ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

O PAPEL DO DESIGNER INSTRUCIONAL NA REESTRUTURAO DE CURSOS PRESENCIAIS

Tnia Aparecida Souza Barbosa ! Luciene Aparecida "ou#$a No%ueira&! Ro%'rio (e))oni*
1 2

Uni&ersidade 'ederal de Ita(u")*Instituto de %ecursos $aturais, taniasou+a"ar"osa,g-ail.coUni&ersidade 'ederal de Ita(u")*Instituto de %ecursos $aturais, rogerio.-elloni,g-ail.co-

Uni&ersidade 'ederal de Ita(u")*/estranda Ensino de Ci0ncias, lucienegou&ea,uni1al#-g.edu."r

Resumo A Educao a Distncia vem contribuindo para o crescimento e desenvolvimento educacional de pessoas no Brasil e no mundo. A expanso desta modalidade de ensino possibilitou o surgimento de um novo profissional da educao, o Designer Instrucional DI!, respons"vel pelo plane#amento das atividades do processo ensino$aprendi%agem associado &s tecnologias existentes. Este artigo apresenta um dos papeis do referido profissional na reestruturao da disciplina semipresencial Biologia, dentro do programa de formao em Engen'aria Ambiental, da (niversidade )ederal de Ita#ub", Ita#ub"$*+. ,os anos de -./. e -.//, /01 da carga 'or"ria total /- 'oras! da disciplina foi condu%ida no Ambiente 2irtual de Aprendi%agem 3elEduc. 4 mapa de atividades da disciplina verso -./. foi constru5do pelo DI e utili%ado como principal recurso para iniciar o processo de reestruturao para a nova verso -.//. 4 mesmo abrangeu desde o plane#amento da disciplina em funo da teoria de aprendi%agem construtivista, at6 a proposio de atividades te7ricas e pr"ticas em funo dos ob#etivos da taxonomia de Bloom, e aplicao de diferentes metodologias de avaliao. ,este artigo, so analisadas as vers8es -./. plane#ada e oferecida pelo docente$ conteudista! e -.// plane#ada pelo DI e oferecida pelo docente e tutores! por meio da apresentao de mapas de atividades. A atuao do DI revelou$se importante na reestruturao da disciplina Biologia, principalmente 9uanto & indicao de atividades em grupo, visando a construo do con'ecimento pela aprendi%agem colaborativa. As mudanas propostas foram bem aceitas pelos discentes, como comprova o alto 5ndice de satisfao geral 9uanto ao tempo de dedicao, material, atendimento pela tutoria e pelo professor conteudista. :alavras$c'ave; Design Instrucional, mapa de atividades, plane#amento , educao a
distncia.

Abstract Distance education 'as contributed to t'e people gro<t' and educational development in Bra%il and in t'e <orld. 3'e expansion of t'is =ind of learning 'as enabled t'e emergence of a ne< education professional, instructional designer ID!, responsible for planning t'e activities of t'e teac'ing$learning process associated <it' existing tec'nologies. 3'is article presents one of t'e roles of t'is professional in t'e restructuring of blended discipline Biolog>, <it'in t'e graduation program in Environmental Engineering of )ederal (niversit> of Ita#ub", situated in Ita#ub"$*+ 1

In t'e >ears -./. and -.//, /01 of t'e total duration of t'e course /- 'ours! <as conducted in t'e 2irtual ?earning Environment 3elEduc 3'e map of activities about t'e -./. version <as built b> DI and used as t'e main feature to start t'e process of restructuring for t'e ne< -.// version. It covers t'e sub#ect from planning according to t'e constructivist learning t'eor>, to propose t'eoretical and practical activities to t'e ob#ectives of Bloom@s taxonom>, and application of different evaluation met'odologies. In t'is article, <e anal>%e t'e -./. releases planned and offered b> t'e teac'er$content! and -.// DI$planned and delivered b> teac'ers and tutors! b> presenting maps of activities. 3'e performance of t'e DI proved important in t'e restructuring of Biolog> discipline, especiall> regarding t'e indication of group activities, aiming at t'e construction of =no<ledge t'roug' collaborative learning. 3'e proposed c'anges <ere <ell accepted b> students, as evidenced b> t'e 'ig' rate of overall satisfaction on t'e time of dedication, material, care for tutoring and teac'er contents. Ae><ords; Instructional Design, map of activities, planning, distance education.

