O Brincar na Educao Infantil: Jogos, Brinquedos e Brincadeiras - Um Olhar Psicopedagogico a!

iane "as #e$es antacholi% &esumo O presente artigo $isa analisar a import'ncia do !rincar no desen$ol$imento e aprendi(agem na educao infantil, so! a $iso psicopedag)gica* +em como o!,eti$o conhecer o significado do !rincar, conceituar os principais termos utili(ados para designar o ato de !rincar, tornando tam!-m fundamental compreender o uni$erso l.dico, onde a criana comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a e/ist0ncia dos outros, esta!elece rela1es sociais, constr)i conhecimentos, desen$ol$endo-se integralmente, e ainda, os !enef2cios que o !rincar proporciona no ensinoaprendi(agem infantil* 3inda este estudo tra( algumas considera1es so!re os ,ogos, !rincadeiras e !rinquedos e como influenciam na sociali(ao das crianas* Portanto, para reali(ar este tra!alho, utili(amos a pesquisa !i!liogr4fica, fundamentada na refle/o de leitura de li$ros, artigos, re$istas e sites, !em como pesquisa de grandes autores referente a este tema* "esta forma, este estudo proporcionar4 uma leitura mais consciente acerca da import'ncia do !rincar na $ida do ser humano, e, em especial na $ida da criana*

Pala$ras-cha$e Brincar* 3prendi(agem e "esen$ol$imento Infantil* Educao* Psicopedagogia*

3!stract

+he present article has the o!,ecti$e to anal5(e the importance of pla5ing during the de$elopment and learning in the pre-school, !5 the ps5cho pedagog5 $ie6* It has the purpose to 7no6 the meaning of pla5ing, conceptuali(e the main terms to nominate the act of pla5ing, !eing important to understand the pla5ful uni$erse, 6here the children tal7 to themsel$es and 6ith the 6orld, accept the e/istence of the others, esta!lish social relationships, construe 7no6ledge, in a full5 de$elopment, and, the !enefits that the pla5ing gi$es to the teaching-learning for children* +his stud5 still !rings some considerations a!out the games, pla5s and to5s and ho6 the5 influence the children societ5* 8o, to do this 6or7, 6e used the !i!liographical research, !ased in the !oo7s reading reflection, articles, maga(ines and sites, as researches of great authors relati$e to this theme* 8o, this stud5 6ill gi$e a reading more conscious a!out the importance of pla5ing in the human life, and, special in the child life*

9e5-:ords

Pla5* ;hild learning and de$elopment* Education* Ps5cho pedagog5*

< Introduo

Brincar - uma importante forma de comunicao, - por meio deste ato que a criana pode reprodu(ir o seu cotidiano, num mundo de fantasia e imaginao* O ato de !rincar possi!ilita o processo de aprendi(agem da criana, pois facilita a construo da refle/o, da autonomia e da criati$idade, esta!elecendo, desta forma, uma relao estreita entre ,ogo e aprendi(agem*

Para definir a !rincadeira infantil, ressaltamos a import'ncia do !rincar para o desen$ol$imento integral do ser humano nos aspectos f2sico, social, cultural, afeti$o, emocional e cogniti$o* Para tanto, se fa( necess4rio conscienti(ar os pais, educadores e sociedade em geral so!re = ludicidade que de$e estar sendo $i$enciada na inf'ncia, ou se,a, de que o !rincar fa( parte de uma aprendi(agem pra(erosa no sendo somente la(er, mas sim, um ato de aprendi(agem, e ainda a import'ncia desta ludicidade nas inter$en1es e pre$en1es de pro!lemas de aprendi(agem na $iso da psicopedagogia* #este conte/to, o !rincar na educao infantil proporciona a criana esta!elecer regras constitu2das por si e em grupo, contri!uindo na integrao do indi$2duo na sociedade* "este modo, = criana estar4 resol$endo conflitos e hip)teses de conhecimento e, ao mesmo tempo, desen$ol$endo a capacidade de compreender pontos de $ista diferentes, de fa(er-se entender e de demonstrar sua opinio em relao aos outros, e ainda e nesse ato que podemos diagnosticar e pre$enir futuros pro!lemas de aprendi(agem infantil* > importante perce!er e incenti$ar a capacidade criadora das crianas, pois esta se constitui numa das formas de relacionamento e recriao do mundo, na perspecti$a da l)gica infantil*

#este sentido, o o!,eti$o central deste estudo - analisar a import'ncia do !rincar na Educao Infantil, numa $iso psicopedag)gica, pois segundo os autores pesquisados, este - um per2odo fundamental para a criana no que di( respeito ao seu desen$ol$imento e aprendi(agem de forma significati$a*

