UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMIA
CURSO DE BIBLIOTECONOMIA



BIBLIOTECA ESCOLAR: uma anlise reflexiva
Orientando: Arnaldo Teixeira da Costa
Orientadora: Terezinha Anibas da Cunha

NATAL
2003
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMIA
CURSO DE BIBLIOTECONOMIA

BIBLIOTECA ESCOLAR: uma anlise reflexiva
Orientando: Arnaldo Teixeira da Costa
Orientadora: Terezinha Anibas da Cunha
NATAL
2003
ARNALDO TEIXEIRA DA COSTA
BIBLIOTECA ESCOLAR: uma anlise reflexiva
Monografia apresentada Disciplina
Monografia ministrada pela Mestra em
Biblioteconomia, Maria do Socorro de
Azevedo Borba e orientada pela
Professora Terezinha Anibas da Cunha,
para fins de avaliao da Disciplina e
como requisito parcial para a concluso
do Curso de Biblioteconomia do
Departamento de Biblioteconomia do
Centro de Cincias Sociais Aplicadas da
UFRN.
NATAL
2003



























Catalogao da Publicao na fonte
C 837b Costa, Arnaldo Teixeira da.
Biblioteca escolar: uma anlise reflexiva/ Arnaldo Teixeira da Costa. _
Natal (RN), 2003.
47 p.
Orientadora: Terezinha Anibas da Cunha
Monografia (Graduao em Biblioteconomia) - Universidade Federal do
Rio Grande do Norte, 2003


1 Biblioteca Escolar - Monografia. 2. Bibliotecrio Escolar - Monografia. I.
Costa, ArnaldoTeixeira da. II .Ttulo


RN/UFRN/BR


CDU: 371.64

ARNALDO TEIXEIRA DA COSTA
BIBLIOTECA ESCOLAR: uma anlise reflexiva
MONOGRAFIA APROVADA EM____/____/2003
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________________________
Orientadora: ProfTerezinha Anibas da Cunha




_________________________________________________________________
Membro: Prof da Disciplina: Maria do Socorro de Azevedo Borba



_________________________________________________________________
Membro: Prof Francisca de Assis de Sousa


DEDICATRIA
Dedico esta monografia
memria do meu pai, minha
famlia, especialmente minha
esposa Nadja, aos meus filhos
Gustavo, Gabrielle e J nior.
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus, pelo dom da vida.
A minha famlia pelo incentivo e compreenso nas horas ausentes.
A todos os professores, especialmente s professoras Maria do Socorro de
Azevedo Borba que ministrou a disciplina e Terezinha Anibas da Cunha, que
me orientou na elaborao desta monografia.
Agradeo bibliotecria Valria pela fora.
Agradeo a todos os colegas do curso.
A todos o meu carinho, o meu respeito e a minha gratido.



















Tudo o que fizer, faa com
amor, com o corao aberto, e as
coisas fluem naturalmente.
Ives Vaet
COSTA, Arnaldo Teixeira da. Biblioteca escolar: uma anlise reflexiva.
Natal: UFRN, 2003 (Monografia apresentada disciplina Monografia,
ministrada pela professora Maria do Socorro de Azevedo Borba e orientada
pela professora Terezinha Anibas da Cunha, para fins de avaliao da
disciplina e como requisito parcial para concluso do curso de
Biblioteconomia do Centro de Cincias Sociais Aplicadas da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte).
RESUMO
Analisa luz da literatura especializada os aspectos sociais, funcionais
e organizacionais da biblioteca escolar. Faz uma abordagem retrospectiva de
como surgiram as primeiras bibliotecas do Brasil. Mostra a desateno das
autoridades para com a biblioteca que ainda hoje no desempenha plenamente
seu papel; tornar-se um espao de resoluo, provocao e questionamentos.
Ressalta o papel do bibliotecrio da biblioteca escolar; um coordenador de
sugestes, idias e atividades vindas da escola. Apresenta a dimenso
educativa do trabalho bibliotecrio, que no se constitui somente na orientao
de usurios mas tambm despertar neles o gosto e o hbito da leitura, alm da
incumbncia de sua participao no planejamento didtico da escola uma
outra atividade de cunho educativo. Por fim mostra a importncia da
biblioteca escolar em qualquer instituio de ensino; que na sua funo de
agente educacional proporcionar o enriquecimento cultural dos alunos ao
mesmo tempo e oportunizar o desenvolvimento social e intelectual.
Palavra-chave: Biblioteca Escolar, Bibliotecrio Escolar
SUMRIO
RESUMO
1 INTRODUO..................................................................................................................8
2 BIBLIOTECA ESCOLAR: uma anlise reflexiva..............................................................11