1.Introduo
O cen)rio da educa23o no Brasil e no -undo te- so1rido -udan2as graduais ao longo das 4lti-as d5cadas. Especial-ente nos anos -ais recentes, te- sido de-onstrado 6ue -uitas dessas -udan2as s3o de responsa"ilidade do grande desen&ol&i-ento tecnol7gico. Co-putadores, internet, celulares, ip'ones s3o tecnologias 6ue se tornara- populari+adas e acess8&eis a u- p4"lico potencial-ente crescente. 9s tecnologias de in1or-a23o e co-unica23o 1a&orecera- o desen&ol&i-ento de u-a no&a -odalidade de ensino 6ue co-u-ente 5 con:ecida co-o educa23o a distncia ;EaD<. Esta no&a -aneira de disponi"ili+ar in1or-a2=es e gerenciar a constru23o do con:eci-ento atende u- no&o p4"lico. Este 5 co-posto por pessoas 6ue, por -oti&os de tra"al:o ou outras ati&idades, n3o disp=e- de condi2=es para 1re6uentar escolas tradicionais ou -es-o reside- e- regi=es onde n3o se te- acesso > educa23o. 9de-ais, as gera2=es e-ergentes, a-"ientadas >s tecnologias, n3o se ade6ua- -ais ao ensino tradicional co-o se-pre 1oi apresentado. ?al situa23o te- 1or2ado pro1essores e pro1issionais da educa23o a utili+are- ino&a2=es no processo ensino#aprendi+age-. Desta 1or-a, u- curso online, o1erece possi"ilidade de gerencia-ento de te-po de estudo por parte do aluno, -aior autono-ia e desen&ol&i-ento de capacidades ligadas > intera23o e constru23o do con:eci-ento.
O ad&ento das tecnologias de in1or-a23o e co-unica23o ;?IC< rea&i&ou as pr)ticas de EaD de&ido > 1le@i"ilidade do te-po, 6ue"ra de "arreiras espaciais, e-iss3o e rece"i-ento ins# tantneo de -ateriais, o 6ue per-ite reali+ar tanto as tradicionais 1or-as -ecanicistas de trans-itir conte4dos, agora digitali+ados e :iper-edi)ticos, co-o e@plorar o potencial de interati&idade das ?IC e desen&ol&er ati&idades > distncia co- "ase na intera23o e na pro# du23o de con:eci-ento ;9A/EID9, 200 <.

Os cursos a distncia pode- ser plane(ados de duas 1or-asB total-ente a distncia ou de 1or-a se-ipresencial. O pri-eiro en&ol&e so-ente ati&idades a distncia sendo 6ue o segundo -escla ati&idades a distncia e -o-entos presenciais. 9-"os co-u-ente s3o disponi"ili+ados eu- a-"iente &irtual de aprendi+age- ;9V9<, 6ue 5 o suporte tecnol7gico para as -8dias, aulas e intera2=es aluno#aluno, aluno#pro1essor e aluno#tutor. O artigo C1D da Aei nD E. EF ;B%9SIA, 1EEG<, Aei de Diretri+es e Bases da Educa23o $acional, de 20 de de+e-"ro de 1EEG, declara per-itir >s institui2=es de ensino o desen&ol&i-ento 2

de e@peri0ncias pedag7gicas de introdu23o gradual da EaD atra&5s da -odalidade se-i#presencial. ?al artigo 1oi regula-entado pela Portaria /inisterial nD F.0!E ;B%9SIA, 200F<, de 10 de de+e-"ro de 200F, 6ue -enciona, no artigo 1D, par)gra1o 1D, a autori+a23o do /EC para as Institui2=es de Ensino Superior o1erecere- disciplinas integrantes do curr8culo 6ue utili+e- a -odalidade se-i# presencial. $o par)gra1o 2D, esta"elece#se u-a porcentage- li-ite de disciplinas por curso sendo 6ue Hpoder3o ser o1ertadas as disciplinas ;...< integral ou parcial-ente, desde 6ue esta o1erta n3o ultrapasse 20 I ;&inte por cento< da carga :or)ria total do cursoJ. Desta 1or-a, as uni&ersidades te- utili+ado esta porcentage- da carga :or)ria das disciplinas no desen&ol&i-ento de ati&idades a distncia e- a-"ientes interati&os. Para o desen&ol&i-ento de u- curso ou disciplina a distncia 5 necess)ria a dedica23o de &)rios pro1issionais, os 6uais co-p=e- u-a e6uipe -ultidisciplinar. Pode- estar en&ol&idos neste processoB pro1essor conteudista, pedagogo, tutor, <eb designer, designer instrucional, entre outros. Estes s3o co-parados a pe2as de u-a engrenage- 6ue necessita- tra"al:ar de 1or-a con(unta e esincronia a 1i- de garantir o alcance aos o"(eti&os deter-inados no processo ensino#aprendi+age-. $este conte@to, o Designer Instrucional ;DI< possui 1un23o 8-par na e6uipe, no sentido de direcionar as 1erra-entas tecnol7gicas dispon8&eis -ais ade6uadas e a -aneira de e@posi23o de conte4dos e ati&idades de 1or-a estrat5gica. 9ssi-, Hreali+a o desen:o instrucional do curso eparceria co- o coordenador, os pro1essores e t5cnicos e- -8dias en&ol&idos. De&e possuir con:eci-entos de 1unda-entos pedag7gicos e tecnol7gicos e 1acilidade para tra"al:ar e- grupoJ ;PI$KEI%O, 2002<.
(...) o trabalho pedaggico do Designer Instrucional deve estar em total sintonia com o de outras reas (conteudista, designer grfico e tutores). E todas juntas, devem manter o olhar voltado para os objetivos a que a equipe se props, e que deve estar definida no programa de educao a distncia criado por ela (FRANCO, BRAGA e MACHADO, 2006, p.6).

