Especializacin En Pedagoga Para El Desarrollo Del Aprendizaje Autnomo

Juan Carlos Merio Gutirrez GRUPO 207018-19

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia Unad Escuela De Ciencias De La Educacin ECEDU

Programa de **********************

El Banco, Magdalena Marzo - 2014

Especializacin En Pedagoga Para El Desarrollo Del Aprendizaje Autnomo

Juan Carlos Merio Gutirrez GRUPO 207018-19

Trabajo presentado a Ariel Rincones, Tutor de UNAD

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia Unad Escuela De Ciencias De La Educacin ECEDU

Programa de **********************

El Banco, Magdalena Marzo - 2014

PROBLEMA Influye la motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje en los estudiantes de grado 6, de la Institucin Educativa El Pen, en el municipio de El Pen, Bolvar?

INTRODUCCIN

La presente investigacin busca establecer cmo influye la falta de motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes del grado 6 de la Institucin de El Pen, ubicada en el Departamento de Bolvar, aos tras ao se evidencia un bajo rendimiento acadmico en los educandos, por esta situacin se desea Investigar las causas que la generan en el proceso acadmico y buscar estrategias para su solucin, tomando como poblacin a los estudiantes de grado 6., para el desarrollo del proyecto se tuvo en cuenta investigaciones realizadas que tuviesen relacin con el tema lo que permiti analizar otros puntos de vista, buscando de esta manera determinar las causas de la falta de motivacin en los educandos en el proceso de enseanza-

aprendizaje. De esta forma se busca motivarlos e incentivarlos a la preparacin continua que le permita un proyecto de vida acorde con las exigencias de este mundo globalizado, teniendo como base que la creatividad y la motivacin es una necesidad apremiante, pues de ella depende el xito en el proceso de enseanza-aprendizaje, aunque la motivacin es ms difcil en campo educativo que en cualquier otra empresa social, sin embargo motivar a los estudiantes en el aula no es ms que despertar alguna tendencia que la mayora tiene. La comprensin dentro y fuera del aula ha sido la causa de la desercin escolar o de un bajo rendimiento acadmico por parte de los educandos, algunas veces no se logra empata entre el docente y el estudiante en el aula, y es importante que se logre sta en el proceso de enseanza-aprendizaje, la enseanza debe centrarse en que haya una comprensin de los contenidos por parte de los educandos en los temas tratados, de igual manera la sistematizacin del conocimiento es relevante en este proceso porque permite la recuperacin, tematizacin y apropiacin del conocimiento y cuando el estudiante se apropia del conocimiento y lo practica se puede afirmar que es competente, pero para ello debe estar motivado y tener presente que el educacin es el camino al conocimiento, algunos estudiantes se dejan absorber por el medio en que viven, si en la familia la mayora de los integrantes no termin sus estudios secundarios ellos tienden a repetir lo mismo, es decir no rompen el circulo, sino que se dejan atrapar.

JUSTIFICACIN

Encontrar las razones que determinen la actual falta de motivacin en los educandos es una de las labores que atae a decenas de estudiosos en el campo de la educacin, segn Gary Dessler:

"La motivacin refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades. Puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades especficas es una cuestin muy individual, es obvio que no vamos a encontrar ninguna gua ni mtodos universales para motivar a la gente" 1El contenido de las teoras de la motivacin nos permite entender el mundo del Desempeo Dinmico, comprendido como el comportamiento de docentes y estudiantes en el aula de clases brindando cada uno lo mejor para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Las teoras de la motivacin tratan del desarrollo de las personas, el contenido de una teora de la motivacin tambin sirve a los gerentes y empleados para manejar la dinmica de la vida en las organizaciones y a los docentes para tratar de superar las dificultades generadas por la falta de motivacin, en el proceso de enseanza-aprendizaje de los educandos.

Un sin nmero de profesionales del rea observan que las investigaciones sobre la motivacin siguen siendo un gran reto para encontrar "La Manera Ideal" de considerar la motivacin, Haciendo un anlisis de la teora de la motivacin se desea abordar desde el contexto local sta temtica, con el objeto aportar tambin a esta grave crisis de anorexia intelectual, de conocimientos y hasta de valores que viven los jvenes no solo de El Pen, Bolvar, sino de Colombia, la idea es aproximarse a las causales en esta problemtica y presentar soluciones especficas y concretas que mejoren ostensiblemente tal situacin. Se observa que los educandos no tienen definido su proyecto de vida, este se define como: La direccin que el hombre se marca en su vida, a partir del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la cual se compromete en las mltiples situaciones de su existencia, sobre
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http://www.monografias.com/trabajos15/motivacion/motivacion.shtml,

todo en aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesin2Tener un proyecto de vida es fundamental, porque todo ser humano debe tener claro sus objetivos en la vida.

El presente proyecto se realiza por la necesidad de resolver las causas que generan la falta de motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje de los educandos del grado 6o en la Institucin Educativa de El Pen, Bolvar.

Es importante para los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general, analizar las razones que genera en los estudiantes un comportamiento inadecuado, sin deseos de aprender ni capacitarse en busca de mejores

oportunidades, aos tras aos el cuerpo administrativo ofrece capacitaciones a los docentes, quienes se preocupan por desarrollar las clases dinmicas que estimulen el inters en los estudiantes, sin embargo aos tras ao se denota una apata en los educandos hacia el proceso educativo, observndose esto en los bajos resultados pruebas SABER 11, no solamente se evidencia en los estudiantes de ltimo grado sino en todos, donde no se preocupan por realizar sus actividades acadmicas sino por generar desordenes e indisciplinas en el aula de clase, adems no tienen un proyecto de vida claro y definido, las adolescentes se embarazan a temprana edad, no se valoran ni respetan ellas mismas y los jvenes no muestran deseos de superacin sino que se conforman con ser moto taxistas, pescadores, chanceros, realizar oficios varios y otros buscan el camino de la delincuencia parecen no tener un horizonte en la vida, un sueo un proyecto de vida esta actitud generalizada me motiva a realizar este trabajo con la conviccin de encontrar las causas que generan este problema para obtener mejores resultados en el proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes de grado 6 de la Institucin Educativa El Pen, Bolvar. Esta investigacin es importante porque permite conocer las causas que generan la falta de motivacin al proceso de enseanza-aprendizaje, y buscar concretas, que permitan
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acciones

comprender e interpretar aspiraciones, problemas,

://publicalpha.com/%C2%BFque-es-el-proyecto-de-vida/

necesidades y oportunidades, as como la forma de actuar ante los mismos, logrando de esta forma, plantear soluciones, acordes que atraigan el inters y motivacin de los estudiantes. Para la UNAD es importante porque como universidad est llamada a realizar aportes significativos a problemas sociales desde el punto de vista de la investigacin y ella utiliza el recurso de los estudiantes quienes deben realizar su trabajo de grado para optar el ttulo que valide la culminacin del proceso realizado, la UNAD aporta la direccin y tutora de los diferentes profesionales que orientan al Educando en la temtica seleccionada, la Institucin educativa se beneficia sin duda alguna porque un problema que data de varios aos, ser analizado e investigado para encontrar las causas o posibles causas que lo generan y as allanar en la solucin que redundar en el mejoramiento de la calidad educativa y social del Pas, es importante para el estudiante no solo por la obligacin y el compromiso de presentar el trabajo de grado sino tambin por el crecimiento personal y profesional, como docente pongo en prctica los conocimientos adquiridos durante la especializacin, en el ejercicio de la profesin docente permite tener un mayor acercamiento con la realidad que viven los

estudiantes porque este proceso obliga a indagar desde el seno familiar para encontrar las causas que generan el problema, adems aportar elementos que se consideren valiosos e importantes desde el punto de vista investigativo que redunde en la solucin de una problemtica en la comunidad educativa.

