ETKİNLİK – 1

ÖĞRETMENİN OKULDA BİR GÜNÜ

Öğretmen ders saatinden en az 15 dakika önce okulda bulunur. Eğer o gün

nöbetçi değil ise öğretmenler odasında diğer öğretmenlerle gündemdeki konuları
tartışır.
O gün işleyeceği konuyla ilgili planlarına göz atar, derste kullanacağı araç
ve gereçleri hazırlayarak ders zilinin çalmasıyla sınıfa girer.

Derste :

Öğrenci yoklamasını alır. (Bu öğretmenin en fazla beş dakikasını alır.)

Plana göre öğretilmesi gereken konuya giriş yapar. Konuları öğrencilere
öğretmeye çalışır.
Öğrenciler tarafından anlaşılmayan konuların üzerinde daha fazla durur.
Konunun pekişmesi için örnekler verir, problemler çözer.

Ders aralarında :

Teneffüs zili çaldıktan sonra öğretmenler odasında dinlenir. Öğrencilerin

soruları varsa öğrencilerle onları tartışır, konuşur.
Öğretmen nöbetçi ise gün boyunca öğrenci davranışlarını inceler.
Öğrenciler arasında olumsuz olayların çıkmasını engellemeye çalışır.

Okul dışındaki zamanında öğrencilerin yazılı yoklama kağıtlarını hazırlar

ve değerlendirir. Öğrencilere yararlı olabilecek kaynakları inceler.
Hafta sonlarında isteğe bağlı olarak öğrenci yetiştirme kurslarına katılır.
Eğer eğitsel bir kolda görevli ise görevi ile ilgili çalışmalara katılır.

Uygulama yaptığım okulda sınıflardaki öğrenci sayısı biraz fazla. Otuz

beş-kırk arasında değişiyor. Ayrıca sınıf sayısı çok fazla ve öğretmen
eksikliğinden dolayı öğretmenler çok fazla sınıfa giriyorlar ve bu da onların
verimini daha da azaltıyor.

Okuldaki sınıf yetersizliğinden dolayı dersler laboratuarda işleniyor. Ama

gerekli araç ve gereçlerin yetersizliğinden dolayı istenilen hedeflere
ulaşılamıyor. gereken bir ders, sınıflarda gerekli araç ve gereç olmadan
işleniyor. Gerekli araç ve gereç olmadığından deney yapmak söz konusu değil.
Bu da öğrencilerin dersi pekiştirmesini ve derse olan ilgilerini azaltıyor.

1
ETKİNLİK – 2

DERSLERİN GÖZLENMESİ

Öğretmen Adayı : Zinnur CÖMERT

Sınıf : 8-F
Ders : Fen Bilgisi
Öğretmen : Erbay KAYATÜRK
Öğrenci Sayısı : 36

Ders Planlama :

Öğretmen dersi planlamak ve ona hazırlanmak için yıllık planı gözden

geçirmiş ve işleyeceği konunun amacını belirlemiştir. Konu ile ilgili gerekli araç
ve gereçleri hazırlamış, öğrenciye konuyu en iyi ve kısa hangi yolla
kavratacağını tayin etmiştir.

Başlangıç :

Öğrencilerin dikkatini konuya çekmek ve derse konsantre olmalarını

sağlamak için işleyeceği konuyla ilgili güncel örneklerden yararlanmıştır.
Öğrencilerin derse motive olmaları için derse güler yüzlü başlamıştır.

Dersin Amaçları :

Öğretmen öğrencilere konu ile ilgili bilgileri, davranışları kazandırmayı

amaçlamıştır. Bu bilgi ve davranışlar :
- Canlılarda çeşitlilik nedir ? Nasıl sağlanır ?
- Canlıların kalıtsal özelikleri nelerdir ?
- Homozigot, heterozigot genler nelerdir ?
- Genler yavruya nasıl aktarılır ?

Öğretme – Öğrenme Yaklaşımı :

Öğretmen konuya güncel, herkesin bildiği örneklerle, olaylarla başlıyor.

Böylece öğrencinin daha kolay anlamasını sağlıyor. Ayrıca öğrenci bu şekilde
derse motive olmaktadır. Daha sonra örnekleri geliştirerek asıl konuya bağlıyor.
Çözdüğü sorularla da konunun pekişmesini sağlar.

2
Öğretim Yöntemleri :

Sınıfta farklı öğretim yöntemleri kullanılmaktadır.

Bunlar :
- Öğretmenin soru sorması
- Öğrencilerin sorulara cevap vermesi.
- Öğrencilerin öğretmene soru sormaları
- Öğrencilerin derse katılmaları
Öğretmen konuyu toparlamak amacıyla açıklama yapar. Öğrencilere sorular
sorar. Öğretmen ders planına göre dersi ön bilgi vererek başlatmış daha sonra
ayrıntılara girmiştir.

İletişim :

Öğretmen tüm öğrencilerin duyabileceği ses tonuyla dersi anlatmaktadır.

Ancak öğrencinin dikkatini çekmek istediği, öğrencilere soru sorduğu ve benzeri
durumlarda ses tonunu yükseltmekte veya alçaltmaktadır.