O DI, de acordo com estes mesmos autores, est envolvido nos processos de planejamento, desenvolvimento e avaliao de um curso virtual. Desta forma, exerce vrias funes que exigem competncias e conhecimentos diferenciados (didticos, pedaggicos, tecnolgicos, socioambientais). O trabalho do DI
;...< n3o se resu-e so-ente ao trata-ento did)tico#pedag7gico do -aterial. Este especialis# ta aco-pan:a a produ23o do -aterial instrucional, analisando#o 6uanto aos aspectos gr)1i# cos e did)ticos, tais co-oB diagra-a23o, progra-a23o &isual, etc. Ele participa da produ23o de -aterial de apoio, co-oB &8deos e CDs, al5- de contri"uir para a de1ini23o da 1or-a dos instru-entos de aco-pan:a-ento e a&alia23o ;'%9$CO, B%9L9 e /9CK9DO, 200G<.

Ademais, o trabalho do DI totalmente focado no pblico-alvo e objetivos pedaggicos. necessrio conhecer a realidade que o pblico vivencia alm dos anseios em relao ao curso e/ou aprendizagem advinda dele. Dentro desta perspectiva, o uso das teorias pedaggicas essencial pois torna-se possvel definir o enfoque de trabalho como instrucionista ou construcionista, definio esta que estar de acordo com a proposta pedaggica. Logo, o designer deve ter conhecimento dessas diferenas para que a escolha, desta ou daquela teoria, acontea de acordo com os objetivos e as atividades propostas dentro de cada curso. Muitas vezes ser necessria uma adaptao para torn-las apropriadas s estratgias selecionadas (BRAGA, FRANCO e BENFATTI, 2006). 9ssi-, o Cogniti&is-o, segundo 'ranco et al ;200G<, relaciona a aprendi+age- Hco-o uprocesso de ar-a+ena-ento de in1or-a23o 6ue 5 incorporada na estrutura do c5re"ro do indi&8duo, podendo ser -anipulada e utili+ada no 1uturoJ. Segundo os autores, no processo de ensino# aprendi+age- Ho -aterial a ser aprendido precisa 1a+er algu- sentido para o aluno. Isto acontece