2.1 Biblioteca Escolar x Biblioteca Pblica... .....................................................................15
2.2 O Papel da Biblioteca no Contexto Escolar..................................................................18
2.2.1 Biblioteca Escolar: funo de agente educadora............................................................20
3 FUNO DO BIBLIOTECRIO NA BIBLIOTECA ESCOLAR.....................................24
3.1 Dimenso do Trabalho Educacional do Bibliotecrio Escolar..................................... 26
3.2 Perfil Que Se Vislumbra no Bibliotecrio Escolar ......................................................30
4 ORGANIZANDO A BIBLIOTECA ESCOLAR................................................................32
4.1 Seleo/ Aquisio ....................................................................................................... 34
4.2 Processamento de Documentos.................................................................................... 36
4.3 Dinamizando a Biblioteca Escolar ...............................................................................40
5 CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................43
REFERNCIAS..................................................................................................................44
8
1 INTRODUO
O estudo sobre biblioteca escolar se prope a uma reflexo acerca do papel
que esta instituio deve desempenhar na sociedade. Analisa a realidade das
bibliotecas escolares e mostra a nova concepo de biblioteca. Nessa nova
concepo ela no s deve atuar como suporte das atividades pedaggicas, mas
tambm deve ser um espao aberto comunidade para suas atividades culturais,
polticas e sociais. Alm disso, mostra o papel do bibliotecrio que conduz a
biblioteca escolar.
O que levou a escolha desse tema foi no s o descaso das autoridades
governamentais com a biblioteca escolar, mas, sobretudo a desvalorizao que
existe nas escolas por parte dos professores que no vem a biblioteca como um
instrumento de apoio ao suporte das atividades pedaggicas. Nesse sentido
entende-se que um suporte terico poder despertar a conscincia desses
profissionais para que revejam a importncia da biblioteca escolar no contexto
pedaggico, e a transformem num espao democrtico; espao de participao dos
alunos, professores, bibliotecrios e demais segmentos da sociedade.
O objetivo geral desse estudo analisar os aspectos funcionais da biblioteca
escolar. Apresenta como objetivos especficos detectar a evoluo da biblioteca
9
escolar no Brasil; identificar o papel do bibliotecrio da biblioteca escolar e por fim
descrever as atividades da biblioteca.
O estudo foi traado da seguinte forma:
O capitulo dois intitulado Biblioteca Escolar mostra que as primeiras
bibliotecas brasileiras surgiram com os jesutas para servirem como instrumento de
apoio ao ensino por eles ministrados. Aponta o descaso das autoridades
competentes com a criao da biblioteca escolar. A biblioteca escolar s vem a
surgir com a Reforma do Ensino e s vai ser oficialmente institucionalizada pelo
Ministrio de Educao e Cultura - MEC em 1988. Ressalta a importncia da
biblioteca para a democratizao do ensino; a adequao dos contedos do saber
escolar a realidade do alunado ir fazer desses alunos produtores do saber. Nesse
sentido, aponta o principal papel da biblioteca escolar tornar-se um espao de
provocao e questionamento, vindo assim, contribuir para a qualidade do ensino
brasileiro.
O capitulo trs trata da funo do bibliotecrio da biblioteca escolar mostra
que a biblioteca no espao exclusivo do bibliotecrio ele , um coordenador que
coordena todas as atividades da escola transformando a biblioteca num espao
articulado com o trabalho do professor. Mostra a dimenso do trabalho educacional
do bibliotecrio que alm de orientar o aluno no uso da biblioteca tem tambm a
tarefa de despertar o gosto pela leitura atribuindo-lhe tambm a participao no
10
planejamento didtico da escola uma outra atividade de cunho educativo. Por fim,
discute o perfil que se vislumbra ao bibliotecrio escolar e que, ele seja capaz de
acompanhar as mudanas sociais e, assim, adequar suas funes as necessidades
informacionais da sociedade.
O capitulo quatro, Organizar e dinamizar a biblioteca escolar mostra que a
biblioteca hoje procura proporcionar ao usurio a informao registrada nos mais
variados suportes para isso se faz necessrio manter um padro de organizao.
Ressalta a importncia da biblioteca em qualquer instituio de ensino. Discute a
dinamizao de maneira que venha se tornar um espao prazeroso; um espao que
oportunize o usurio ao contato direto com o livro nas estantes. Alerta para a
necessidade da biblioteca promover palestras, debates, jogos, oficinas e exposies;
programas que atraiam o leitor de maneira significativa e ao mesmo tempo
ampliem no usurio o conceito de leitura.
11
2 BIBLIOTECA ESCOLAR: uma anlise reflexiva
No Brasil os padres jesutas foram os primeiros a se preocuparem com a
organizao dos livros formando, deste modo, as primeiras bibliotecas no pas cujo
objetivo eram servir de apoio ao ensino desses missionrios j que tambm foram
eles os fundadores das primeiras escolas, essas escolas se destinavam a formao
de clrigos e leigos.
Segundo Borba; Cunha (2003), no Brasil o sistema de ensino sempre foi
precrio desde o inicio da colonizao e persiste at os dias atuais, tanto, que
chegamos ao final do sculo XX com apenas 30% da populao brasileira
alfabetizada.
A biblioteca escolar, at ento, no era preocupao do sistema educacional
no pas. A preocupao de criao desse tipo de biblioteca surge com a Reforma de
Ensino Lei N 5.692/71. Segundo Amato apud Borba (2003) a biblioteca escolar
brasileira foi oficialmente institucionalizada em 1998 com a Portaria N 410 de 19
de setembro. Nesse momento pode se constatar um interesse do Ministrio da
Educao em contribuir para a formao e desenvolvimento das bibliotecas nas
escolas pblicas brasileiras.
12
Define-se como biblioteca escolar um conjunto de livros e materiais
informativos organizados para atender s demandas de leitura e informao dos
usurios.
Da Antigidade Idade Mdia, as bibliotecas eram fechadas a maioria das
pessoas, sendo seus materiais guardados como objetos quase sagrados e
utilizados apenas por uma classe elitista de nobres e religiosos.
A esse propsito essencialmente esclarecedora a anlise de Silva (1986,
p. 11-12):
Qualquer retrospectiva histrica voltada anlise da presena da leitura
em nossa sociedade, vo sempre redundar em aspectos de privilgio de
classe e, portanto em injustia social. Quero dizer com isso que o acesso
leitura e aos livros nunca conseguiu ser democratizado emnosso meio. A
to propalada crise da leitura no uma doena destas ultimas dcadas e
nem deste sculo, ela vem sendo reproduzida desde o perodo colonial,
juntamente com a reproduo do analfabetismo, com a falta de bibliotecas
e com a inexistncia de polticas concretas para a popularizao do livro.
Esse quadro provoca como conseqncia, uma relao de estranhamento
entre grande parte da populao e a biblioteca.
Segundo Vianna (1994), as grandes transformaes sociais ocorridas a
partir da Revoluo Industrial fizeram crescer o papel das bibliotecas. O
desenvolvimento da indstria e tecnologia, a conseqente necessidade de
informaes diversificadas, e, ainda a universalizao da leitura e da escrita
levaram a demanda de informaes a um nvel cada vez mais alto e mais
premente no mundo inteiro. A biblioteca amplia, ento seu mbito de atividades
passando a ser entendida como um
13
organismo dinmico, no s depositria do saber estruturado, mas capaz de se
tornar elemento catalizador de transformaes culturais atravs de sua dinmica
de atendimento.
De acordo com (TARAPANOFF, 1982, apud BORBA, 1999),
A concepo moderna de biblioteca permite a cada leitor estabelecer uma
relao coma obra, fazendo desta umverdadeiro centro de aprendizagem
integrada s instituies educativas. A biblioteca escolar faz parte do
contexto educacional e participam de seus objetivos, metas e fins. A
funo primordial dela atuar como rgo auxiliar e complementar para
estudo dos alunos e apoio informacional aos professores.
Com essa viso a biblioteca escolar, alm de colocar-se como suporte s
atividades pedaggicas da escola, prope-se a ser um espao aberto
comunidade para suas atividades culturais, polticas e sociais.
Neste sentido, Candau (1986, p. 59), escreve "a escola deve partir do
contexto problemtico em que a comunidade se ver inserida. Deve trabalhar com
os problemas reais, concretos. Deve ensinar por meio de solues de
problemas."
Ora, os mtodos que se esgotam na figura do professor, na sua exposio
ou no mximo, no texto do livro adotado, de modo geral no contribui para
despertar nem aprimorar o esprito crtico do aluno. Em contrapartida, mtodos
que desafiam o estudante a buscar respostas, dirimir dvidas, resolver
problemas, normalmente fazem-no desenvolver seu potencial reflexivo, crtico e
criativo. Cremos que o uso da biblioteca na escola pode ser dinamizado nesse
sentido.
14
A esse respeito, trazemos a palavra de Mattos, (1975, p.124), "Para o futuro
do aluno mais importa o mtodo que utilizamos o que a matria que lhe
explicamos. De posse de um bom mtodo, ele saber aprender o que lhe for
necessrio, manter-se atualizado e organizar melhor a sua vida."
Embora Silva (1995), discorde da nfase dada a questo do mtodo, porque
diz o autor, como se o ensino se resumisse ao aspecto meramente instrumental.
Na anlise da preocupao de Mattos com a auto-educao, presente na citao
anterior, percebemos que ele sinaliza para a utilizao da biblioteca. Na escola, ela
certamente poder ser uma das instncias capazes de proporcionar ocasies para o
aluno interessado em aprofundar, por conta prpria os seus conhecimentos.
Fora da escola a biblioteca uma das instituies mais indicada para
alicerar a auto-educao dos cidados, dada a variedade de recursos informativos
que ela pode oferecer, a liberdade de opes que proporciona e o baixo custo que
sua utilizao representa para o consulente.
15
2.1 Biblioteca Escolar X Escola Pblica
No Brasil, a marginalizao scio-econmica-cultural que se impe ampla
maioria da populao acaba por conferir a biblioteca escolar uma grande
responsabilidade. E nela que a maior parte das nossas crianas ter a oportunidade,
muita vezes nicas em suas vidas, de ter contato com livros e outros documentos.
Essa idia aplica-se especialmente s escolas pblicas onde estudam as crianas de
classes populares que, pela natureza seletiva e excludente das escolas burguesa, so
expulsas da vida escolar muito antes de terem completado a escolaridade mnima
obrigatria. Esto a os dados relativo evaso e repetncia escolar que, h
dcadas atiram-nos contra o rosto, provas cabais da incompetncia do nosso
aparelho escolar para a misso de escolarizar os filhos da classe trabalhadora. Vale
destacar, contudo, que h anlises mostrando que, na realidade essa a verdadeira
misso da escola numa sociedade de classe como a brasileira, qual seja: produzir o
fracasso escolar das crianas das classes populares como uma das condies para a
manuteno da ordem social vigente. Esta seria, como evidencia o ttulo da obra de
Frigotto (1984), a efetiva produtividade da escola improdutiva.
Salientamos, ainda, a necessidade de inferir o debate sobre o papel da
biblioteca na educao escolar no contexto da discusso, mais ampla, sobre o papel
15
2.1 Biblioteca Escolar X Escola Pblica
No Brasil, a marginalizao scio-econmica-cultural que se impe ampla
maioria da populao acaba por conferir a biblioteca escolar uma grande
responsabilidade. nela que a maior parte das nossas crianas ter a oportunidade,
muita vezes nicas em suas vidas, de ter contato com livros e outros documentos.
Essa idia aplica-se especialmente s escolas pblicas onde estudam as crianas de
classes populares que, pela natureza seletiva e excludente das escolas burguesa, so
expulsas da vida escolar muito antes de terem completado a escolaridade mnima
obrigatria. Esto a os dados relativo evaso e repetncia escolar que, h
dcadas atiram-nos contra o rosto, provas cabais da incompetncia do nosso
aparelho escolar para a misso de escolarizar os filhos da classe trabalhadora. Vale
destacar, contudo, que h anlises mostrando que, na realidade essa a verdadeira
misso da escola numa sociedade de classe como a brasileira, qual seja: produzir o
fracasso escolar das crianas das classes populares como uma das condies para a
manuteno da ordem social vigente. Esta seria, como evidencia o ttulo da obra de
Frigotto (1984), a efetiva produtividade da escola improdutiva.
Salientamos, ainda, a necessidade de inferir o debate sobre o papel da
biblioteca na educao escolar no contexto da discusso, mais ampla, sobre o papel
16
da escola na sociedade, enfocando, em particular, a questo da democratizao do
ensino.
Como mostra Rodrigues (1983), os aspectos invocados pelos educadores na
luta pela democratizao da escola so basicamente trs: primeiramente, a
democratizao dos processos administrativos, com destaque para a eleio de
diretores; em segundo lugar, a democratizao da oferta, que diz respeito
ampliao de escolas e vagas no limite suficiente para atendimento a todas as
crianas; e, em terceiro lugar, a democratizao dos processos pedaggicos que se
refere a autonomia dos educadores para a escolha de contedos e mtodos. Logo,
possvel inserir o debate sobre a biblioteca escolar neste ltimo aspecto, na medida
em que a ampliao das formas de acesso ao saber escolar tambm est relacionada
com a democratizao do ensino, no plano pedaggico. Democratizar o acesso ao
conhecimento na escola significa, lutar contra o ensino dogmtico e a transmisso
do saber exclusivamente via professor ou livro didtico; significa adequar os
contedos do saber escolar realidade da clientela atendida; significa enfim, fazer
do aluno um produtor e no apenas um consumidor do saber, o que abre, a nosso
ver, amplos espaos para a biblioteca escolar no processo ensino-aprendizagem
assim concebido.
Nesse sentido, escreve Arajo (1986, p. 106),
17
No se pode pensar emdemocratizao do ensino encarando a biblioteca
como rgo dissociado do planejamento educacional, pensando-se apenas
em aulas expositivas, baseada na transmisso oral de conhecimentos. A
educao um ato dinmico, crtico e transformador e a biblioteca
moderna deve extrapolar o carter conservador e armazenador da
informao, passando a agir como umcentro de aprendizagemdinmica e
participativa.
Outro aspecto que confere a biblioteca grande relevncia a viso de que
o contato das crianas deve ocorrer o quanto antes. De acordo com Hurtado
apud Silva, 1981, p.20): "Nunca demasiadamente cedo para se iniciar no uso
das bibliotecas, e se isso for ensinado nas escolas melhorar-se- a educao das
crianas e a sua capacidade para continuar servindo-se das fontes de
informao durante o resto dos seus dias"
Com essa contribuio, o autor colombiano aponta tambm para a
responsabilidade da biblioteca escolar no que diz respeito educao
continuada dos seus usurios, especialmente dos alunos. Estes, quando
desligados do sistema de escolarizao formal, devero dominar um mnimo de
habilidades e, principalmente possuir a disposio para a leitura, o que
certamente ser fundamental para a reciclagem de conhecimentos com fins
profissionais recreativos ou outros. Assim percebemos como determinante a
experincia adquirida com a utilizao da biblioteca na escola, no sentido de
manuteno e do desenvolvimento do hbito de leitura e da freqncia a
biblioteca e outros centros de informao, embora isso no seja suficiente para
garantir a formao de leitores crticos.
18
Segundo Targino (1984), no Brasil para a maioria das crianas, o primeiro
contato com livros acontece na biblioteca da escola. Por isso, muito importante
que esse contato seja marcado positivamente, pois as representaes que as pessoas
tm da biblioteca esto, em geral, impregnadas pelas suas experincias enquanto
usurios. Se na escola, a relao do aluno com a biblioteca for caracterizada por
imposies, desconforto, proibies, padronizaes de gosto ou buscas fracassadas,
ele poder carregar consigo, talvez para sempre, as marcas dessa convivncia
negativa. Com vcios de uso enraizados (com o hbito das cpias, por exemplo) e
frustrado com as experincias anteriores vivenciadas, ser muito difcil para o leitor
ver a biblioteca (seja ela qual for) com bons olhos e us-la com avidez.
2.2 Papel da Biblioteca no Contexto Escolar
Na sociedade contempornea educao e informao constituem requisitos
imprescindveis para que o homem possa exercer plenamente sua cidadania, fato
esse que suscita a ateno de todos para a abrangncia e a qualidade do ensino
oferecido ao cidado. Neste cenrio a biblioteca escolar pode ser interpretada como
um agente educativo aliado na busca pela melhoria de ensino, sendo, portanto,
19
chamada a assumir um novo papel no contexto escolar. A biblioteca escolar
precisa, pois, ser concebida e funcionar como um centro de informao
especializada que atua no ambiente escolar junto a seus usurios sejam eles alunos,
professores ou usurios da comunidade, procurando satisfazer suas demandas de
leitura.
Entretanto, para que ela consiga desempenhar bem este novo papel
importante que esteja em sintonia tanto com as exigncias do cidado e da
sociedade, quanto as concepes de ensino adotadas, alm disto, deve estar
integrada ao projeto pedaggico do qual faz parte e a prtica pedaggica do
professor importante aliado e parceiro da biblioteca.
A biblioteca escolar deve disponibilizar servios de aprendizagens, livros e
recursos que permitam a todos tornarem-se pensadores crticos e utilizadores
efetivos da informao em todos os suportes e meios de comunicao. Esses
servios devem ser disponibilizados de igual modo a todos os membros da escola,
assim como todas as pessoas da comunidade em que a mesma estar inserida,
independente da idade, raa, sexo, religio ou nacionalidade. Aqueles usurios que
por qualquer razo no possam utilizar os servios e materiais comuns, a biblioteca
deve oferecer a esses usurios servios e materiais especficos que venham atender
as suas necessidades.
Com base nisso, escreve Villarinho (1984. p.101),
20
No processo educativo, o mais importante dar ao aluno o instrumental
para que proceda de modo autnomo, comindependncia de pensamento
e ao, o que depende basicamente de ensinar-se o educando "aprender a
aprender.
2.2.1 Biblioteca escolar: funo de agente educadora
A biblioteca escolar, espao dinmico e integrante da escola, envolvida no
processo ensino-aprendizagem, precisa estar suprida de material de boa
qualidade para desempenhar funo de agente educador, proporcionando aos
alunos oportunidades de enriquecimento cultural, social, intelectual e momentos
de lazer atravs de livros de leitura recreativa. Seus servios devem ser
planejados para o uso efetivo do acervo que a compe, estando o bibliotecrio
comprometido com a educao, e tambm com a preservao do patrimnio.
O acesso aos servios e colees deve orientar-se pela Declarao
Universal dos Direitos e Liberdade do Homem das Naes Unidas e no dever
ser sujeito a nenhuma forma de censura ideolgica, poltica e religiosa ou a
presses comerciais.
Com relao a isso afirma Milanesi (1986, p. 203)
Saber chegar s informaes e extrair o mximo possvel de um acervo,
rompe com a tradio do ensino que vem do alto e impe a verdade,
verdade pronta para ser usada. O acesso livre informao umexerccio
de liberdade que se desdobra infinitamente.
21
Em linhas gerais a literatura especializada atribui duas misses
biblioteca escolar, ser um organismo de apoio ao processo ensino-aprendizagem
e promover o gosto e o hbito de leitura entre os estudantes afirmam Barros,
(1984); Yunes, (1984 e Holanda, (1988).
Entretanto Abramo (1986), julga necessrio discutir a validade do
emprego de termos como apoio, suporte e outros do gnero para caracterizar a
misso da biblioteca escolar. Acreditamos que tal caracterizao seja
insuficiente para mostrar o verdadeiro potencial do uso da biblioteca na escola.
Como apoio ou suporte, podemos ter a impresso de que a biblioteca escolar
uma dimenso esttica da escola; como se ela estivesse sempre aguardando,
passiva e imvel, o momento em que professores e alunos necessitassem de seu
apoio.
Para muitos, alm disso, preconizamos uma atuao dinmica, viva, da
biblioteca escolar, cuja ao pode ser desenvolvida de forma a se articular com a
ao do professor, ambas de carter pedaggicos. Se no for assim, a biblioteca
se tornar como afirmou Abramo (1986), um "elefante branco" na escola.
Nessa direo so significativas as palavras de Loureno Filho (1984, p. 3-
4),
Ensino e biblioteca so instrumentos complementares (...); ensino e
biblioteca no se excluem, completam-se. Uma escola sem biblioteca
um instrumento imperfeito. A biblioteca sem ensino, ou seja, sem a
tentativa de estimular, coordenar e organizar a leitura, ser por seu lado
um instrumento vago e incerto.
22
Podemos assinalar o papel da biblioteca escolar na formao de
personalidades crticas, criativa e dinmica. Com a diversidade de informaes a
biblioteca escolar pode instalar-se dignamente. Os estudantes podero us-la e
assim tomar conhecimento de idias diferentes ou mesmo divergentes daquelas
transmitida pelo professor, o que lhes poder provocar inquietaes e
questionamentos, elementos indispensveis ao desenvolvimento de uma educao
escolar emancipatria, ainda que insuficiente para livrar os alunos totalmente das
influencias do discurso dominante na escola. Inquietos e questionadores, tais alunos
podero tornar-se cidados crticos e participativos, o que se constitui num
requisito fundamental para a tarefa de transformao da sociedade brasileira e, de
um modo geral, de qualquer sociedade.
A misso principal da biblioteca escolar desenvolver o gosto e o habito da
leitura. A prpria natureza deste tipo de biblioteca deve merecer uma ateno
especial, tanto dos rgos governamentais quanto das instituies, da prpria escola
onde funciona e em particular do professor. A necessidade do apoio governamental
e institucional fundamental, seria difcil conceber uma escola onde o ato de ler
no estivesse presente, sabendo-se que a leitura um ato indispensvel para o
desenvolvimento intelectual do homem e para sua conscientizao scio-politica.
A importncia do apoio do professor concorre para o xito da tarefa poltico
pedaggico, por ser ele o principal artfice do processo de aproximao entre o
23
aluno, a leitura e a biblioteca. A misso de promover a leitura recai sobre o
professor. Ao professor cabe no s incentivar a leitura do aluno, mas tambm a
freqncia deste a biblioteca. Estas so tarefas do professor de qualquer disciplina.
Poderemos afirmar que a biblioteca escolar estar pronta para cumprir bem o seu
papel quando tornar-se um espao de resoluo e provocao de
questionamentos e assim puder contribuir para elevar a qualidade do ensino
brasileiro.