Etkinlikler Arasındaki Geçişler :

Öğretmen konular arasındaki geçişi, benzer olayları, örnekleri, açıklamaları

kullanarak sağlamaktadır.

Öğrencilerin Yöntemi :

Öğretmen sınıfa hakim olabilmek için ses tonunu değiştirme, jest ve

mimikler, bakışlar gibi çeşitli yollardan yararlanmıştır.
Öğrencilerin dersten koptukları ve yoruldukları zamanlarda, öğretmen sınıfta
heyecan yaratmak, ilgi çekme, katılım sağlama amacıyla hareketli bir şekil
alır, ses tonunu değiştirerek öğrencilerin dikkatini çekmeye çalışır. Öğrencilerin
olumlu davranışları karşısında övgü, olumsuz davranışları karşısında öğrenciyi
kırmadan yaptırımlar uygulamıştır.

Dersi Bitirme :

Öğretmen konuyu toparlayıp bir sonraki derste işlenecek konular hakkında

bilgiler vermiştir. Dersin bitirilmesi yaklaşık olarak beş dakika zaman almıştır.

Öğrenci Çalışmalarını Değerlendirme :

Öğretmen, öğrencilere soru sorarak öğrencilerin dersteki ilerlemelerini

değerlendirmeye çalışmıştır.

3
ETKİNLİK – 3

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ

Sınıf : 8-F Öğrenci Sayısı : 36 Konu : Canlılarda Kalıtsal Özellikler

Saat Öğretmen Etkinliği Öğrenci Etkinliği

10:55 Melez kıvırcık saçlı baba ile düz Öğrenci tahtaya kalkar
saçlı annenin çocuklarının fenotip ve soruyu çözer.
ve genotipleri nasıl olur ?

11:00 Öğrencinin çözdüğü soruyu sınıfa Dinler.

anlatır.

11:05 Homozigot sarı bezelye ile Öğrenci tahtaya kalkıp

Hetorozigot sarı bezelye soruyu cevaplar.
çaprazlandığında meydana gelen
bezelyelerin genotip ve fenotipleri
nasıl olur ?

11:10 Öğretmen öğrenciye çözdüğü soru Cevaplar.

hakkında soru sorar.

11:15 Öğretmen aynı soruyu bir kez daha Dinler.

cevaplar.

11:20 Sarı heterozigot iki bezelyenin Öğrenci tahtaya kalkar

. çaprazlnmasından oluşan dölde soruyu yanlış cevaplar.
. heterozigot dölün oranı kaçtır ? Öğretmen öğrencinin
yanlışını gösterir ve
düzeltmesine yardımcı olur.

11:25 Fen Bilgisi kitabından konuyu bulur Dinler.

ve konuyu okutur.

11:30 Fen Bilgisi kitabındaki konuyla ilgili Hep birlikte şekli

şekli öğrencilere gösterir. incelerler

11:40 Dersi bitirir. Dersi bitirir.

4
 Anlatım
Tekrar
Soru

Öğretmen sınıfı Fen Liseleri, Anadolu Liseleri gibi sınavlara hazırlanmak

amacında olduğu için çok soru çözmek yoluna gidiyor. Konuyu anlatım,
örnekleme gibi etkinliklerin zamanı kısaltıyor. Öğrenci bu yüzden biraz zorluk
çekiyor
Etkinlikler konuya giriş, anlatım, soru çözümü sırasını takip ediyor.
Etkinliklerde zaman paylaşımı eşit değil. En çok vakit soru çözümüne ayrılıyor.

5
ETKİNLİK – 4

SORU SORMA

1. Soru :

Bir DNA’da 2000 Adenin, 3000 Guanin nükleotidi var ise bu DNA’daki
toplam nükleotid sayısı nedir ?

Sınıfa sorulmuş bir sorudur Ali adlı bir öğrenci tahtaya kalkar ve soruyu
doğru şekilde cevaplar.

Öğretmen iki öğrenciyi tahtaya kaldırır. Tahtayı ortadan ikiye ayırıp

soruyu iki öğrenciye yöneltir.

2. Soru :

Bir çaprazlama sonucu oluşan bezelyelerden 4 tanesi buruşuk, 12 tanesi

düzgündür. Bu çaprazlama hangisidir ?

Kübra ve Büşra adlı öğrenciler soruyu çözerler.

3. Soru :

Melez uzun boylu iki bezelyenin çaprazlanması sonucu aşağıdaki

durumlardan hangisi oluşmaz ?

Test şeklinde sorulmuş olan soruyu cevaplamak için öğretmen parmak

kaldırmayan Nihan adındaki öğrenciyi tahtaya kaldırır. Nihan soruyu cevaplar.

Sınıftaki tüm öğrencilere soru sorulabilecek kadar yeterli zaman yoktur.

Öğretmen isimlerini hatırladıkları öğrencilere isimleriyle hitap etmekte. Cevabı
bulduracak ip uçları her zaman verilmemekte. Bu da öğrenciyi biraz sıkıntıya
sokmaktadır. Sorular öğrencilerin anlayabileceği bir dilde sorulmaktadır.

