EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIN EN EL NIO. El desarrollo sensorial en el nio. Al nacer los aparatos receptores en el nio, estn dispuestos para su funcin.

En los ltimos meses de gestacin maduran las vas sensoriales, primero las del sentido tctil y muscular, pero tambin las del sentido del olfato y gustativo, y ms tarde las del sentido visual y finalmente las del sentido auditivo. Sin embargo en la corteza algunas partes estn listas para usarse, al momento del nacimiento, pero otras se desarrollan despus del nacimiento. Es por esto que no se puede hablar de un desarrollo de los rganos sensoriales y de su especfica actividad, la cual se manifiesta en la percepcin. Segn Krasnogorski y Rhlmann los nios a partir del sexto mes de vida, a partir del perodo en el que empiezan a coger algn objeto, de distinta manera a todos los colores, por lo tanto se dice que ya los distinguan. Sin embargo estos experimentos no han tomado en cuenta que las ondas de diferente longitud producen sensaciones no solamente de color, sino tambin de una determinada claridad. Segn el fenmeno de Purkine, en la visin crepuscular, lo mismo que en la visin diurna en los adultos con ceguera de colores congnita, aumenta el grado de la relativa claridad de los colares segn sea su distancia del extremo rojo del espectro; por esto es posible que el lactante no distinga los colores como tales, sino solamente su grado de luminosidad. Peiper examin la sensibilidad a los grados de luminosidad en lactantes prematuros, se vio que en ellos se observaba el mismo desvo de la claridad o luminosidad del extremo rojo al violeta del espectro que en los adultos., as demostr que en el ser hu mano ya se desarrollaba, antes de nacer, la facultad de la sensacin o sensibilidad a los grados de luminosidad. Supone que el rgano auditivo en el recin nacido, e incluso en el feto, es sensible a los estmulos acsticos. Krasnogorski, con el mtodo de los reflejos condicionados, comprob que el lactante todava no distingue todava bien los tonos ni los acordes. Los nios de siete a ocho meses pueden distinguir el olor del alcanfor de los perfumes. La sensibilidad cutnea alcanza muy prematuramente una gran diferenciacin. No solamente durante la edad preescolar, sino tambin en la escolar se produce un ulterior desarrollo y perfeccionamiento de las diferenciaciones pticas acsticas. Segn Foucalt, la agudeza ptica y auditiva se incrementa en los escolares de seis hasta catorce y quince aos.. en tal poca supera a la agudeza ptica y auditiva de los adultos. La distincin de la claridad o

luminosidad se incrementa de los seis a los diecisiete aos (segn Gilbert) en dos veces y media. La contradiccin que se haya en los diferentes datos sobre el desarrollo sensorial del nio se explica por que la madurez de los rganos sensoriales, est vinculada en primer lugar, a la facultad de emplear mejor los rganos debido al ejercicio, y a que juega un papel importante en el desarrollo sensorial del nio la facultad de interpretar, cada vez con mayor inteligencia, los datos sensoriales. Este hecho esta relacionado con el general desarrollo intelectual del nio. El desarrollo intelectual del nio no se debe a su sensibilidad individual, demasiado limitada para este fin a pesar de la existencia de todos los tipos de sensaciones, sino al conocimiento social, que por medio del lenguaje y del trato de los seres humanos entre s se convierte en propiedad personal de todo individuo. Dentro del desarrollo de las sensaciones y percepciones del nio juega un papel importante el desarrollo de la percepcin del espacio y tiempo. El desarrollo de la percepcin del espacio en el nio. El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. Baldwin, Stern , distinguen en los nios un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio prximo" o "de agarre" y un "espacio lejano", que el nio aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo , a medida que aprende a moverse por s solo. El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la adaptacin y de la convergencia, los nios de un ao ni siquiera perciben los objetos que se hallan distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado. Con la valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las dimensiones de los diferentes objetos. Para pequeas distancias y figuras sencillas existe ya una constancia de dimensin o magnitud, en el segundo ao de edad. La exacta valoracin de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide con la comprensin del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La comprensin de las perspectivas representadas es el aspecto mas complejo de la representacin espacial y se desarrolla ms tarde. El punto esencial del desarrollo general de la comprensin del espacio es la transicin del sistema de clculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente mviles. La percepcin de la forma en el nio. El nio percibe muy pronto las formas concretas objetivas. En los nios preescolares, la forma es ya uno de los factores