ANTECEDENTES

Para el desarrollo de la presente propuesta de investigacin se han consultado diversos textos y autores a nivel nacional e internacional, los cuales se han ocupado de las categoras que nos ocupan en este trabajo y ha permitido que se analice el problema desde diversas perspectivas.

Dentro de los antecedentes consultados se considera que los que se mencionan a continuacin: Nombre del proyecto: Protagonista y Partcipes Presentacin sinttica: El desinters de los alumnos por concurrir al Centro de Recursos Multimediales lleva a buscar otras alternativas para incentivar a los estudiantes.

El proyecto consiste en invitar a investigadores del medio a dar charla sobre distintos aspectos de La Pampa, en el mbito de la biblioteca usando los recursos didcticos del CRM y as dar participacin a los alumnos mediante el dilogo y el trabajo grupal.

reas Disciplinares Involucradas: Ciencias Sociales y Lengua. Colegio: Capitn General Don Jos de San Martn. De Santa Rosa , ao 2006 Este proyecto apunta a revalorizar a la biblioteca como mbito, un espacio privilegiado en donde los alumnos puedan participar en actividades integradas: bibliotecarios/as y docentes ofreciendo oportunidades para activar el aprendizaje y hacer que los jvenes trabajen con sus padres de manera cooperativa, en un clima flexible que posibilita pensar, dialogar y trabajar grupalmente, potenciando las capacidades individuales.

El proyecto tiene como propsito ampliar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de un grupo especfico de alumnos.

Propone estrategias diferentes de las habituales de la institucin, utilizando a la biblioteca como laboratorio de aprendizaje.3

Estudio comparativo de los factores que favorecen u obstaculizan las relaciones humanas dentro del saln de clases entre la escuela primaria pblica Venustiano Carranza grupo 3 A y la escuela primaria privada Orizaba grupo 3 A.

Algunos estudios anteriores han profundizado en aspectos tales como las caractersticas del docente, la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje y las caractersticas del alumno que facilitan u obstaculizan los procesos de aprendizaje.

A continuacin se mencionan los ms relevantes: Ziga, en 1996, describe las relaciones maestro-nio con el fin de analizar la concepcin que estos poseen acerca de sus relaciones y detalla una serie de recomendaciones sobre cmo mejorarlas. Concluye que existe una percepcin idealizada de los nios hacia la maestra como persona y la maestra como fuente de conocimiento y sabidura.

En 1998 Ibarra describe la existencia de nexos entre el ejercicio docente y la tolerancia para ser considerado un buen maestro y ofrece herramientas terico -prcticas que contribuyen a que los profesores sean tolerantes en todos los aspectos relacionados con su labor docente y en su vida personal. En 1999, en el estudio Prcticas discursivas en el aula y calidad educativa, Candela enfatiza en que la calidad educativa resulta de las estrategias educativas generadas en la interaccin entre maestros y alumnos en un clima de respeto y confianza. Para promover y facilitar el proceso de construccin del conocimiento de los alumnos, el docente debe retomar sus conocimientos, aceptar versiones alternativas, devolver

http://www.lapampa.edu.ar/colegionacional/proyectos/protagonistas.pd

preguntas, pedir argumentos, aceptar cuestionamientos y buscar consensos, en vez de imponer sus puntos de vista. Bohrquez, Castro y Chavarro (2002), describen las razones por las que es importante capacitar a los docentes en torno al manejo de experiencias ldicas no slo en el mbito escolar sino personal, de modo que la labor docente sea ms creativa e innovadora para beneficiar el aprendizaje en los alumnos. Garca, Campos, Campos y Rojas (1998), se concentraron en buscar la relacin entre la utilizacin del espacio y del tiempo por parte del docente y los alumnos, de qu manera influyen los comportamientos del docente y los alumnos, y el tratamiento de los contenidos acadmicos, con la eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje.

Definicin del problema

En la Institucin Educativa de El Pen, Bolvar se observa en los estudiantes del grado 6 poca motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta problemtica, se repite en todos los grados, ao tras ao, lo cual se evidencia en la desercin escolar y el bajo rendimiento acadmico.

Cules son las causas que generan desmotivacin en los estudiantes del grado 6 en el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de ciencias naturales de la Institucin Educativa EL Pen, Bolvar?

Planteamiento del problema

En La Institucin Educativa El Pen del municipio de El Pen, Bolvar, se evidencia la falta de motivacin en los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, lo que se refleja en el bajo rendimiento acadmico, el 30 % de la poblacin estudiantil presenta un rendimiento acadmico bajo, el 25% presenta problemas disciplinarios, las adolescentes inician su vida sexual activa y son embarazadas a temprana edad,

aunque anteriormente las cifras eran mucho mayores han ido disminuyendo, an un15% de la poblacin estudiantil en esta problemtica, los jvenes no muestran deseos de superacin, ni se evidencia un proyecto de vida claro y definido lo que preocupa al cuerpo docente de la Institucin Educativa, dado que muy a pesar de que implementan distintas herramientas motivacionales, tecnolgicas y pedaggicas que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje no se logra el resultado esperado, se observan pocas expectativas en su proyecto de vida, los estudiantes de grado 6 tienen una visin difusa de progreso personal y acadmico y los estudiantes de

grado 11 no muestran inters por continuar la educacin superior reflejado esto en los bajos resultados de las pruebas ICFES Tratando de buscar una posible solucin al problema, veo una gran oportunidad para analizar las causas que generan la

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desmotivacin al proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de grado 6 de la Institucin Educativa de El Pen.

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Objetivos

Objetivo general

Determinar las causas que generan desmotivacin en los estudiantes del grado 6 en el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de ciencias naturales de la Institucin Educativa EL Pen, Bolvar.

Objetivos especficos

1. Sondear la influencia de los padres de familia en la falta de motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de grado 6 2. Reconocer las diversas razones que impiden que el estudiante se interese en el proceso de enseanza-aprendizaje. 3. Explorar estrategias innovadoras y didcticas que llamen la atencin del estudiante y lo motiven en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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MARCO TERICO Aspectos generales de la motivacin del aprendizaje

En la psicologa y la pedagoga apenas se discute que la motivacin desempea un papel muy importante en el proceso de enseanza-aprendizaje, pero no existe

uniformidad de criterios sobre cmo es su control interno o externo, como se les puede enfocar vlidamente y como se puede influir sobre ella.

Desde el punto de vista didctico en la creacin de conocimientos motivacionales adecuados parece que tienen el carcter de relevantes, por una parte la adopcin de medidas que impulsen la actividad mental como la incitacin a la curiosidad y la sensibilizacin frente a los conflictos cognoscitivos y por otra parte los mtodos que permitan el adiestramiento racional de la direccin de la atencin.

En 1968 Heckhausen present al consejo de educacin Alemn un sistema hipottico que explicaba conductas de aprendizaje motivadas y planificaba las conductas por motivar. Esta motivacin momentnea del aprendizaje est condicionada por las siguientes variables de la personalidad:

1. Motivo del rendimiento, Tiene dos componentes: esperanza de xito y miedo al fracaso. Para reforzar esta motivacin, el profesor debe adecuar la dificultad del material didctico a la capacidad de rendimiento del alumno.

2. Estimulo objetivo. Para que un alumno tome inters por una materia dentro de la enseanza se necesita de una serie de condiciones que puedan variar segn las asignaturas, estas condiciones son tan concretas que representan por s mismas indicaciones metodolgicas.

