ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

POSSIBILIDADES NA PLATAFORMA MOODLE: OFICINAS COM ATIVIDADES PARA O ESTUDO DE FUNES

Lcia Helena da Cunha Ferreira1, Mara Lcia Ramalho2, Eduardo Gomes Fernandes3, Thiago Freire Alves Ferreira4
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UFVJM / DEAD, luciahcferreira@yahoo.com.br

UFVJM / DEAD, mararamalho03@yahoo.com.br

UFVJM / DEAD, eduardo.fernandes@ufvjm.edu.br

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UFVJM / ICT, thiago.freire@ufvjm.edu.br

Resumo O presente artigo tem como objetivo relatar o processo vivenciado pela equipe de Educao a Distncia da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (EAD/UFVJM) durante a elaborao de um material didtico que visa o desenvolvimento de uma metodologia para o trabalho com funes, como pr-requisito para a disciplina Clculo ofertada nos cursos de graduao, utilizando ferramentas da educao a distncia (a plataforma Moodle1) e do software GeoGebra. Para tal, apoiou-se em alguns postulados tericos/metodolgicos da pesquisa colaborativa para organizao de oficinas pedaggicas, incluindo detalhamento das quatro aes bsicas que fazem parte de um processo reflexivo: descrever, informar, confrontar e reconstruir. A opo pela utilizao de ferramentas EAD se justifica no fato de partir do pressuposto de que essa ao pode favorecer a inter-relao e a construo do conhecimento. notrio que essa disciplina traz empiricamente um status de vedete do currculo, devido ao fato de na maioria das vezes os alunos que saem do Ensino Mdio no possuem conhecimentos estruturais que favoream a aprendizagem dos contedos programticos previstos nela. Tal dificuldade manifestada por grande contingente de alunos tem levado desistncia e a evaso. Nessa perspectiva que se prope esse curso a distncia para que o aluno faa as atividades com a flexibilidade de horrio, utilizando um ambiente virtual de aprendizagem. Desta forma os alunos podero interagir com as atividades se tornando um gestor do seu conhecimento. Durante a oficina sero trabalhados: O papel dos coeficientes nos trinmio do 2 grau; Funo par e mpar; Translao, reflexo e dilatao de grficos; Noes de derivadas e Introduo ao conceito de Integral. Palavras-chave: Clculo Diferencial e Integral, Plataforma Moodle, Educao Distncia. Abstract The present article aims at reporting the process by which the team of Education at distance have passed Federal University of Jequitinhonha and Mucuri
1 Plataforma Moodle: O moodle uma plataforma de aprendizagem a distncia baseada em software livre, ou seja, um ambiente modular de aprendizagem dinmica orientada a objetos (Acrnico de Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment).

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Valleys while they were elaborating didatic materials for development of a methodology for working with functions, as a pre-requisit for the subject 'Calculus', which is offered in the graduation courses, by using tools for education at distance (Moodle platform) and GeoGebra software. So, we took some theoretical/methodological postulates of the collaborative research for organizing "pedagogical workshops" including the detailing of the four basic actions which are part of a reflexive process: describe, inform, confront and reconstruct. The option for using EAD tools is justified by the fact that we depart from the assumption that this action may help the inter-relation and the construction of knowledge. It is clear that this subject empirically carries a status of being the most charming, owing to the fact that the majority of students finishing high scholl do not have structural knowledge to help them learn the contents of its programme. The difficulty exposed by a great number of students, which leads them to give up nad leave. Based on these points we propose this course at distance, for so the students may work flexibility in their schedules and using a virtual environment for his learning. By doing so the students will be able to interact with the activities and become a manager of their learning. During the workshop we are going to work with: the role of coefficients in the 2nd grade triad; odd and even functions; translation, reflection and magnifying of graphics; notions of derivatives and introduction to the concept of integral.. Keywords: Calculus DiIntegral, Moodle Learning Management System, distance education

