CATEGORA 1: ESTRATEGIAS BASADAS EN EL ENFOQUE SOCIO CRTICO SUBCATEGORA PREVISIN CURRICULAR ANTES PROGRAMACIN CURRICULAR Al realizar el anlisis de la Programacin

Curricular Anual (PCA) se ha podido determinar que, no se pone mucho nfasis en el desarrollo de las capacidades de Juicio Crtico y tampoco se estaba considerando la aplicacin de estrategias que conlleven al desarrollo de esta capacidad para el recojo informacin de la Capacidad de Juicio Crtico, tal como se observa en la Fundamentacin y en las actividades programadas en la organizacin de los contenidos A pesar de que en la organizacin de los contenidos se sealan algunas actividades para desarrollar la capacidad de juicio crtico, estas no estn en relacin con la capacidad especfica de argumentacin. Por otro lado en mis programaciones tampoco se inclua el tema de la diversificacin, pues estos slo se regan en base a lo que planteaba el MED a travs del DCN UNIDAD DE APRENDIZAJE Del anlisis de la Unidad de Aprendizaje (UA) que se docente ha venido utilizando aparte que no toma en cuenta los procesos cognitivos, ni se hace referencia en la Justificacin sobre la necesidad de desarrollar la capacidad de Juicio Crtico. De igual manera no se ha considerado la aplicacin de estrategias que conlleven al desarrollo o al recojo de informacin de la capacidad de Juicio Crtico. Esta dificultad se desprende de los resultados de la elaboracin de la PCA. En la matriz de plan de accin no se le daba mayor peso a la DESPUS PROGRAMACIN CURRICULAR Luego del anlisis de la estructura de la programacin curricular se procedi al reajuste de la PCA, incluyendo en este el uso y aplicacin de estrategia basadas en el enfoque socio crtico para el recojo de informacin de la capacidad de Juicio Crtico. Esta categora fue incluida en la Fundamentacin as como en las actividades o estrategias a desarrollarse en la capacidad de Juicio Crtico describiendo qu estrategias se emplearn en el trabajo curricular cotidiano con los estudiantes, lo que consolidar y reforzar los dems documentos de planificacin curricular. Esto permitir coherencia entre Plan anual y Unidad de aprendizaje As mismo ya se incluyen dentro de las programaciones el tema de la diversificacin, tomndose en cuenta temas del contexto local y regional especialmente en la capacidad que se desea lograr. UNIDAD DE APRENDIZAJE Tras el anlisis de las UA, stas fueron adecuadas y elaboradas segn lo planteado para el desarrollo y aplicacin de la Investigacin Accin. El reajuste realizado para dar inicio a la prctica alternativa implic incluir en la Justificacin y en las actividades de las UA la aplicacin de estrategias relacionadas con el desarrollo y el recojo de informacin de las capacidades especficas de analizar y argumentar de la capacidad de Juicio Crtico, dndosele mayor nfasis a la capacidad de argumentacin a travs de tcnicas e instrumentos que me permitan desarrollarla como es el uso de organizadores TEORA Miguel A. Zabalza (2007) considera que la programacin es el camino que se recorre para responder a las necesidades educativas de los alumnos. Imbernn F. y otros (2012) seala que la programacin ayuda a eliminar el azar y la improvisacin, permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto. La OTP del rea de Historia, Geografa y Economa (2010) indica que la Programacin Curricular Es prever y organizar aquellos elementos que se deben considerar en la programacin de unidades de didcticas. En ella se delinea y organiza, de manera general, los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institucin educativa. As mismo nos orienta a cmo desarrollar las capacidades del rea, proponiendo estrategias que logren los resultados esperados. La OTP del rea de Historia, Geografa y Economa (2010) indica que las unidades de didcticas o de aprendizaje constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes, que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo. As mismo nos dice que los aprendizajes esperados permiten el desarrollo de las capacidades del rea, as los contenidos y las actividades planificadas son el soporte o medio para el logro de las capacidades.

capacidad argumentar., Este punto no lo ha tomado en cuenta?

visuales, debates, exposiciones argumentativas, etc Ahora se incluye en la matriz de evaluacin la capacidad argumenta con un

SESIN DE APRENDIZAJE La Sesin de Aprendizaje (S.A.) que se realizaba no estaba en relacin con el modelo propuesto por el MED Las S.A. que se venan desarrollando no se tomaban en cuenta, ni los procesos pedaggicos de la clase, ni tampoco se sealan los procesos cognitivos de la capacidad especfica con la que se pretende llegar al logro del aprendizaje. Las S.A. no considera en sus actividades el uso o aplicacin de estrategias que le permitieran desarrollar en el alumno un pensamiento crtico, en especial las relacionadas con la capacidad de Juicio Crtico. Slo se hace mencin de algunas actividades, pero que no conllevan a desarrollar lo que se pretende.

SESIN DE APRENDIZAJE Para el desarrollo de la Prctica Pedaggica, las S.A. tuvieron que ser adecuadas segn el diseo propuesto para la ejecucin de una Sesin de Aprendizaje de la Prctica Pedaggica Alternativa(S.A.P.A) Las S.A.P.A. que se desarrollan detallan tanto los procesos pedaggicos como los procesos cognitivos de la capacidad especfica a desarrollar, poniendo nfasis a la capacidad de anlisis y argumenta Las S.A.P.A. toma en cuenta la aplicacin de estrategias, especialmente las que estn relacionadas con la capacidad de anlisis y de argumentacin que corresponden a la de Juicio Crtico y a la vez que me permitan recoger la informacin necesaria para el desarrollo de la investigacin.