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3. Necesidad de identificacin con la imagen de un adulto. Junto con los padres los modelos ms cercanos a los escolares son los profesores. Gerstenmeir llega a la siguiente hiptesis los profesores estimados por los alumnos son los que muestran una conducta emocional de ayuda, camaradera y que tiene la competencia, conocimiento y autoridad necesarios para ser aceptados como modelos

4. Necesidad de Aprobacin. La necesidad de que el profesor valore positivamente la propia persona del alumno o su rendimiento es un elemento importante en la enseanza, capaz de crear los requisitos necesarios para el aprendizaje escolar.

5. Necesidad de estmulo ptimo. Todo individuo posee una necesidad de estmulo ptimo y tambin intenta mantener un determinado nivel de inters muy prximo al nivel de motivacin ptima, grado que puede variar de un individuo a otro o incluso dentro de un mismo individuo, es tarea del profesor introducir cambios en el nivel entendido y no solamente en el nivel evaluado, juzgado, condenado o absuelto.

La activacin de la creatividad es hoy en da una necesidad apremiante, pues de ella depende el progreso y la cultura de la sociedad, la creatividad es imprescindible para el desarrollo de la personalidad, entendida como una perfeccin ltima y como autorrealizacin y como todos los hombres son creativos se trata de cultivarlos dentro del marco de sus posibilidades, aunque es ms difcil la motivacin en la educacin que en cualquier otra actividad social, sin embargo se trata de despertar alguna tendencia que la mayora de los estudiantes tienen.4

Teoras ms relevantes sobre la motivacin

1. Teora de la jerarqua de necesidades

http://bdigital.eafit.edu.co/bdigital/ARTICULO/HRU0380000088199207/088-08.pdf

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Es quizs la teora ms clsica y conocida popularmente. Este autor identific cinco niveles distintos de necesidades, dispuestos en una estructura piramidal, en las que las necesidades bsicas se encuentran debajo, y las superiores o racionales arriba. (Fisiolgicas, seguridad, sociales, estima, autorrealizacin). Para Maslow, estas

categoras de relaciones se sitan de forma jerrquica, de tal modo que una de las necesidades slo se activa despus que el nivel inferior est satisfecho. nicamente cuando la persona logra satisfacer las necesidades inferiores, entran gradualmente las necesidades superiores, y con esto la motivacin para poder satisfacerlas.
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Autorrealizacin Autoexpresin, independencia, competencia, oportunidad. Estima Reconocimiento, responsabilidad, sentimiento de cumplimiento, prestigio. Sociales Seguridad Fisiolgicas Compaerismo, aceptacin, pertenencia, trabajo en equipo. Seguridad, estabilidad, evitar los daos fsicos, evitar los riesgos. Alimento, vestido, confort, instinto de conservacin.

2. Teora del factor dual Herzberg, Mausnery Snyderman,

Sus investigaciones se centran en el mbito laboral. A travs de encuestas observ que cuando las personas interrogadas se sentan bien en su trabajo, tendan a atribuir esta situacin a ellos mismos, mencionando caractersticas o factores intrnsecos como: los logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad, los ascensos, entre otros. En cambio cuando se encontraban insatisfechos tendan a citar factores externos como las condiciones de trabajo, la poltica de la organizacin, las relaciones personales, etc. De este modo, comprob que los factores que motivan al estar presentes, no son los mismos que los que desmotivan, por eso divide los factores en: 1. Factores Higinicos: Son factores externos a la tarea. Su satisfaccin elimina la insatisfaccin, pero no garantiza una motivacin que se traduzca en esfuerzo y
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: http://motivacionlaboral.galeon.com/teorias.htm

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energa hacia el logro de resultados. Pero si no se encuentran satisfechos provocan insatisfaccin. 2. Factores motivadores: Hacen referencia al trabajo en s. Son aquellos cuya presencia o ausencia determina el hecho de que los individuos se sientan o no motivados.

Para lograrlo se deben aplicar los siguientes principios:

1. Suprimir controles 2. Aumentar la responsabilidad sobre las tareas a desarrollar. 3. Delegar reas de trabajo completas. 4. Conceder mayor autoridad y mayor libertad. 5. Informar sobre los avances y retrocesos. 6. Asignar tareas nuevas y ms difciles. 7. Facilitar tareas que permitan mejorar6.

3. Teora de McClelland

McClelland enfoca su teora bsicamente hacia tres tipos de motivacin: Logro, poder y afiliacin:

Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener xito. Lleva a los individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuacin.

Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les
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T Keith Davis, Human Behavior of Work: Human Relations and Organizational Behavior, New York, McGraw Hill, 1979,,

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gusta que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y status. Habitualmente luchan porque predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad poltica. Afiliacin: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los dems, no se sienten cmodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.
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4. Teora de las Expectativas

El autor ms destacado de esta teora es Vroom

Esta teora sostiene que los

individuos como seres pensantes, tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas respecto a los sucesos futuros de sus vidas. La conducta es resultado de elecciones entre alternativas y estas elecciones estn basadas en creencias y actitudes. El objetivo de estas elecciones es maximizar las recompensas y minimizar el dolor. Las personas altamente motivadas son aquellas que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. Por lo que, para analizar la motivacin, se requiere conocer que buscan en la organizacin y como creen poder obtenerlo Los puntos ms destacados de la teora son (Galbraith):

Todo esfuerzo humano se realiza con la expectativa de un cierto xito. El sujeto confa en que si se consigue el rendimiento esperado se sigan ciertas consecuencias para l. La expectativa de que el logro de los objetivos vaya seguida de consecuencias deseadas se denomina instrumentalidad. Cada consecuencia o resultado tiene para el sujeto un valor determinado denominado valencia. La motivacin de una persona para realizar una accin es mayor cuanto mayor sea el producto de las expectativas, por la instrumentalidad y la valencia (rendir?, Qu consiguiere si rindo? Merece la pena?
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http://www.iniciativasocial.net/motivacion.htm

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La relacin entre el esfuerzo y el rendimiento depende de dos factores: Las habilidades del sujeto y su percepcin del puesto. Cada persona tiene una cierta idea del nivel de rendimiento que es capaz de alcanzar en la tarea. Las personas esperan que quienes realicen los mejores trabajos logren las mejores recompensas. La fuerza de la motivacin de una persona en una situacin determinada equivale al producto entre el valor que la persona le asigna a la recompensa y la expectativa de su posible logro.

Fuerza de la motivacin = Valor de la recompensa * Probabilidad de logro.

Algunas de las consecuencias pueden ser: La definicin de estndares, metas y objetivos deben responder a estimaciones reales. Se trata de definir exigencias alcanzables pero con esfuerzo. Las recompensas por logro deben estar muy bien alineadas con las verdaderas expectativas. Ello requiere conocimiento de la gente, su cultura, sus intereses, etc.

Es preciso que las personas estn convencidas que las recompensas que reciben son justas, y que las personas tengan la confianza de que una persona que realiza un desempeo muy pobre no ganara las mismas recompensas que ellos.