? "E I#I@AE8 8OB&E O 3+O "E B&I#;3&

3o longo da hist)ria da humanidade, foram in.meros os autores que se interessaram, direta ou indiretamente, pela questo do !rincar, do ,ogo, do !rinquedo e da !rincadeira*

Brincar, segundo o dicion4rio erreira B?CCDE, - Fdi$ertir-se, recrear-se, entreter-se, distrair-se, folgarF, tam!-m pode ser Fentreter-se com ,ogos infantisF, ou se,a, !rincar algo muito presente nas nossas $idas, ou pelo menos de$eria ser*

"o ponto de $ista de Oli$eira B?CCCE o !rincar no significa apenas recrear, mas sim desen$ol$er-se integralmente* ;aracteri(ando-se como uma das formas mais comple/as que a criana tem de comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou se,a, o desen$ol$imento acontece atra$-s de trocas rec2procas que se esta!elecem durante toda sua $ida* +oda$ia, atra$-s do !rincar a criana pode desen$ol$er capacidades importantes como a ateno, a mem)ria, a imitao, a imaginao, ainda propiciando = criana o desen$ol$imento de 4reas da personalidade como afeti$idade, motricidade, intelig0ncia, socia!ilidade e criati$idade*

O ,ogo pelo ponto de $ista educacional, segundo 3ntunes B?CCDE significa di$ertimento, !rincadeira, passatempo, pois em nossa cultura o termo ,ogo - confundido com competio* 3inda o autor relata que os ,ogos infantis pode at- incluir uma ou outra competio, mas $isando sempre a estimular o crescimento e aprendi(agem com relao interpessoal, entre duas ou mais pessoas reali(ada atra$-s de determinadas regras, ainda que ,ogo se,a uma !rincadeira que en$ol$e regras*

Para 9ishimoto B?CC?E o !rinquedo - diferente do ,ogo* Brinquedo - uma ligao intima com a criana, na aus0ncia de um sistema de regras que organi(am sua utili(ao* 3inda segundo o dicion4rio erreira B?CCDE !rinquedo - Go!,eto destinado a di$ertir uma criana, suporte da !rincadeiraH, sendo assim ele estimula a representao e a e/presso de imagens que e$ocam aspectos da realidade*

I5gots75 B<JJKE relata so!re o papel do !rinquedo, sendo um suporte da !rincadeira e ainda o !rinquedo tendo uma grande influ0ncia no desen$ol$imento da criana, pois o !rinquedo promo$e uma situao de transio entre a ao da criana com o!,eto concreto e suas a1es com significados, assim $eremos ao longo do artigo*

3inda segundo 9ishimoto B?CC?, p* ?<E relata que GO $oc4!ulo !rinquedo no pode ser redu(ido a pluralidade de sentidos do ,ogo, pois conota criana e tem dimenso material, cultural e t-cnica*H O o!,eto !rinquedo - um suporte da !rincadeira, - a ao que a criana desempenha ao !rincar* 3ssim podemos concluir que !rinquedo e !rincadeira esta relacionada diretamente com a crianaLsu,eito e no se confundem com o ,ogo em si*

?*< O P3PEM "O B&I#;3& #O "E8E#IOMIINE#+O I# 3#+IM

I5gots75 B<JJKE acentua o papel ao ato de !rincar na constituio do pensamento infantil, pois - !rincando, ,ogando, que a criana re$ela seu estado cogniti$o, $isual, auditi$o, t4til, motor, seu modo de aprender e entrar em uma relao cogniti$a com o mundo de e$entos, pessoas, coisas e s2m!olos* 3inda podemos di(er que o ato de !rincar acontece em determinados momentos do cotidiano infantil, neste conte/to, Oli$eira B?CCCE aponta o ato de !rincar, como sendo um processo de humani(ao, no qual a criana aprende a conciliar a !rincadeira de forma efeti$a, criando $2nculos mais duradouros* 3ssim, as crianas desen$ol$em sua capacidade de raciocinar, de ,ulgar, de argumentar, de como chegar a um consenso, reconhecendo o quanto isto importante para dar in2cio = ati$idade em si*