Introduo
As dificuldades dos alunos na universidade em relao aprendizagem de Clculo Diferencial e Integral tm sido foco de diversas pesquisas nacionais e internacionais, investigando principalmente o domnio do conceito de derivada e da reta tangente ao grfico de uma funo (Baldino, 1995; Giraldo, 2004, Tall,1991). Tal disciplina tem sido apontada pelos alunos de forma emprica, como causadora de grande nmero de reprovao e evaso em diversos cursos, pois exige um ndice significativo de compreenso e abstrao de conceitos matemticos, bem como uma familiarizao de uma linguagem matemtica. Assim, acreditase que provavelmente a pouca atratividade exercida por algumas teorias matemticas ou a falta de maturidade e aprendizagem em conceitos fundamentais, podem ser causadores da fragilidade no desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias ao aprendizado de contedos programticos mais complexos, parte da estrutura curricular da disciplina clculo. No ensino superior essa dificuldade torna-se bastante visvel na disciplina Clculo Diferencial e Integral por ser uma disciplina que apresenta alto grau de abstrao e conceitos como: limites, continuidade, diferencial e integral no so facilmente absorvidos por grande parte dos alunos. Assim, os conhecimentos matemticos necessrios ao aprendizado de contedos comuns disciplina clculo so remetidos a reflexo do ponto de vista cognitivo, sobre o

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processo de metacognio realizado durante a aprendizagem de contedos matemticos em duas caractersticas: a primeira diz respeito importncia das representaes semiticas, ou seja, a possibilidade do tratamento matemtico que depende do sistema de representao utilizado e que os objetos matemticos no so diretamente perceptveis ou observveis com o a ajuda de instrumentos; e a segunda se refere grande variedade de representao semitica utilizadas na matemtica, isto , sistemas de numerao, figuras geomtricas, escritas algbricas e formais, representaes grficas e a linguagem natural. Para tal, na tentativa de entender os problemas remanescentes ao estudo da disciplina Clculo Diferencial e Integral, estudos empricos realizados na UFVJM pela pr-reitoria de graduao da UFVJM, apontam um grande nmero de reprovao na disciplina em questo. Esses dados conduziram a construo de alguns direcionamentos em relao ao alto ndice de reprovao e evaso, dentre eles podem-se destacar: o aluno que chega a universidade sem o conhecimento mnimo que aqui se denomina de pr-requisitos necessrio para a aprendizagem de contedos programticos previstos na disciplina Clculo, por trazer do ensino mdio deficincias/defasagens que dificultam o trabalho na universidade; exames de vestibulares no conseguem detectar o aluno que possui a maturidade matemtica para se ingressar em um curso de Clculo; falta de curso de nivelamento que devem ser oferecidos constantemente pelas universidades. alunos que iniciam o curso e verificam posteriormente que tm outra vocao e abandonam o curso, muitas vezes em funo da defasagem de contedos. Observa-se que os alunos chegam a Universidade com muitas dificuldades, provenientes da falta de experincias prvias, tanto com raciocnio lgico quanto com o traado e anlise de grficos e mostram que a maior parte dos universitrios possui pouca ou nenhuma experincia anterior com atividades que propiciam a capacidade de expressar e comunicar idias ou justificar procedimentos e estratgias usadas na resoluo de tarefas. Partindo desse pressuposto, a utilizao do software ser um instrumento de auxlio da aprendizagem de contedos estruturantes da disciplina Clculo.

