ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

A FOTONOVELA TEMPO DE DESPERTAR:UM OLHAR DE DENTRO E DE FORA

Mrcia Ambrsio Rodrigues Rezende1
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Universidade Federal de Ouro Preto/ Centro de Educao Aberta e a Distncia/marcia@cead.ufop.br

Resumo: Este artigo pretende trazer contribuies sobre a relao pedaggica o uso das Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC ) e seus desencadeamentos sobre as prticas avaliativas na Universidade, sendo, no caso em questo, o uso das fotografias como uma estratgia importante para a metaavaliao em atividades pedaggicas acadmicas. Apresenta-se neste trabalho algumas ideias e concluses contidas na tese defendida na Universidade Federal de Minas Gerais, em 2010. Para tornar os dados pblicos, foi feita uma pesquisa qualitativa de investigao (analtico-descritiva), em que um processo de coleta de dados, por meio da (re-)escrita da experincia docente, foi realizado grupos focais e anlises das fotografias (reconstituio dos lbuns de fotos das turmas) e dos portflios de aprendizagens. O foco ser nos resultados de projetos de aprendizagem que tiveram nas fotografias sua principal orientao, sendo elas produzidas e/ou tratadas pelos prprios atores. Em destaque ser apresentado um trabalho realizado por um grupo de estudantes do curso de biologia a fotonovela tempo de despertar. Como resultado apresenta-se uma produo, feita em CDROM, power point, um rico processo de composio ldica sobre a profisso do professor do Ensino Superior. Discorre-se reflexivamente sobre as fotografias como registro reflexivo da prtica pedaggica, por intermdio do tratamento dado a elas pelos estudantes numa interlocuo das TDIC, a apropriao dos projetos de aprendizagens e da elaborao de seus portflios, culminando-se com a revelao de uma pedagogia do encantamento. Desvela-se um trabalho capaz de possibilitar a comunicao entre professor e estudante, estudantes e estudantes, comunidade acadmica etc., ao mesmo tempo em que atuou como regulao do processo educativo e como instrumento de avaliao eficiente, propiciando uma anlise contnua dos progressos individuais e coletivos, num processo de registro irreverente, criativo, desafiador e diversificado. Palavras-chave: Tecnologias Digitais de Comunicao e Informao, relao pedaggica, avaliao, portflios, autoavaliao

Abstract: This article aims to share contributions related to the pedagogical relationship that uses digital technologies of information and communication (TDIC) and evaluative practices at the university. In the case in question, the use of photographs as an important strategy in the meta-evaluation in academic teaching activities. This work presents some ideas and conclusions contained in the thesis defended in the Federal University of Minas Gerais, in 2010. A qualitative research 1

(analytical-descriptive) paradigm was used, in which a data collection process, by means of (re-) writing of teaching experience, focus groups and analyses of photographs (reconstitution of photo albums of classes) and portfolios of learning. This paper shares results of learning projects in the photographs and/or processed by the participants. Featured is a work performed by a group of biology students on CD-ROM, power point, which addresses-if reflexively on the photographs as reflective record of pedagogical practice, through the treatment given to them by students in interaction with the TDIC process, which includes the ownership of learning projects and the elaboration of their portfolios, culminating with the revelation of a pedagogy of enchantment which draws a work capable of enabling communication between teacher and student, students and students, and the academic community, while serving as adjustment of the educational process and as an instrument for efficient evaluation, providing a continuous analysis of individual and collective progress in a process of irreverent record, creative, challenging and diverse. Keywords: digital technologies of communication and information, pedagogical relationships, assessment, portfolios, self-evaluation 1 INTRODUO Este artigo pretende trazer contribuies sobre a relao pedaggica o uso das Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC ) e seus desencadeamentos sobre as prticas avaliativas na Universidade, sendo, no caso em questo, o uso das fotografias como uma estratgia importante para a meta-avaliao em atividades pedaggicas acadmicas. Apresenta-se neste trabalho algumas ideias e concluses contidas na tese (REZENDE, 2010), defendida na Universidade Federal Ouro Preto , em 2010. O objeto de estudo foi a relao pedaggica e as oportunidades formativas geradas da utilizao das TDIC para construo de portflios de aprendizagens. Para tornar os dados pblicos, foi feita uma pesquisa qualitativa de investigao (analtico-descritiva), em que um processo de coleta de dados, por meio da (re-)escrita da experincia docente, foi realizado grupos focais e anlises das fotografias (reconstituio dos lbuns de fotos das turmas) e dos portflios de aprendizagens. Nesse sentido, aprofundou-se nas tramas da experincia docente e discente e desvendou-se o resultado desse trabalho. Para isso, uma ateno cuidadosa foi dada aos detalhes da construo do programa de curso como foi pensado, seus procedimentos metodolgicos utilizados na prtica pedaggica, os registros que compuseram os portflios apontando os sentidos e significados atribudos aos docente e alunos/as do curso e por eles representados. O foco ser nos resultados de projetos de aprendizagem que tiveram nas fotografias sua principal orientao, sendo elas produzidas e/ou tratadas pelos prprios atores. Em destaque ser apresentado um trabalho realizado por um grupo de estudantes do curso de biologia a fotonovela tempo de despertar. Nessa produo, feita em CD-ROM, power point [1], acontece um rico processo de composio ldica sobre a profisso do professor do Ensino Superior. Ao longo do texto, discorre-se reflexivamente sobre as fotografias como registro reflexivo da 2