24
3 FUNO DO BIBLIOTECRIO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
A biblioteca um suporte pedaggico de grande valor para a escola pois se
constitui num importante fator no processo de formao do aluno, j que o coloca
em contato com um estimulante patrimnio cultural; disseminadora de informaes
a biblioteca, contribui para o enriquecimento do homem alargando seu universo de
conhecimento.
Segundo Barros apud Oliveira (2002), o bibliotecrio sendo um facilitador
de conhecimento desempenha trplice funo: agente social, cultural e educacional
e assim busca compreender o usurio que atende, como um individuo que tem
necessidades intelectuais interdependentes da cultura que esse usurio possua.
O papel do bibliotecrio escolar o de orientar o aluno a utilizar a biblioteca
da sua escola, despertando neste usurio o gosto e o hbito pela leitura. Partindo-se
do principio de que a leitura um instrumento que permite a criana, ao jovem e ao
adulto adquirir melhor compreenso de si mesmo e do mundo que o cerca, a
parceria biblioteca x escola permitir a essa ltima exercer bem o seu papel
proporcionando uma melhor formao do aluno, tornando-os leitores capazes de
por meio da leitura compreender a realidade que o cerca.
25
O papel do profissional responsvel pela conduo da biblioteca escolar
ainda hoje discutvel, podendo ser aperfeioada pela idia de que toda comunidade
escolar tem responsabilidade para com a sua biblioteca. Logo no se trata de um
espao de responsabilidade exclusiva do bibliotecrio, mas de todos os usurios
como alis deve ser qualquer biblioteca. Parece-nos importante ressaltar esse
aspecto, visto que, em certos casos, o bibliotecrio chega a agir como se fosse o
"dono" da biblioteca, decidindo sozinho, agindo como se ningum mais pudesse
interferir na dinmica (ou esttica) da biblioteca.
As atividades desenvolvidas pela biblioteca escolar precisam de acordo com
os interesses de sua clientela, particularmente dos alunos, o que j se pressupe-se
uma articulao com o trabalho desenvolvido pelo professor. Da mesma forma, os
recursos informativos devem ser adquiridos e organizados segundo aqueles
mesmos interesses, o que indica uma necessidade de participao da comunidade
escolar no que tange seleo do que vai ser adquirido e maneira pela qual os
documentos podero ser organizados, difundidos e explorados pela biblioteca.
Assim, o bibliotecrio escolar uma espcie de coordenador da biblioteca,
responsvel, como j denota o termo, pela coordenao de sugestes, idias ,
atividades vindas de todos os pontos da escola, sempre visando a transformao da
biblioteca escolar num espao dinmico e articulado com o trabalho desenvolvido
pelo professor. Mesmo as atividades de processamento tcnico do acervo no pode
26
ser realizada friamente, sem que sejam consideradas as caractersticas e limitaes
dos usurios da biblioteca.
A luta por recursos para a biblioteca escolar (e para a escola como um todo)
no diz respeito apenas ao bibliotecrio, mas tambm direo, aos professores,
aos alunos e aos pais. Nesse sentido significativa a contribuio de Silva (1988,
p.141), "a biblioteca escolar um espao democrtico, conquistado e construdo
atravs do fazer coletivo (alunos, professores e demais grupos sociais)."
Enfim, cabe ao profissional em atuao na biblioteca escolar torn-la objeto
de reflexo e espao de participao para todos os segmentos da escola e da
comunidade na qual ela se insere.
3.1 Dimenso do Trabalho Educacional do Bibliotecrio Escolar
A dimenso educativa do trabalho do bibliotecrio escolar enfatizada por
diversos autores, que consideram esse profissional um verdadeiro educador Moraes
(1983); Yunes (1984); Milanesi (1986) e Silva, (1986b). A tarefa de orientar o
aluno na utilizao da biblioteca e, principalmente a de despertar nele o gosto e o
27
hbito da leitura so atribuies mais reveladoras da natureza educacional do
trabalho, biblioteconmico na escola.
Alm delas a participao do bibliotecrio escolar no planejamento didtico
do professor outra atribuio de cunho educativo daquele profissional. Ciente do
planejamento do professor, o bibliotecrio escolar procura saber quais os contedos
que sero explorados e, assim, poder orientar com maior objetividade a eficcia e
a insero da biblioteca no ensino-aprendizagem. Por outro lado, conhecendo tais
contedos, o bibliotecrio poder apresentar as possibilidades informativas da
biblioteca escolar com relao disciplina que ir lecionar. Dessa forma, o
professor planejar com mais segurana, o envolvimento da biblioteca escolar no
seu trabalho pedaggico.
Sem dvida, o florescimento da postura de educador no bibliotecrio escolar
implica seu desprendimento das tarefas mais tcnicas. Desprendimento, vale
esclarecer, no significa desprezo ou abandono, visto que tais tarefas so
fundamentais em qualquer biblioteca. Desorganizada, a biblioteca pouco servir
aos seus usurios, tornando-se um babel de documentos dispersos e quase inteis.
Tal problema tende a se ampliar quanto maior for o acervo da biblioteca. No
entanto, no possvel admitir que o bibliotecrio, especialmente o escolar, prenda-
se a mincias e, como conseqncia, relegue a planos inferiores o seu papel
28
principal, qual seja, a orientao do leitor, sobretudo dos mais inexperientes, no
contato com a biblioteca, a difuso da informao e a promoo da leitura.
Mesmos autores considerados mais clssicos so contundentes na defesa
dessa posio. o caso de Melvil Dewey, cujas palavras so citadas por Mueller
(1984, p.ll);
Foi-se o tempo em que a biblioteca se parecia com um museu e o
bibliotecrio era um catador de ratos entre livros embolorados e os
visitantes olhavam com olhos curiosos tomos e manuscritos antigos.
Agora a biblioteca como uma escola, e o bibliotecrio no mais alto
sentido, um professor.
O rompimento do bibliotecrio com o tecnicismo alienante defendido
por um dos quadros mais importantes da biblioteconomia brasileira, o professor-
bibliotecrio Rubens Borba de Moraes.
De acordo com Moraes, 1988 apud Silva, (1995, p. 22)
A preocupao tcnica exclusiva to prejudicial quanto a sua
inexistncia. O bibliotecrio moderno deve ser um misto de tcnico e
intelectual. A sua preocupao principal no deve ser datilografar fichas
perfeitas, segundo um cdigo de catalogao, mas conhecer o contedo
dos livros que possui, ser um guia intelectual do leitor. Muitos
bibliotecrios esquecem que a principal coisa, na biblioteca, para o leitor
o livro e no a tcnica que se empregou para catalog-la e classific-lo.
Conclumos, portanto, que ao bibliotecrio escolar, visto como educador,
cabe dedicar-se menos as atividades mecanizadas e muito mais a programas de
incentivo leitura, junto aos alunos, com o apoio dos outros educadores da
escola, como os professores e os especialistas. Esta at ento uma questo de
valorizao
29