6uando a no&a in1or-a23o Hancora#seJ nos conceitos rele&antes () e@istentes na estrutura cogniti&a do aprendi+ ;)rea de con:eci-ento do indi&8duo<J ;'%9$CO et al, 200G<. Segundo estes autores, na teoria Construti&ista, o aprendi+ constr7i seu con:eci-ento atra&5s da intera23o co- o -eio. 9de-ais, HPiaget &0 o pro1essor -ais co-o u- espectador do desen&ol&i-ento e 1a&orecedor dos processos de desco"ri-ento autMno-o de conceitos do 6ue co-o u- agente 6ue pode inter&ir ati&a-ente na assi-ila23o do con:eci-entoJ. Entre outras muito utilizadas em EaD, tem-se a Teoria socio-interacionista que tem Vygotsky como idealizador. Nesta, h grande i-portncia da intera23o do indi&8duo co- o -eio, al5- do conte@to :ist7rico e cultural, o 6ue (usti1ica o no-e de tal teoria. 9l5- disto, ainda considera 6ue Ho aluno de&e "uscar, in&estigar, construir :ip7teses se-pre o"(eti&ando a solu23o dos pro"le-as &i&enciados. 9o pro1essor ca"e a tare1a de -oti&ar seu aluno, e&itar a rotina, criar con1litos e li"erar o aluno para 6ue ele c:egue a sua pr7pria conclus3oJ. O DI, no desen&ol&i-ento de suas ati&idades pro1issionais, possui alguns recursos pr)ticos dispon8&eis 6ue potenciali+a- o plane(a-ento, e@ecu23o, &isuali+a23o e a&alia23o de u- curso. Entre estes, u- recurso -uito utili+ado 5 o -apa de ati&idades, o 6ual pode ser partil:ado por toda a e6uipe -ultidisciplinar en&ol&ida no processo de constru23o de u- curso. N por -eio deste recurso 6ue o DI e@plana de 1or-a detal:ada a disposi23o das ati&idades dentro do curso 6ue ser) e@ecutado. N poss8&el plane(ar o n4-ero de aulas, distri"uir as aulas respeitando u- cronogra-a, detal:ar o 6ue acontecer) e- cada u-a delas "e- co-o 6uais ser3o as ati&idades te7ricas e pr)ticas necess)rias para o cu-pri-ento dos o"(eti&os propostos. O -apa de ati&idades, co-o o pr7prio no-e di+, possi"ilita ao pro1issional o plane(a-ento das ati&idades de cada conte4do tra"al:ado. E- educa23o a distncia, n3o "asta si-ples-ente disponi"ili+ar te@tos para o aluno, o 6ue o des-oti&aria, -as esti-ul)#lo por -eio de ati&idades din-icas -oti&adoras e instigantes. Para alcan2ar este o"(eti&o, o designer instrucional de&e ter recursos 6ue o au@ilie, de 1or-a pr)tica, no plane(a-ento e e@ecu23o dessa proposta. Dentro deste conte@to, 'ranco e Braga ;200G< destaca- 6ue
Para a criao de atividades no mapa, o DI Virtual no deve pensar somente nas ferramentas que ele vai utilizar, mas tambm, vislumbrar, planejar e elaborar atividades dinmicas, ldicas, etc. Vale lembrar que o DI Virtual ao planejar tais atividades deve definir os critrios e as formas de avaliao compatveis a cada uma delas, condizentes com seus objetivos.

Na execuo deste trabalho, objetivou-se analisar o papel do designer instrucional na reestruturao da disciplina semipresencial, Biologia, do programa de formao em Engenharia Ambiental, da Universidade Federal de Itajub, UNIFEI, confrontando duas verses diferentes da disciplina, antes e depois da atuao deste profissional.

2.Metodologia
A disciplina Biologia obrigatria na estrutura curricular do programa de formao em Engenharia Ambiental, da Universidade Federal de Itajub (UNIFEI), sendo oferecida presencialmente aos discentes matriculados no primeiro semestre, desde 1998, com carga horria total de 48 horas tericas e 16 horas prticas. Nos anos de 2010 e 2011, 18% de sua carga horria total (12 horas) foi conduzida no Ambiente Virtual de Aprendizagem TelEduc, um ambiente desenvolvido no Ncleo de Informtica Aplicada Educao (NIED), da Universidade Estadual de Campinas. Para este artigo, tomou-se como estudo de caso a disciplina ministrada de forma semipresencial tanto no ano 2010 quanto quela oferecida em 2011, avaliando o trabalho do designer instrucional no planejamento exclusivamente no segundo ano ou segunda verso. F

Com o apoio de um profissional que atuou como Designer Instrucional, elaboraram-se os mapas de atividades da disciplina Biologia verses 2010 e 2011, visando a sua atualizao e refinamento crtico quanto ao aspecto pedaggico. Salienta-se que na verso 2010 no houve participao deste profissional e todo o planejamento e oferecimento foi feito pelo prprio professor conteudista da disciplina. O modelo de mapa adotado na disciplina contm os seguintes tpicos: aulas /semanas (que consiste no perodo e carga horria em que cada aula foi disponibilizada no AVA), unidade (que contm o tema principal do contedo de cada aula), as subunidades (subtemas do contedo), os objetivos especficos de cada aula (conforme a taxonomia de Bloom), as atividades tericas e prticas, os recursos propostos e as ferramentas do AVA recomendadas. As aulas da disciplina sero apresentadas e discutidas individualmente, de forma a confrontar o papel de DI na reestruturao da verso 2010 para 2011, respeitando a teoria pedaggica proposta, construtivista. O contedo da disciplina ministrado presencialmente e com atividades a distncia foi mantido nos dois perodos de avaliao, em funo da obrigatoriedade da manuteno da seguinte ementa, constante no plano de ensino: Introduo Biologia e seu papel na Engenharia. Classificao atual dos organismos nos Reinos Eubacteria, Archaebacteria, Archaezoa, Protozoa, Chromista, Plantae, Fungi e Animalia. Citologia bsica: clulas procariticas e eucariticas. Microbiologia geral: caracterizao, metabolismo, cultivo, crescimento e controle de microrganismos de importncia ecolgica e econmica.