O software como instrumento de auxlio da aprendizagem

A utilizao de ferramentas computacionais favorece a manipulao da representao grfica de maneira mais rpida que a utilizao de lpis e papel, permitindo que o educando faa simulaes em busca de um resultado que satisfaa o objetivo proposto, desenvolvendo a capacidade analtica de fazer previses e questionar resultados. Os softwares de Geometria Dinmica permitem agilidade na investigao, pois figuras que demorariam muito tempo para serem construdas no papel so criadas em segundos na tela do computador. Eles possibilitam que os alunos explorem os mesmos contedos da Geometria clssica, mas com software interativo ( Rodrigues, 2002). Outra possvel contribuio est relacionada com o enfoque dado ideia da figura. 3

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Nas aulas tradicionais de Geometria, o papel de uma figura sempre foi de ilustrar fatos expressos em um texto ou ajudar a compreender uma demonstrao. Com o software de Geometria Dinmica, alm da ideia de ilustrao, possvel privilegiar propriedades geomtricas. O ensino com o uso das tecnologias digitais no ambiente escolar uma linha de trabalho que precisa se fortalecer, na medida em que h uma distncia evidente entre os avanos tecnolgicos na produo de softwares educacionais livres ou proprietrios e a aceitao, compreenso e utilizao desses recursos em aulas, pelos professores. As ferramentas computacionais podem ser fundamentais na aprendizagem de conceitos abstratos, como so a maioria dos conceitos matemticos e um grande nmero dos conceitos fsicos. Neste sentido, a insero de novas tecnologias aplicadas ao ensino torna-se uma aliada ao estudo da disciplina Clculo, uma vez que existem diversos softwares geradores de grficos que so capazes de fazer clculos complexos, manipulao de dados numricos, grficos de funes e simulaes. A aprendizagem um processo ativo que exige esforo, reflexo, participao numa atividade investigativa. Nesse sentido, segundo Benedetti (2003) a utilizao de grficos e/ou calculadoras grficas no ensino e aprendizagem de funes enfatizando a aes dos estudantes tem apresentado resultados satisfatrios. Pode-se mencionar uma das pesquisas apontada pelo autor que privilegia a passagem pelas representaes num ambiente computacional e para ele
[...] pode-se dizer que a interligao dessas representaes, feita de maneira quase instantnea, possibilita que as representaes empregadas para analisar um determinado fenmeno sejam contrastadas uma com as outras, provocando ou um conhecimento mais abrangente e flexvel do que estudado, ou uma dvida do que parecia to certo em uma dada representao olhada isoladamente(Borba, apud BENEDETTI, 2003, p.42).

Esse mesmo autor Benedetti (2003) destaca que Borba indica o papel dos softwares grficos como sendo mais do que um auxlio na construo de ideias matemticas, em vista disso os estudantes podem utilizar os seus conhecimentos prvios enquanto trabalham com as representaes de funes, ao mesmo tempo em que tem as suas aes condicionadas aos softwares.
possvel entender que o aprender (memorizao ou construo de conhecimento) no deve estar restrito ao software, mas interao do aluno-software. Como foi mostrado por Piaget, o nvel de compreenso est relacionado com o nvel de interao que o aprendiz tem com o objeto e no com o objeto em si. (VALENTE, 1999, p. 71).

Assim nesse artigo propem-se atividades no formato de oficinas na Plataforma Moodle, por entender que a interao entre uma atividade que suscita a autonomia e a construo do conhecimento atrelada s caractersticas do Ambiente Virtual da Aprendizagem (AVA) poder contribuir para a reflexo do aluno sobre as diferentes estratgias que podem ser utilizadas no processo de ensino e aprendizagem da disciplina Clculo. Assim, foram feitas opes em priorizar quatro aes bsicas que fazem parte de um processo reflexivo, 4