profissional, pois, segundo (HEGEL, apud KONDER, 1991, p. 24). "quanto mais
mecanizado se torna o trabalho, menor valor ele tem."
Convm assinalar que o apego ao tecnicismo confere a atividade
biblioteconmica um carter de neutralidade que efetivamente no existe. A
neutralidade uma fico; toda atividade est a servio de determinados interesses,
mesmo que seus agentes no tenham conscincia disso. O trabalho do bibliotecrio
escolar no uma exceo, logo, este profissional precisa est atento para o
contexto social, econmico, cultural e poltico em que funciona a escola, e, a
biblioteca escolar precisa questionar permanentemente em favor de quem e de qu
interesses tem desenvolvido seu trabalho. A alienao poltica a pior
conseqncia do tecnicismo, pois de acordo com ( MILANESI, apud SILVA,
1995, p. 79). "no h neutralidade na educao e muito menos na ao individual
de um educador, seja ele professor ou bibliotecrio
Destacamos, ainda, que o bibliotecrio escolar necessita conhecer a fundo os
usurios da biblioteca, principalmente do ponto de vista de suas necessidades
informativas. Para aquele profissional, o leitor no pode ser uma abstrao; os
usurios no podem ser considerados de forma homognea, como se no possusse
caractersticas e necessidades de informao diversas. Para tanto, um aguado
senso de observao faz-se fundamental para que o bibliotecrio escolar seja capaz
de conhecer as necessidades de informaes, a comunidade de usurios a que serve.
30
3.2 Perfil Que Se Vislumbra ao Bibliotecrio Escolar