O !rincar se torna importante no desen$ol$imento da criana de maneira que as !rincadeiras e ,ogos que $o surgindo gradati$amente na $ida da criana desde os mais funcionais at- os de regras* Estes so elementos ela!orados que proporcionaro e/peri0ncias, possi!ilitando a conquista e a formao da sua identidade* ;omo podemos perce!er, os !rinquedos e as !rincadeiras so fontes inesgot4$eis de interao l.dica e afeti$a* Para uma aprendi(agem efica( - preciso que o aluno construa o conhecimento, assimile os conte.dos* E o ,ogo - um e/celente recurso para facilitar a aprendi(agem, neste sentido, ;ar$alho B<JJ? p* ?KE afirma que: GO***P o ensino a!sor$ido de maneira l.dica, passa a adquirir um aspecto significati$o e afeti$o no curso do desen$ol$imento da intelig0ncia da criana, ,4 que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato transformador em ludicidade, denotando-se, portanto em ,ogoH*

3s a1es com o ,ogo de$em ser criadas e recriadas, para que se,am sempre uma no$a desco!erta e sempre se transformem em um no$o ,ogo, em uma no$a forma de ,ogar* Quando a criana !rinca, sem sa!er fornece $4rias informa1es ao seu respeito, no entanto, o !rincar pode ser .til para estimular seu desen$ol$imento integral, tanto no am!iente familiar, quanto no am!iente escolar*

> !rincando que a criana aprende a respeitar regras, a ampliar o seu relacionamento social e a respeitar a si mesmo e ao outro* Por meio do uni$erso l.dico que a criana comea a e/pressar-se com maior facilidade, ou$ir, respeitar e discordar de opini1es, e/ercendo sua liderana, e sendo liderados e compartilhando sua alegria de !rincar* Em contrapartida, em um am!iente s-rio e sem moti$a1es, os educandos aca!am e$itando e/pressar seus pensamentos e sentimentos e reali(ar qualquer outra atitude com medo de serem constrangidos* Ranluchi B?CCS, p* J<E afirma que G3 criana !rinca daquilo que $i$eT e/trai sua imaginao l.dica de seu dia-a-diaH, portanto, as crianas, tendo a oportunidade de !rincar, estaro mais preparadas emocionalmente para controlar suas atitudes e emo1es dentro do conte/to social, o!tendo assim melhores resultados gerais no desenrolar da sua $ida*

I5gots75 B<JJKE toma como ponto de partida a e/ist0ncia de uma relao entre um determinado n2$el de desen$ol$imento e a capacidade potencial de aprendi(agem* "efende a ideia de que, para $erificar o n2$el de desen$ol$imento da criana, temos que determinar pelo menos, dois n2$eis de desen$ol$imento* O primeiro deles seria o n2$el de desen$ol$imento efeti$o, que se fa( atra$-s dos testes que esta!elecem a idade mental, isto -, aqueles que a criana - capa( de reali(ar por si mesma, ,4 o segundo deles se constituiria na 4rea de desen$ol$imento potencial, que se refere a tudo aquilo que a criana - capa( de fa(er com a a,uda dos demais, se,a por imitao, demonstrao, entre outros* 3ssim, significa que a criana pode fa(er ho,e com a a,uda dos adultos ou dos iguais certamente far4 amanh so(inha*

Para I5gots75, citado por Baquero B<JJKE, a !rincadeira, o ,ogo so ati$idades espec2ficas da inf'ncia, na quais a criana recria a realidade usando sistemas sim!)licos, sendo uma ati$idade com conte/to cultural e social* O autor relata so!re a (ona de desen$ol$imento pro/imal que - a dist'ncia entre o n2$el atual de desen$ol$imento, determinado pela capacidade de resol$er, independentemente, um pro!lema, e o n2$el de desen$ol$imento potencial, determinado atra$-s da resoluo de um pro!lema, so! a orientao de um adulto, ou de um companheiro mais capa(*

#a $iso de I5gots75 B<JJKE o ,ogo sim!)lico - como uma ati$idade t2pica da inf'ncia e essencial ao desen$ol$imento infantil, ocorrendo a partir da aquisio da representao sim!)lica, impulsionada pela imitao* "esta maneira, o ,ogo pode ser considerado uma ati$idade muito importante, pois atra$-s dele a criana cria uma (ona de desen$ol$imento pro/imal, com fun1es que ainda no amadureceram, mas que se encontra em processo de maturao, ou se,a, o que a criana ir4 alcanar em um futuro pr)/imo* 3prendi(ado e desen$ol$imento esto inter-relacionados desde o primeiro dia

de $ida, - f4cil concluir que o aprendi(ado da criana comea muito antes de ela freqUentar a escola* +odas as situa1es de aprendi(ado que so interpretadas pelas crianas na escola ,4 t0m uma hist)ria pr-$ia, isto -, a criana ,4 se deparou com algo relacionado do qual pode tirar e/peri0ncias*