Programa de formacin continua de docentes en servicio Educacin Secundaria (2002), enfatiza que las actividades en una sesin de clase, son realizadas por el estudiante (aprendizaje), sin embargo, esto supone la utilizacin de determinadas estrategias que utiliza el docente para disearlas (enseanza). La OTP del rea de Historia, Geografa y Economa (2010 es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza conto determinado de capacidades y otros contenidos de aprendizaje

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

SUBCATEGORA: Previsin curricular

En la prctica pedaggica, la previsin curricular es uno de los elementos ms importantes de nuestro trabajo docente pues sta, no tendra los resultados que esperamos si es que no la planificamos desde un inicio como debe de ser, es decir desde la elaboracin correcta de los documentos de previsin curricular como son: la Programacin Curricular Anual, la Unidad de Aprendizaje y la Sesin de Aprendizaje. Segn afirma Imbernn F. y otros (2012), la programacin ayuda a eliminar al azar y la improvisacin, es decir nos permite prever lo que se va a realizar con el fin de lograr lo que se pretende, ya sea este objetivo a corto o largo plazo. Ante lo ya conocido se reconoci la importancia que tiene la planificacin curricular en la previsin de la accin docente y hoy mis documentos de planificacin estn elaborados

tomando en cuenta los procesos pedaggicos y cognitivos y en el aspecto de actividades, se considera sobre todo la aplicacin de estrategias que permitan desarrollar las capacidades de anlisis y de argumentacin y a la vez para recoger informacin objetiva sobre la capacidad de Juicio Crtico.

A travs de la tcnica del anlisis de contenido, en el caso de la Programacin Curricular Anual (P.C.A.), se ha identificado lo siguiente:
ASPECTO Fundamentacin INDICADORES La P.C.A. hace referencia a la aplicacin de estrategias que permitan el desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico. La P.C.A. prev Estrategias relacionadas al desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico. En las capacidades de la P.C.A se han diversificado teniendo en cuenta la aplicacin de estrategias. para el recojo de informacin de la capacidad de Juicio Crtico. Si No Observaciones

Actividades y/o Estrategias

FUENTE: Programacin Curricular Anual 2013

Hoy, la Programacin Curricular Anual hace mencin, tanto en la redaccin de la Fundamentacin, como en el desarrollo de las Capacidades para la aplicacin de estrategias que conlleven al desarrollo del anlisis y de la argumentacin y por consiguiente para el recojo de informacin de la capacidad de Juicio Crtico. II. FUNDAMENTACIN: As mismo busca reforzar el desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico partiendo del conocimiento y del anlisis crtico y reflexivo de los alumnos que los conlleve a mejorar su nivel de comprensin y de argumentacin de los hechos y acontecimientos histricos, geogrficos y econmicos ocurridos en el espacio y en el tiempo.

FUENTE: Programacin anual 2013.

XII. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

CAPACIDADES 1. JUICIO CRTICO Interpreta fuentes de informacin sobre los partidos de masas e ideologas en el Per, Amrica y el Mundo Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre los conflictos blicos y propone alternativas para evitar que estos se repitan. Propone ideas que fomenten el respeto a los derechos humanos y promuevan el desarrollo de la sociedad Emite opiniones propias y coherentes referentes al problema de contaminacin en su ciudad, regin, pas y del planeta. CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES

Partidos de masas e ideologas en el Per, Amrica y el Mundo. Revoluciones polticas y conflictos internacionales de la primera mitad del siglo XX: Revolucin Mexicana, Revolucin Rusa, I Guerra Mundial. ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA Cambio climtico y proceso de calentamiento global Principales acuerdos internacionales: Acuerdo de Kioto, Organismos de proteccin del ambiente, Comisin Nacional del ambiente. Emanaciones de humos, gases, polvos y emisiones de ruido, tanto del parque automotor, como de las actividades industriales, mineras, petroleras con niveles importantes de contaminacin en Paita y la regin

Analizan y comentan los hechos histricos a travs de la proyeccin de videos que se dieron durante esta poca. Argumentan la situacin del Per y Amrica durante el XX y debaten en clase. Analizan caricaturas de la poca y las socializan a sus compaeros. Leen textos relacionados a los conflictos internacionales, subrayan las ideas principales y resuelven preguntas argumentando con coherencia. Presentan sus posturas e ideas de los temas, debatiendo en clase. Asumen posturas crticas frente al cambio climtico y la contaminacin del medio ambiente. Plantea alternativas de solucin y/o proyectos viables frente a los problemas del medio ambiente de su localidad

FUENTE: Programacin anual 2013.

III. FUNDAMENTACIN: por cada conocimiento se formularan capacidades y estrategias o actividades, que estn en relacin al desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico y cuya informacin ser recogida a travs de la aplicacin de Tcnicas e Instrumentos que permitan el desarrollo de esta capacidad.

FUENTE: Programacin anual 2013.

Es necesario que como docentes tengamos en cuenta al momento de elaborar nuestra Programacin Curricular, pues como sabemos, sta constituye el camino que se recorre para responder a las necesidades educativas de los alumnos, tal como lo considera Miguel A. Zabalza (2007). Es por ello que al realizar los ajustes necesarios en la Programacin Anual, sta ha resultado ser mucho ms factible, eficaz y significativa. Segn la OTP del rea de Historia, Geografa y Economa (2010), el docente debe tener muy en claro que a travs de la Planificacin Curricular, se delinea y organiza de manera general, los principales elementos de nuestro trabajo curricular y que dentro de las orientaciones para la aplicacin de estrategias para el desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico nos dice que es importante desarrollar en los estudiantes la capacidad de anlisis y discusin necesaria, para que aprenda a tomar decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeo en la sociedad y que adems aprendan a examinar sus propios supuestos y desarrollen su autoconciencia, para que puedan discernir lo bueno de lo malo. - Analiza y argumenta informacin sobre los cambios y continuidades que se dieron en el Per, despus de la independencia . - Analiza informacin sobre los problemas polticos y econmicos que enfrent el Per en el siglo XIX - Analiza informacin sobre confederacin Peruana Boliviana y plantea sus puntos de vista de vista
sobre el tema

- Analiza informacin sobre el inicio y las causas que motivaron la Guerra con Chile - Argumenta puntos de vista sobre le proceso de la guerra con Chile .
- Analiza informacin sobre las consecuencias de la guerra con chile para el Per y emite sus puntos de vista. - Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre la II Guerra Mundial y propone Alternativas para evitar que estos se repitan - Analiza informacin sobre las caractersticas de la sociedad europea a inicios el siglo XX - Propone ideas para erradicar el autoritarismo y contribuir al fortalecimiento de la democracia - Plantea soluciones concretas para la conservacin y preservacin del medio ambiente

FUENTE: Programacin anual 2013. Sobe las Unidades de Aprendizaje, la OTP del rea de Historia, Geografa y Economa (2010) indica que las unidades didcticas o de aprendizaje, constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes, que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo.