Para atuar com elevado esprito educativo, o bibliotecrio requer uma
formao que ultrapasse os limites das tcnicas biblioteconmicas.
Seria o caso de proporcionar, por exemplo, uma formao a esse profissional
com maior densidade filosfica, scio, lgica e histrica fornecendo-lhe subsdios
para exercitar uma crtica profunda estrutura e ao funcionamento do aparelho
escolar brasileiro, bem como ao espao que, historicamente, a biblioteca escolar
possa ocupar.
Por outro lado, procede pensar tambm numa formao pedaggica que
possibilite ao bibliotecrio escolar uma tomada de conscincia quanto ao carter
educativo de sua ao e, portanto, quanto sua condio de educador.
Sem dvida, esses no seriam os nicos eixos a serem considerados na
formao do bibliotecrio escolar. Contudo, quisemos destac-lo porque
entendemos que tais aspectos se constituem numa das principais fragilidades da
formao do bibliotecrio brasileiro. Certamente, se quisermos pensar numa
preparao adequada para o profissional que ir atuar nas bibliotecas escolares, no
podemos desconsider-los, ainda que haja divergncia quanto s perspectivas
31
filosficas, sociolgicas, histricas pedaggicas que devero fundamentar a
formao do bibliotecrio escolar.
O perfil que se vislumbra aos profissionais da rea de biblioteconomia quer
atuem em bibliotecas, quer tenham seu trabalho relacionado informao que
esses profissionais tenham conscincia de que seu trabalho deve acompanhar as
transformaes sociais, nesse sentido eles devem adequar a funo da profisso as
necessidades informacionais da sociedade.
32
3 ORGANIZANDO A BIBLIOTECA ESCOLAR