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segundo postulados tericos da pesquisa colaborativa: descrever, informar, confrontar e reconstruir (NININ,2002, p.45).E ainda desenvolver nos alunos a mentalidade de que o computador, a internet e o email podem ser entendidos como ferramentas indispensveis para a aprendizagem colaborativa (GRIEBLER, 2003, p.29) O planejamento das aulas, a criao de novos paradigmas e posturas diferenciadas so aes primordiais em curso trabalhado a distncia, pois um desafio aos professores habituados s salas de aulas presenciais para salas de aulas virtuais. Trata-se de um problema cultural, difcil de ser modificado rapidamente, em funo da trajetria de aprendizado e da vivncia profissional do professor ter ocorrido no modelo tradicional. O professor pode ser resistente s interaes virtuais, ao desenvolvimento de atividades assncronas no tempo e no espao. Assim a utilizao do ambiente virtual e as reflexes decorrentes de todos esses trabalhos agem significativamente na postura dos professores e alunos, possibilitando-os terem um pensamento mais positivo em relao a disciplina tratada e ao uso do computador como recurso didtico s aula Partindo do entendimento mencionado anteriormente que se situa a referida ao de ofertar uma oficina que contemple atividades para o estudo de funes em um ambiente computacional, utilizando ferramentas da Educao a Distncia.

O que o software GeoGebra

Existem muitos softwares disponveis no mercado com recursos e caractersticas em comum. Foi escolhida para essa pesquisa o GeoGebra. Este um software livre, desenvolvido por Markus Hohenwarter, da Universidade Salzburg, em 2001 que une Geometria, lgebra e Clculo, sendo uma ferramenta eficaz para o tratamento geomtrico de forma interativa. De maneira bastante simples, possvel fazer construes incluindo pontos, vetores, segmentos, retas, sees cnicas e funes. O GeoGebra possui vrias possibilidades de customizao da rea de trabalho, sendo que podem ser destacadas duas janelas de trabalho: a janela geomtrica e a janela da lgebra. A janela Geomtrica, de cor branca, que pode mostrar os eixos cartesianos, o local onde os objetos so construdos. Nela, possvel colorir os objetos, aumentar a espessura das linhas, fazer a medio de ngulos e distncias, etc. Alm disso, possvel habilitar as coordenadas cartesianas e polares que facilitam as construes. Na janela de lgebra possvel visualizar a representao algbrica de todo objeto construdo na janela geomtrica. Essa dupla representao de objetos a mais notvel caracterstica do GeoGebra. O software apresenta ainda um campo de entrada de texto, onde possvel escrever coordenadas, equaes, comandos e funes de tal forma que, pressionando a tecla Enter, eles so mostrados imediatamente na janela geomtrica. O GeoGebra admite tambm expresses como: 5x + 4y = 6 e oferece uma variedade de comandos, incluindo clculo de derivadas e integrais. A figura 1 mostra a rea de trabalho do software. esquerda encontramos a janela de lgebra, direita temos a janela de geometria e abaixo temos o

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campo de entrada de texto.

Figura 1 Tela principal do GeoGebra

A figura 2 a seguir mostra, a funo f(x) = x.sen(1/x) (grfico esquerda) no intervalo -0,4 e 0,4 e a aplicao da integral de Riemann no clculo da rea abaixo da funo (x) = (1/x) (grfico direita). Esses dois grficos foram construdos no GeoGebra.

Figura 2 Grficos construdos no GeoGebra

Outra caracterstica do GeoGebra que foi de encontro a pesquisa que ele per&ite a reali'a# ()o de constru(*es geo&+tricas utili'ando r+gua e co&passo digitais &antendo por+& passos e caracter,sticas -unda&entais . constru()o con/encional e ainda possui recursos de anima-

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o. Mas a simples presena do software no garante o sucesso da aprendizagem. Ele deve ser acompanhado de uma sequncia didtica que viabilize a aprendizagem.

O desenho da oficina e as atividades

Ser apresentada, a seguir, a descrio de cada sequncia das atividades que foram elaboradas, subdivididas em cinco etapas. Procurou-se elaborar atividades voltadas para a construo do conceito relevante ao estudo da disciplina Clculo Diferencial e Integral, focadas na investigao matemtica. Assim, ser imprescindvel para a realizao da oficina o uso da plataforma Moodle com o programa GeoGebra, pois este curso de nivelamento ser oferecido por meio da Educao a Distncia. Nesse ambiente sero disponibilizadas as atividades que permitiro a explorao de conceitos voltados para o reconhecimento e construo de concepes sobre funes, bem como outros conhecimentos que permitiro que os alunos superem as dificuldades relacionadas ao estudo do Clculo. Tambm sero disponibilizados na plataforma alguns contedos da disciplina Clculo, para servir de apoio a resoluo das atividades para que os alunos possam esclarecer eventuais dvidas, resolver exerccios de fixao de conceitos, interagir e formar grupos de estudos dos tpicos mais complexos.