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MARCO CONCEPTUAL

Procesos Que Mejor Representan Los Sucesos Internos Presentes En El Acto De Aprender

SENSIBILIZACIN: El proceso de sensibilizacin representa el marco o prtico inicial del aprendizaje. Est configurado por tres grandes procesos de carcter motivacional que son la motivacin, la emocin y las actitudes. El punto de arranque, o de partida, de todo aprendizaje es la motivacin. Como anteriormente sealamos, el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo, orientado a una meta. El estudiante, al iniciar el aprendizaje, tiene unas expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no est motivado, es necesario presentarle algunas expectativas sugerentes, realistas y sensatas que l puede llegar a conseguir si realiza adecuadamente la actividad del aprendizaje propuesto. El fracaso de muchos estudiantes proviene de una clara falta de motivacin, sea porque no tienen inters, sea porque lo han perdido como consecuencia de una mala planificacin instruccional o por una repetida experiencia de fracaso. Una buena tcnica de intervencin para potenciar la motivacin de los estudiantes se encuentra en los modelos atribucionales que pretenden cambiar la atribucin de fracaso a falta de esfuerzo, con lo que se eleva el auto-concepto, mejoran las expectativas de cara al futuro y surgen sentimientos positivos, porqu el sujeto puede ya controlar el aprendizaje. Por lo que se refiere a la emocin conviene destacar la influencia de la ansiedad que, en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la informacin entrante, y en su vertiente inhibidora, puede disminuir, y hasta neutralizar, la eficacia de los recursos del sujeto a la hora de aprender. Por ltimo, estn las actitudes, en su triple consideracin cognitiva, afectiva y conductual, que pueden ser un elemento facilitador (si la actitud del estudiante hacia el aprendizaje es positiva) o pueden ser una rmora, caso de ser negativas o de rechazo afectivo-

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hacia el profesor, el centro educativo o el aprendizaje de los contenidos escolares.

ATENCIN: Una vez motivado el sujeto, comienza la actividad propiamente dicha de cara al aprendizaje; y comienza con la atencin. La atencin es un proceso fundamental porque de l depende el resto de las actividades del procesamiento de informacin. La informacin que llega del ambiente se deposita en uno de los almacenes de la memoria, el registro sensorial, donde permanece unos segundos. Como al registro sensorial llega toda la informacin sin limitacin ninguna, y el canal de procesamiento en la memoria es limitado y slo se pueden presentar los contenidos informativos de uno en uno, necesariamente tiene que haber algn mecanismo mental, ya se interprete como un filtro de todo o nada, o como un filtro atenuador que preservar la integridad del canal de procesamiento y seleccionar la parte del "input" informativo que interesa procesar. Las estrategias de atencin utilizadas determinan no slo cunta informacin llegar a la memoria sino, sobre todo, qu clase de informacin va a llegar. Se trata pues de una atencin fundamentalmente selectiva que separa el material informativo relevante del material irrelevante. Cuando el estudiante atiende selectivamente a una parte determinada de la informacin presente en el registro sensorial, transfiere esa informacin a la memoria a corto plazo. En una interpretacin cuantitativa, las estrategias de aprendizaje relacionadas con el proceso de atencin pueden influir y determinar cunta atencin se presta y, por tanto, cunta informacin llega a la memoria a corto plazo. En una interpretacin cualitativa, las estrategias de aprendizaje relacionadas con el proceso de atencin, pueden influir y determinar la atencin selectiva y, por tanto, la clase de informacin que llegar a la memoria a corto plazo.

ADQUISICIN: En el proceso de adquisicin conviene destacar otros tres sub-procesos: la comprensin, la retencin y la transformacin. El proceso de adquisicin comienza con la seleccin o codificacin selectiva mediante la cual se logra la incorporacin del material informativo de inters para el sujeto. Una vez que el material ha sido atendido y seleccionado, el sujeto est en condiciones de darle sentido, de interpretarlo significativamente, es decir, de comprenderlo.

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Posiblemente ste es el momento ms importante del aprendizaje, aquel en el que el sujeto construye significativamente el conocimiento que considere para el importante. Pero el aprendizaje significativo supone que el sujeto no se comporte pasivamente ante los datos informativos sino activamente, estructurando y organizando los materiales de manera que sean coherentes entre s y coherentes con los conocimientos que almacena en su cabeza. Estas actividades constructivas hacen posible la comprensin del conocimiento. Comprender es pues generar un significado para los materiales que se van a adquirir. Cmo se produce esto es objeto de discusin, y existen modelos muy diferentes para dar cuenta de ello. Algunos piensan que la comprensin implica la construccin de una especie de macroestructura de la informacin presente en el texto. La macroestructura construida por el sujeto es una sntesis del conocimiento nuevo y del conocimiento ya existente; es la macroestructura, ms que el contenido literal, lo que se retiene en el aprendizaje significativo Van Dijk y Kintsch, Otros autores acentan la tensin dialctica entre la nueva y la vieja informacin. El proceso de comprensin significativa del material del aprendizaje se ve facilitado por la activacin de una serie de estrategias que facilitan la seleccin, organizacin y elaboracin de los contenidos informativos. Las estrategias de seleccin separan lo relevante de lo irrelevante, facilitando as el acercamiento del sujeto a la comprensin. La estrategia de organizacin, subjetiva u objetiva, permite estructurar los contenidos informativos estableciendo conexiones internas entre ellos y, por lo mismo, hacindolos coherentes. La elaboracin establece conexiones externas entre el conocimiento recin adquirido y el conocimiento ya existente, hacindolo especialmente significativo para el sujeto. El material significativamente comprendido por el estudiante puede interesar al sujeto no slo en un momento determinado, sino de manera permanente. Para almacenar y retener los conocimientos, el sujeto cuenta con una serie de estrategias que facilitan la retencin y el almacenamiento del material. Adems de la organizacin y la elaboracin anteriormente sealadas, se puede utilizar la estrategia de repeticin, que mantiene el material en un circuito permanente en la memoria a corto plazo y ayuda ha transferido a la memoria a largo plazo. El mantenimiento del material adquirido parece una realidad perfectamente

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comprobada, pero ampliamente desconocida, de la cual apenas se sabe nada. Algunos autores han imaginado cmo quedan almacenados los conocimientos en la memoria a corto y largo plazo. Los conocimientos declarativos quedan representados en forma de redes semnticas en la memoria a corto y a largo plazo. El conocimiento procedimental queda representado en la memoria a largo plazo en forma de producciones (si, entonces). Con el paso del tiempo, es posible que el material almacenado sufra alguna deformacin de acuerdo con la teora de la huella; bien en el sentido de consolidarse (los sucesos de la informacin parecen consolidarse con el tiempo en las personas mayores), bien transformndose, siguiendo las leyes de la organizacin perceptual, bien desvanecindose con el paso del tiempo. Tambin es posible que los conocimientos se vayan volviendo ms opacos cuando sufren la integracin de otros conocimientos.

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MARCO CONTEXTUAL

El Departamento de Bolvar est situado en el norte del pas, en la regin de la llanura del Caribe, localizado entre los 070003 y los 104837 de latitud norte y entre los 734515 y los 754218 de longitud oeste .Cuenta con una superficie de 25.9 78 km2 lo que representa el 2.28 % del territorio nacional. Limita por el por el Norte con el mar Caribe y el departamento del Atlntico, por el Este con el ro Magdalena que lo separa de los departamentos del Magdalena, Cesar y Santander, por el Sur con los departamentos de Santander y Antioquia, y por el Oeste con Antioquia, Crdoba, Sucre y el mar Caribe.