A biblioteca lugar de encontro do autor com o seu leitor. Cada livro um
autor esperando para ser lido e estudado bem como esperando o usurio (leitor) que
vem a biblioteca a fim de solucionar o seu problema, esse seu problema ser
resolvido por um ou mais livros da biblioteca.
Historicamente as bibliotecas surgiram para reunir livros; esta a viso
antiga que se tinha desta instituio; local onde se colecionam e preservam os
registros do conhecimento da humanidade. A viso que se tem hoje, de que a
biblioteca um "organismo vivo,"como tal, ela uma instituio que procura
proporcionar ao usurio informao registrada nos vrios suportes fsicos,
mantendo um padro adequado de organizao e atendimento.
A biblioteca parte imprescindvel em qualquer instituio de ensino. Uma
proposta educacional que tenha em vista a qualidade de formao de seus alunos
certamente, se preocupar em oferecer os mais variados recursos culturais
disponveis a esses alunos. Esta proposta incluir um espao para a biblioteca
escolar que na sua funo de agente educacional proporcionar o enriquecimento
da cultura do aluno, ao mesmo tempo dar oportunidade ao seu desenvolvimento
social e intelectual.
33
Na viabilizao dessa proposta se incluir a funo educativa da biblioteca.
A biblioteca deve estar integrada ao programa de ensino-aprendizagem da escola,
indo ao encontro de professores e alunos e assim ela garantir a boa formao
desses alunos capacitando-os para o processo de uma educao permanente.
Na organizao de uma biblioteca, dois aspectos precisam ser considerados:
o intelectual e o material. Apesar da pouca importncia dada a esses aspectos
quando se trata da organizao de biblioteca escolar, os dois so fundamentais, pois
permeiam todo o seu funcionamento. O intelectual refere-se a preocupao de
atender aos usurios que procuram informaes, independente ao seu grau de
instruo. O material refere-se maneira de como os documentos so preparados,
visando oferecer condies de atendimento rpido s consultas dos leitores.
No processo da organizao de uma biblioteca faz-se necessrio obedecer
uma srie de etapas tais como: seleo, aquisio, registro, classificao,
catalogao, preparao final e ordenao nas estantes. Portanto, os documentos
devem ser disponibilizados para uso dos leitores quando todas essas etapas
estiverem devidamente concludas, sob pena de ficar comprometidos os servios
prestados comunidade pela instituio.
34
4.1 Seleo/Aquisio