prtica pedaggica, por intermdio do tratamento dado a elas pelos estudantes numa interlocuo das TDIC, a apropriao dos projetos de aprendizagens (BEHRENS, 2000) e da elaborao de seus portflios, culminando-se com a revelao de uma pedagogia do encantamento. O trabalho, alm de possibilitar a comunicao entre professor e estudante, estudantes e estudantes, comunidade acadmica etc., ao mesmo tempo, atuou como regulao do processo educativo e como instrumento de avaliao eficiente, uma vez que propiciou uma anlise contnua dos progressos individuais e coletivos, num processo de registro irreverente, criativo, desafiador e diversificado.

2. lbum de possibilidades: a revelao de uma pedagogia do encantamento

A fotografia est vagamente constituda como objeto, e os personagens que nela figuram esto constitudos como personagens, mas apenas por causa de sua semelhana com seres humanos, sem intencionalidade particular. Flutuam entre a margem, sem jamais abordar qualquer uma delas. ( SARTRE[2], apud BARTHES, 1984, p 36).

Ao trabalhar com a fotografia relacionou-se a linguagem imagtica com o real realizando dois percursos de anlise: o lgico, relacionando e problematizando a lgica e a realidade e o potico desvelando as expresses artsticas, capazes de revelar uma poisis.[3] Para melhor descrever como, ao trabalhar com projetos, modificou-se o cenrio acadmico e a prtica dos atores, dar-se- nfase a alguns projetos realizados tendo a fotografia como seu eixo central em sua montagem. Viu-se a prpria experincia dos alunos se tornar fonte primria da busca dos temas que constituiriam o clip a fotonovela tempo de despertar, projeto o professor legal e o portflio fotogrfico(REZENDE, 2010) fazendo um tratamento da fotografia tomadas por eles prprios, conforme diagrama abaixo representado.

FOTOGRAFIA (PROJETOS)

A FOTONOVELA TEMPO DE DESPERTAR

PROFESSOR LEGAL

PORTFLIOS FOTOGRFICOS

Figura 5 Diagrama sntese dos projetos realizados e tendo como base a fotografia e que so analisados neste captulo Fonte Projetos de trabalho contido nos portflios dos estudantes componentes do grupo Curso de Didtica, FaE/UFMG 2004

A partir dos projetos elaborados, os sujeitos no s foram ativos no processo como acabaram por se tornar produtores de um saber singular.