I5gots75 B<JJKE, ao discutir o papel do !rinquedo, refere-se especificamente = !rincadeira de fa(-de-conta, como !rincar de casinha, !rincar de escolinha, !rincar com um ca!o de $assoura como se fosse um ca$alo* a( refer0ncia a outros tipos de !rinquedo, mas a !rincadeira fa(-de-conta - pri$ilegiada em sua discusso so!re o papel do !rinquedo no desen$ol$imento* #o !rinquedo, a criana sempre se comporta al-m do comportamento ha!itual, o mesmo cont-m todas as tend0ncias do desen$ol$imento so! forma condensada, sendo ele mesmo uma grande fonte de desen$ol$imento*

3 criana se torna menos dependente da sua percepo e da situao que a afeta de imediato, passando a dirigir seu comportamento tam!-m por meio do significado dessa situao, I5gots75 B<JJK, p* <?VE relata que G#o !rinquedo, no entanto, os o!,etos perdem sua fora determinadora* 3 criana $0 um o!,eto, mas age de maneira diferente em relao =quilo que $0* 3ssim, - alcanada uma condio em que a criana comea a agir independentemente daquilo que $0*H #o !rincar, a criana consegue separar pensamento, ou se,a, significado de uma pala$ra de o!,etos, e a ao surge das id-ias, no das coisas*

8egundo ;raid5 e 9aercher B?CC<E, I5gots75 relata no$amente que quando uma criana coloca $4rias cadeiras uma atra$-s da outra e di( que - um trem, perce!e-se que ela ,4 - capa( de sim!oli(ar, esta capacidade representa um passo importante para o desen$ol$imento do pensamento da criana* Brincando, a criana e/ercita suas potencialidades e se desen$ol$e, pois h4 todo um desafio, contido nas situa1es l.dicas, que pro$oca o pensamento e le$a as crianas a alcanarem n2$eis de desen$ol$imento que s) =s a1es por moti$a1es essenciais conseguem* Elas passam a agir e esfora-se sem sentir cansao, no ficam estressadas porque esto li$res de co!ranas, a$anam, ousam, desco!rem, reali(am com alegria, sentindo-se mais capa(es e, portanto, mais confiantes em si mesmas e dispostas a aprender*

3ssim, seguindo este estudo os processos de desen$ol$imento infantil apontam que o !rincar - um importante processo psicol)gico, fonte de desen$ol$imento e aprendi(agem* "e acordo com I5gots75 B<JJKE, um dos principais representantes dessa $iso, o !rincar - uma ati$idade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e

realidade interagem na produo de no$as formas de construir rela1es sociais com outros su,eitos, crianas eLou adultos* +al concepo se afasta da $iso predominante da !rincadeira como ati$idade restrita = assimilao de c)digos e pap-is sociais e culturais, cu,a funo principal seria facilitar o processo de sociali(ao da criana e a sua integrao = sociedade*

I5gots75 dei/a claro que o tema !rincar na educao infantil tem sua origem naquilo que = criana $i$e no seu dia a dia, nas rela1es com seus pares e principalmente, nas rela1es com adultos* > uma situao imagin4ria, um fa( de conta criada pela criana, mas que s) pode ser criada por ela graas ao material a!stra2do nas intera1es*

?*? E"U;3@WO E MU"I;I"3"E

#a educao de modo geral, e principalmente na Educao Infantil o !rincar - um potente $e2culo de aprendi(agem e/periencial, $isto que permite, atra$-s do l.dico, $i$enciar a aprendi(agem como processo social* 3 proposta do l.dico - promo$er uma alfa!eti(ao significati$a na pr4tica educacional, - incorporar o conhecimento atra$-s das caracter2sticas do conhecimento do mundo* O l.dico promo$e o rendimento escolar al-m do conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido* Entretanto, compreender a rele$'ncia do !rincar possi!ilita aos professores inter$ir de maneira apropriada, no interferindo e descaracteri(ando o pra(er que o l.dico proporciona* Portanto, o !rincar utili(ado como recurso pedag)gico no de$e ser dissociado da ati$idade l.dica que o comp1e, so! o risco de descaracteri(ar-se, afinal, a $ida escolar regida por normas e tempos determinados, por si s) ,4 fa$orece este mesmo processo, fa(endo do !rincar na escola um !rincar diferente das outras ocasi1es* 3 incorporao de !rincadeiras, ,ogos e !rinquedos na pr4tica pedag)gica podem desen$ol$er diferentes ati$idades que contri!uem para in.meras aprendi(agens e para a ampliao da rede de significados construti$os tanto para crianas como para os ,o$ens*