Para ello, las Unidades de Aprendizaje fueron adecuadas segn lo determina el proceso de nuestra Investigacin Accin y se ha podido concluir que, una adecuada y bien diseada Unidad de Aprendizaje parte de la planificacin adecuada de la Programacin Curricular.

Luego de haber realizado el anlisis de contenido, en las Unidades de Aprendizaje (U.A.), se ha podido resaltar lo siguiente:

ASPECTO Justificacin

INDICADORES La U.A. hace referencia al desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico. La U.A. presenta capacidades Relacionadas a la capacidad de Juicio Crtico. La U.A. presenta estrategias y tcnicas que desarrollen la capacidad de Juicio Crtico.

Si x

No

Observacin

Actividades y/o Estrategias

nfasis en el desarrollo de capacidades que generen el Juicio Crtico nfasis en la aplicacin de estrategias y tcnicas que permitan el desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico

FUENTE: Unidades de Aprendizaje 2013

Para dar inicio al desarrollo de la prctica alternativa, fue necesario realizar algunos reajustes, hacindose necesario incluir en la redaccin de la Justificacin y en las actividades a desarrollar dentro de las Unidades de Aprendizaje, la aplicacin de estrategias relacionadas con el recojo de informacin de las capacidades especficas de

analizar y argumentar de la capacidad de Juicio Crtico, dndosele mayor nfasis a las Tcnica de la exposicin argumentativa y del Debate

JUSTIFICACIN:

. con el fin de que el estudiante analice y argumente su posicin en torno a los cambios y permanencias ocurridas durante esta parte de la historia del Per, cuya informacin ser recogida a travs de la aplicacin de estrategias que , le permitan mejorar su capacidad de Juicio Crtico. (U.A. N 2 y 3)
Adems se busca que el estudiante a travs del anlisis y argumentacin, adopte una actitud responsable La informacin que emita ser recogida a travs de la aplicacin de Estrategias que lo conlleven a mejorar su capacidad de Juicio Crtico. (U.A. N 4) se orienta a que el estudiante a partir del anlisis y la argumentacin como capacidades especficas de la capacidad de Juicio Crtico, comprendan y valoren su medio geogrfico y las interrelaciones que en l se dan (U.A. N 5)

la presente unidad de Aprendizaje se orienta a que los estudiantes, a partir del anlisis y la argumentacin como capacidades especficas de la capacidad de Juicio Crtico, expresen a travs de sus puntos de vista la importancia que tiene la conservacin y proteccin del medio ambiente (U.A. N 6)

FUENTE: Unidades de Aprendizaje 2013.

Sobre la sesin de aprendizaje el Programa de formacin continua de docentes en servicio Educacin Secundaria (2002), enfatiza que las actividades en una sesin de clase, son realizadas por el estudiante (aprendizaje), sin embargo, esto supone la utilizacin de determinadas estrategias que utiliza el docente para disearlas (enseanza). As mismo la OTP del rea de Historia, Geografa y Economa (2010) nos dice que las unidades de aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza conto determinado de capacidades y otros contenidos de aprendizaje

Ante lo analizado en estos documentos fue necesario que para el desarrollo de la Prctica Pedaggica, las Sesiones de Aprendizaje, tuvieron que ser adecuadas al diseo propuesto para la ejecucin de una Sesin de Aprendizaje de la Prctica Pedaggica (S.A.P.A) y al realizar el anlisis de contenido, en las Sesiones de Aprendizaje (S.A.), se pudo identificar lo siguiente:

ASPECTO

INDICADORES La S.A. presenta el desarrollo de capacidades referidas a la capacidad de Juicio Crtico. La S.A. considera estrategias y tcnicas relacionadas a la capacidad de Juicio Crtico.

Si Cumple

No Cumple

Observaciones

Actividades y/o Estrategias

FUENTE: Sesiones de Aprendizaje II - VI Unidad de Aprendizaje - 2013

La Sesin de Aprendizaje como conjunto de actividades de aprendizaje que disea y organiza el docente en funcin de los procesos cognitivos y los procesos pedaggicos est orientada al desarrollo y al logro de los aprendizajes previstos en la Unidad de Aprendizaje, as mismo en la misma se toma en cuenta la aplicacin de estrategias que conlleven al desarrollo de las capacidades del rea.

A partir de la realizacin de nuestra prctica pedaggica alternativa, las S.A.P.A. detallan no slo los momentos pedaggicos: motivacin, recojo de saberes previos, conflicto cognitivo, construccin del conocimiento, aplicacin del conocimiento, transferencia del conocimiento y la metacognicin; sino que en la Construccin del Conocimiento se tienen en cuenta los procesos cognitivos de las capacidades especfica en desarrollo, en este caso analiza y argumenta, que antes no se consideraban. Las S.A.P.A. toma en cuenta para el desarrollo de las capacidades especficas de anlisis y de argumentacin, las estrategias pertinentes, as como las tcnicas que se van aplicar para el recojo de informacin en cada momento de la sesin, especialmente las que estn relacionadas con la capacidad de Juicio Crtico.

Actividades/Estrategias

Tcnicas

Aprendizaje Esperado: Plantea soluciones concretas para la conservacin y preservacin del medio ambiente La docente hace una breve introduccin del tema y con ayuda de los alumnos recuerdan las importancia de mantener y conservar nuestros recursos La docente propiciar una lluvia de ideas para recordar las consecuencias que se puedan originar de la contaminacin y del calentamiento global, con respecto a la preservacin de nuestros recursos luego pide a los alumnos trabajar en pares. - Los alumnos leern su texto del MED para identificar informacin sobre los diferentes problemas ambientales que vive el planeta - En pares elaboran un afiche Causas, consecuencias y alternativas para conservar y preservar los recursos naturales en su localidad y el planeta - El profesor con ayuda de los estudiantes a travs de un exposicin argumentativa consolida el tema de la sesin de aprendizaje.