3.Resultados e Discusso
Como primeiro resultado do papel do DI na reestruturao da disciplina Biologia foi a elaborao dos mapas de atividades abrangendo todas as aulas nas verses 2010 e 2011. A apresentao do planejamento por meio do mapa de atividades, segundo Santos (2008), facilita o entendimento de todas as atividades previstas durante o curso, sejam elas tericas ou prticas, indicando a ferramenta do ambiente virtual que deve ser empregada. De posse destes mapas, tornou-se possvel a proposio de atualizaes que deveriam ser consideradas em funo de mudanas nas necessidades e exigncias do mercado de trabalho e do estilo de aprendizagem do pblico-alvo. Com base nestes mapas, foi possvel analisar as diferentes verses 2010 e 2011, possibilitando fazer um comparativo e registrar alguns diferenciais metodolgicos e pedaggicos propostos pelo DI. Antes da apresentao dos mapas como recursos, apresentar-se- a anlise do planejamento da disciplina Biologia. 3.1.Distribuio do contedo Independentemente da verso (antes ou aps o trabalho do DI), o contedo foi o mesmo, sendo as 64 horas distribudas em momentos presenciais (52 horas) e a distncia (12 horas). Cada tema foi aplicado semanalmente, em funo da parte presencial ser ministrada em espao fsico por 2 horas por semana. Ao final deste tempo, os discentes complementavam o contedo com atividades no ambiente virtual. A carga horria cumprida no ambiente virtual variou em funo dos tipos de atividades propostas na semana. O DI no props alterao na distribuio das aulas no mapa para preservar os contedos previstos para oferecimento semanal, de acordo com o plano de ensino da disciplina Biologia. 3.2.Proposio dos objetivos Na verso 2011 foram criados novos objetivos em funo da necessidade de melhor aproveitamento da carga horria e proposio de novas atividades prticas. A insero de tais atividades podem ser !

consideradas de grande importncia no planejamento de um curso, pela prpria necessidade dos discentes aprimorarem ou construrem seus conhecimentos. Para Lunetta (1991), respeitando a prpria teoria construtivista, as atividades prticas podem ajudar no desenvolvimento de conceitos cientficos, alm de permitir que os discentes aprendam como abordar objetivamente o seu mundo e como desenvolver solues para problemas complexos. Os objetivos propostos respeitaram a taxonomia dos objetivos educacionais proposta por Bloom et al. (1956). Esta taxonomia, segundo Ferraz & Belhot (2010) um dos instrumentos existentes que pode vir a facilitar o processo de ensino nos cursos superiores para a escolha adequada de estratgias, mtodos, delimitao ao contedo especfico, instrumento de avaliao e, consequentemente, para uma aprendizagem efetiva e duradoura. 3.3.De+ini,-o e di#ersidade de a.i#idades .e/ricas No planejamento das atividades tericas foi proposta a aplicao de diversas ferramentas e mdias, buscando-se a motivao dos discentes e a abrangncia de potencialidades que o AVA TelEduc proporciona. Foram sugeridos vdeos, dentre eles videoaulas e textos nos diversos formatos (HTML, .pdf, .doc, .ppt, etc.). Ressalta-se que para a maior parte das aulas foram indicadas mdias impressas (livros-textos) para que os alunos complementassem o contedo dado nos encontros presenciais semanais. O nmero de leituras propostas foi mais expressivo na verso 2011 (29 leituras), na verso 2010 (13 leituras) e o nmero de vdeos sugeridos foi mais expressivo na verso 2010 (13 vdeos). Na verso 2011, dois destes vdeos foram substitudos por videoaulas e, entre os onze restantes, foram escolhidos os seis mais interessantes. 3.4.De+ini,-o e di#ersidade de a.i#idades pr0.icas No planejamento das atividades prticas referentes ao mapa verso 2011, o DI procurou estabelecer tcnicas, mtodos e estratgias imprescindveis para que o planejamento fosse desenvolvido a contento. Segundo Filatro (2008, p.116), estratgias de cooperao envolvem o compartilhamento de ideias entre alunos para a produo coletiva do conhecimento. Foram propostas atividades como, por exemplo, a construo de um texto coletivo que, segundo a autora, contribui para a aprendizagem colaborativa como produto, ou seja, implica a elaborao pelos alunos de um resultado tangvel, como um relatrio. O designer deste tipo de colaborao deve oferecer orientao e recursos suficientes para assegurar, ao mesmo tempo, a produtividade do grupo e a criatividade dos indivduos. J a proposio de um frum de discusso ir proporcionar aos alunos maior interatividade, mas no ir gerar nenhum produto como resultado da interao. Para esta autora, a nfase est no que pode ser aprendido pela troca entre os participantes, numa aprendizagem colaborativa orientada como processo, pois desempenha papel essencial para a troca e armazenamento da aprendizagem dos alunos. O designer deste tipo de atividade deve voltar-se para o processo de comunicao, que deve ser estruturado dependendo dos objetivos de aprendizagem e do perfil do pblico-alvo. Portanto, na opini3o de Pallo11 O Pratt ;2002<, para a constru23o de u-a co-unidade de aprendi+age- on$line, o 17ru- n3o pode ser u- espa2o apenas de trocas de in1or-a2=es ass8ncronas, -as u- lugar pri&ilegiado para a constru23o do con:eci-ento. ?anto na &ers3o 2010 co-o na 2011 1ora- propostos 17runs de discuss=es. $a &ers3o 2010 1ora- propostas no total C ati&idades pr)ticas, sendo a -aior parte delas concentradas na pri-eira aula ;9ula 0<. $a &ers3o 2011, de&ido aos no&os o"(eti&os propostos, 1ora- inseridas -ais ! ati&idades per1a+endo u- total de 1 ati&idades aplicadas ao longo do conte4do da disciplina.