fundamentales del conocimiento que discierne las cosas. Si a los nios de preescolares se les ensea una forma geomtrica abstracta, la "objetivizan" en su mayor parte, es decir, le dan una interpretacin ingenuamente objetiva: un crculo, es una pelota. Dado que en la edad preescolar predomina el color, es necesario al trabajar con estos nios, aprovechar la influencia o eficacia del color. Pero al mismo tiempo, no es menos importante orientar la atencin de los nios hacia las diferencias de las formas, que es necesaria para el estudio de la lectura y mas adelante el dominio de los fundamentos geomtricos. Para la correcta percepcin de la forma posee esencial significado el desarrollo de la constancia de la percepcin de la forma , al alterar o cambiar el ngulo ptico o visual. Los nios perciben la forma al principio con relativa independencia de la situacin. La representacin de los nmeros presupone en el nio preescolar tanto el contar como la inmediata percepcin de los objetos. El desarrollo de la percepcin de cantidad se produce, en lo esencial, de la siguiente manera: a) el nio percibe un grupo de objetos y los reproduce teniendo en cuenta sus concretas caractersticas cualitativas. b) La percepcin de un grupo de objetos teniendo en cuenta slo las caractersticas cualitativas pasa en el ulterior desarrollo de la capacidad de abstraccin a la forma perceptiva, en la que se tiene en cuenta la disposicin espacial de los objetos en la abstraccin parcial o total de sus concretas peculiaridades cualitativas. c) El nio pasa con el desarrollo de la representacin de nmeros , y el dominio de las operaciones aritmticas a la percepcin de un grupo de objetos, para lo cual parte del clculo de los objetos que resta o abstrae de sus peculiaridades espaciales cualitativas. La percepcin del tiempo en el nio. Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extratemporales. El ulterior desarrollo de las aptitudes para una mas correcta localizacin y comprensin del orden de sucesin se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo. El desarrollo de la percepcin y de la observacin del nio. La percepcin del nio se desarrolla dentro del proceso de la actividad orientada, de la accin objetiva prctica, del juego, de la actividad creadora, etc., se extiende y profundiza y se convierte en actividad independiente de observacin. La percepcin depende en gran manera de las reacciones afectivo-motrices y emocionales. Los factores emocionales del nio, se vinculan con los factores intelectuales. La percepcin

esquematizante y extremadamente coordinadora de muchos aspectos de la realidad, que el nio todava no comprende, existe junto a una percepcin ms dividida y vinculada de unos pocos aspectos de la realidad. Aplicadas a los diferentes contextos, existen en el nio simultneamente varias formas de la percepcin. En la misma medida en que se va ampliando el crculo de inters y conocimientos del nio, se va desarrollando su pensamiento. Con el desarrollo de la percepcin se desarrolla tambin el razonamiento cientfico, se va dominando cada vez, un sistema mas amplio de conocimientos tericos, que conduce al desarrollo de formas superiores de la percepcin generalizada. La percepcin llena de sentido de complejas y desacostumbradas situaciones psicolgicas y la percepcin de complicados actos y hechos, que ponen de manifiesto el carcter de la persona actuante, se forma generalmente mas tarde, entre los doce y catorce aos, cuando se manifiesta un mayor inters por las relaciones psicolgicas y una mayor y mas profunda comprensin. En el curso del desarrollo intelectual del nio, la formacin y el desarrollo de la observacin poseen un significado especial. Binet comprueba tres estadios sucesivos: 1.- el estadio de la enumeracin de objetos asilados (3 a 7 aos) 2.-el estadio de la descripcin (a partir de los 7 aos) 3.-el estadio de la interpretacin, se percibe una imagen y se interpreta como una unidad sensitiva. En cada uno de los niveles de su desarrollo, el nio puede captar tanto el conjunto como tambin las partes. Los diferentes niveles y formas de percepcin existen en el nio por regla general simultneamente y no se acumulan exteriormente ni se yuxtaponen o superponen. Los verdaderos niveles de la observacin, que reflejan los niveles de del desarrollo intelectual del nio, son niveles de interpretacin. Se modifica el contenido de interpretacin, que es comprendido por los nios en los diferentes niveles de la observacin y la profundidad de la penetracin cognoscitiva en l. Distinguimos: la interpretacin comparativa, la interpretacin concluyente, la interpretacin concluyente que describe tambin las caractersticas abstractas. Nuevas formas de observacin se desarrollan dentro del proceso de la enseanza y de la educacin, que son procesos, en donde existe un dominio de nuevos contenidos objetivos.