2.1 Como tudo comeou... a dinmica da fotografia

Ao criar esse movimento de usar as fotografias de diferentes formas para desenvolvimento das aulas, foi-se tambm reconhecendo nela um poderoso instrumento metodolgico de coleta de dados sobre os estudantes. Nesse sentido, a fotografia passou a constituir-se como um importante recurso prtico para o ensino-aprendizagem e um poderoso instrumento de registro das aes educativas realizadas por estudantes e docente na prtica pedaggica. Nas aulas, sempre que se retornavam as fotos aos estudantes percebia-se que algo inusitado acontecia por parte da maioria. Havia muita euforia. Eles queriam ver sua imagem no papel, seu registro fotogrfico. Uns poucos olhavam com indiferena. De repente, a cmara fotogrfica era instrumento de observao no apenas da professora, mas tambm de alguns estudantes que se sentiam envolvidos pela arte de fotografar. As aulas passaram a ser observadas e registradas em imagens por diferentes observadores, apropriando-se de diferentes focos. Ao se deparar com as fotografias, apreci-las, l-las, apreend-las, pode-se perceber que a fotografia um registro prtico e atraente para ensino-aprendizagem e apont-las como instrumento de trabalho para diferentes reas do conhecimento: fotos dos diferentes relevos, ecossistemas, tempos histricos, expresses corporais variadas, obras de artes, enfim diferentes imagens podem ser produzidas pelos alunos e/ou copiadas para estudo e saberes mltiplos. Prezotti e Callisto (2002, p. 64) desenvolveram um trabalho de pesquisa mostrando o poder da fotografia como um [...] instrumento do processo de aprendizado, informao e conscientizao em educao ambiental e no ensino a distncia. Seus resultados sugeriram que o uso da fotografia facilitou fortemente a aprendizagem de conceitos e o reconhecimento de conceitos por parte dos educandos. Apesar de se ter poucas referncias tericas apontando a fotografia como instrumento de registro da prtica pedaggica de alunos e professores, a experincia narrada nesta tese revela uma descoberta da fotografia como uma possibilidade pedaggica indelvel, de fcil aplicao e retorno quase que imediato das diferentes aes pedaggicas na escola e em sala de aula. A partir das fotos, podem ser feitas anlises da prtica pedaggica e acompanhamento do desenvolvimento dos alunos/as. Alm disso, as fotos podem ser poderosos instrumentos de autoavaliao de alunos e professores. Parece que, ao introduzir o registro fotogrfico como auxlio poderoso de registro da vida escolar do aluno, estar-se- devolvendo aos registros escolares seu carter investigativo, dinmico, formador, seu carter humano. Ao revelar as fotos, agrupando-as nos lbuns e mostrando-as aos alunos e professores, viu-se esse registro fotogrfico possibilitar ao estudante se ver em ao, rememorando fatos importantes e/ou desagradveis, refletindo e buscando novas possibilidades por meio da sua prpria imagem. Assim, o registro pareceu deixar de ser s aquele papel impessoal, frio, descontextualizado... e passou a ser documento de identidade. Identidade de aluno que pode formar-se pela reflexo e deformar pela ausncia de registros mais humanizados. Segundo Prezotti e Callisto (2002, 64),
[...] a fotografia matriz de todos os avanos tcnicos, eletrnicos e informticos. A

composio fotogrfica a primeira regra que ordena o olhar do espectador que v pelos olhos do fotgrafo a imagem que supe real. No h, de um lado, a imagem material, nica, inerte, estvel e, de outro, olhar. O olhar no receber, mas colocar em ordem o visvel, organizar o sentido.

De forma rpida, quase instantnea, s vezes hilariante... presencia-se o registro fotogrfico despertar o interesse de todos os que eram fotografados, sentir a euforia dos jovens ao se perceberem nas fotos. Cada um manifestava uma forma diferente de tratamento dessas imagens que a eles eram retornadas. Pensava-se: por que a escola explorava to pouco esse tipo de registro no-verbal? Os registros fotogrficos poderiam proporcionar aos participantes oportunidades para desenvolvimento da sensibilizao a respeito da relao que estudantes mantm com a academia, seus colegas, seus professores e ainda propiciar uma reflexo sobre os problemas enfrentadas na convivncia pedaggica na busca de solues, s vezes, bastante complexas, alm de situaes de trabalho criativo usando imagens pedaggicas. Fatos importantes que marcaram pocas se valem da imagem como ponto de registro fundamental. Registros que marcam a memria, um fato histrico, emoes, enfim a vida em constante reconstruo e retroalimentao. 3. A fotonovela: tempo de despertar: um projeto de trabalho em anlise
Foi muito satisfatrio participar da produo da fotonovela. No comeo o grupo estava um pouco desarticulado, sem entender direito o que era o projeto, mas depois de decidirmos que iramos fazer uma fotonovela tudo correu mais facilmente. Foram momentos de exposio quando mostramos, falamos de nossas angstias e problemas. Mexemos com outras pessoas e despertamos sentimentos. Espero me tornar um elemento colorido de verdade para os meus futuros alunos... no darei respostas prontas, mas tentarei despertar o que realmente importa para com um! (excerto do portflio de L. S., 30/11/2004)