6
ETKİNLİK – 5

YÖNERGE ve AÇIKLAMALAR
Giriş :

Konuya giriş ve açıklama yapmak için yaklaşık 10 dakika zaman

ayrılmıştır. Öğrencilerin dikkatini çekmek için öğretmen konuyla ilgili örnekler
vermiş, öğrenciye bazı sorular sormuştur.

Temel Düşünceler :

Yönerge ve açıklamaların içindeki temel düşüncelerin mantıksal, bütün,

belli bir sıra ve düzende olması için, özelden genele bir anlatım kullanılmıştır.
Özlülük sağlamak için, konunun ana hatları belirtilmiştir.

Anlatım :

Yönerge ve açıklamaların açık ve akıcı bir dil kullanılarak sunulmasına

dikkat edilmiştir. Bunu sağlamak için kolayca anlaşılır cümleler kurulmuş, basit
kelimeler seçilmiştir. Anlatımın, öğrencilerin yaşlarına, ilgilerine, yeteneklerine
uygun olmasına dikkat edilmiştir.

Düşünceler :

Konuyu somutlaştırmak için, iyi seçilmiş ve açık örneklerden

yararlanılmış, bu yapılırken örneklerin mantıklı ve basit olmasına dikkat
edilmiştir. Gerektiği yerde tekrarlama yapılırken, benzer örnekler verilmiştir.
Sınıfın öğrenme hızına uygun olarak ders hızı ayarlanıyor. Anlatılmak istenen
noktalarla ilgili sorular soruluyor, not tutturuluyor. Konu ile ilgili öğrencilerin
düşünceleri alınıyor eklemeler yapması isteniyor.

Görsel Araçlardan Yararlanma :

Yönerge ve açıklamadaki hedefe ulaşabilmek için harita, fişler, açıklama

kağıtları ve benzeri araçlardan yararlanılıyor.

7
Ses :

Ses yüksekliği, hızı, ses tonunu değiştirme verilen mesaja göre değişiyor.
Önemli noktalarda ses yükseliyor, ve benzeri...
Sınıfa canlılık sağlama, dikkati toplama için jestlerden, mimiklerden
faydalanıyor. Sorular tüm sınıfa yönlendirilerek dikkat sağlanmaya çalışılıyor.

Açık Anlaşılır Bir Yönerge ve Açıklamada Bulunması Gereken Özellikler :

Dili açık, cümleler kısa olmalıdır. Örnekler, öğrencilerin ilgi ve seviyesine

uygun olmalıdır. Konu anlatım hızı, öğrencinin öğrenme hızına uygun olmalıdır.
Konu anlatılırken görsel araç ve gereçlerde kullanılmaktadır. Ses tonu iyi
ayarlanmalıdır. Jest, mimik ve uyarıcılar, gerektiği yerde kullanılmalıdır.

8
ETKİNLİK – 6

DERSİN YÖNETİMİ ve SINIFIN KONTROLÜ

Dersten Önce :

Öğretmen derse girmeden önce sınıfta işleyeceği konuyu inceler, derse

hazırlanır. Planlarını öğrenci düzeyine uygun hazırlar. Derste kullanacağı
araç - gereçleri seçer. Ders zili çaldıktan sonra sınıfa girer.

Dersin Başlangıcında :

Öğrencilerin sınıfa girişini kontrol eder. Kendinden sonra sınıfa giren

öğrencileri uyarır. Öğrencilerin yerlerine yerleşmelerini bekler. Hala yerine
oturmayan öğrenci varsa onu ikaz eder. Öğrencilerin dikkatini derse çekmek için
güler yüzlü davranır. İşleyeceği konuya günlük örnekler, öğrencilerin ilgisini
çekebilecek etkinlikler vererek başlar. Böylece öğrencileri derse hazırlamış olur.

Ders Sırasında :

Soru sorduğu öğrenciye adıyla hitap etmeye çalışıyor. Çok sınıfa girdiği
için öğrencilerin isimlerini unutabiliyor. Öğrencilerle yüzlerine bakarak
konuşuyor. Böylece dikkatlerinin dağılmasını engellemeye çalışır. Sınıfın
tümünü görüş alanı içinde tutuyor. Dersin akışını bozmaya çalışan öğrencileri
uyarıyor. Sınıf içinde dolaşarak hem öğrencileri kontrol altında tutuyor hem de
dersi monotonluktan kurtarıyor. Dikkati dağılmış öğrencilere hemen sorular
sorarak derse dönmelerini sağlar. Sınıfın tümüne soru sorarak herkesin soruyla
ilgilenmesini, onları tahtaya kaldırarak kendilerine güvenmelerini sağlar.

Dersin Sonunda :

Öğretmen süreyi son dakikaya kadar kullanıyor. Ders bitim zili çaldıktan
sonra öğrencileri serbest bırakıyor.

Dersten Sonra :

Öğretmenler odasına gidip kısa ve öz bir şekilde dersin ve öğrencilerin

durumunu gözden geçirir.