3.5.Anlise das aulas Nos mapas de atividades verses 2010 e 2011 foram planejadas 7 aulas perfazendo uma carga horria total de 12 horas. Todas as aulas contempladas no mapa verso 2010 foram analisadas pelo DI e aprimoradas na verso 2011. Como exemplo da anlise realizada pelo DI, as aulas 4 e 7 so apresentadas dentro dos mapas de atividades, propostos para as verses 2010 e 2011 (Quadros 1 e 2). Referente aula 4 (Quadro 1), observa-se na verso 2011 que o planejamento das atividades tericas e prticas foi bem mais complexo comparado ao da verso 2010. Isso ocorreu devido aos novos objetivos propostos na verso 2011. Pode ser observado que o maior nmero de atividades tericas (leituras e vdeos) proposto na verso 2011 favorece aos estilos de aprendizagem de alunos visuais e verbais. Na referida verso, nas atividades prticas houve a preocupao, por parte do DI, em promover a interatividade e a aprendizagem colaborativa entre os discentes ao propor atividades em grupo. Ressalta-se que o DI usou como estratgia a formao dos grupos (atividade 18) antes de realizar a atividade 19 que se refere construo de um texto colaborativo sobre o tema em estudo. O nmero expressivo de atividades na verso 2011 em funo da carga horria destinada para esta aula (4 horas) ser maior que na verso 2010 (1 hora apenas). Ressalta-se que no perodo de 29/03 a 11/04 foram disponibilizadas as atividades 17, 18, 19 e 20 e no perodo de 12 a 25/04 foram disponibilizadas as atividades 21, 22 e 23. Referente aula 7 (Quadro 2), observa-se no mapa verso 2011 tambm a proposio de novos objetivos, o que justifica a insero da atividade prtica nmero 30, que se refere a uma pesquisa na internet sobre o assunto em estudo. Para esta atividade foi sugerido usar a ferramenta mural, considerada mais indicada pelo DI. 3.6.A#a)ia,-o se1uencia) e +ina) da discip)ina A avaliao uma das etapas mais importantes do processo ensino- aprendizagem. A fase de avaliao, segundo Filatro (2008, p. 31), constitui consideraes sobre efetividade da soluo proposta, bem como a reviso das estratgias implementadas. Nela, avalia-se tanto a soluo educacional quanto os resultados de aprendizagem dos alunos que, em ltima instncia, refletiro a adequao do designer instrucional. Na avaliao sequencial da disciplina foram empregadas as avaliaes formativa e somativa. Visando cumprir com a funo formativa, na verso 2011 foram aplicadas atividades colaborativas (elaborao de textos) e atividades individuais (exerccios com respostas descritivas). Para Haydt (1995, p. 17), a avaliao formativa permite constatar se os alunos esto, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanados durante o desenvolvimento das atividades propostas. Para a autora, a referida aavaliao representa o principal meio atravs do qual o discente passa a conhecer seus erros e acertos, assim, maior estmulo para um estudo sistemtico dos contedos. Outro aspecto destacado por ela o da orientao fornecida por este tipo de avaliao, tanto ao estudo do aluno como ao trabalho do professor, principalmente atravs de mecanismos de feedback. Para cumprir com a funo somativa, na verso 2011 foram propostos exerccios de correo automtica. A avaliao somativa, conforme Filatro (2008 p.31), implica a atribuio de conceitos e notas que expressam quantitativamente, o quanto o aluno cumpriu os objetivos apresentados e quanto a proposta de DI foi efetiva,

Quadro 1 Mapa de atividades: Aula 04/2010 e Aula 04/2011.