Percebia-se que, ao apresentarem o produto de seus projetos, os estudantes mobilizaram uma diversidade de saberes que compem a formao dos seres humanos. Dessa forma, os estudantes criaram possibilidades que eles mesmos reconhecem como alternativas e significativas. Segundo Kenski (1998) preciso romper com a lgica tradicional e implementar mltiplas linguagens na ao docente, dentre elas as tecnologias digitais por meio de imagens e textos disponveis nas telas.
A tecnologia digital rompe com a narrativa contnua e sequencial das imagens e textos escritos e se apresenta com um fenmeno descontnuo. Sua temporalidade e espacialidade, expressas em imagens e textos nas telas esto diretamente relacionada ao momento de sua apresentao. Verticais, descontnuos, mveis e imediatos, as imagens e os textos digitalizados a partir da converso das informaes em bytes tm o seu prprio tempo, seu prprio espao fenomnico da exposio. Eles representam portanto um outro tempo, um outro momento revolucionrio, na maneira de pensar e de compreender. (KENSKI, 1998, p.64)

Ao produzirem seu projeto de trabalho, os estudantes tiveram como objetivo geral desenvolver um trabalho que integrasse educao e arte, por meio da elaborao colaborativa de uma fotonovela que abordasse temas problemticos do processo educacional dos alunos participantes, produzindo uma obra contextualizada e que fosse capaz de refletir sobre as realidades dos sujeitos. Alm desse objetivo, ao realizar nuances de interveno no Instituto de Cincias biolgicas ICB/UFMG durante a realizao das fotografias, como seres vestidos de formas estranhas, desejavam saber se seriam percebidos e se as pessoas iriam interagir. Para Melucci (1997) os sujeitos ao participarem do processo de produo/representao, tambm constroem uma codificao social que intervm na definio do eu, afetando a estrutura biolgica e motivacional da ao humana. A primeira reunio do projeto foi realizada em sala de aula. Os estudantes discutiram durante muito tempo e foi difcil gestar a ideia. Posteriormente, pensaram em trabalhar com intervenes e suas implicaes para o processo educativo. Fizeram mais quatro reunies subsequentes, trocaram e-mails e em que o grupo no conseguiu realizar grandes processos, at que a autora deste artigo sugeriu aos alunos que montassem uma fotonovela para debater o tema: avaliao no Instituto de Cincias Biolgicas ICB. A partir dessa sugesto, o grupo estruturou um roteiro de uma fotonovela com nuances de interveno. O Instituto de Cincias Biolgicas foi escolhido como cenrio, porque o grupo o considerou como um dos locais mais rgidos, conservadores e deturpadores da autoimagem e criatividades dos estudantes (DSC, em 2004)[4]. As caractersticas dos diferentes personagens foram delineadas da seguinte maneira.
Personagens Alunos 1 Extremamente preocupado como os estudos, mas principalmente com os aspectos da nota, conceitos, saber tudo que o professor pergunta e quando no consegue conceito A quase desfalece. Tambm se preocupa muito com sua colocao profissional depois da graduao, como se fosse a coisa mais importante da sua vida. Alunos 2 e 3 Representam alunos intermedirios que se preocupam com os aspectos citados pelo o aluno 1, mas que nem sempre conseguem boas notas e terminam por tomar outras atitudes. Tais alunos podem se utilizar de vrios tipos de escapes para esquecer seus problemas. Aluno 4 o aluno que no se importa com nada, notas, carreira etc. Utiliza-se de escapes ou porque gosta ou porque, na verdade, se angstia com a sua situao de excluso. Professor Representa o pior tipo de professor que existe. S considera como seres humanos alunos que conseguem decorar tudo. Ele s leciona por obrigao, por que os professores da UFMG so obrigados a lecionar para ocuparem o cargo de pesquisador. Ele preocupa-se majoritariamente com retorno financeiro e em satisfazer seu ego de pesquisador. Elemento colorido Ser que no pode ser descrito a partir da lgica humana vigente. No se reconhece sua real natureza, elemento de interveno, de mudana.