LA ESTIMULACIN MUSICAL A EDADES TEMPRANAS Un da el compositor John Cage comenz a golpear un gong delante de un grupo de personas. Cuando hubo pasado media hora alguien dijo: "Pare! me estoy volviendo loco!" Cage par. Otra persona dijo: "Por qu par?, empezaba a ponerse interesante". Murray Schafer Muchos han sido los pedagogos musicales que han enfatizado el valor de la msica impartida desde los primeros momentos de vida como sustento sensorial para el posterior aprendizaje pues, segn afirma la teora piagetiana, las experiencias previas son la base para los nuevos conocimientos. La estimulacin temprana surgi para atender adecuadamente a aquellos nios que padecan alguna deficiencia o que a causa del parto requeran unos cuidados preferentes. Los importantes logros alcanzados con ellos llevaron a su extensin con nios sanos, pues las investigaciones demostraron que la evolucin cerebral es enorme en los primeros aos de vida. Dentro de la atencin temprana, la estimulacin musical infantil produce grandes beneficios. Ello a llevado a plantearse el trabajo con estos estmulos antes incluso del nacimiento, pues el sentido del odo es uno de los que ms tempranamente se desarrolla. A nivel intrauterino, y a partir del cuarto mes de gestacin, el feto percibe sonoridades internas al organismo de la madre, como la respiracin, el latido cardaco, etc. y externas, como la reverberacin de la voz mate rna a travs de la membrana que cubre el vientre hasta el lquido amnitico; se trata de una comunicacin preverbal que implica a los canales auditivos y propioceptivos, involucrando sonido, msica y movimiento y provocndole distintas respuestas motrices en funcin de la intensidad del sonido. Desde que nace, el nio se encuentra inmerso en un ambiente esttico determinado; la familia aporta un importante influjo y las instituciones educativas introducen elementos que facilitan el enriquecimiento esttico del pequeo. Puesto que el ser humano est preparado para conocer el mundo a travs de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, las clases de msica impartidas desde la edad infantil contribuirn enormemente al desarrollo integral del individuo, pues con ellas se coadyuva a (Frega, A. L. 1997): mejorar el sistema auditivo.

facilitar la expresin de sentimientos e ideas. ayudar al desarrollo de la memoria. desarrollar la capacidad de enjuiciar crticamente. mejorar las capacidades motrices. potenciar las capacidades artstico- creativas. favorecer la integracin socio-cultural. ampliar y mejorar las posibilidades lingsticas.

Al afrontar este tipo de estimulacin se debe partir del nivel y ritmo madurativo de cada individuo, de sus caractersticas, necesidades e intereses, para lograr la motivacin de los alumnos. Trabajar la msica con nios de entre 0 a 6 aos aproximadamente requiere diferentes metodologas con distintos grados de implicacin de los progenitores, que van en relacin al nivel de autonoma de los pequeos. Algunas actividades musicales par estimular al recin nacido planteadas desde los beneficios que conllevan son: v Para proporcionar seguridad: lo ideal es que el beb haya escuchado msica desde el vientre para que, al nacer, cuando vuelva a or la misma meloda, le aporte sensacin de seguridad. v Para favorecer el desarrollo integral del beb: cantar el padre una cancin sencilla y moverse a ese ritmo al tiempo que lleva a su hijo en brazos, se ha comprobado que ayuda al nio a moderar el ritmo cardaco, la presin sangunea y la temperatura del cuerpo, as como a adquirir un sentido de identidad y una belleza esttica. v Para mejorar la salud: expongan a sus bebs a la msica de los clsicos. Esta prctica, llevada a cabo con prematuros que se encontraban en incubadoras, demostr que los recin nacidos que escuchaban msica de Mozart ( en el caso del experimento ) ganaban peso ms rpidamente, reducan sus niveles de estrs y salan del hospital una media de 5 das antes que aquellos que no eran expuestos a la msica. v Para favorecer la integracin en el mundo que el rodea: se pueden utilizar canciones propias de la cultura o inventadas por los padres, haciendo referencia a las experiencias vividas por el pequeo, que el ayudarn a comprender su entorno. v Para mejorar la conciencia auditiva y emocional: resulta muy eficaz que los progenitores sostengan en brazos a su pequeo mientras se mueven al ritmo de un tambor, permitindoles as mismo regular los ritmos naturales de su cuerpo y las hormonas relacionadas con el estrs. v Para desarrollar la aptitud musical: es importante que los pequeos no slo escuchen fragmentos, sino piezas completas para que tomen conciencia de la estructura de la msica.

v Para potenciar el vnculo del beb con los progenitores: resulta interesante escuchar escogidas composiciones clsicas y acompaarlas de sencillas coreografas de danzas barrocas, en las que los padres se mueven con sus hijos en brazos. v Para aumentar las defensas de su organismo: es muy importante la implicacin de los padres en estas actividades musicales, ya que est comprobado que las audiciones y ese contacto aumentan la actividad inmunitaria. v Para desarrollar el sentido rtmico: cuando son muy pequeos es interesante que los padres los familiaricen con los sonidos de instrumentos como las maracas, el tambor, las claves, la flauta, la guitarra. Y cuando ya son ms mayores lo mejor es permitirles manejar y explorar por ellos mismos los instrumentos. Para finalizar, decir que, adems de tener en cuenta las caractersticas psicoevolutivas del alumno, el educador debe tener presente el modo personal en que este asimila los aprendizajes, para lograr el desarrollo integral de su personalidad mediante un ambiente rico en estm ulos que le sensibilice para la msica. Delalande (1995) afirma que educar musicalmente a los nios no es sacarlos de un estado de nada musical, en el que se supondran que estn, para llevarlos a un cierto nivel de competencia, sino, por el contrario, es desarrollar una actividad ldica que existe entre ellos y que es finalmente la fuente misma del juego, la ejecucin musical.