Subrayado Lluvia de ideas Trabajo en equipo Exposicin argumentativa

FUENTE: Sesiones de Aprendizaje II - VI Unidad de Aprendizaje - 2013

SUBCATEGORA

ANTES Del anlisis realizado sobre la ejecucin o aplicacin de las Estrategias para desarrollar la capacidad de Juicio Crtico en clase, stas no son las adecuadas.

DESPUS En el desarrollo de las S.A.P.A. se pone mucho nfasis en la aplicacin de Tcnicas y estrategias que promuevan el logro de las capacidades en cada uno de los momentos de las sesiones de aprendizaje. As mismo se trabajan los procesos cognitivos, especialmente los relacionados a las capacidades especficas de analizar y argumentar de la capacidad de Juicio Crtico.

TEORA La OTP del rea de Historia, Geografa y Economa (2010 se afirma que el currculo concreta las intenciones educativas de la prctica cotidiana , mediante experiencias reales y directas que viven los estudiantes en las instituciones educativas (aula, campo, laboratorio, etc), facilitados por la mediacin del docente, los recursos, estrategias y /o actividades que realicen

Ejecucin o Aplicacin

Se hace uso de estrategias que estn relacionadas al desarrollo de la capacidad de Manejo de informacin y de Comprensin espacio-temporal Adems no se promueve la participacin oral de los estudiantes para lograr una habilidad argumentativa..

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

SUBCATEGORA: Ejecucin o aplicacin

En la Ejecucin de las S.A.P.A., se le ha dado mucho nfasis

la aplicacin de

Estrategias para el logro de la capacidad de Juicio Crtico. Se tienen cuenta lo que se seala en La OTP del rea de Historia, Geografa y Economa (2010 se afirma que el currculo concreta las intenciones educativas de la prctica cotidiana, mediante experiencias reales y directas que viven los estudiantes en las instituciones educativas (aula, campo, laboratorio, etc), facilitados por la mediacin del docente, los recursos, estrategias y /o actividades que realicen . Dentro de esta afirmacin es que en el diseo de las S.A.P.A. en cada uno de los momentos de la sesin y de los procesos cognitivos se tiene en cuenta el subrayado, la lluvia de ideas, el trabajo en equipo, la exposicin argumentativa como tcnicas, y que estn relacionadas a las capacidades especficas de analizar y argumentar de la capacidad de Juicio Crtico.

Al iniciar la sesin con la tcnica de la lluvia de ideas que se le plante para el recojo de los saberes previos, provoc en los estudiantes el inters para el trabajo a desarrollar en clase. Los estudiantes, con la lectura y la aplicacin de la tcnica del subrayado, pudieron identificar la informacin necesaria, primer paso para el desarrollo de la capacidad de anlisis. As mismo esta tcnica permiti a los estudiantes afianzar las tcnicas de lectura comprensiva. Posteriormente, procedieron a organizar su informacin, no sin antes indicarles cmo deba hacerse el cuadro resumen y la importancia del mismo para su aprendizaje. En su elaboracin pudieron plasmar: ideas principales, palabras claves y conclusiones del tema. Con la elaboracin del mismo, se demostrar que los estudiantes, vienen aplicando estrategias que le permitan desarrollar la capacidad de anlisis para ir fomentando a su vez el desarrollo de la capacidad de argumentacin. Se puede observar en la estructura de la S.A.P.A. que para llegar al logro de la capacidad especfica de Analizar, fue necesario que los estudiantes dividan, separaren o descompongan el todo en partes, con la finalidad de estudiar, explicar a travs de una conclusin el tema que se est tratando. As mismo para el desarrollo de este punto y con las preguntas planteadas se busc que, pudieran expresar con sus propias palabras el anlisis desarrollado dentro de la sesin y a la vez la sustentacin de sus productos, permiti que desarrollen la capacidad de argumentacin, que si bien no estaba dentro de la sesin pero si dentro la capacidad de juicio crtico, que es la capacidades que se pretende desarrollar

FUENTE: Diario de Campo (S.A.P.A. N 1)

La lluvia de ideas que resulto de las preguntas que se plantearon para el recojo de los saberes previos, permitieron despertar la curiosidad por querer saber ms detalladamente lo que haba sucedido en el Per durante ese tiempo. Al plantearse las preguntas del conflicto cognitivo se busc que los alumnos emitieran sus ideas acerca de este conflicto que tuvo con el vecino pas y lo que se gener de ella. Resaltando la participacin de los estudiantes y su inters por conocer acerca del tema. Ante esto para esta sesin los alumnos pudieron observar un video acerca de la Guerra con Chile, lo que gener gran expectativa, pues al anotar en su cuaderno las ideas principales pudieron identificar la informacin necesaria, que es el primer paso para el desarrollo de la capacidad de anlisis y luego generar la de argumentacin Con el trabajo en equipo y el aporte de ideas al trabajo, se trat de demostrar que los estudiantes, van mejorando en la capacidad de anlisis y de argumentacin de los temas desarrollados dentro de las sesiones. Para el desarrollo de este punto y con la anotacin de las ideas principales se trat que los estudiantes, pudieran expresar con sus propias palabras el anlisis desarrollado dentro de la sesin

FUENTE: Resultados de la S.A.P.A. N 4

Las S.A.P.A. desarrolladas en la Prctica Pedaggica Alternativa, as como la opinin de los estudiantes a travs de una encuesta, sobre la aplicacin de estrategias para el logro de la capacidad de anlisis y de argumentacin y del recojo de informacin, demostr que la estrategias aplicadas fueron adecuadas y que se utilizan diversas tcnicas, como son el subrayado, la lluvia de ideas, el debate, la exposicin argumentativa, etc en todos los momentos de la Sesin de Aprendizaje. CUADRO N 1 Forma de Enseanza en el rea de Historia, Geografa y Economa ANTES
CRITERIO Adecuada Inadecuada TOTAL FUENTE: Encuesta N 1 X 14 20 34 % 41% 59% 100% CRITERIO Adecuada Inadecuada TOTAL FUENTE: Encuesta N 2