Aula/ Semana (perodo) Unidade (Tema principal) Subunidades (Subtemas) Objetivos especficos Atividades tericas e recursos/ferramentas de EaD Atividades prticas e recursos/ferramentas de EaD

9ula F 22 a 0*0 ;1 :ora< VE%SQO 2010

/icro"iologia Leral

1# Caracteri+a23o dos /icrorganis-os

1# Con:ecer as principais caracter8sticas dos -icrorganis-os, co- desta6ue para "act5rias, ciano"act5rias e 1ungosR 2# Co-preender a aplica23o ou utili+a23o dos -icrorganis-os na engen:aria.

A.i#idade 23 # %eali+ar a leitura dos slides preparados pelo pro1essorR # Veri1icar -aterial co-ple-entarB E"ooS ;e- pd1< do li&ro 'ungiR BiologT and 9pplications de Ue&in Ua&anag:, e- ingl0sR e ?in=s para sites da internet relacionados a "act5rias, 1ungos e proto+o)rios. 4erra5en.a3 9ti&idades, -aterial de apoio. Recurso3 te@tos e- ar6ui&o no 1or-ato pd1 e lin=s de internet. A.i#idade 83 'or-ar grupos para reali+ar a ati&idade 1E. 4erra5en.as3 9ti&idades, grupos A.i#idade 9B %eali+ar a pri-eira ati&idade e- grupo ;Construir u- te@to so"re caracteri+a23o dos -icrorganis-os< e postar no port17lio do grupo. 4erra5en.asB 9ti&idades, port17lio A.i#idade &&3 'a+er u-a apresenta23o e- ar6ui&o ppt so"re a i-portncia dos -icrorganis-os para o -eio a-"iente. Disponi"ili+ar a apresenta23o no port17lio de grupo. 4erra5en.as3 9ti&idades, port17lio RecursoB Internet

9ula F 2E*0 a 2!*0F ;F :oras< VE%SQO 2011

/icro"iologia Leral

1# Caracteri+a23o dos /icrorganis-os

A.i#idade 63 %eali+ar as leiturasB # Slides preparados pelo pro1essorR # %oteiro da pr)tica 2B Colora23o de +ram # Bi"liogra1ia sugerida pelo pro1essor 4erra5en.a3 9ti&idades, -aterial de apoio Recurso3 te@to e- ar6ui&o no 1or-ato ppt e -8dia 1# Con:ecer as principais i-pressa. caracter8sticas dos -icrorganis-os, co- desta6ue A.i#idade &73 9ssistir > &ideoaula HBact5riasJ para "act5rias, ciano"act5rias e 4erra5en.a3 9ti&idades Recurso3 ?in= da Internet 1ungosR V:ttpB**WWW.Toutu"e.co-*Watc:X 2# 9presentar -5todos e &YCTZPBu/ESO[O1eatureYrelated\ t5cnicas usadas no estudo dos A.i#idade & 3 %eali+ar a leitura co-ple-entar so"re os -icrorganis-os. -icrorganis-osB &8rus, proto+o)rios e algas # O"ser&ar e classi1icar 4erra5en.a3 Aeituras, -aterial de apoio e -ural. "act5rias pela Colora23o de Recurso3 te@to e- ar6ui&o nos 1or-atos pd1, ,ti1 e lin=s Lra-. da internet; F# Co-preender a aplica23o dos V:ttpB**WWW.e6.u1r(."r*"iose*nuSleo*aulas*/icro"iol*e6" -icrorganis-os na engen:aria. ! ]aula]0G.pd1\ V:ttpB**WWW.in&i&o.1iocru+."r*cgi*cgilua.e@e*sTs*start.:tXin1oidYC OsidY2\ A.i#idade &*3 9ssistir a &8deoaula so"re HfungosB 4erra5en.aB 9ti&idades Recurso3 ?in= da internet V:ttpB**WWW.Toutu"e.co-*Watc:X&YWrpCn:u'A"c\

Quadro 2 Mapa de atividades: Aula 07/2010 e Aula 07/2011.