Excerto do projeto de trabalho de A.F.D., D.L.S., D. B., J. L.F., L.S., L. P., em 30/11/2004)

Veja na ntegra como ficou a produo da fotonovela TEMPO DE DESPERTAR: EU SUJEITO DA VIDA

Figuras de 1 a 9 Fotonovela produzida pelos estudantes A.F.D., D.L.S., D. B., J.

L.F., L.S., L. P., em 30/11/2004) Fonte Portflios produzidos pelos estudantes envolvidos no projeto como uma das produes finais do curso de Didtica de Licenciatura FaE/UFMG Ano de 2004

1. A fotonovela produzida pelos estudantes em cumprimento a uma atividade prevista para ser executada no Curso de Didtica apresentou-se como um trabalho que, fazendo uso de novas tecnologias e arte, colocou em foco uma linguagem irnica sobre os tempos e espaos focados na avaliao tradicional vividos por estudantes e professores no ICB/UFMG. Esse registro foi uma forma criativa, descontrada, hilria e muito irreverente de apresentar a relao professor-aluno e a relao com o conhecimento, na referida unidade acadmica. A ler e apreciar a fotonovela viu-se o figurino cuidadosamente preparado de acordo com seus personagens. Os alunos usavam uma coroa grande na cabea com a inscrio do Rendimento Semestral Global RSG e um nmero de matrcula de peito ano de entrada destacado; cabelos muito bagunados e grandes olheiras roxas; escapes utilizados lcool, cigarro e religio. O elemento colorido usava roupas muito coloridas (representando um contraponto ao formato avaliativo representado na instituio). O professor representado por uma mulher baranga, com um crach de PhDeus. As partes principais da fotonovela foram cuidadosamente elaboradas apresentando as seguintes cenas: Cena 1: na introduo h uma apresentao dos personagens; Cena 2: ICB, alunos chegando para aulas; Cena 3: Aula, professor gesticulando, aula chata, professor e alunos entediados; Cena 4: Professor coroando os alunos RGSS, para mostrar que o valor dos alunos a nota; Cena 5: Alunos saindo da sala com um jeito influenciado pela RSG que recebeu; Cena 6: Alunos fazem diferentes escapes; Cena 7: Aparece elemento de interveno (dvidas se o elemento apareceu mesmo ou se viagem em decorrncia do uso dos escapes) Cena 8: Final A montagem da fotonovela foi feita com materiais acessveis: 1. fotos tiradas em cmera digital; 2. figurinos feitos de materiais simples e caseiros; 3. edio e montagem realizada em programa de fcil acesso: Power Point e Paint, Windows 2000. O resultado foi a apresentao da fotonovela em arquivo em Power Point. Segundo os participantes do grupo, durante a realizao da fotonovela, o grupo interviu no cotidiano do ICB. Os estudantes questionaram smbolos muito fortes da academia e segundo eles as pessoas reagiam de diferentes modos, entre eles: 1. distanciamento olhavam e se afastavam; 2. curiosidade 1 paravam e ficavam observando; 3. curiosidade 2 perguntavam aos estudante o que estavam fazendo. Como reaes marcantes, os estudantes destacaram as falas das pessoas que observavam as cenas.