DESPUS
X 34 00 34 % 100% 00% 100%

CUADRO N 2 Utilizacin de Estrategias en el rea de Historia, Geografa y Economa ANTES

CRITERIO Siempre Nunca TOTAL FUENTE: Encuesta N 1 X 08 26 34 % 23% 77% 100% CRITERIO Siempre Nunca TOTAL FUENTE: Encuesta N 2

DESPUS
X 34 00 34 % 100% 00% 100%

CUADRO N 3 Estrategias que desarrolla en el aula ANTES

CRITERIO Debates X 05 % 14% Debates

DESPUS
CRITERIO X 10 % 29%

Exposiciones argumentativas Estudio de casos No desarrolla TOTAL FUENTE: Encuesta N 1

02 01 26 34

06% 03% 77% 100.0

Exposiciones argumentativas Estudio de casos No desarrolla TOTAL FUENTE: Encuesta N 2

14 10 00 34

41% 30% ---100.0

CUADRO N 4 Momentos en que se aplican las Estrategias ANTES

CRITERIO Al inicio de la clase En el desarrollo de la clase Al final de la clase No aplica TOTAL FUENTE: Encuesta N 1 X 03 09 10 12 34 % 09% 27% 29% 35% 100.0

DESPUS

CRITERIO Al inicio de la clase En el desarrollo de la clase Al final de la clase No evala TOTAL FUENTE: Encuesta N 2

X 02 19 13 00 34

% 06% 56% 38% ---100.0

SUBCATEGORA

ANTES Existen diferentes estrategias que permiten el logro de los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo de capacidades, especialmente sobre la capacidad de Juicio Crtico, pero ests no se aplican, slo se limita muchas veces a improvisar estrategias o a realizar una prctica docente tradicional No se toma en cuenta la participacin del estudiante, ni se desarrolla en l las habilidades del pensamiento crtico Se puede apreciar que de las capacidades especficas de analizar y argumentar de la Competencia de Juicio Crtico slo se consideran a la participacin oral o la elaboracin de un organizador visual. Las estrategias utilizadas para las sesiones de aprendizaje, no son las adecuadas y tampoco

DESPUS Ahora en el desarrollo de las S.A.P.A. desde el momento de la motivacin hasta la transferencia misma del nuevo aprendizaje se hace uso de Tcnicas y estrategias que permitan el logro de las capacidades de Juicio Crtico. Ya no se recurre a la enseanza tradicional, en la que el maestro es quien solamente expone y el alumno no participa con sus ideas. En el desarrollo de las capacidades especficas de analizar y argumentar de la capacidad de Juicio Crtico, se da mayor importancia a la aplicacin a las tcnicas y estrategias relacionadas a la observacin, el dilogo, la exposicin de ideas y puntos de vista, etc. No se considera en el desarrollo de las capacidades la lectura de papelotes o diapositivas al exponer Los procesos cognitivos en la construccin del nuevo conocimiento o aprendizaje, se

TEORA La OTP del rea de Historia, Geografa y Economa (2010 se afirma que el currculo concreta las intenciones educativas de la prctica cotidiana , mediante experiencias reales y directas que viven los estudiantes en las instituciones educativas (aula, campo, laboratorio, etc), facilitados por la mediacin del docente, los recursos, estrategias y /o actividades que realicen

Funcionalidad

se hace un uso pertinente de los procesos cognitivos, prueba de ello es que no se logra desarrollar la capacidad de Juicio Crtico. . No se evidencia variedad de estrategias y tcnicas que demuestre que se utiliz para desarrolla la capacidad de Juicio Crtico.

toman siempre en cuenta, los mismos que se ven reflejados con la aplicacin de los estrategias previamente elaborados para el recojo de informacin de las capacidades especficas a analizar y argumentar.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

SUBCATEGORA: Funcionalidad

A travs de los Diarios de Campo se puede ver reflejada la Funcionalidad de las S.A.P.A. las que van desde el momento de la motivacin hasta la transferencia misma del nuevo aprendizaje, la que se considera ptima

Hubo mayor participacin y se hizo ms eficaz el desarrollo de la capacidad. Esto demostraba que se tenan claro el tema. Ante esto podemos concluir que los alumnos pudieron desarrollar de manera ptima la capacidad especfica de Analizar y Argumentar, a travs de la aplicacin de estrategias que conlleven a la solidez y coherencia de sus argumentos en los trabajos elaborados en clase.

FUENTE: Diario de Campo (S.A.P.A. N 8 ) En el desarrollo del anlisis y la argumentacin, los estudiantes demostraron que estaban manejando de manera ptima los procesos cognitivos de la capacidad de Argumentar y por ende un rendimiento ptimo de la capacidad de juicio Crtico. FUENTE: Diario de Campo (S.A.P.A. N 10)

As mismo con la utilizacin de la nueva estructura del esquema de la sesin de aprendizaje (S.A.P.A.) se logr darle mayor funcionalidad al proceso y al mismo tiempo a la aplicacin de estrategias para desarrollar la capacidad de Juicio Crtico. Una vez

obtenido los resultados y ante el anlisis de los mismos se not claramente un cambio de actitud tanto de los estudiantes como del docente, frente al trabajo que involucraba el desarrollo de las capacidades especficas de analizar y argumentar, tal como se pude demostrar a travs de los resultados del anlisis de los Diarios de Clase de las S.A.P.A. N 1 y S.A.P.A. N 10.