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Descubrimiento y Conquista Los expedicionarios Rodrigo de Bastidas y Juan de la Cosa, fueron los descubridores de las costas de Bolvar, en los aos 1500 a 1501, aun cuando desembarcaron en la baha de Cispat. El verdadero conquistador de la regin Bolivarense fue el adelantado Don Pedro de Heredia, quin fund a Cartagena, el 1 de Junio de 1533. Por real Cdula de 1535, se fij como lmites de las provincias de Santa Marta y Cartagena, el Ro Magdalena. La primera estaba gobernada por Don Pedro Fernndez de Lugo y dependa de la Real Audiencia de Santo Domingo; y la segunda qued bajo la jurisdiccin de la Audiencia de Panam, que fue la primera que hubo en Amrica del Sur y se haba establecido en el ao 1533. Durante la Colonia, hasta 1810, la Provincia de Cartagena dependi del Virreinato de Santa Fe. (Fuente gobernacin de bolvar). Acomodamiento del Territorio Despus de la Batalla de Boyac, que puso trmino a la dominacin espaola en el territorio de la Nueva Granada, el Congreso promulg la Ley 17 de Diciembre de 1819 y creo la Repblica de Colombia, compuesta por el territorio que forman el Virreinato ya nombrado y la Capitana General de Venezuela, los cuales fueron divididos en tres grandes departamentos denominados Cundinamarca, Venezuela y Quito. De acuerdo con esta divisin poltica, la Provincia de Cartagena qued incorporada a Cundinamarca, no obstante hallarse dominada por los Espaoles. Ms tarde los ejrcitos Republicanos a rdenes del General Mantilla, liberaron a Cartagena de la tutela extranjera, 1821 - 1829. Poca vida tuvo la nueva divisin poltica, pues en el ao 1821 se expidi la Constitucin Nacional que cambi la faz de la Repblica, dividindola en siete departamentos denominados: Boyac, Cundinamarca,

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Cuca, Magdalena, Orinoco, Venezuela y Zulia. El nuevo Departamento del Magdalena tena por capital a Cartagena y comprenda todo el territorio de Barlovento. 1853 - 1856. La Constitucin del 21 de mayo de 1853 suprimi la divisin de Cantones y posteriormente fueron creadas nuevas provincias, cuyo nmero total en 1855 llegaba a 37. (Fuente gobernacin de Bolvar). El Pen, Bolvar. El Pen es un municipio Colombiano, ubicado en el departamento de Bolvar. Lmites del municipio: Al oriente con el municipio de Tamalameque (Cesar) Al Occidente con el municipio de San Martn de Loba (Bolvar). Al Norte con el municipio de El Banco (Magdalena) Al Sur con el municipio de Regidor (Bolvar).

Estos Suelos pertenecan a los indios Chimilas y Malibues quienes tenan costumbres y tradiciones diferentes a las de hoy en da pero muy importantes para ellos; pero a la llegada de los espaoles conquistadores y colonizadores fueron desplazados por la colonizacin de Jernimo Lebrn en el ao de 1.536. Ms tarde en el ao de 1.637 el

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capitn espaol Diego Ortiz Nieto, quien resida en la Villa de Mompox, solicito permiso al gobierno de Santa Fe para someter a los grupos indgenas en sus tribus solicitud que favoreci .

En esta excursin realizada por el territorio de Loba el capitn encontr un lugar en 1.737 a orillas del ro Grande de la Magdalena, montaoso con una saliente al ro, rodeada de cinagas como la de Castaal donde deambulaban los indios; de all fundo una poblacin que a su regreso a la Villa le dio el nombre de San Antonio del Pen por haber llegado el da de la muerte de San Antonio de Padua el da 13 de junio. A estas tierras la corona le dio origen y la propiedad del territorio de loba con una extensin de 84.600 hectreas.

En 1.828 el gobernador de la provincia de Mompox, Martnez Troncoso, orden elaborar un censo para arreglarse el nmero de diputados para la convencin que le corresponda a la provincia. El Pen era una poblacin con 221 habitantes. El da 3 de octubre de 1.851 por ordenanza 11 El Pen cambio de nombre por Aldea Serrano, nombre que dur corto tiempo . En el ao de l.876 por ley 144 y reformado por la ley 19 de 1.877, la Asamblea legislativa del estado soberano divide el territorio de Bolvar en 10 provincias de Mompox, se compone de los territorios de Loba con la agregacin de El Pen, Hatillo y Juana Snchez; pero el artculo 6 de la ley 19 trasladaba a el Pen a la cabecera Municipal de San Martn de Loba, esta distribucin territorial ocasiono enfrentamientos, fue as que al elegir concejales residentes todos en San Martn de Loba, se resistieron a reunirse en el Pen, la nueva sede del distrito. Entonces Ramn Salcedo, Gobernador de Mompox, en estos momentos remedio la situacin, ordenando nuevas elecciones, regresando as a San Martn de Loba.

Pese a todos estos problemas de territorialidad el ncleo de El Pen, continua trabajando, iniciando nuevos procesos en busca de la redencin organizando un plan revolucionario encabezado por los lderes de la poca para rescatar lo perdido y

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defenderse de las presiones de los impuestos que fueron acentundose cada da por los gobernantes y por el marginamiento constante.

Este olvido fue notorio pasando de generacin en generacin y se gesta el impulso de lderes por la creacin de un nuevo ente territorial autnomo, pasado 358 aos se cristalizo el rescate y ascenso administrativo. Segregado del Municipio de San Martn de Loba, la honorable Asamblea Departamental de Bolvar crea el municipio de El Pen, bajo la ordenanza No 042 del 30 de Noviembre de 1.995. Extensin total: 327 km2 Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 90 mts Temperatura media: 28.5 oC. C Distancia de referencia: 542 Km2 a la ciudad de Cartagena

Institucin Educativa de El Pen ubicada en el Barrio las Delicias, Cuenta con una poblacin estudiantil de 980 estudiantes aproximadamente, Posee una planta de 28 docentes, ofrece educacin desde preescolar a undcimo grado.

Su Misin,

integrar y formar a la comunidad Educativa con el firme propsito de

orientar a los nios y jvenes en el proceso de su desarrollo integral para la

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construccin de su proyecto de vida, con un sentido comunitario a partir de la organizacin Micro-empresarial apoyada en valores como: la excelencia, la laboriosidad, la solidaridad, equidad, honestidad y creatividad fundamentada en la

moral y el amor al prjimo, las necesidades y realidades del entorno local, regional y nacional, mediante el desarrollo de un currculo flexible, integral y participativo.

Como visin se proyecta para el ao 2020 convertirse en una de las Instituciones ms avanzadas en el Municipio por cuanto su calidad de educacin, tecnologa y desarrollo laboral, estarn a la vanguardia de lo que est sucediendo en Colombia. Su formacin Micro-empresarial en el campo comercial permitir contar con aulas taller para la proyeccin del nfasis que permita a la comunidad estudiantil contribuir al desarrollo sostenible de la Institucin con la comercializacin de los productos elaborados, como tambin contar con talentos humanos (Docentes) idneos en las diferentes reas fundamentales.

La Institucin ejecuta diversos proyectos educativos, proyecto de convivencia Pacfica, a cargo de los docentes de Ciencias Sociales, tica y Religin, por medio de l se busca generar un ambiente cordial y tolerante en toda la comunidad educativa, basados en valores morales ticos y religiosos.

Otros proyectos son Educacin sexual, Ecolgico y el de una Huerta Escolar, bajo el liderazgo de los docentes de Ciencias Naturales con ellos se busca que el estudiante ame y respete su cuerpo, su entorno, el medio ambiente en que vive y valore y aprecie los productos de la regin, el proyecto Gestin Empresarial liderado por los docentes del rea busca suplir las carencias de trabajo y contribuye a quitar el rtulo de la empleomana para cambiarlo por autogestin, el proyecto Fortalecimiento Escuela para Padres, liderado por los docentes y el Rector, de la Institucin busca orientar y formar a los padres de familia para que contribuyan ms y se responsabilicen en el proceso de formacin de sus hijos y a la vez aprendan manualidades y diversos trabajos independientes que le permitan desempearse mejor en la sociedad.