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Um funcionrio: Gente, que legal o que vocs esto fazendo... (olha para nossas roupas)... nossa PhDeus vocs vo mexer com esse povo... (perguntamos se ele quer participar) no posso tenho muitas coisas que fazer. Um professor (de alto gabarito): O que vocs esto fazendo (explicamos)... espero que vocs no nos comprometam com este tipo de coisas. Alunos da sala da aula em que entramos: um aluno, curioso com nossa representao em sala de aula veio perguntar: o que vocs esto fazendo? Ao dizer que se tratava de um trabalho, sua feio foi de espanto, e ele perguntou: mas que matria ; pra vocs fazerem esse tipo de representao? Ao responder, ele achou muito interessante, pois nunca havia feito nada parecido. (Excerto do projeto de trabalho A.F.D., D.L.S., D. B., J. L.F., L.S., L. P., em 30/11/2004)

Nas falas do funcionrio, do professor e do aluno, de todos os que observavam as cenas, destaca-se um jogo de contraste com as palavras, brinca-se com as representaes de poder emanadas de cada cargo. A imagem destacada pela fotonovela uma metfora do papel de poder ocupado pelo professor e subservincia dos estudantes e funcionrios. importante destacar que cada slide apresenta um pouco da relao professor-aluno, numa perspectiva verticalizada e opressora da educao, apontando as consequncias na vida dos estudantes que tm que buscar em diferentes formas de escapes e uma maneira de sobreviver ao stress acadmico. Todos esses aspectos apresentados num formato cmico conseguiram retratar (das metforas realidade, em meio a um slide e outro a fotonovela acadmica slides recheados por uma denncia dos estudantes diante da naturalizao da docncia. A seguir veja-se o que dizem os estudantes na concluso do trabalho.

Realizar um trabalho como esse no fcil, desde a sua realizao at sua montagem. Tivemos que romper com nossos prprios valores, com aquilo que considervamos ridculo. Mas ele foi ao mesmo tempo prazeroso; uma vez que, ao rompermos com tais barreiras, nos sentamos mais livres para expressar aquilo que realmente pensamos, sem ter medo da represso. Alm disso, a importncia desse trabalho no est retida apenas aos componentes do grupo; pois conseguimos, por meio dele, despertar muitas outras pessoas para a necessidade de mudar. Cabe agora a cada um descobrir como? (Excerto do projeto de trabalho A.F.D., D.L.S., D. B., J. L.F., L.S., L. P., em 30/11/2004)

Pode-se perceber que os estudantes tiveram que vencer o medo para implementar a denncia da pedagogia que oprime, que enclausura. Com os dados da fotonovela, os estudantes movimentaram a natureza profissional do docente sutilmente, com ousadia, clareza e simplicidade. As questes abordam com profundidade os conflitos com os quais os professores tm convivido. Ser um professor tradicional? Ser Plural (elemento colorido)? De repente, viu-se que os professores estavam sendo convidados a se perguntar sobre indagaes 11

inerentes a seu ofcio e a elas responder. Os estudantes, por meio da fotonovela, satirizam a professora Moneyra, seu estilo decorativo (vem de decorar a matria) de dar aulas (ai, que tdio! Eu perdendo meu tempo com esses seres ignbeis...) de premiar os estudantes caxias (aqueles que tm chance de...) em detrimento dos de graus medianos (massa medocre, desse jeito vocs no chegaro a lugar algum!!!). Alm dos pontos j destacados, percebe-se que esse trabalho se tornou um instrumento de dilogo entre esse grupo de alunos e os professores: os alunos tiram proveito da revista e mandam recados para os professores: d para fazer diferente? Eles apontam que sim. Rompendo com a estrutura tradicional, mudando suas roupagens, a maneira de agir passaram a despertar muitas outras pessoas para necessidade de mudar. Cabe agora a cada um descobrir e elaborar uma construo pedaggica original e emancipadora. Notou-se que os alunos, apropriando-se dessa importante possibilidade didtica, registraram sua denncia produzindo novos saberes (apresentaram fatos, conceituaram, mostraram atitudes e produziram a fotonovela). Com esse trabalho, conseguiram dar um exemplo de como possvel tornar a educao instigadora, investigativa os estudantes, criando seu prprio texto, abordaram a temtica da avaliao na universidade com profundidade de contedo, com ironia e humor tratando-a nas suas diferentes facetas, o que leva a entender que tiveram que pesquisar para trazer as ideias contidas nos slides revelando uma realidade que fazia parte do seu cotidiano, com tom humorstico. Assim sendo, no s se divertiram diante do desafio de produzir o clip como se tornaram produtores de um saber educativo. Esse fato d a esse trabalho um carter pedaggico valioso, na medida em que passa a ser o estudante responsvel por um processo que est repleto de sentidos e significados, em que o ato de conhecer traz a conscincia do tema em debate; em que o conhecimento que se construiu no mais era produto de um ato individual (como viu-se inmeras vezes acontecer nas salas de aulas), mas, para produzir a fotonovela, houve intercomunicao, intersubjetividade, tornando a ao educativa dialtica. En la medida em que una propuesta se centra en el aprendizaje(autoaprendizaje e interaprendizaje) y no em La enseanza, el rol protagnico del processo se desplaza del docente al educando. Este solo hecho abre el camino al acto educativo, entendido como construccin de conocimentos, intercambio de experincias, creacin de formas nuevas. Y es precisamente ese protagonismo, ese quehacer educativo, el que permite una apropriacin de la historia y de la cultura (PEREZ; CASTILHO, 1999, p. 43). A proposio de Perez e Castilho (1999) vai ao encontro dos resultados do projeto, uma vez que o mesmo se transformou-se em um instrumento de possibilidades oportunidades formativas, para que, os docentes possam por meio da anlise dessa metfora registros digitais, escritos e iconogrficos, refletirem sobre que concepes de ensino que suas aes e gestos profissionais carregam... e se formem a partir de elementos constitudos 12