SEQUNCIA 1: Papel dos coeficientes nas expresses algbricas do trinmio do 2 grau;

O objetivo das atividades proposta nessa sequncia possibilitar aos educandos o descobrimento da forma cannica de uma funo quadrtica, sinalizando a interferncia dos coeficientes da expresso analtica, de modo que percebam as modificaes na representao grfica e vice-versa. Assim os alunos podero trabalhar com coeficientes reais sem que isso seja um empecilho para a sua aprendizagem, pois estes pensam que nmeros fracionrios ou irracionais no podem ser usados nos coeficientes de uma expresso algbrica. A visualizao rpida facilitada pelo computador permite identificar a diferena existente no papel desempenhado pelos diferentes coeficientes. A ideia nessa seo que o estudo dos coeficientes de uma funo no seja um aprendizado com caracterstica de pontos isolados, pois no se tem o objetivo de mecanizar a construo de um grfico, mas sim levar os alunos a um aprendizado de modo global, onde esse possa perceber o grfico como uma fonte de variveis visuais que esto relacionados com os coeficientes da expresso algbrica e que a gerao de uma tabela de valores no se faz necessria.

SEQUNCIA 2: Funo par e mpar atravs da simetria de grficos

Nessa sequncia ser priorizado o significado grfico /algbrico da simetria de pontos para que os alunos possam chegar definio algbrica de funo par e mpar. Nesse sentido, ser proposto atividades, no GeoGebra, para relacionar simetria de pontos do plano cartesiano, em relao origem, aos eixos coordenados e s bissetrizes dos quadrantes, com base na investigao, 7

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE SEQUNCIA 3: Translao, reflexo e dilatao de grficos;
Essa sequncia ser trabalhado com uma funo bsica e outras que sero obtidas atravs de operaes algbricas sobre a expresso da funo bsica, com o objetivo de capacitar os alunos a esboar grficos de famlias de funes a partir da funo bsica, recurso interessante no estudo de movimento de grficos. Em uma famlia a "funo bsica" a que tem a expresso analtica mais simples; as demais funes so obtidas a partir de operaes algbricas sobre a "funo bsica", e seus grficos so identificados a partir de movimentos aplicados ao grfico da funo bsica (translao vertical ou horizontal, dilatao ou contrao nas direes horizontais e verticais). Com a possibilidade de plotar diversos elementos da famlia, o aluno "enxerga" rapidamente o tipo de movimento aplicado aos grficos. Por exemplo, na famlia dos polinmios de grau dois a funo bsica : y = x e a famlia constituda pelas funes y = a.(x+b) + c, como podemos ver nos grficos construdos no GeoGebra, apresentados na figura 3.

Figura 3 Grficos construdos no GeoGebra de uma funo bsica e famlias de funes

O aluno faz variaes nos parmetros da famlia e investiga o efeito geomtrico sobre o grfico da funo bsica. J na escolha de estratgia de explorao exigido do aluno trabalho de reflexo. Passo a passo, o aluno vai construindo as relaes que vo permiti-lo concretizar

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mentalmente e traar com segurana o grfico de qualquer elemento da famlia, no dependendo de tabela numrica, mas somente de movimentos geomtricos.