Aula/ Semana (perodo) Unidade (Tema principal) Subunidades (Subtemas) Objetivos especficos Atividades tericas e recursos/ferramentas de EaD Atividades prticas e recursos/ferramentas de EaD

9ula P 0 *0! a 10*0! ;1 :ora< VE%SQO 2010

/icro"iologia Leral

1# Controle de /icrorganis-os

A.i#idade 6B # %eali+ar a leitura dos slides apresentados e- aula presencial, preparados pelo pro1essor. 1# 9presentar os 1unda-entos, # %eali+ar a leitura do -aterial co-ple-entarB B9%BOS9 os principais agentes 6u8-icos e O ?O%%ES. /icro"iologia ")sica. Cap8tulo !B 18sicos 6ue controla- o Cresci-entoR PEAC^9%R CK9$ O U%IEL. cresci-ento dos /icro"iologia # conceitos e aplica2=es. Volu-e 1. -icrorganis-os. Cap8tulos G, P e C. 4erra5en.a3 /aterial de apoio RecursoB ?e@to e- ar6ui&o no 1or-ato pd1 e -8dia i-pressa: A.i#idade &9B 1# 9presentar os 1unda-entos, # %eali+ar a leitura dos slides apresentados e- aula os principais agentes 6u8-icos e presencial, preparados pelo pro1essor. # Consultar a "i"liogra1ia co-ple-entarB B9%BOS9, 18sicos 6ue controla- o K.%.R ?O%%ES, B.?. /icro"iologia ")sica. S3o PauloB cresci-ento dos 9t:eneu, 1EECR PEAC^9% _r, /._.R CK9$, E.C.S.R -icrorganis-osR U%IEL, $.%.R EDZ9%DS, D.D.R PEAC^9%, /.'. 2# Con:ecer outras -edidas /icro"iologiaB conceitos e aplica2=es. &. 1. 2.ed. S3o ; al5- das apresentadas aci-a< PauloB /aSron BooSs do Brasil, 1EEG. 6ue controla- o cresci-ento de 4erra5en.a3 ati&idades, -aterial de apoio -icrorganis-os. RecursoB ?e@to e- ar6ui&o no 1or-ato pd1 e -8dia i-pressa: A.i#idade *73 %eali+ar u-a pes6uisa na internet so"re artigos, tra"al:os, &8deos, etc., relacionados co- o te-a HControle de /icrorganis-osJ e disponi"ili+ar na 1erra-enta -ural. 4erra5en.a3 9ti&idades, -ural Recurso3 Internet

9ula P 0 a 0E*0! ;1 :ora< VE%SQO 2011

/icro"iologia Leral

1# Controle de /icrorganis-os

Salienta#se 6ue as ati&idades a&aliati&as 1ora- -ais nu-erosas na &ers3o 2011. $a re1erida &ers3o, das 1 ati&idades pr)ticas propostas so-ente u-a n3o 1oi su"-etida > a&alia23o. $a &ers3o 2010, das C ati&idades pr)ticas so-ente duas 1ora- a&aliati&as. Co-o u-a das preocupa2=es do DI 1oi a&aliar o resultado do plane(a-ento da disciplina e analisar propostas de -udan2as, ao 1inal da disciplina &ers3o 2011 1oi reali+ada u-a a&alia23o diagn7stica, onde os discentes respondera- 6uest=es re1erentes ao n8&el de satis1a23o co- a disciplina, co-oB te-po satis1at7rio para a reali+a23o das ati&idades, te-po de dura23o das -es-as, -aterial e atendi-ento por parte dos 1or-adores ;tutores e pro1essor conteudista<. O resultado da a&alia23o pode ser &isuali+ado na 1igura 1.

Figura 1 Resultados

da avaliao final da disciplina Biologia verso 2 !!" 10

Pela 1igura 1, &eri1ica#se 6ue, no geral, :ou&e grande porcentage- de satis1a23o por parte dos alunos, tanto pelo te-po dedicado > reali+a23o das ati&idades no a-"iente &irtual, 6uanto ao -aterial, atendi-ento pela tutoria e pelo pro1essor. Cerca de CP,!I dos alunos 6ue respondera- considerara- a &ers3o 2011 entre "o- e 7ti-o, sendo C1,2!I satis1eitos de -aneira geral. Este resultado re1lete o papel do DI na reestrutura23o da disciplina e o incenti&a a propor -el:orias para a plena constru23o do con:eci-ento necess)rio ao engen:eiro a-"iental.

4.Concluses
O designer instrucional promoveu mudanas fundamentais na reestruturao da disciplina Biologia, distribuindo o mesmo contedo em diferentes atividades, principalmente prticas. Estas atividades prticas, de modo geral, foram planejadas visando melhor a interatividade e proporcionar a construo do conhecimento de forma colaborativa, dentro da teoria construtivista. As mudanas propostas na disciplina foram bem aceitas pelos discentes, cujo resultado evidenciou alto ndice de satisfao geral quanto tempo de dedicao, material, atendimento pela tutoria e professor conteudista.

5.Agradecimentos
Os autores agradecem ao apoio do MEC/SESU/SEED/CAPES, pelo financiamento deste projeto, e ao REUNI/CAPES, pela bolsa de mestrado segunda autora.

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