A constituio de fundo, ou seja, adquirir o material que formar o acervo da
biblioteca atravs de compra, doao ou permuta o primeiro passo a ser dado no
trabalho de organizao de uma biblioteca.
Quando tratar-se de compra, o profissional responsvel por essa tarefa, deve
ser muito criterioso na seleo do material a ser comprado, procurando valorizar o
mximo os recursos da biblioteca destinados a esse fim.
O bibliotecrio responsvel pela biblioteca e, portanto, incubido pela
formao do acervo, deve analisar com bastante cuidado as sugestes dos leitores,
pois elas revelam com muita fidelidade os seus interesses de leitura. Aps
avaliados, se julgados convenientes, procurar atender o mais brevemente possvel.
Na seleo do material, trs aspectos devem ser observados:
Imparcialidade critica do responsvel pela formao do acervo, evitando
influenciar ideologicamente, mesmo que a posio contrarie seus interesses;
O bibliotecrio no deve comprar os livros mais baratos, e sim, os que
atendem os interesses do leitor, procurando sempre elevar o nvel da biblioteca;
35
A atitude do bibliotecrio diante da compra deve ser de impessoalidade,
tendo em mente que o material no para seu uso pessoal, mas sim para atender
demanda da leitura na comunidade escolar, especialmente de alunos e professores.
Cabe a biblioteca a responsabilidade de promover o uso do seu acervo, dele
deve constar tambm livros que contribuam para a formao geral do leitor livros
de fico, por exemplo, como tambm livros que no so propriamente para ser
lidos, mas consultados, formando a coleo de referncia, formada de dicionrios,
almanaques, atlas, enciclopdias, volumes de referncias literrias, exemplares de
edies raras e algumas publicaes governamentais. Esse material deve ficar
separado do acervo de uso geral, e s ser emprestado em situaes excepcionais.
O material recebido como doao tambm deve ser criteriosamente
selecionado, levando em conta, tanto o estado de conservao em que se encontra,
como o interesse que representa. Tendo sempre o cuidado de no descaracterizar o
fim que a biblioteca se destina.
A permuta, alm de ser til para enriquecer o acervo, serve para livrar as
bibliotecas de duplicatas desnecessrias.
Para atender bem a comunidade, a biblioteca escolar precisa dispor tambm
de peridicos, folhetos, jornais, mapas e se possvel, microfilmes e outros materiais
audiovisuais.
36
4.2 Processamento de Documentos