Para I5gots75 B<JJKE, o educador poder4 fa(er o uso de ,ogos, !rincadeiras, hist)rias e outros, para que de forma l.dica a criana se,a desafiada a pensar e resol$er situa1es pro!lem4ticas, para que imite e recrie regras utili(adas pelo adulto* O l.dico pode ser utili(ado como uma estrat-gia de ensino e aprendi(agem, assim o ato de !rincar na escola so! a perspecti$a de 8antos B?CC?E est4 relacionada ao professor que de$e apropriar-se de su!s2dios te)ricos que consigam con$enc0-lo e sensi!ili(4-lo so!re a import'ncia dessa ati$idade para aprendi(agem e para o desen$ol$imento da criana*

;om isso, - poss2$el entender que o !rincar au/ilia a criana no processo de aprendi(agem* Ele $ai proporcionar situa1es imagin4rias em que ocorrer4 no desen$ol$imento cogniti$o, facilitando a interao com pessoas as quais contri!uiro para um acr-scimo de conhecimento*

3 essas ideias associamos nossas con$ic1es so!re o !rincar como pr4tica pedag)gica, sendo um recurso que pode contri!uir no s) para o desen$ol$imento infantil, como tam!-m para o cultural* Brincar no - apenas ter um momento reser$ado para dei/ar a criana = $ontade em um espao com ou sem !rinquedos e sim um momento que podemos ensinar e aprender muito com elas* 3 ati$idade l.dica permite que a criana se prepare para a $ida, entre o mundo f2sico e social* O!ser$amos, deste modo que a $ida da criana gira em torno do !rincar, - por essa ra(o que pedagogos t0m utili(ado a !rincadeira na educao, por ser uma pea importante na formao da personalidade, tornando-se uma forma de construo de conhecimento*

Importante para o desen$ol$imento, f2sico, intelectual e social, o ,ogo $em ampliando sua import'ncia dei/ando de ser um simples di$ertimento e tornando-se ponte entre a inf'ncia e a $ida adulta* I5gots75 B<JJKE afirma que o ,ogo infantil transforma a criana, graas = imaginao, os o!,eti$os produ(idos socialmente* 3ssim, seu uso - fa$orecido pelo conte/to l.dico, oferecendo = criana a oportunidade de utili(ar a criati$idade, o dom2nio de si, = firmao da personalidade, e o impre$is2$el*

"e acordo com 9ishimoto B?CC?E o ,ogo - considerado uma ati$idade l.dica que tem $alor educacional, a utili(ao do mesmo no am!iente escolar tra( muitas $antagens para o processo de ensino aprendi(agem, o ,ogo - um impulso natural da criana funcionando, como um grande moti$ador, - atra$-s do ,ogo o!t-m pra(er e reali(a um esforo espont'neo e $olunt4rio para atingir o o!,eti$o, o ,ogo mo!ili(a esquemas mentais, e estimula o pensamento, a ordenao de tempo e espao, integra $4rias dimens1es da personalidade, afeti$a, social, motora e cogniti$a*

O desen$ol$imento da criana e seu consequente aprendi(ado ocorrem quando participa ati$amente, se,a discutindo as regras do ,ogo, se,a propondo solu1es para resol$0-los* > de e/trema import'ncia que o professor tam!-m participe e que proponha desafios em !usca de uma soluo e de participao coleti$a, o papel do educador neste caso ser4 de incenti$ador da ati$idade* 3 inter$eno do professor - necess4ria e con$eniente no processo de ensino-aprendi(agem, al-m da interao social, ser indispens4$el para o desen$ol$imento do conhecimento*

"e acordo com o &eferencial ;urricular #acional da Educao Infantil BB&38IM, <JJK, p* ?DE:

Educar significa, portanto, propiciar situa1es de cuidado, !rincadeiras e aprendi(agem orientadas de forma integrada e que possam contri!uir para o desen$ol$imento das capacidades infantis de relao interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude !4sica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural*

Por isso o educador - a pea fundamental nesse processo, de$endo ser um elemento essencial* Educar no se limita em repassar informa1es ou mostrar apenas um caminho, mas a,udar a criana a tomar consci0ncia de si mesmo, e da sociedade* > oferecer $4rias ferramentas para que a pessoa possa escolher caminhos, aquele que for compat2$el com seus $alores, sua $iso de mundo e com as circunst'ncias ad$ersas que cada um ir4 encontrar* #essa perspecti$a, segundo o &eferencial ;urricular #acional da Educao Infantil BB&38IM, <JJK, p* DCE:

O professor - mediador entre as crianas e os o!,etos de conhecimento, organi(ando e propiciando espaos e situa1es de aprendi(agens que articulem os recursos e capacidades afeti$as, emocionais, sociais e cogniti$as de cada criana aos seus conhecimentos pr-$ios e aos conte.dos referentes aos diferentes campos de conhecimento humano*

Educar - acima de tudo a inter-relao entre os sentimentos, os afetos e a construo do conhecimento* 8egundo este processo educati$o, a afeti$idade ganha destaque, pois acreditamos que a interao afeti$a a,uda mais a compreender e modificar o racioc2nio do aluno* E muitos educadores t0m a concepo que se aprende atra$-s da repetio, no tendo criati$idade e nem $ontade de tornar a aula mais alegre e interessante, fa(endo com que os alunos mantenham distantes, perdendo com isso a afeti$idade e o carinho que so necess4rios para a educao*

8antos B?CC?E acrescenta que educar no se limita a repassar informa1es ou atmesmo mostrar um caminho que o educador considera o mais certo, mas sim em a,udar a pessoa a tomar consci0ncia de si mesma, dos outros e da sociedade* 3inda, oferecer $4rias ferramentas para que a pessoa possa escolher entre muitos caminhos, aquele que for compat2$el com seus $alores, sua $iso de mundo e com as circunst'ncias ad$ersas que cada um ir4 encontrar*

3 criana necessita de esta!ilidade emocional para se en$ol$er com a aprendi(agem* O afeto pode ser uma maneira efica( de apro/imar o su,eito e a ludicidade em parceria com professor-aluno, a,uda a enriquecer o processo de ensino-aprendi(agem* E quando o educador d4 0nfase =s metodologias que aliceram as ati$idades l.dicas, perce!e-se um maior encantamento do aluno, pois se aprende !rincando*

8antos B?CC?E refere-se ao significado da pala$ra ludicidade que $em do latim ludus e significa !rincar* Onde neste !rincar esto inclu2dos os ,ogos, !rinquedos e !rincadeiras, tendo como funo educati$a do ,ogo o aperfeioamento da aprendi(agem do indi$2duo*

"e acordo com o &eferencial ;urricular #acional da Educao Infantil B<JJKE a partir da import'ncia da ludicidade que o professor de$er4 contemplar ,ogos, !rinquedos e !rincadeiras, como princ2pio norteador das ati$idades did4tico-pedag)gicas, possi!ilitando = criana uma aprendi(agem pra(erosa* 3ssim, a ludicidade tem conquistado um espao na educao infantil*

O !rinquedo - a ess0ncia da inf'ncia e permite um tra!alho pedag)gico que possi!ilita a produo de conhecimento da criana* Ela esta!elece com o !rinquedo uma relao natural e consegue e/tra$asar suas ang.stias e entusiasmos, suas alegrias e triste(as, suas agressi$idades e passi$idades*

3o assumir a funo l.dica e educati$a, a !rincadeira propicia di$erso, pra(er, potenciali(a a e/plorao, a criao, a imaginao e a construo do conhecimento* Brincar - uma e/peri0ncia fundamental para qualquer idade, principalmente para as crianas da Educao Infantil* "essa forma, a !rincadeira ,4 no de$e ser mais ati$idade utili(ada pelo professor apenas para recrear as crianas, mas como ati$idade em si mesma, que faa parte do plano de aula da escola* Portanto, ca!e ao educador criar um am!iente que re.na os elementos de moti$ao para as crianas* ;riar ati$idades que proporcionam conceitos que preparam para a leitura, para os n.meros, conceitos de l)gica que en$ol$e classificao, ordenao, dentre outros* Noti$ar os alunos a tra!alhar em equipe na resoluo de pro!lemas, aprendendo assim e/pressar seus pr)prios pontos de $ista em relao ao outro*

O processo de ensino e aprendi(agem na escola de$e ser constru2do, ento, tomando como ponto de partida o n2$el de desen$ol$imento real da criana, num dado momento

e com sua relao a um determinado conte.do a ser desen$ol$ido, e como ponto de chegada os o!,eti$os esta!elecidos pela escola, supostamente adequados = fai/a et4ria e ao n2$el de conhecimentos e ha!ilidades de cada grupo de crianas* O percurso a ser seguido nesse processo estar4 demarcado pelas possi!ilidades das crianas, isto -, pelo seu n2$el de desen$ol$imento potencial*

Enfim, estar ao lado do aluno, acompanhando seu desen$ol$imento, para le$antar pro!lemas que o le$e a formular hip)teses* Brinquedos adequados para idade, com o!,eti$o de proporcionar o desen$ol$imento infantil e a aquisio de conhecimentos em todos os aspectos*