Con el desarrollo de las preguntas, se pretendi afianzar el desarrollo de la capacidad de argumentacin. Lo cual se evidencia que si bien no todos tienen la facilidad de expresarse, algunos lo hacen pero que a su vez no toman en cuenta la coherencia de sus ideas.. Ante sus respuestas se not que si bien los estudiantes van en un proceso del desarrollo de la capacidad de anlisis, an falta desarrollar la capacidad de argumentacin de los mismos. Lo que se hace necesario reforzar las estrategias para el desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico FUENTE: Resultados de la S.A.P.A. N 1

Antes las respuestas dadas por los estudiantes en su exposicin, demostraron que ya tenan un manejo ptimo del desarrollo de la capacidad de Analizar y Argumentar, lo cual evidencia una mejora del desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico. Al mismo tiempo, se demostr que el estudiante a travs del anlisis se le haca ms fcil elaborar y al mismo tiempo expresar sus conclusiones, sus opiniones o puntos de vista a travs de la argumentacin oral o escrita. Se nota un mejor dominio personal frente a los dems y un dominio ptimo del tema en tratamiento. Un aspecto importante es que el estudiante pudo entender que no le era tan til memorizar sus argumentos o los conceptos del tema, que lo ms importante era entenderlos y aplicarlos frente a una FUENTE: Resultados de la S.A.P.A. N 10

El monitoreo de los estudiantes a travs de la aplicacin de Estrategias, permiti obtener mejores resultados, tal como se evidencia en los Diarios de Campo. El docente ya no recurre a la enseanza tradicional o expositiva. En La OTP del rea de Historia, Geografa y Economa (2010 se afirma que el currculo concreta las intenciones educativas de la prctica cotidiana, mediante experiencias reales y directas que viven los estudiantes en las instituciones educativas (aula, campo, laboratorio, etc), facilitados por la mediacin del docente, los recursos, estrategias y /o actividades que realicen

Ante lo planteado y para el desarrollo de nuestra Investigacin Accin, es que en la evaluacin de las capacidades especficas de analizar y argumentar de la capacidad de

Juicio Crtico, se da mayor importancia a la aplicacin de tcnicas y de estrategias relacionadas al dilogo, la exposicin de ideas y puntos de vista, etc.
La Tcnica del subrayado, de la lluvia de ideas, del tndem y de la exposicin, que se aplicaron en las sesiones de aprendizaje, permiti examinar atentamente el progreso que los estudiantes iban realizando en la capacidad de anlisis. Mientras que los dilogos, la formulacin de preguntas o cuando los estudiantes exponan sus conclusiones o argumentos.se not el avance y desarrollo de la capacidad de argumentacin y por ende la capacidad de Juicio Crtico lo que ha permitido mejorar en los estudiantes la capacidad de expresarse frente a los dems, de elaborar sus propios criterios, ideas o puntos de vista frente a las interrogantes que se le plantean.

FUENTE: Resultados de la S.A.P.A. N 10

Los procesos cognitivos en la construccin del nuevo conocimiento o aprendizaje, se toman siempre en cuenta, los mismos que se ven reflejados con la aplicacin de los estrategias previamente elaborados para el recojo de informacin de las capacidades especficas a analizar y argumentar.
Construccin del conocimiento 30 Extrae las ideas principales de la lectura. Ficha de Observacin

Recepcin de la Informacin

En pares elaboran un cuadro resumen estableciendo Causas, consecuencias y alternativas para conservar y preservar los 10 recursos naturales en su localidad y el planeta - El profesor con ayuda de diapositivas aclara el tema tratado - Los alumnos de acuerdo a lo trabajado sustentaran sus actividades a travs de preguntas. 1. Cules fueron los factores que originaron la guerra del Pacfico? 25 2. Creen que el Per debi declararse neutral a pesar de haber firmado el tratado secreto con Bolivia? 3. Consideras que la guerra era inevitable? Por qu? -

Observacin selectiva de la Informacin

Aporta ideas para la elaboracin del cuadro resumen

Ficha de Observacin

Presentacin de argumentos

Se expresa con claridad y coherencia

Gua de Preguntas

FUENTE: Resultados de la S.A.P.A. N 6

CATEGORA 2: JUICIO CRTICO SUBCATEGORA ANTES El desarrollo de los procesos cognitivos en estas sesiones de aprendizaje no se evidencia, especialmente al desarrollar las capacidades de Analizar y de argumentacin. Tampoco se refleja la aplicacin de estrategias para el desarrollo de estas capacidades especficas. Al pedirle al estudiante que realice el anlisis de un tema, este no sabe cmo hacerlo, ni mucho menos como argumentar con coherencia los temas tratados en clase. DESPUS Con la ejecucin del proyecto de investigacin y teniendo en cuenta las subcategoras de la primera categora, se puede deducir que desde la P.C.A. y la U.A. se est previendo la aplicacin de tcnicas y estrategias que permitan recoger informacin objetiva sobre la capacidad especfica de Analizar y que a su vez permitan su desarrollo. En la estructura de las S.A.P.A. se consideran los procesos cognitivos de esta capacidad, los mismos que van conduciendo al estudiante a la construccin del nuevo conocimiento y cuya informacin se va recogiendo a travs de toda la sesin de aprendizaje. TEORA En la Gua para el Desarrollo del Pensamiento Crtico (2007) se seala que Analizar es una capacidad que pertenece al nivel inferencial, a travs de la cual se separa o descomponer un todo en sus partea siguiendo ciertos criterios u orientaciones. Pero no slo consiste en identificar cada una de estas partes, sino tambin de qu se trata cada una. Aportes de Carl Rogers al ENFOQUE pedaggico socio crtico: El autor se promueve un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los alumnos; en donde el docente no debe utilizar recetas estereotipadas, sino que debe actuar de manera innovadora y autntica ante los estudiantes. Aspectos que van muy de la mano con el modelo pedaggico socio crtico, el cual estipula relaciones horizontales que direcciones el proceso de enseanza aprendizaje.