pelos prprios professores e organizados pelos estudantes (aprendizagem). Com isso, eles nos mostram a riqueza de saberes que experimentaram, produzindo o que Perez e Castilho (1999) denominam de autoavaliao e interaprendizagem e que muitas vezes esto ausentes na academia, como o exemplo da denncia disposta no clip educao e arte. Para Masetto (2000) o estudante deve ser estimulado ao protagonismo nas aes educativas.
O aluno, num processo de aprendizagem, assume papel de aprendiz ativo e participante (no mais passivo e repetidor) de sujeito de aes que o levam a aprender e a mudar seu comportamento. Essas aes, ele as realiza sozinho (autoaprendizagem), com o professor e com o seus colegas (interaprendizagem).Busca-se uma mudana de mentalidade e de atitude para parte do aluno: que ele trabalhe individualmente para aprender a colaborar com a aprendizagem dos demais colegas, com o grupo, e que ele veja o grupo, os colegas e o professor com parceiros idneos, dispostos a colaborar com a aprendizagem (MASETTO, 2000, p. 141).

Esse trabalho vai ao encontro do processo interativo de ensino-aprendizagem apontado por Perez e Castilho (1999) e por Masetto (2000) uma vez que anuncia as aprendizagens assimiladas e revelam nuances relevantes na conduo de uma prtica pedaggica inovadora a seguir destacadas. 1. Ao trabalharem em grupo, desenvolveram os contedos do saber (conceituais): compreenso da importncia da ao individual e grupal na formao docente e as implicaes que dela decorrem. 2. Estabeleceram elos de ligao entre o significado do trabalho em grupo e os requisitos pessoais (desejveis) para tal. 3. O saber fazer (contedos procedimentais) foi desvelado na construo da fotonovela, usando as TDIC, numa linguagem adequada, compreensvel (s vezes em padro culto, s vezes popular...) evidenciando uma comunicao eficiente e demonstrando a compreenso dos conceitos bsicos e os passos adequados para a elaborao de um projeto de trabalho, respeitando as exigncias ticas para um trabalho em grupo. 4. O papel docente, neste contexto, consistiu em atuar como um artista cuja arte consiste em ajudar os estudantes a desenvolver-se como pessoas pensantes, crticas, independentes, criativas e audazes, capazes de buscar significado para suas vidas e no somente contentar-se com o que recebem como conhecimentos de seus pais e professores. 4. FOTOGRAFIA COMO REGISTRO REFLEXIVO DA PRTICA PEDAGGICA PRINCIPAIS CONCLUSES Ao entrar em contato com essa produo a fotonovela tempo de despertar , tem-se o sentimento de satisfao ao ver estudantes sarem da sala de aula e invadirem corredores de diferentes unidades acadmicas e fotografarem espaos, observarem as relaes constitudas entre docentes, discentes e funcionrios, entrevistarem alunos, professores e funcionrios; usarem a prpria sala aula com contexto de observao, experimentao e composio de resultados. O exerccio da docncia foi o eixo motivador desse e de outros trs projetos que tinham no uso de fotografias e outras recursos tecnolgicos seu eixo principal. Em cada 13