SEQUNCIA 4: Noo de derivadas

Os conceitos do Clculo Diferencial e Integral, muitas vezes so introduzidos atravs de aula expositiva, em que o professor apresenta as definies, propriedades e exemplos e por sua vez, os alunos resolvem listas de exerccios. Desta forma, as obrigaes contratuais tanto do ponto de vista do professor quanto dos alunos parecem ter sido cumpridas. O que fica para os alunos a derivada com processo mecnico, algoritmo de clculo ou resultado de uma operao. Assim os alunos tendem a decorar regras de derivao e a derivada parece ter pouco significado. Ao resolverem questes que envolvem a aplicao desse conceito, eles recorrem a procedimentos padres. No entanto, observa-se elevado ndice de reprovao e de desistncia nesta disciplina, sinalizando a existncia de problema no processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, sero propostas atividades que trabalhem o conceito e propriedades de derivadas, bem como a sua aplicao, com o objetivo de o aluno obter o coeficiente angular de reta tangente como limite de coeficientes angulares de retas secantes e identificar a derivada com esse limite, levando-os a interpretar geometricamente a derivada de uma funo e sanar a falta de domnio de contedos da educao bsica.

SEQUNCIA 5: Introduo ao conceito de Integral

Em geral, livros-texto de Clculo Diferencial e Integral (CDI) adotados no Brasil (Finney, 2004; Leithold, 1994) comeam abordando a integral de uma funo como uma anti-derivada. Logo em seguida, algumas tcnicas de integrao so consideradas. No incio do segundo ano, a representao que a maioria deles tem sobre a noo de integral est associada, em geral, ao clculo da integral indefinida de um polinmio. Ou seja, a integral reduzida a uma ferramenta para o clculo de uma primitiva. O objetivo deste trabalho propor uma sequncia de atividades para a introduo do conceito de integral, fundamentada em sua origem histrica, vinculada busca de soluo para a medida de regies do plano. Questo esta, crucial e que est na base do Clculo Integral. Pretende-se, desta maneira, associar o conceito de integral aos conhecimentos prvios dos alunos (adquiridos antes da chegada universidade) sobre medidas de segmentos e de regies planas. Espera-se, assim, que os alunos adquiram conhecimentos mais significativos sobre o conceito de integral e no o reconheam apenas como uma particularidade do Teorema Fundamental do Clculo (TFC) que, na verdade, s se aplica a um nmero restrito de casos. No caso especfico do ensino e aprendizado do conceito de integral, o uso de uma ferramenta extremamente adequado, pois, em geral, ao introduzir este conceito, o professor (e no o aluno) comea com quadro e pincel, sozinho, elaborando vrios grficos de uma mesma regio limitada por curvas e subdividida em retngulos. Como na criao de um 9

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desenho animado, ele representa a mesma regio preenchida por um maior nmero de retngulos e assim os grficos vo se sucedendo, enquanto a classe apenas acompanha a passagem do filme em cmera muito lenta. Poder-se-ia propor ao professor fazer uma apresentao apenas por transparncias para evitar este desperdcio de tempo e de trabalho manual. Porm, alm de, neste caso, ele j levar as construes prontas, tudo isso acontece to rpido que o aluno no consegue acompanhar o desenrolar da aula. Usando o programa GeoGebra para resolver situaes/problema propostas pelo professor para o aprendizado do conceito de integral, o prprio estudante elabora grficos, parties, realiza clculos de somas inferiores e de somas superiores, representa-as graficamente por meio do programa, enfim, experimenta, investiga. O processo dinmico e o estudante no espera, ele faz acontecer. Para se trabalhar com a noo de Integral, o programa GeoGebra oferece a possibilidade de visualizao dos retngulos relacionados com as somas superiores ou inferiores de uma funo, alm de efetuar o clculo destas somas. Para isso, dada uma funo f(x) e informado o intervalo [a, b] de integrao, bem como o nmero n desejado de subdivises deste intervalo, podem-se calcular a soma inferior e a soma superior desta partio a partir do uso dos comandos especficos no campo de entrada de dados: SomaInferior[f,a,b,n] e SomaSuperior[f,a,b,n]. Alm disso, os retngulos relacionados so representados graficamente. Apresenta-se na figura 4 uma ilustrao, feita no GeoGebra, dos contedos envolvidos no clculo de uma soma inferior relativos funo f(x) = x+1 no intervalo [0,4].