3 partir da leitura desses autores podemos $erificar que a ludicidade, as !rincadeiras, os !rinquedos e os ,ogos so meios que a criana utili(a para se relacionar com o am!iente f2sico e social de onde $i$e, despertando sua curiosidade e ampliando seus conhecimentos e suas ha!ilidades, nos aspectos f2sico, social, cultural, afeti$o, emocional e cogniti$o, e assim, temos os fundamentos te)ricos para dedu(irmos a import'ncia que de$e ser dada = e/peri0ncia da educao infantil*

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3 Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso do processo de aprendi(agem* ;onforme Bossa B?CCVE este termo refere-se = aplicao da psicologia = pedagogia, interligando-se a $4rios outros interdisciplinares que comp1em seu referencial te)rico para pre$eno e correo do seu o!,eto de estudo a aprendi(agem humana em seus estados normais e patol)gicos, !em como a influ0ncia do meio como: fam2lia, escola, sociedade no seu desen$ol$imento*

3 Psicopedagogia tem se constitu2do no espao pri$ilegiado para pensar so!re as quest1es de ensino-aprendi(agem* 8endo assim, est4 intimamente ligada ao ato de !rincar, como fonte de conhecimento* Por meio de t-cnicas e m-todos pr)prios o psicopedagogo possi!ilita uma inter$eno psicopedag)gica $isando = soluo de pro!lemas de aprendi(agem* O processo de aprendi(agem da criana - compreendido como um processo mais a!rangente, implicando componentes de $4rios ei/os de estruturao como afeti$idade, cogniti$o, social, cultural, entre outros*

O processo de aprendi(agem, !em como suas dificuldades, dei/a de focali(ar somente o aluno e o professor isoladamente e passa a ser $isto como um processo de intera1es entre am!as as partes com in.meras $aria1es que precisam ser apreendidas com !astante cuidado pelo professor e psicopedagogo* 8endo assim, - poss2$el constatar que uma das formas de tra!alho psicopedag)gico - fa(endo uso do l.dico, quer se,a no diagn)stico, ou no tratamento* Pois !em, segundo Bossa B?CCV, p* D<E Gnesse tra!alho de ensinar a aprender, o psicopedagogo recorre a crit-rios diagn)sticos no sentido de compreender a falha na aprendi(agem O***PH este sendo um tra!alho cl2nico com o seu o!,eti$o de pre$eno dos pro!lemas de aprendi(agem, assim no diagn)stico, a ati$idade l.dica - um rico instrumento de in$estigao cl2nica, pois permite ao su,eito e/pressar-se li$remente, atra$-s da ao do ato de !rincar, a criana constr)i um espao entre a realidade e a imaginao* 8endo assim - nas ati$idades l.dicas, que aprende a lidar com o mundo real, desen$ol$endo suas potencialidades, incorporando $alores, conceitos e conte.dos*

3 utili(ao de !rinquedos e ,ogos educati$os como materiais pedag)gicos, do ponto de $ista da psicopedagogia, necessita da percepo do conte/to em que se encontram inseridos, ou se,a, estes instrumentos no so o!,etos comuns e sim o!,etos que tra(em um sa!er em potencial que pode ser ou no ati$ado pelo aluno* 3ssim, so atra$-s do ato de !rincar que o!ser$amos pra(eres, frustra1es, dese,os, enfim, podemos tra!alhar na construo do conhecimento* E ainda, o material pedag)gico no de$e ser $isto como um o!,eto est4tico sempre igual para todas as crianas, pois, tratase de um instrumento din'mico que se altera de acordo com a imaginao do indi$iduo, pois pode ocorrer uma reinterpretao do mundo, a!rindo lugar para in$eno e a produo de no$os significados, sa!eres e pr4ticas*

3 psicopedagogia, no 'm!ito institucional tem sua atuao pre$enti$a, na relao de pro!lemas de aprendi(agem, preocupando-se especialmente com a instituio educacional* Porto B?CCVE relata que a psicopedagogia institucional dedica-se a 4reas relacionadas ao plane,amento educacional e assessoramento pedag)gico, tendo sua cola!orao com os planos educacionais e sanit4rios no 'm!ito das organi(a1es, e ainda au/ilia no resgate da identidade da instituio com o sa!er mediando e resgatando o processo do ensino-aprendi(agem* Portanto, inserida a esta realidade, ca!e ao educador definir quais o!,eti$os pretende alcanar, utili(ando uma metodologia adequada, onde estar4 selecionando ,ogos, !rincadeiras e !rinquedos coerentes, !uscando e/plorar ao m4/imo os conhecimentos da criana*