Para que a biblioteca possa alcanar objetivos, imprescindvel a
organizao do seu acervo, para isso necessrio que cada documento passe por uma
serie de processamento tcnico para permitir sua recuperao quando solicitado.
Registro - todo livro ao entrar na biblioteca deve ser numerado, ou
seja, receber um nmero que chamado nmero de registro de aquisio ou de
tombo. Esse procedimento necessrio para que o bibliotecrio tenha controle de todo
o material que faz parte do acervo. Neste trabalho, para o qual deve-se usar o livro de
tombo ou registro especialmente preparado para esse fim, onde so anotados, os
nmeros do registro, titulo do livro, nome do autor e a data da entrada do mesmo na
biblioteca. Dependendo da convenincia, acrescenta-se outra informao como:
procedimento do livro, editora, ano da publicao, entre outras.
Aps registrar a entrada do livro na biblioteca, carimbar na folha de rosto o
nmero do registro, usando tambm o carimbo de identificao da biblioteca. Esse
procedimento servir para identificar o volume como pertencente biblioteca da
escola.
37
Classificao - Conforme Prado (2000), classificar significa agrupar os
livros segundo o assunto de que tratam. Nas bibliotecas, segundo Viana (2000), a
principal funo da classificao organizar o conhecimento registrado em livros e
outros documentos, facilitando a sua recuperao.
Apesar de algumas bibliotecas escolares preferirem utilizar formas mais
simples de classificao na organizao de seus acervos, como por exemplo, o
arranjo por cores, o ideal seria que oferecessem aos seus alunos a oportunidade de ir
se familiarizando com modelos consolidados de organizao de bibliotecas, com os
quais vai conviver, certamente, por boa parte de sua vida de estudante.
Um desses modelos consolidados, e utilizados em bibliotecas de vrios
pases a Classificao Decimal de Dewey (CDD). Esse sistema, que foi traduzido
para diversos idiomas, divide o conhecimento humano em dez classes principais (de
000 a 900), que por sua vez se subdivide em classes secundrias que vo se
subdividindo em outras classes de dez sucessivamente, formando um sistema
decimal que permite que se especifique, com maior ou menor detalhamento, os
assuntos dos documentos de uma biblioteca.
Catalogao - Para Prado (2000), catalogar registrar tudo o que h na
biblioteca, para que o leitor possa saber o que nela existe e qual a sua localizao. A
catalogao permite ao usurio a recuperao da informao atravs de catlogos,
tendo como referncia a anlise da publicao e sua descrio.
38
Compete ao bibliotecrio, por tratar-se de um trabalho essencialmente tcnico,
a responsabilidade pela catalogao, mas o auxiliar de bibliotecas deve ter noes de
catalogao, pois estar constantemente em contato com fichas catalogrficas para
realizar o desdobramento das mesmas.
Na catalogao deve-se transcrever os elementos que identificam o documento
numa ficha matriz, esses dados so: autor, ttulo, edio, editor, lugar de publicao,
ano em que foi publicada, total de pginas, definio do assunto do documento por
palavra-chave e descrio temtica dos assuntos.
O desdobramento da ficha realizado aps a elaborao da ficha principal. Nas
fichas desdobradas devem constar as mesmas informaes da ficha principal, variando
apenas o destaque a ser dado.
Preparao final - Depois de registrar, classificar e catalogar procede-
se a preparao final do documento seguindo os seguintes passos:
1
o
Passo - Etiqueta (dorso do livro) Antes de ser armazenado cada documento
recebe uma etiqueta adesiva com o nmero de chamada. Coloca-se na etiqueta o
nmero de classificao, e abaixo a primeira letra do nome de entrada acompanhada
do nmero correspondente (nmero retirado da tabela de Cutter), seguida da primeira
letra do titulo, ignorando o artigo quando existir.
39
2
o
Passo - O documento deve ser preparado para que possa ser emprestado ao
usurio. Cada livro recebe um bolso fixado na terceira capa, onde so guardados dois
cartes para o controle do emprstimo.
Alm do uso dos livros na biblioteca, deve-se estimular a leitura fora do
horrio de aula e tambm fora das dependncias da escola. Para que o livro possa ser
emprestado, a biblioteca precisa ter um mnimo de controle, caso contrrio, a
biblioteca pode sofrer perdas que sero prejudiciais a todos os usurios. Cada
biblioteca deve usar fichas prprias de emprstimo, e devem ser afixadas na parte
interna da contra-capa do documento.
Ordenao das estantes - A ordenao dos livros nas estantes deve ser
uma das preocupaes de quem organiza uma biblioteca. Numa arrumao relativa,
reune-se os livros que tratam do mesmo assunto. Sendo ento, estes, organizados pelos
seus nmeros de chamada.
Na recuperao da informao, so considerados primeiramente os nmeros de
classificao. Em caso de coincidncia, observa-se a ordem alfabtica das iniciais
dos sobrenomes dos autores, quando um determinado autor escreveu mais de uma obra
sobre o mesmo assunto, observa-se ento, a inicial do ttulo, que como j foi dito
anteriormente deve estar em letra minscula.
Emprstimo - Antes dos livros serem emprestados para alunos,
professores, funcionrios e para a comunidade (se a biblioteca usar essa
40
modalidade de emprstimo), devem estar preparados, ou seja, passado por todos os
processos tcnicos. Para o emprstimo necessrio tambm, que se estabelea um
regulamento, onde estejam definidos claramente: o prazo do emprstimo, a
quantidade de obra a ser emprestada por leitor, assim como as penalidades impostas
aqueles que atrasarem a devoluo do livro.
O regulamento deve ser afixado em lugar visvel preferencialmente prximo ao
balco de emprstimo, e observado com bastante rigor, para se evitar a subtrao do
material do acervo, que na maioria das bibliotecas escolares j consideravelmente
reduzido.

4.3 Dinamizando a Biblioteca Escolar

Para tornar-se um campo de explorao e enriquecimento cultural a biblioteca
escolar deve preencher os seguintes requisitos: ser um ambiente de difuso da boa
leitura; criar um ambiente favorvel a formao do gosto pela leitura, alm de
mediar a informao quer em material convencional quer em material no
convencional; dar orientao aos usurios no que diz respeito ao uso do livro tendo em
vista pesquisa e o estudo individualizado.
41
Dinamizar a biblioteca escolar significa torn-la um ambiente prazeroso, um
lugar que oportunize ao usurio um contato com o livro, acesso direto as estantes, a
liberdade em buscar a informao do seu interesse. Para que isso se concretize
preciso que a biblioteca desenvolva programas especiais que atraiam o leitor de
maneira significativa.
A biblioteca pode promover palestras, debates, jogos, oficinas, exposies so
algumas atividades que ampliam o conceito para alm do escrito, integrando-o a
outras dimenses.
A pesquisa escolar tambm uma excelente estratgia de aprendizagem, pois
permite maior participao do aluno no processo que leva a construir seu prprio
conhecimento.
Essa estratgia exige do aluno duas coisas; primeiro ele deve ter
familiaridade com a biblioteca no que tange, a localizao dos materiais ali
reunidos e os meios para a recuperao da informao. Segundo o aluno precisa
saber escolher e consultar a informao, mais do que isso, o aluno deve ser capaz de
localizar e interpretar a informao.
Os resultados positivos da pesquisa s sero alcanados se a escola criar uma
atitude positiva com relao ao uso da biblioteca. O papel da escola formar alunos
usurios da biblioteca, leitores, produtores de textos capazes de compreender a
42
realidade que os cerca, para ento, por meio da leitura avali-la com autonomia e
criticidade.


43
5 CONSIDERAES FINAIS

Aps esta reflexo terica sobre a biblioteca escolar alguns pontos merecem
maior ateno.
Primeiro, a importncia que deve ser dada biblioteca escolar. Sobre ela
repousa a difcil incumbncia de promover as primeiras aproximaes entre a
criana e a leitura e da a responsabilidade das autoridades comprometidas com o
ensino, de valorizar mais esse espao. Ele deve merecer uma ateno especial tanto
por parte do governo quanto da escola e tambm do professor para que cumpra com
eficcia a sua principal misso, o desenvolvimento do gosto e do hbito da leitura,
elemento indispensvel ao desenvolvimento intelectual do homem.
Segundo, ressaltar o papel do profissional da biblioteca escolar. Compete a
este profissional desempenhar alm da funo de preservao que constitui os
processos de organizao do conhecimento registrado, deve desempenhar a funo
de educador com o propsito de fornecer informaes e preparar os usurios para
busc-la.
44
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