ANALIZA

DISCUSION DE LOS RESULTADOS SUBCATEGORA: Analiza

Es importante mencionar que si bien la capacidad especfica de Analizar no pertenece al nivel crtico, sta constituye parte importante al momento que el estudiante expresa sus ideas o sus puntos de vista en torno a un tema determinado. La Gua para el Desarrollo del Pensamiento Crtico (2007) seala que Analizar es una capacidad que pertenece al nivel inferencial, a travs de la cual se separa o se descompone un todo en sus partes siguiendo ciertos criterios u orientaciones. Pero no slo consiste en identificar cada una de estas partes, sino tambin de qu se trata cada una.

Con la ejecucin del proyecto de investigacin y teniendo en cuenta las subcategoras de la primera categora, se puede deducir que desde la P.C.A. y la U.A. se est previendo la aplicacin de tcnicas y estrategias que permitan recoger informacin objetiva sobre la capacidad especfica de Analizar y que a su vez permitan su desarrollo. OBSERVACIN SI estrategia capacidad X NO

ASPECTO Considera Construccin relacionadas del

ITEM alguna con la

especfica de analizar en la Sesin

conocimiento de Aprendizaje. FUENTE: Sesin de Aprendizaje 2013 En la estructura de las S.A.P.A. se consideran los procesos cognitivos de esta capacidad, los mismos que van conduciendo al estudiante a la construccin del nuevo conocimiento y cuya informacin se va recogiendo a travs de toda la sesin de aprendizaje. En los Aportes de Carl Rogers al ENFOQUE pedaggico socio crtico: El autor se promueve un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los

alumnos; en donde el docente no debe utilizar recetas estereotipadas, sino que debe actuar de manera innovadora y autntica ante los estudiantes. Aspectos que van muy de la mano con el modelo pedaggico socio crtico, el cual estipula relaciones horizontales que direcciones el proceso de enseanza aprendizaje.
Procesos Cognitivos de la Capacidad Especfica de ANALIZAR: Recepcin de la Informacin:

- Los estudiantes leen informacin. - Aplican lectura silenciosa.

Observacin selectiva de la informacin:

- Los estudiantes identifican ideas principales en torno a la informacin recibida. - Subrayan y enlistan las ideas que considera como ms relevantes.
Divisin del todo en partes:

- Los estudiantes clasifican las ideas enlistadas teniendo en cuenta los conceptos bsicos del tema. - Contextualizan la informacin en un organizador visual.
Interrelacin de las partes:

- Los estudiantes consecuencias)

elaboran

conclusiones

sobre

el

tema

(causas

FUENTE: Sesiones de Aprendizaje II - VI Unidad de Aprendizaje - 2013

CUADRO N 1
Resultados de la Prueba Final aplicada a los estudiantes del 4to Ao de la I.E. E.A:B:L:S Paita para medir el desarrollo de la Capacidad Especfica de Analizar
Prueba INDICADORES N 1: Aplica lectura silenciosa N 2: Subraya y enlista ideas principales N 3: Divide la informacin N 4: Ordena sus ideas en un organizador visual N 5: Elabora conclusiones a partir del tema analizado Fuente: Lista de Cotejos de Prueba Diagnstica 1, 2 y 3. Diagnstica SI 25 14 6 14 12 NO 09 20 28 20 22 Prueba Final SI 32 30 32 34 32 NO 2 4 2 0 2

Ante los resultados obtenidos se pudo constatar que, la Prueba de Salida aplicada a los estudiantes, reafirm el logro de la capacidad especfica de analizar, superndose los resultados obtenidos en la Prueba diagnstica N 1.

Para determinar, el logro de la capacidad de anlisis en los estudiantes, tambin se aplic un examen de salida y para ello se programaron tems ( N 5) que tenan el propsito de evaluar esta capacidad a travs del anlisis de un texto y con preguntas relacionado a un tema especfico tratado en las sesiones de aprendizaje. La informacin que se recogi fue que los estudiantes obtuvieron nota satisfactoria en la capacidad especfica de analizar, tal como se demuestra a continuacin.
CUADRO N 1 Resultados de la Prueba Diagnstica N 1 (tem N 5) aplicada a los estudiantes del 4to Ao de la I.E. E.A.B.L.S Paita
E CRITERIO Anlisis del texto 20 18 0 B 17 15 6 R 14 - 11 4 M 10 - 0 24

Fuente: Prueba de Desarrollo N 1

CUADRO N 3 Resultados de la Prueba Final (tem N 5) aplicada a los estudiantes del 4to Ao de la I.E. E.A.B.L-S Paita
E CRITERIO Anlisis del texto 20 18 02 B 17 15 30 R 14 - 11 2 M 10 - 0 0

Fuente: Prueba de Salida N 1

SUBCATEGORIA : HABILIDAD DE ARGUMENTACIN

SUBCATEGORA

ANTES Al igual que en el desarrollo la capacidad de analizar, la capacidad especfica de argumentar tampoco se ve reflejada en las sesiones de aprendizaje, y tampoco se tienen en cuenta la aplicacin de los procesos cognitivos. Los estudiantes no saben expresar sus ideas con coherencia y tampoco pueden emitir puntos de vista que lo lleven a un pensamiento crtico. Al momento de exponer sus ideas, slo se limitan a leer la informacin.

DESPUS Para el desarrollo de las S.A.P.A. se ha tomado en cuenta la aplicacin de. Los procesos cognitivos en las sesiones de aprendizaje. As como las estrategias que permitan el desarrollo de la capacidad de argumentacin Las de mayor uso constituyen la de debate y exposiciones argumentativas por que ha permitido interactuar con el estudiante mayormente en forma oral, ya sea mediante dilogos, formulacin de preguntas sobre un tema determinado. Durante el desarrollo de la Prctica Pedaggica Alternativa, el estudiante super problemas que obstaculizaban su desempeo al momento de argumentar de dominio personal (nerviosismo, temor, etc.), en sus exposiciones o al responder determinadas preguntas, ya no recurri al memorismo, sino que conjugaba saberes previos con el nuevo conocimiento.