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Los estudiantes del grado 6o JM, son 32 nios cuyas edades oscilan entre los 12 y los 14 aos, 17 nios y 15 nias, pertenecen al estrato socio-econmico 0, 1 y una

minora en 2 un 50% de ellos viven con sus padres, el 20% vive con padrastro, 20% viven con los abuelos y el 10% restante viven con los hermanos mayores u otros familiares. En ellos no se evidencia un proyecto de vida definido, son nios respetuosos su comportamiento con algunos brotes de indisciplina e irrespeto pero son escasos podramos afirmar que el comportamiento est acorde con su edad cronolgica

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ASPECTOS METODOLGICOS

TIPO DE INVESTIGACIN El diseo cualitativo es aquel estudio que proporciona una descripcin verbal o explicacin de un fenmeno estudiado, su esencia un comportamiento, en contraste con la exposicin ofrecida en la investigacin cuantitativa: Cifras. Este tipo de investigacin es corriente de las ciencia humanas, mientras que en las ciencias naturales la tendencia es a favor del enfoque cuantitativo. (Modulo Trabajo de GradoVersin 2011. Pgina 20) Teniendo en cuenta lo expresado en el mdulo de trabajo de grado el proyecto se enfoca en la investigacin cualitativa de tipo etnogrfico porque estudia un grupo de estudiantes de la institucin, teniendo en cuenta lo que afirma el modulo Sobre la etnografa (del griego, ethnos , "tribu, pueblo" y grapho , "yo escribo"; literalmente "descripcin de los pueblos") es un mtodo de investigacin de la Antropologa Social y Cultural que facilita el estudio y comprensin de un mbito sociocultural concreto, normalmente una comunidad humana con identidad propia. Tiene su fundamento en la entrevista la observacin (la observacin participante es la ms importante) (Modulo Trabajo de Grado-Versin 2011. Pgina 21) En el proyecto se tiene ese estudia un grupo de estudiantes que tienen identidad propia para conocer los factores inciden en la motivacin de los educandos en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de ciencias naturales, tambin se utiliza la observacin directa de en el aula de clase y el comportamiento en los talleres grupales e individuales. La lnea de pedagoga, didctica y currculo es importante como lnea investigativa en la UNAD porque orienta y promueve la bsqueda en los procesos de formacin, en la revisin de prcticas pedaggicas, en la investigacin curricular y en la motivacin de

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los aprendizajes lo que permite el desarrollo de nuevas didcticas y la bsqueda de soluciones a problemas del aula.

POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin: Para nuestro estudio, la poblacin estar constituida por los estudiantes de la Institucin Educativa El Pen, Bolvar.

Muestra. La muestra est formada por 20 estudiantes del grado 6 de la Institucin Educativa de El Pen, Bolvar

TECNICAS E INSTRUMENTOS

Observacin Se realizaran observaciones de aula de clases para analizar el comportamiento de los estudiantes en el transcurso de las actividades realizadas, por medio de esta se puede argumentar que el comportamiento de los estudiantes en el aula de clases a mejorado, la mayora de los estudiantes muestran su responsabilidad en la realizaciones de las actividades acadmicas.

Encuesta: Se llevaran a cabo una encuesta los alumnos de grado 6A de la Institucin Educativa de El Pen, Bolvar, con el fin de encontrar lo ms importante y relevante para ellos en relacin con aspectos tales como sus impresiones acerca del docente y sobre sus expectativas sobre el proceso educativo, Datos que nos proporcionen informacin acerca de su sentir.

Recoleccin de la informacin. Se aplicar la encuesta y luego se tabular la informacin, para proceder a realizar las conclusiones de la informacin obtenida.

Triangulacin de la informacin (estudiantes, padres de familia, docentes)

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La informacin recolectada no solo incluir a los estudiantes, sino tambin a docentes y padres de familia, para ello se analizaran las respuestas y se realizarn cuadros comparativos.

Elaboracin de Conclusiones. Despus de analizar los resultados de la encuesta, se proceder a redactar las conclusiones

INSTRUMENTOS Para conocer la opinin de los estudiantes de la Institucin Educativa El Pen, Bolvar se utiliza como instrumento una encuesta, la cual tiene como finalidad conocer la opinin sobre la problemtica expuesta

La motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de ciencias naturales. Caso: Estudiantes Grado 6. Institucin educativa el Pen-Bolvar

Maque con un x la respuesta con la que ms se identifique

1. Qu lo motiva a venir al colegio? a) Hablar con los amigos b) Aprender c) Jugar d) La merienda

2. Qu lo/la desmotiva a venir al colegio?

a) b) c) d) e)

Los baos El patio Que me hagan pasar pena La incomprensin de algunos docentes La presentacin personal

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f)

nada

3. Cul de las ayudas didcticas que se mencionan a continuacin le gustara que se utilizaran en el desarrollo de las clases? a) videos didcticos. b) diapositivas alusivas al tema c) explicacin tradicional d) fotocopias 4. Cul es la clase que ms le gusta? a) Ciencias Naturales b) Ciencias sociales c) Espaol d) Ingls e) Ed. Fsica f) Matemticas g) Religin

5. Cul es la clase que menos le gusta? a) Espaol b) Contabilidad c) Ingls d) Ed. Fsica e) informtica

6. Qu es lo que ms le gusta del colegio? a) Los profesores b) El aula mltiple c) Los actos cvicos d) Aula TIC e) El vivero f) Sala de informtica

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Validez y confiabilidad. La validez y confiabilidad de la encuesta, ser analizada por el psiclogo de la institucin y el grupo de docentes del comit pedaggico Institucional.

ANALISIS DE RESULTADOS

El anlisis de los resultados es inductivo - deductivo. Es una aproximacin flexible y ajustable, pero debe preverse anticipadamente. Se determina los tpicos de inters y las razones por las que se eligi el tema, segn el enfoque HIPTESIS Las actitudes de los docentes del rea de ciencias naturales influyen positivamente en la motivacin de los estudiantes de la Institucin Educativa El Pen, Bolvar. VARIABLE DEPENDIENTE: Motivacin de los estudiantes del grado 6 en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Institucin Educativa El Pen, Bolvar VARIABLE INDEPENDIENTE: Las actitudes de los docentes en el trato a los estudiantes

Grfica1. Que lo/la motiva a venir al colegio?

20% a) Aprender 10% 55% 15% b) Hablar con los amigos c) Jugar d) La merienda

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De los 20 estudiantes encuestados el 55% de ellos respondi que venan al Colegio para aprender, un 10% respondi que vena a jugar, un 15% a hablar con los amigos y el 20% restante dijo que por la merienda. Al analizar los resultados de la entrevista se observa que los estudiantes manifiestan en su mayora el deseo de aprender cosas nuevas, sin embargo hay un 10% que asiste a la institucin por la merienda que ofrece el Bienestar Familiar

Se puede analizar de lo respondido por los estudiantes que ellos

asisten a la

Institucin por el deseo de aprender aunque esta respuesta corresponde al mayor porcentaje no se refleja en la realidad puesto que los resultados acadmicos institucionales y los de pruebas municipales y o Nacionales demuestran lo contrario quizs respondan de esta manera como forma de evadir la respuesta que ellos desean expresar de verdad porque si eso fuera cierto los resultados fueran diferentes, el porcentaje que responde a jugar a hablar o a hablar con los amigos es ms consiente y se refleja ms con la realidad acadmica lo que se puede apreciar es mala o inadecuada preparacin desde los niveles inferiores especialmente en las

competencias de lectoescrituras y de comprensin como tambin en el aspecto tico se demuestran en lo comportamental as que estos dos factores son determinantes para garantizar un adecuado proceso de asimilacin y acomodacin del conocimiento ambos procesos son fundamentales sin saber leer ni comprender es imposible aprender y la disciplina es vital los estudios demuestran que la disciplina superar tarde o temprano la inteligencia y se demuestra con un estudiante que asimila con facilidad que entiende pero que no sabe comportarse, es belicoso, grosero otras cualidades poco agradables este generar ms inconvenientes en el aula que lo bueno que pueda traer, cabe anotar tambin las pocas expectativas del estudiante y en eso influyen los padres y el contexto socio cultural en un hogar donde los padres no terminaros sus estudios, los hermanos mayores tampoco el medio de vida es del rebusque, de lo informal y esa misma situacin se aprecia en la comunidad esos paradigmas de forma de vida se asimilan y ellos lo consideran normal as que prestan poco inters y esfuerzo a la superacin personal y la cambio de actitud, las jvenes ven a sus compaeras, hermanas y familiares con hijos a temprana edad lo que ellas consideran como normal

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y terminan en lo mismo porque la influencia familiar y sociocultural tambin son determinantes en el proceso educativo.