Figura 4 Grficos construdos no GeoGebra da soma inferior relati a ! funo f"#$% #2&1

Pode-se tambm utilizar o comando Integral[f,a,b] diretamente no campo de entrada de dados e visualizar os resultados algbricos e geomtricos em suas respectivas janelas de 10

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apresentao. 0p1s cada se2u3ncia de ati/idades ser4 -eita u& 5O%U62 co& todos os estudantes para sociali'a()o dos resultados o"tidos para rea-ir&a()o e -or&ali'a()o dos conceitos relati/os ao ensino da disciplina C4lculo Di-erencial e Integral7 %essalta#se 2ue os conceitos &ate&4ticos a sere& ad2uiridos pelos su8eitos, co& o au9,lio do pro-essor, "e& co&o as representa(*es destes conceitos n)o est)o nos &ateriais did4ticos, &as nas a(*es interiori'adas pelo su8eito, pelo signi-icado 2ue d)o .s suas a(*es, .s -or&ula(*es 2ue enuncia&, .s /eri-ica(*es e rela(*es 2ue reali'a&, necessitando para isso o esta"eleci&ento de a"stra(*es e generali'a(*es7

Consideraes Finais
O presente estudo encontra-se em desenvolvimento e as atividades foram criadas a partir da atuao de um grupo interdisciplinar com profissionais das reas de: matemtica, pedagogia e informtica. Ao final desse processo tais atividades sero disponibilizadas na plataforma Moodle por meio de um curso de nivelamento, para alunos dos primeiros perodos da graduao e um professor da EAD/UFVJM ir mediar e acompanhar o desenvolvimento dos alunos da graduao da instituio que se matricularem. Sa"e#se 2ue a inser()o da &odalidade de u& curso de ni/ela&ento co& o o"8eti/o de tra"al:ar pr+#re2uisitos da disciplina C4lculo a distncia, te& o pro-essor co&o u& i&portante ele&ento, pois ao construir propostas de tra"al:o ade2uadas . realidade do aluno, estar4 inserindo#o e& u&a no/a &aneira de pensar e& ser gestores de seu pr1prio con:eci&ento se8a na 6ate&4tica ou e& 2ual2uer outra 4rea de con:eci&ento7 ;al/e' tudo 2ue ser4 desen/ol/ido, no &odo proposto neste tra"al:o, possa ser -eito se& o apoio de u& a&"iente /irtual de aprendi'age&7 $o entanto, :4 indicati/os de 2ue, co& esse apoio, + poss,/el a inclus)o de recursos 2ue possi"ilite& u&a constru()o, coopera()o e coautoria7 0l+& disso, o registro din&ico no -1ru&, podendo ser &odi-icado, acrescentado, trans-or&ado ao longo do processo e& produ(*es coleti/as, re/ela o te9to dial1gico, 2ue de acordo co& 5%EI%E <2001=, constitui#se e& -onte de aper-ei(oa&ento e desen/ol/i&entos cont,nuos7 0 e9pectati/a + 2ue as contri"ui(*es deste estudo se8a& e& /4rios n,/eis> desen/ol/i&ento do pr1prio so-t?are na plata-or&a 6oodle, desen/ol/i&ento de ati/idades para a E0D co& u& car4ter in/estigati/o e contri"uir para re-le9*es so"re a postura do pro-essor e& Educa()o a Distncia co&o u& su8eito 2ue propicia e &edia as a(*es dos alunos contri"uindo para 2ue eles possa& ser agentes de seu aprendi'ado, n)o dependendo da tutela constante do pro-essor7

FORUM: uma ferramenta para pginas de internet destinada a promover debates atravs de mensagens publicadas abordando uma mesma questo.

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