9
ETKİNLİK – 7

BİR ÖĞRENCİNİN İNCELENMESİ

Öğrencinin Adı, Soyadı : Gamze DAĞLI

Sınıfı : 8-F

Okula zamanında geliyor. Öğretmenden önce sınıfa girip derse hazır bir
şekilde bekliyor. Öğretmen sınıfa girdiği andan itibaren dikkatini sadece derse
vermeye uğraşıyor. Ders anında arkadaşlarıyla ilgilenmemeye dikkat ediyor.
Öğretmenin sormuş olduğu sorulara cevap vermek için sürekli parmak
kaldırıyor. Oldukça başarılı bir öğrenci. Öğretmen tarafından sevildiği, başarısı
taktir edildiği için sık sık övgü alıyor. Düzenli bir şekilde defter tutuyor. Okul
araç ve gereçlerini temiz bir şekilde yanında taşıyor. Kendisine verilen görevleri
eksiksiz yerine getiriyor.
En sevdiği ders Fen Bilgisi ve Matematik. Sözel dersleri fazla sevmiyor.
Okulda işlenen dersi akşam mutlaka tekrar ediyor. Hafta sonları dershaneye
gidiyor. Ancak dersleri fazla takip edemediğini, okulda daha başarılı olduğunu
söylüyor.
Teneffüs aralarında arkadaşlarıyla bahçede oyun oynuyor. Futbolu ve
basketbolu çok seviyor.

10
ETKİNLİK – 8

ÖĞRENCİ ÇALIŞMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Öğretmen öğrenci çalışmalarını değerlendirmek için haftada bir gününü

ayırıyor. Yazılılardan sonra yazılı çalışmalarını titizlikle değerlendiriyor. Ödev
verdiyse ödevleri inceleyip not veriyor. Bu notların bazıları sözlü notu yerine
geçiyor.

Yazılı kağıtları beşlik sisteme göre değerlendiriliyor. Puanlama soruların

zorluk derecelerine göre değişiyor. Sayısal, formül gerektiren sorularda cevabı
formülle birlikte veren öğrenci, formül yazmayan öğrenciden daha fazla puan
alıyor. İşlemin geri kalan kısmı, matematiksel işlemler, öğretmen için daha
sonra geliyor.

Verilen notlar öğretmen tarafından not defterine geçiriliyor. Dönem

sonlarında notlar fişlere yazılıyor. Daha sonra karnelere geçiriliyor.

Öğrencilere ders yılı başında dönem ödevi konuları verilir. Bu ödevler yıl
sonuna doğru toplanır ve değerlendirilir. Verilen notlar not defterine sözlü notu
veya kanaat notu olarak yazılır.

11
ETKİNLİK - 9

SORU SORMA ALIŞTIRMALARI

Öğretmen “Elektrik Akımının Etkileri” adlı konuyu anlattıktan sonra

öğrencilerle soru sorma alıştırmaları yapılmıştır.

Konu : Elektrik Akımının Etkileri

Soru 1 : Elektrik nedir ?

Soru 2 : Elektrik akımının etkileri nelerdir ?
Soru 3 : Direnci 600 Ohm elektrikli su ısıtıcısından 2 Amperlik akım
geçtiğine göre, ısıtıcının gücü kaç Wattır ?
Soru 4 :Manyetik alan nasıl oluşur ?
Soru 5 :Elektromıknatıs nedir ?

Öğrenciler sorulan sorulara büyük bir hevesle parmak kaldırıp cevap

verdiler. Parmak kaldırmayan birkaç öğrenciyi kaldırıp, verdiğimiz ipuçlarıyla
sorunun cevaplanmasını sağladık.

Sınıfta, kız öğrenciler erkek öğrencilere oranla, sorulara daha çok cevap
verdiler. Erkek öğrencilerin de derse katılmaları için onları teşvik ettik.

Soruları sınıfa yönelttikten sonra arkadaşlarımın ve öğretmenin

gözlemleri :

• Soruları sorarken heyecanlandığım.

• Verilen cevapları toparlayamadığım gözlenmiştir.

12
ETKİNLİK – 10

DERSİ PLANLAMA ve ETKİNLİKLERİ SIRAYA KOYMA

Başlık : Çevre Tahribatının Nedenleri?

Tarih ve Saat : 8:00 16-05-2001

Hedefler : Öğrencinin yakın çevresini tanıması.

Çevre kirliliğinin zararlarını bilmesi ve çözümler üretebilmesi.
Çevre ile ilgili konularda bilinçlenmesi.

Araç- Gereç ve Kaynaklar :Fen Bilgisi –8-F

Konunun kitaptan okunup anlaşılması, öğrencilerin not tutması, öğretmenin

öğrencilere sorular sorması,öğrencilerin öğretmene soru sorması, öğretmenin
gerekli açıklamaları yapması, öğrencilerin kendi fikirlerini söylemesi.

Etkinlikler, öğrencilerin tümünün derse katılımlarını sağlayacak şekilde

yapılmıştır. Öğrencilerin seviyesine uygun etkinliklerdir.

Değerlendirme : Değerlendirme ders esnasında yapılmıştır. Sorulan sorulara

cevap veren öğrencilere not verilmiştir.

Öğrencilerin yapılan etkinliklere, derse ilgileri yüksektir. Ancak katılım

tam olarak sağlanamamaktadır. Bazı öğrenciler çekingen davranmaktadır.