Grfica 2. Qu lo/la desmotiva a venir al colegio?

Los Baos El patio Que me hagan pasar pena 20% 15% 20% La Incomprensin presentacin personal nada 20% 10%

15%

Anlisis. En la pregunta No.2 el 20% respondi que nada le disgusta de la Institucin, el 20% dijo que el mal estado de los baos, el 10% dijo la incomprensin de algunos profesores, un 20% manifest inconformidad con el patio ya que cuando llueve se rellena de agua, el 15% lo desmotiva ir mal presentando a la Institucin y el 15% restante dijo que cuando sus padres lo avergonzaban ante sus amigos.

Al analizar esta pregunta se observa que a un gran nmero de estudiantes lo desmotiva el mal estado de los baos y la incomprensin de algunos docentes, se trabajara en estos aspectos con la colaboracin de la comunidad educativa, adems los desmotiva el trato que sus padres le ofrecen y el incumplimiento con algunos de sus deberes en su presentacin personal estos factores son de tomar seriamente en atencin y de ninguna manera son triviales o sin importancia el aspecto locativo de la institucin fue algo que se explic a los directivos se concluy que si es importante puesto que ellos pasan un 30 % del tiempo del da en el colegio lo que relevante, el

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trato de padres y docentes es otro tema lgido y delicado considero ms el de los docentes que el de los padres porque con ellos se puede hablar y explicar y ellos quizs por sus malos paradigmas, mala forma de crianza a la que fueron sometidos, es lo que tienden a repetir si le explicamos hecho que qued como tarea se aborda fcilmente y explicar cmo las palabras tienen el poder de herir la autoestima, la

confianza y generar dependencia e inseguridad en los hijos dejaremos tareas y ejercicios fciles de seguir para potenciar y mejorar este aspecto al igual que el trabajo con los estudiantes porque es un trabajo conjunto y en equipo el tema como los docentes es un tanto ms complejo ese ego que se encarna en algunos compaeros los enconcha y los hace inaccesibles se creen tener la ltima palabra y aseguran que ellos no cambiaran estas sugerencias e informe se le harn saber al Rector quien ser el encargado de definir y tomar las acciones pertinentes incluyendo un seguimiento e informe al consejo directivo y secretaria de Educacin Departamental si llegar al caso a extremarse que esperamos no sea as, la incomprensin, el mal trato verbal y fsico, la ridiculizacin en solitario y en pblico son causa para la mala presentacin porque el nimos se decae, la autoestima se deteriora y la persona pierde cualquier deseo e inters en las cosas incluyendo la presentacin personal y tambin el deseo de estudiar y de seguir adelante. Grafica 3Cul de las ayudas didcticas que se mencionan a continuacin le gustara que se utilizaran en el desarrollo de las clases?

videos didacticos 10% 25% 20% 20% 25% diapositicvas alusivas al tema exposiciones fotocopias cualquiera

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Al realizar el anlisis de la pregunta 3 se puede observar la diversidad de opinin de los educandos de la Institucin Educativa El Pen, en cuanto a sus preferencias, lo que indica que cada uno de ellos es diferente, por lo tanto su motivacin es diversa de acuerdo a sus intereses personales, esto es propio del ser humano todos tenemos gustos y deseos diferentes no podemos satisfacer a todos lo que si podemos es intentar gustar a todos el refrn popular dice que se cazan ms moscas con una gota de miel que con un barril de hiel lo mismo le ocurre a los docentes entre ms tirano e inalcanzable seamos o pretendamos ser ms alejaremos al educando del deseo de atendernos y a l le importa poco si gana o no pero nosotros si debemos cuestionarnos que pasa con mi actitud porque me rechazan, porque no me entienden y otras preguntas que el docente est n la obligacin de hacerse y encontrar las respuestas para solucionar el problema el docente es un cientfico de conocimiento eso debe creerse porque eso es no es un dictador de clases, un relator y transmisor de conocimientos el docente es un ente transformador de realidades y de sueos y sumados a esos recursos tecnolgicos y didcticos que se muestran que existen la diferencia de enseanza estriba en lo pedaggico en la forma de ensear del docente el aprendizaje ocurre bajo la tragedia y la comedia y as como l nos odia en ocasiones por nuestra mala actitud podramos hacer nos amara fcilmente si cambiamos de actitud, en la tragedia quedan recuerdos oscuros y dolorosos pero en la comedia se impregnan improntas positiva y agradables es entonces que el docente debe hacer rer debe el rer debemos aprender a rer ms, aparte de ser teraputica es sanadora genera endorfina ms poderosa que la morfina que se genera al estar enojados y la endorfina nos da animo esperanzas y deseos de seguir y ese recurso todos debemos utilizar.

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Grfica 4. Cul es la clase que ms le gusta?

Espaol Religin 10% 10% 15% 20% Biologa Ed. Fisica 10% Sociales Matematicas 5% 15% 15% Artistica Naturales Informatica

Los estudiantes respondieron de la siguiente forma en las clases que ms le gustan son: ciencias naturales 15%, biologa 15%, espaol 5%, artstica 20%, religin 15%, ed. Fsica 10%, matemtica 10%, informtica 10%. Al analizar las respuestas de los estudiantes podemos observar que sus gustos son muy variados, cada uno de ellos tiene areas que le agradan sin coincidir algunas veces con la mayora de sus compaeros lo que nos demuestra que cada uno de ellos es un ser nico, si analizamos tambin las respuestas no demuestran la realidad acadmica porque si es espaol la segunda rea despus de ciencias naturales y los resultados son deficientes en lectoescritura eso es incongruente porque debera haber mayores y mejores resultados en este aspecto, los estudiantes muchas veces se dejan llevar por las respuestas del compaero, o la simpata del docente en el punto anterior lo mencionamos pero aclaramos entre simpata y pedagoga, tampoco podemos pretender que sea solo una materia que sea quien reine eso se debe precisamente a la diversidad y variedad de personas que somos en lo que quizs est fallando nuestro sistema es en que no aprovechamos las potencialidades del estudiante en una determinada rea sino que si el estudiante no rinde acadmicamente en matemtica pero es bueno en futbol entonces le quitamos el futbol para reforzarle las matemticas entonces ni futbol ni matemticas es difcil muy difcil encontrar a una persona, a un estudiante integralmente o decir el paquete completo es complicado todos no tenemos todas las cualidades juntas y a granel lo que podemos y debemos hacer es aprovechar

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esa sola cualidad esa sola potencialidad y explotarla al mximo adems para triunfar solo se requiere una cosa y eso lo afirma el motivador Jorge duque Linares y es correcto o que es lo que hace Messi, Shakira, y otros por solo mencionar un ejemplo de fsica, matemtica, qumica no saben mucho, no les interesa en lo absoluto solo les interesa saber sumar el dinero que ganan diariamente es importante hacer un anlisis al interior de cada escuela y colegio al respecto lo mismo que en las universidades yo veo un divorcio en todos los niveles educativo Colombianos parece que cada nivel hace lo que puede y como puede pero un horizonte visional, misional, contextual desde el ser no lo veo y eso debemos analizarlo.