3 psicopedagogia surgiu para responder os pro!lemas decorrentes do processo de aprendi(agem humana, sendo o seu o!,eto de estudo o ser em processo de construo do conhecimento* 3 aprendi(agem humana, portanto - determinada pela interao entre

o indi$2duo e o meio, da qual participam os aspectos !iol)gicos, psicol)gicos e sociais*

#o mo$imento de procurar entender estes aspectos - que o psicopedagogo constr)i o seu tra!alho, $isando = diminuio dos pro!lemas de aprendi(agem e do fracasso escolar - nesse conte/to de m.ltiplas intera1es que as ati$idades l.dicas so utili(adas no diagn)stico psicopedag)gico, pois fa(em com que as crianas re$elem aspectos que no aparecem em situa1es mais formais do diagn)stico* 3ssim, a psicopedagogia $isa !uscar a melhoria das rela1es com a aprendi(agem, !em como a melhoria da qualidade na construo da pr)pria aprendi(agem de alunos e educadores* ica, portanto, e$idenciado a essencialidade do l.dico no tra!alho psicopedag)gico, tanto no aspecto cl2nico quanto no institucional* #o pr)prio diagn)stico, este pode ser encarado como uma possi!ilidade de compreender o funcionamento dos processos cogniti$os e afeti$o-sociais*

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#o transcorrer deste artigo nos remeter a refle/1es so!re a import'ncia do !rincar na educao infantil, tendo sido poss2$el des$elar que a ludicidade - de e/trema rele$'ncia para o desen$ol$imento integral da criana e so elementos indispens4$eis ao relacionamento com outras pessoas* 3ssim, a criana esta!elece com os ,ogos e as !rincadeiras uma relao natural e consegue e/tra$asar suas triste(as e alegrias, ang.stias, entusiasmos, passi$idades e agressi$idades, - por meio da !rincadeira que a criana en$ol$e-se no ,ogo e partilha com o outro, na $iso psicopedag)gica isso au/ilia na pre$eno e diagn)stico de pro!lemas de aprendi(agem, pois a psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, le$ando sempre em conta as realidades interna e e/terna da aprendi(agem*

3l-m da interao, a !rincadeira, o !rinquedo e o ,ogo proporcionam mecanismo para desen$ol$er a mem)ria, a linguagem, a ateno, a percepo, a criati$idade e ha!ilidade para melhor desen$ol$er a aprendi(agem* #essa perspecti$a, as !rincadeiras, os !rinquedos e os ,ogos $0m contri!uir significamente para o importante desen$ol$imento das estruturas psicol)gicas e cogniti$as da criana*

Iemos que a ludicidade - uma necessidade do ser humano em qualquer idade, mas principalmente na inf'ncia, na qual ela de$e ser $i$enciada, no apenas como di$erso, mas com o!,eti$o de desen$ol$er as potencialidades da criana, $isto que o conhecimento - constru2do pelas rela1es inter-pessoais e trocas rec2procas que se

esta!elecem durante toda a formao integral da criana* Portanto, a introduo de ,ogos e ati$idades l.dicas no cotidiano escolar - muito importante, de$ido a influencia que os mesmos e/ercem frente aos alunos, pois quando eles esto en$ol$idos emocionalmente na ao, torna-se mais f4cil e din'mico o processo de ensinoaprendi(agem*

O l.dico enquanto recurso pedag)gico na aprendi(agem de$e ser encarado de forma s-ria, competente e respons4$el, tanto para educadores em tra!alhos escolares, quanto para psicopedagogos nas inter$en1es de pro!lemas de aprendi(agem* Usado de maneira correta, poder4 oportuni(ar ao educador e ao educando, importantes momentos de aprendi(agens em m.ltiplos aspectos* #a $iso da psicopedagogia a import'ncia na aprendi(agem, o l.dico $em fa$orecendo de forma efica( o pleno desen$ol$imento das potencias criati$as das crianas, ca!endo ao profissional inter$ir de forma adequada, sem atrapalhar a criati$idade da criana* &espeitando o desen$ol$imento do processo l.dico, o psicopedagogo poder4 desen$ol$er no$as ha!ilidades no repert)rio da aprendi(agem e na pre$eno e inter$eno de futuros pro!lemas de aprendi(agem infantil*

8endo assim, o !rincar se destaca no$amente para nos re$elar que os esquemas que a criana utili(a para organi(ar as !rincadeiras, os ,ogos, os !rinquedos so os mesmos que ela utili(a para lidar como o conhecimento* #essa perspecti$a podemos concluir que - fundamental esse entendimento a fim de que o psicopedagogo possa identificar e inter$ir positi$amente nas dificuldades da criana*

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