TEORA Linda Elder y Richard Paul, creadores de la Fundacin para el Pensamiento Crtico nos dice: El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual se mejora la calidad del pensamiento inicial. El resultado es un pensador crtico y ejercitado que formula problemas y preguntas vitales con claridad y precisin; acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas, llega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes En la Gua para el Desarrollo del Pensamiento Crtico (2007) se seala que Argumentar es una capacidad que pertenece al nivel crtico, a travs de la cual, elaboramos un tipo de discurso en el que se pretende defender una posicin, creencias, ideas, etc. sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. Se caracteriza esencialmente, porque intenta defender, sustentar, justificar o explicar una posicin. Weston Anthony (2001) indica que dar un argumento significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusin. Un argumento no es simplemente la afirmacin de ciertas

ARGUMENTA

opiniones, ni se trata simplemente de una disputa. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones.

DISCUSION DE LOS RESULTADOS

SUBCATEGORA: Argumentar

El desarrollo de la capacidad especfica de Argumentar ha constituido parte importante en la construccin del nuevo conocimiento. Segn Linda Elder y Richard Paul, creadores de la Fundacin para el Pensamiento Crtico nos dice: El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual se mejora la calidad del pensamiento inicial. El resultado es un pensador crtico y ejercitado que formula problemas y preguntas vitales con claridad y precisin; acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas, llega a conclusiones y soluciones , probndolas con criterios y estndares relevante,.

Dentro de esta posicin, en el desarrollo de las S.A.P.A., la aplicacin de la Tcnica de la lluvia de ideas y estrategias como el debate y la exposicin argumentativa, han permitido interactuar con el estudiante mayormente a travs de dilogos, formulacin de preguntas, sobre un tema determinado, que como lo afirma Daz Barriga, Frida y Hernndez, Gerardo (2009), las preguntas que se plantean en el aula tienen como fin de estimar el nivel de comprensin de los estudiantes sobre algo que se est tratando. As mismo la Gua para el Desarrollo del Pensamiento Crtico (2007) seala que Argumentar es una capacidad que pertenece al nivel crtico, a travs de la cual, se pretende defender una posicin, creencias, ideas, etc. sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. Se caracteriza esencialmente, porque intenta defender, sustentar, justificar o explicar una posicin El estudiante argumenta cuando cuenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin discusin, etc. Weston Anthony (2001) indica que dar un argumento significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusin. Un argumento no es simplemente la afirmacin de ciertas opiniones, ni se

trata simplemente de una disputa. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones.

Por ello al elaborar el anlisis de los documentos pedaggicos, se considera que se hace necesario prever desde la Programacin Curricular Anual y la Unidad de Aprendizaje, la aplicacin de estrategias que permitan el logro de la capacidad especfica de Argumentar. ASPECTO ITEM Considera algunas capacidades que desarrollen la capacidad especfica de argumentar en la Sesin de Aprendizaje. Construccin del Conocimiento Considera estrategias relacionadas con la capacidad especfica de argumentar en la Sesin de Aprendizaje OBSERVACIN SI NO

FUENTE: Sesin de Aprendizaje 2013. La aplicacin de los procesos cognitivos en las S.A.P.A. relacionadas a esta capacidad especfica surtieron efecto en la medida que fueron monitoreadas a travs de la aplicacin de los Instrumentos de Evaluacin, diseados con indicadores propuestos para evaluarla.

Procesos Cognitivos de la Capacidad Especfica de ARGUMENTAR: Recepcin de la Informacin:

- Los estudiantes leen informacin. - Aplican lectura silenciosa.

Observacin selectiva de la informacin:

- Los estudiantes identifican ideas principales en torno a la informacin recibida. - Subrayan y enlistan las ideas que considera como ms relevantes. - Contextualizan la informacin en un organizador visual.
Presentacin de argumentos:

- Los estudiantes elaboran ideas o puntos de vista en base a una pregunta relacionada al tema. - Presentan sus argumentos ante los dems.

FUENTE: Sesiones de Aprendizaje II - VI Unidad de Aprendizaje - 2013

La adecuada conduccin de los estudiantes a travs del desarrollo de la Prctica Pedaggica Alternativa, ha permitido lograr que el estudiante supere algunos problemas

que obstaculizaban su desempeo al momento de argumentar. Tuvo un mayor dominio personal al superar el nerviosismo y el temor que tena para expresarse. Al exponer o responder determinadas preguntas, ya no recurri al memorismo, sino que conjugaba sus saberes previos con el nuevo conocimiento. CUADRO N 1

Resultados de la Prueba Diagnstica y de la Prueba Final aplicada a los estudiantes del 4to ao de la I.E. E-A-B--S Paita para medir el desarrollo de la Capacidad Especfica de Argumentar
Prueba INDICADORES N 1: Demuestra dominio del tema. N 2: Existe coherencia en su ideas N 3: Sustenta sus puntos de vista N 4: Argumenta en relacin con el tema o pregunta Diagnstica SI 22 2 6 4 NO 28 32 28 12 SI 34 28 34 30 Prueba Final NO 0 6 0 4

Fuente: Lista de Cotejos de Prueba Diagnstica y Prueba Final

De igual forma, la Prueba Final aplicada a los estudiantes, reafirm lo que la Prueba de Diagnstico haba arrojado. El tem N 8 tena el propsito de evaluar la capacidad de argumentar de manera escrita una pregunta planteada relacionada a un tema especfico tratado en las S.A.P.A. Al finalizar el anlisis de los datos obtenidos se pudo comprobar que los estudiantes obtuvieron nota satisfactoria en la capacidad especfica de argumentar, superndose los resultados de la Prueba Diagnstica tal como se demuestra a continuacin.
CUADRO N 1 Resultados de la Prueba Diagnstica aplicada a los estudiantes del 4ro ao de la I.E. E.A.B.L.S Paita
E CRITERIO Argumentacin 20 18 0 B 17 15 3 R 14 - 11 5 M 10 - 0 26

Fuente: Prueba Diagnstica

CUADRO N 3 Resultados de la Prueba Final aplicada a los estudiantes del 4to Ao de la I.E. E.A.B.L.S Paita
E CRITERIO Argumentacin 20 18 20 B 17 15 10 R 14 - 11 4 M 10 - 0 0

Fuente: Prueba Final