Grfica 5 Cules son las areas que menos le gusta?.

Espaol Contabilidad 10% Informatica Ingles 30% Ed.Fisica

10% 20%

30%

Los estudiantes respondieron de la siguiente forma en las clases que menos le gustan son, espaol 30%, contabilidad 30%, ed. Fsica 10%, informtica 20%, Ingls 10% el anlisis de la pregunta demuestra que los intereses de los estudiantes son diversos y es desde all donde se debe trabajar la motivacin para el aprendizaje, porque as como sus intereses no son los mismos tampoco lo que le disgusta a uno no es lo mismo que le disgusta al otro lo que nos permite reafirmar que cada estudiante es un ser nico, y aunque el grupo est conformado por diversos gustos e intereses no se debe generalizar sino trabajar desde la individualidad de cada estudiante, analicemos mas esta respuesta all nos decan que espaol ocupaba el 15% de aceptacin o gusto aqu espaol es la que menos gusta eso nos da una incoherencia en las respuestas de los estudiantes eso nos indican que no tienen claro las preferencias y gustos

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acadmicos eso tambin sucede por lo ya expresado lo pedaggico el aspecto pedaggico y el buen trato influye ms en os estudiantes positivamente que cualquier otra variable este hecho ya comenzamos a trabajarlo el objetivo es enamorar literalmente a los educandos que se identifiquen conmigo que me admiren y no me odien eso empezar por gustarles ms el rea, el docente es responsable en un alto grado de este proceso el docente se anquilosa, se paqidermisa, hasta se desactualiza no lee no consulta y utiliza el mismo preparador de aos y eso no le permite crecer profesionalmente se institucionaliza con la mediocridad y el djame estar, eso mismo es lo transmite a los estudiantes que es lo que finalmente terminan haciendo.

Grafica 6 Qu es lo que ms le gusta del colegio?

Sala de Informatica El vivero Aula TIC Aula mltiple 20% 20% 10% 20% 10% 20% Los profesores Los Actos cvicos

Los estudiantes respondieron de la siguiente forma un 20% le gusta la sala de informtica, los actos cvicos el 20%, los profesores el 20%, el aula mltiple el 20%, el 10% aula TIC, y al 10% restante le gusta el vivero, este punto de anlisis tiene relacin con el primero los sitios del colegio son un gancho por as decirlo para atraer a los estudiantes y que ellos se identifique con el sentido de pertenencia y pertinencia estos sitios deben mostrarse adecuadamente y con las condiciones mnimas para ser asistidos ellos hablaran con sus pares acerca de lo que tienen y sacaran pecho de ello de lo contrario podrn hablar mal del colegio este tema se habl con los directivos para que asumieran los correctivos y priorizar en los recursos econmicos la intervencin de cada uno de los sitios para que los estudiantes se sientan a gusto en la institucin

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siendo una fortaleza en el proceso de enseanza utilizada como recurso pedaggico tambin porque estos sitios se pueden y deben enriquecer con carteles, carteleras, afiches que lleven y den un mensaje educativo, de esperanza o de cambio de actitud.

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CONCLUSIONES Con la realizacin de este proyecto se busca que en la institucin las ayudas didcticas tecnolgicas sean ms utilizadas en lo posibles porque, mientras el estudiante adquiere conocimiento se puede divertir y es eso precisamente el estudio es debe ser una diversin, segn los estudios de diversos psiclogos, sostienen que los colores captan la atencin del cerebro y facilita el aprendizaje, cuando nos divertimos aprendemos ms y mejor las experiencias caticas y desalentadoras solo traen dolor y desesperanza, recordemos que el aprendizaje ocurre en la tragedia y en la comedia, el primero es solo de experiencias traumticas y tristes el segundo es el mejor debemos arrancarles una sonrisa y dejrselas por siempre a nuestros muchachos quizs vienes maltratados, traumados, golpeados y si los recibos igual o peor no solo truncamos el proceso sino que terminamos odiados por ellos y esa no es la idea, adems en el aprendizaje se utilizan los cinco sentidos as el aprendizaje podr fijarse con ms facilidad y ser mas duradero. Tambin se busca generar en los educandos un cambio de actitud y sentido de pertenencia en cada uno de sus comportamientos, como es el caso de no observar el estudio como una obligacin, sino como el medio de obtener conocimiento, de mejorar la forma de vida, la condicin econmica, al igual que mantener su entorno limpio, libre de contaminacin ambiental, tomando conciencia de la importancia de tener un buen manejo de residuos slidos y el de no generar basura, de que como ciudadano debo aportar lo mejor a mi contexto este donde este debo aportar siempre lo mejor. A los docentes y en mi experiencia personal sencillamente comprend que solo s que no se nada que es difcil ensearle a quien no desea aprender por culpa de la baja autoestima, baja preparacin de los niveles inferiores, problemas orgnicos, problemas familiares, sistema socio cultural, carencia del proyecto de vida, malos y deficientes modelos de crianza familiar, deficientes recursos pedaggicos y deficiente proceso pedaggico una cosa es saber y la otra es llevar eso a otras personas de la mejor manera para que lo adopten y prendan y en esto los docentes tenemos mucho que

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aprender y cuando no reconocemos eso por el contrario somos presa del ego, del ofuscamiento del celo profesional nos estacamos y todo lo que se estanca se daa se putrefacta as le ocurre al agua y a todo lo dems, el ser humano y ms el docente es un ser de cambio de evolucin de mejoramiento continuo porque la vida es cambio continuo el docente es un cientfico del ser humano y del comportamiento humano luego cada aula debe ser un laboratorio donde se experimente se estudie se observe constantemente y se den las conclusiones de cmo ser un mejor docente cada da, concluyo que la educacin es como lo afirmaba San Juan Bosco 50 % nimo y 50% repeticin ese nimo es la motivacin la accin a lo positivo sin motivacin y con talento no se hace nada pero con motivacin y con poco talento se logra mucho as lo demuestran muchos como Nick, Tony Melndez y muchas personas que llenas de motivacin y esperanzas llegaron muy lejos como tambin hemos visto fracasar a muchos que tenan o mostraban mucho talento pero que eran indisciplinados desmotivados y sin valores fracasaron y lo hicieron estrepitosamente, finalmente expreso que mi mejor clase aun no la he preparado, mi mejor exposicin no la he realizado, mi mejor clase aun no la he hecho y espero tarde mucho porque el da que lo haga y me lo crea, ese da dejo de crecer personal y profesionalmente como Docente y como Psiclogo.

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RECOMENDACIONES

Se recomienda no dejar decaer el proyecto sino que los estudiantes del grado sexto grado desarrollen estas actividades, no slo en el rea de Ciencias naturales sino en todas las reas.

Tener en cuenta que la motivacin va acompaada de diversos factores que involucran todos los actores de la comunidad educativa y como tal todos debemos intervenir, actuar y participar activamente ninguna actividad, ningn logro importante se hace en solitario todos necesitamos de todos y que todos los actores y protagonistas aporten siempre lo mejor.

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REFERENCIAS

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