Yapılan planın içindeki etkinlikler bir ders süresine sığmamıştır. Zamanın

iyi ayarlanması gerekmektedir.

13
ETKİNLİK – 11

DERS KİTAPLARINDAN YARARLANMA

Çalışma Öğretmenin Öğrencinin Takip

Stratejisi yaptığı yaptığı İşlemi

1-İletken bir Fenbilgisi kitabından Öğrenci elektrik Öğretmen

tel üzerinde elektrik konusu açıldı. konusunu öretmenin öğrencilerin
akım nasıl Örencilere “elektrik belirttiği kitap da açtı. konuyu kitapda
ilerler ? akımı ” konusu “Elektrik akımı ” adlı buldukdan
aratıldı. konuyu sonra
ünite içerisinden Konuya
aramaya başladı. bakmalarını
söyledi.

2-Kitaptaki Öğrencilere konunun Öğrenciler konuyu Öğretmen

şekillerin özet şeklinde dinledik den sonra öğrencilere
incelenmesi anlatılmasından sonra öğretmenin gösterdiği konu
ile konuya Kitap üzerinden yerden tobloları anlatımı.Kitapta
giriş yapıldı. şekilleri incelemeleri incelediler. n konunun
istendi. gösterimi.

3-Tahta Konu tahtaya çizilen Öğrenciler tahta Öğrenciler

üzerinde şekillerle daha anlaşılır üzerinde anlatılanları konunun sıkı
çizilen hale getirildi .Öncelikle sukunet içerisinde birer takipcisi
şekillerin kitaptaki şekilleri dinlediler.Genelde görünümündeyd
incelenmesi. tahtaya çimekle öğretmen bu esneda iler.
konunun püf noktalarını soru kabul edmediği
öğrencilere anlatdı. için soru sormadılar.

4-Konular ın Sözel ve görsel Öğrenciler öğretmenin Öğretmen

birbiriyle anlatımı yapıldıkdan verdiği notları konuyu
bağlantıları sonra öğrencilere defderlerine yazdırırken de
sağlanarak,bir konuyla ilgili not yazdılar.belli bir akış bir konuyu
akış şeması tutulması işlemine algoritması içerisinde taraftan da
şeklinde geçildi.Öğretmenin konu ve şekiller defter konuyu
öğrenciye ifadeleriyle konu de özetlendi. özetledi.
verilmesi. öğrencilerin
defterlerine aktarıldı.

14
5-Verilen Öğretmen konunun Öğrenciler sorulan Proplem
bilgiler bir anlatılması ve yazılması soruyla ilgilenirken çözümündeki
örnek soru işleminden sonra konunun kafada da belli gerekli takip,
üzerinde öğrencilere soru bir sıraya sokulmasını öğrenciler
sıraya yönelterek konunun sağladılar. üzerinde
konuldu. sıraya konularak yapıldı.
çözülmesini sağladı.

6-Konunun Öğretmen birkaç örnek Öğrencilerin kafasında Sınıf dahilinde

bütünlüğü çözerek hem konuyu şekillenen konun konunun son
sağlanması belli bir sıraya böylelikle bu konu tekrarıyla
açısından son sokdu.Hem de konunun sırası dahilinde konunun
çalışmalar bu sıra dahilinde anlaşılmasını sağladı. anlaşılıp
yapıdı. anlaşılmasını sağladı. anlaşılmadığı
sağlandı.

7-Konunun Öğretmen kitaptan Öğrenciler öğretmenin Kitap dan ev

pekiştirilmesi konu sonundaki verdiği ödevleri kitap ödevlerinin
için problem ve ödevleri dan belirlediler. takibi ve
öğrencilere vererek bir daha ki konunun
kitap dan ev derse kadar yapılmasını pekiştirilmesi.
ödevi istedi.
verilmesi.

15
ETKİNLİK – 12

SINIFTA ÖĞRENMEYE ELVERİŞLİ BİR DÜZEN SAĞLAMA

Tarih : 15 -05-2002 Saat : 11:20

Sınıf : 8-F Ders : Fen Bilgisi

Dersten Önce :

• Anlatılacak konunu belirlenmesi.

• Konuyla ilgili ders kitabından ve çeşitli kitaplardan faydalanma.
• Kullanılacak araç – gereçlerin tespit edilmesi. (Anlatılan konu için dünya)
• Öğrencilerin seviyelerine uygun soruların tespit edilmesi.
• Ders anlatılırken çizilecek şekil veya grafik varsa dersten önce birkaç kez
çizilip alıştırma yapılması.
• Sınıfa öğrencilerden önce girilmesi.

Derse Başlarken :

• Öğrencilerin sınıfa girip yerlerine oturmalarını sağlama.

• Öğrencilerin dikkatini anlatılacak konu üzerine çekme.
• Konuyu anlaşılır, net bir şekilde başlama.
• Sınıf düzenini bozucu davranış gösteren öğrencileri uyarma.
• Bu işlemlerin sürelerini kısa tutma.

Ders Sırasında :

• Öğrencilerin isimlerinin öğrenilip onları adları ile çağırma.