projeto, um percurso diferente e resultados ricos. Cada um com uma linguagem particular e diversificada. A produo desta fotonovela tempo de despertar mostrou a importncia dos registros digitais em imagens para marcarem pocas: so recursos de memria sobre fatos histricos, emoes, conquistas... permitindo re-)ver como aula se constri, se reconstri, se retroalimenta. Os alunos mostraram que, uma vez permitidos os espaos para criao, tempo para pesquisa, investigao e coleta de dados, possvel fazer um territrio de aprendizagem, em que o aluno aprende a pensar por meio de suas prprias questes e sendo ele aprendente e criador. Fotografando estudantes, manuseando suas fotos e, a partir delas, buscando informaes, percebe-se que os registros fotogrficos eram significativos para captar e transmitir informaes quando se pretende investigar e revelar uma docncia legal e discentes participantes. A anlise desse projeto faz reportar ao trabalho de Freinet,[5] apud Elias (1998), que buscava na experincia coletiva os elementos necessrios para uma aprendizagem crtica e dialtica, por intermdio de uma pedagogia popular e democrtica. Sua proposta pedaggica tinha dois conceitos bsicos: trabalho e livre expresso. Desse modo, no se preocupava com a quantidade de contedos aprendidos, mas com um processo educativo que de fato produzisse aprendizagens. Essa deveria ocorrer seguindo trs estgios que deviam se interpenetrar: a experimentao, a criao e a documentao.
Enquanto a experimentao e a criao so atividades mais comuns, a documentao s obtida por meio de registros como o livro da vida, a ficha, o jornal, a correspondncia, os intercmbios interescolares, as fotografias e outros meios e materiais. A documentao representa a tomada de conscincia de alguma experincia realizada, ajuda o conhecimento a avanar at lugares distantes com audcia e segurana. No entanto, quase no praticada no ambiente escolar. (FREINET, apud Elias, 1998, p.116)

Pode-se dizer que, com esse trabalho, tal como proposto e experimentado por Freinet, citado por de Elias (1998), os alunos foram desafiados a usar o recurso metodolgico para investigar um problema e passam a aplicar (tendo conscincia desse fato) os pressupostos da avaliao formativa na prtica pedaggica. Paulatinamente, observam-se os registros desse processo sendo produzido coletivamente. As fotos feitas desse momento conseguem representar o que foi para os alunos vivenciar na prtica a tessitura dos projetos de trabalhos: o dinamismo, a alegria, a irreverncia, a ousadia, a competncia, o esprito de coletividade, o interesse pela aula, a disposio para o conhecimento e uma leitura imagtica do exerccio da docncia numa linguagem ldica e humorstica.

REFERNCIAS
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Notas [1] Veja-se o que diz Masetto(2000) sobre a utilizao destes recursos tecnolgicos na mediao pedoggica. [2] SARTRE, J.P. L Imaginaire. Gallimard: Ides, 1940. [3]Segundo Carvalho (2006) o mito depende do rito para que possa ser manifesto. O rito est para o mito assim como a linguagem est para a poisis. Ora, o mito s pode ser lembrado por meio da escrita. A escrita uma forma de rito. A escrita o rito da poisis. Falamos agora de pro-duo. Produo poisis e nos lembra a tcnica [...]. Para que essa escrita se torne manifesta, ou seja, para que ela des-cubra o que est encoberto(Ser) necessrio que uma outra forma de tempo se manifeste. Esse o tempo do acontecer potico. O tempo que capaz de des-cobrir o que est encoberto. Ele o que nos re-vela a que ama encobrirse: a Phsis. O poeta o que est sensvel a esse acontecer, aquele que recebe o quinho (Moira) daquilo que se manifesta no momento em que se oculta, aquele que capaz de experienciar o que lgos expe no momento em que se d o homologin (CARVALHO, 2006, p. 90) [4] Faz-se importante ressaltar que, dos seis integrantes do grupo, cinco eram graduandos de Cincias Biolgicas. [5] FREINET, . O itinerrio de Clistin Freinet. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979.

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