• Anlatılan konunun sınıftaki bütün öğrenciler tarafından duyulmasını
sağlama.
• Öğrencilerle konuşurken yüzlerine bakma.
• Bütün sınıfı gözetleme ve sınıftaki tüm öğrencilerin ne yaptığından
haberdar olma.

16
 • Öğrencilere soru sorulduğunda onlara övgü ve cesaret vererek cevap
verilmesini sağlama.
• Öğrencileri zor durumda bırakmama.
• Kullanılacak araç – gereçlerin tüm öğrenciler tarafından görülmesini
sağlama.

Bir Sorun Çıktığında :

• Sınıfın düzenini bozucu bir davranışla karşılaşıldığında gerekli uyarıyı

kısa sürede yapma.
• Soruna bireysel olarak yaklaşmama sadece yapılan davranışla ilgilenme
• Öğrenciyle gereksiz tartışmaya girmeme.

Dersin Sonunda :

• Ders, teneffüs zili çalmadan önce bittiyse öğrencilere toparlanmaları için

gerekli süreyi tanıma.
• Öğrencilerin sınıftan çıkmalarına izin vermeden önce sessizliği sağlama.

Dersten Sonra :

• Derste yapılanları not etme.

• Dersle ilgili değerlendirmelerde bulunma.

17
ETKİNLİK – 13

GRUP ÇALIŞMALARI

Grup Çalışmasıyla Ulaşılabilecek Amaçlar :

• İşbirliği, hoşgörü, birbirinden öğrenme gibi sosyal becerileri geliştirme.

• Gruplara, bu gruplarda bulunan öğrencilerin hazır oluş düzeylerine uygun
olarak hazırlanmış öğretme – öğrenme etkinliklerine katılma fırsatı
sağlama.
• Öğrenci gruplarını, değişik öğretme – öğrenme etkinliklerinde bulunmaya
ve değişik düşünme biçimlerine yöneltme .
• Çeşitliliği arttırma.

Öğrenci gruplarının oluşma şekli ve gruplarda yapılacak çalışmalar amaçlara

uygun olarak yapıldı.

Gruplar 5’er kişilik olacak. Buna öğretmen karar verecektir. Gruplar son
yapılan çalışmadaki kişilerden değil yeni üyelerden oluşacaktır. Gruplar başarı
durumlarına ve derse olan ilgilerine göre oluşturulacaktır. Öğrenciler grup
arkadaşlarıyla birlikte oturacak şekilde sıralara yerleşecekler.

Derse olumlu bir başlangıç sağlamak için öğrencilerin sessizce yerlerine

yerleşmeleri, derse konsantre olmaları beklenecektir. Sınıf düzeni sağlanacaktır.
Her grubun bir sözcüsü olacaktır. Sözcü olan öğrenci grubunun üyelerini,
çalışma yaptıkları konuyu sınıf arkadaşlarına sunacaktır.

Öğrencilerin çalışma yapacakları konu birkaç hafta önceden belirlenecektir.

Konular öğrencilerin seviyelerine göre dengeli bir biçimde dağıtılacaktır.

Gruplar çalışmalarını sunarken öğrencilerin rahat hareket etmeleri sağlanarak

kendilerine olan güvenlerinin artması amaçlanacaktır.

Gruplar çalışmalarını sunduktan sonra sınıftaki öğrencilerin anlayamadığı

yerler tekrar edilecek, grubun sınıfta ve de sınıfın gruba soru sorması
sağlanacaktır.
Öğretmen konunun eksik kalan kısımlarını tamamlayacak ve öğrencilere
sorular sorarak dersi bitirecektir.

18
ETKİNLİK – 14

DEĞERLENDİRME ve KAYIT TUTMA

Değerlendirme, öğretimin önemli bir bölümüdür. Bazı değerlendirme

çeşitlerinin faydası doğruluğu üzerinde anlaşmaya varılmıştır.

Bunlardan bazıları şunlardır :

• Gözlem Yapma.
• Soru sorma.
• Sınav yapma.
• Kontrol listelerinden yararlanma.
• Kendi kendini değerlendirme.
yöntemleridir.

Değerlendirme yapılırken yukarıdaki yöntemlerden hangisinin

kullanılacağını, öğretim yöntemi belirler, öğretmen seçer.

Değerlendirme Planı :

Değerlendirilecek olan beceri, anlayış ve tutumlar : Fizikte iş, güç, enerji

kavramlarını anlayabilme, bu kavramlarla ilgili sorular çözebilme, formül
kurabilme.
Bu amaca en uygun değerlendirme şekli “Sınav Yapma” dır. Çünkü bu
kavramların doğru anlaşılıp anlaşılmadığı ancak sınav kağıdı üzerinde
görülebilir.

Kayıt Tutma :

Öğretmenin, yılın belirli dönemlerinde kullanmak üzere, bazı not

kayıtlarına ihtiyaç vardır. Bu sebeple kayıt tutma önemlidir.
Öğrenci seviyesinin belirtilmesi için bazı derecelendirme ölçekleri
kullanılabilir. Dönem sonlarında karne verilmesiyle öğrenci başarısı belirtilir.
Ayrıca öğrencinin öğrenme düzeyi ve sosyal gelişimi de bazı kayıtlarda
tutulur.

19
ETKİNLİK – 15

ÇALIŞMA YAPRAKLARININ HAZIRLANMASI ve

KULLANILMASI

1- Aşağıdaki gibi bir deney düzeneği hazırlayınız :

Su + Su + Su +
Zeytinyağı Alkol Civa

I. Kap II. Kap III. Kap

2- Deneyin Yapılışı : Kapların yarısına kadar su ile doldurduktan sonra I.

Kaba zeytinyağı, II. Kaba alkol, III. Kaba Civa ekleyiniz. Eklenen maddelerin su
ile oluşturdukları yeni şekilleri gözlemleyiniz.

3- Aşağıdaki Soruları, gözlemlerinize dayanarak cevaplayınız :

- Eklenen maddeler, su ile bir karışım oluşturdu mu ?

- Su ile karışmayan madde var mı ? Varsa hangileri ?
- Deneyin sonuçlarına göre maddeleri öz kütlelerine göre büyükten
küçüğe doğru sıralayınız.

Değerlendirme :

Yapılan çalışmada öğrencilerin başarı oranı yüksektir. Öğrencinin ilgisini

çekmiştir. Öğrenciler tarafından anlaşılmış ve sıkıcı gelmemiştir.

20
 ETKİNLİK – 16

OKUL ve SORUNLARI

1. Müdürün, Okuldaki Çalışmalarla İlgili Başlıca Amaçları Nelerdir ?

Okul Müdürünün en önemli görevi, öğretmen - öğrenci – çevre

arasındaki dialoğu sağlamaktır. Eğitim – Öğretimde görevli olduğu okulun
seviyesini yükseltmektir. Ayrıca tüm öğretmen ve öğrencilerin çevredeki sosyal
çalışmalara katılmasını ve başarılı olmasını sağlamaktır.

2. Müdür Okuldaki Öğretmenlerden Neler Beklemektedir ?

Okul Müdürü öğretmenlerden, öğrencilerine en iyi şekilde rehberlik

yapmalarını, öğrencilerin olumlu davranışlar kazanmalarını, çevredeki sosyal
çalışmalara katılmalarını sağlamalarıdır.

3. Müdürün Yeni Öğretmenlerin Okula ve Görevlerine Uyum

Sağlamalarındaki Rolü Nedir ?

Okula yeni gelen öğretmenlerin öncelikle, okulun fiziksel durumunu

tanımaları, öğretmen arkadaşlarıyla uyum içinde çalışmalarını, öğrencileri ve
çevreyi tanımaları, kaynaşmalarını sağlamaktır.

4. Okul Müdürüne Göre Başarılı Öğretmenin Özellikleri Nelerdir ?

Başarılı öğretmen öğrencilerine, çalışma arkadaşlarına, çevresine başarılı

bir şekilde hizmet eden; sosyal çalışmalarda görev alan, rehberlik yapabilen
eğitim – öğretimde öğrencilere yararlı olabilen, görevinde devamlılık gösteren
öğretmendir.

21
5. Müdürün Öğrenci ve Öğretmenlerde Görmek İstediği Davranışlar
Nelerdir ?

Öncelikle birbirlerine saygılı, birbirlerinin haklarına saygılı, çevresine

faydalı, sosyal çalışmalarda görev alan ve başarılı elamanlarını görmek ister.
Sonra çevresine faydalı, sosyal faaliyetlerde görev alan, başarılı öğretmen ve
öğrenciler bekler.

6. Depremden Önceki Eğitim – Öğretim İle Depremden sonraki Eğitim –

Öğretim Arasında Fark Var mı? Varsa Ne Gibi
Farklılıklar Vardır?

Fiziki olarak okulda hasar yoktur. Ancak çevrenin alt yapısının bozulması
(suların akmaması, yolların bozuk olması gibi...) nedeniyle eğitim – öğretimde,
aksaklıklar meydana gelmiştir. Deprem sonrası velilerin ve öğrencilerin daha
güvenli yerlere nakil olmaları ve daha sonra geri dönmeleri sebebiyle belirsiz bir
ortam yaşanmıştır. Eğitim – öğretim oldukça olumsuz etkilenmiştir.

7. Deprem Bölgesindeki Çocuklara Psikolojik Bir Tedavi Uygulandı mı?

Bu Psikolojik Tedavi Sürekli Uygulanmalı mıdır?

Orta Doğu Teknik Üniversitesi tarafından okulumuzda psikolojik

danışmanlık seansları uygulanmıştır. Çağdaş Eğitim Vakfı tarafından
öğrencilere yetenek ve moral kursları açılmıştır. Şu anda depremle ilgili fazla
sorun kalmamıştır.

8. Okulunuzun Sakarya’daki Durumu Nedir? Sizin İmkanlarınız

Dahilindeki Hedeflediğiniz Yer Neresidir?

İlköğretim okulları arasında merkezde bulunmamız nedeniyle, sosyal

çalışmalar, eğitim – öğretim bakımdan en üst seviyede bulunmaktayız. Ders araç
– gereçleri ve okulun bazı ihtiyaçlarının karşılanması öğrenci velilerinin
çabalarıyla sağlanmaktadır.

Değerlendirme :

Sorulan sorulara okul müdürü cevap vermiştir. Okul müdürü imkanları

doğrultusunda öğrencilere en iyi eğitimi sunmak ve başarılı bireyler yetiştirmek
amacındadır.

22
ETKİNLİK – 17

ARAÇ - GEREÇ ve YAZILI KAYNAKLAR

Araç ve Gereçler :

- Grafikler, haritalar, tablolar.

- TV, VCD, Radyo, Bilgisayar.
- Tepegöz.

Okul kitaplığında bulunan kitap çeşitleri :

Test Kitapları
Derslere yönelik kitaplar
Ansiklopediler
Hikaye kitapları.

Sınıfta, değişik derslerde kullanılan ders kitapları :

- M.E.B. Fen Bilgisi 6.7.8 Sınıf Ders Kitapları

- M.E.B. Matematik 6.7.8 Sınıf Ders Kitapları
- M.E.B. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi 6.7.8 Sınıf Ders Kitapları
- M.E.B. Sosyal Bilgiler 6.7.8 Sınıf Ders Kitapları
- M.E.B. Türkçe 6.7.8 Sınıf Ders Kitapları

Öğrenciler okulda kullanılan kitapların yanı sıra Fen Liseleri ve Anadolu

Liselerine hazırlık kitapları ve bunlara yönelik test kitaplarını kullanmaktadır.

Değerlendirme :

Okul araç – gereç ve yazılı kaynaklar bakımından fazla zengin değildir.

Özellikle deprem sonrası imkanlar oldukça kısıtlanmış pek çok araç – gereç
zarar görmüştür. Bazı araçlar kullanılamaz haldedir. Velilerin, yardımseverlerin
desteğiyle eksikler tamamlanmaya çalışılmaktadır.

23
ETKİNLİK – 18

OKUL ve TOPLUM

1. Okulun içinde bulunduğu ve hizmet sunduğu semtin fiziksel, sosyal ve

kültürel yönleriyle nasıl tanımlarsınız?

- Okulumuzun şehir merkezinde olmasına rağmen çevrenin okula ilgisi istenilen

ölçülerde değildir. Okulumuzun fiziki yapısı istenilen düzeyde olmasa da
çevredeki birçok okula rağmen iyi durumdadır. Bulunduğumuz semtin sosyal
faaliyet alanları, konferans salonu, spor salonları mevcut değildir. Deprem
sonrası yıkık ve orta hasarlı binaların altyapı çalışmaları bugüne kadar devam
etmiştir. Okul çevresinde bulunan hasarlı binalar olumsuz bir görüntü
sergilemektedir.

2. Veliler okulu düzenli olarak, ziyaret ediyor ve okuldaki çalışmalara herhangi

bir yönden katılıyorlar mı?

- Öğrenci velilerinin kültür düzeyi genel anlamda düşüktür. Okula, öğrenciye

oldukça ilgisiz davranmaktadırlar.

3. Okulu başka kimler ziyaret ediyor?

- Müfettişler, duruma göre üst düzey devlet adamları.

4. Yakın çevredeki doktorlar, meclis üyeleri, polisler, diğer ülkelerden gelmiş

ziyaretçiler, özel becerileri veya ilgileri olan kişiler arasında okula gelerek
öğrencilerle konuşmaya istekli olanlar var mı?

- Okulumuz şehir merkezinde bulunduğu için bu gibi faaliyetler çokça

yapılmaktadır. Örneğin geçenlerde emniyetten gelen görevliler öğrencilere
uyuşturucu ve diğer zararlı maddeler hakkında konferans verdiler. Ayrıca trafik
kuralları anlatıldı. Ayrıca Tarım İl Müdürlüğü Tarafından Süt İçme Haftası
okulumuzda kutlanarak öğrencilere süt dağıtıldı.

24
5. Müzeler, sergiler, süper marketler, farklı el sanatlarının icra edildiği yerler
gibi, sınıfın düzenli bir gezi programı ile ziyaret edilebileceği yerler var mı?

- Her sene öğrenci gezileri düzenlenir. Özellikle İstanbul gibi yakın çevrelere
gidilir. Okulumuz uzun yıllar folklorda Geyve oyunuyla birincilikler elde
etmiştir.

6. Fen Bilgisi veya Sosyal Bilgiler derslerindeki çevre incelemeleri kapsamına

alınması yararlı olabilecek yerler var mı?

- Sanayide metal kaplamacılık, akü doldurulması ve Hendek’ de elektrik üreten

santraller Fen Bilgisi dersinde yararlı olan yerlerdir.

7. Okul gezilerinde yararlanılabilecek nitelikte yerel toplu taşıma kolaylıkları

var mı?

- Okulun geziler için özel bir toplu taşıma aracı mevcut değildir. Gezilerde
öğrencilerden para toplanarak ulaşım sorunu halledilmektedir.

Sorulan sorulara görevli öğretmenimiz Muhsin Kayaaltı cevap vermiştir.

Okul şehir merkezinde bulunmasına rağmen olanaklar sınırlıdır. Öğretmen
velilerin okula olan ilgilerinden memnun değil onların biraz daha duyarlı
olmalarını bekliyor.

25