AVALIAO EM EDUCAO FSICA ESCOLAR: INTERFACES E RELAES COM AS PERSPECTIVAS AVALIATIVAS NA EDUCAO

DE PAULA, Deborah Helenise Lemes UFPR deborah_helenise@hotmail.com Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas Resumo A avaliao tem sido muito discutida nos bastidores educacionais, principalmente, por sua fragilidade e seu carter classificatrio/ eliminatrio acentuado nas ltimas dcadas. Partindo desta primcia, indispensvel construo de uma discusso capaz de criar elementos para uma pratica avaliativa condizente com a sua funo na escola. Portanto, as discusses realizadas neste trabalho tm como objetivo verificar as aproximaes e distanciamentos existentes nas concepes de avaliao da aprendizagem, num contexto educacional mais geral e as concepes de avaliao da aprendizagem em Educao Fsica escolar. Por meio de pesquisas bibliogrficas foram levantadas concepes, conceitos e principais tendncias de avaliao da aprendizagem educacional, bem como as tendncias no mbito da Educao Fsica escolar, resultando numa discusso sobre as relaes e interfaces presente em ambas. As discusses foram subsidiadas por referncias bibliogrficas que buscaram entender a avaliao como forma de emancipar o aluno, rompendo com concepes tradicionais e autoritrias enraizadas nas prticas avaliativas. Foi possvel, por meio deste estudo, chegar a algumas concluses fundamentais para se ampliar discusso referente ao ensino e avaliao em Educao Fsica Escolar. As concluses que este trabalho nos remete so: 1) a avaliao em Educao Fsica Escolar no pode ser reduzida a questes tcnicas, cujo enfoque ainda muito presente nas aulas; 2) a avaliao na Educao Fsica escolar est em processo de mudana de paradigma, ainda que este somente no discurso, mas toda mudana exige tempo para a adaptao e reelaborao; 3) algumas abordagens avaliativas em Educao Fsica Escolar ferem a legitimidade do processo avaliativo frente aos desafios educacionais; 4) as tendncias avaliativas em Educao Fsica Escolar geralmente se aproximam das tendncias avaliativas da Educao escolar. Palavras - chave: Avaliao. Educao Fsica. Avaliao em Educao Fsica Escolar. Introduo Nos ltimos anos, observa-se no cenrio educacional que a avaliao, enquanto polticas pblicas ou como articuladora do processo de ensino aprendizagem, tem sido muito discutida nos bastidores educacionais. Ela traz em si uma complexidade que deve ser estudada profundamente para que se compreenda o processo avaliativo no qual nossa educao foi

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inserida. O campo educacional tem sofrido grandes mudanas tentando encontrar seu sentido, sua utilidade e sua necessidade para o educando, concepes, mtodos de ensino, teorias foram elaboradas tentando satisfazer as questes acima apresentadas. Tambm nesta direo as discusses sobre avaliao tentam superar suas concepes tradicionais, buscando determinar seu sentido, sua necessidade e sua utilidade de maneira mais crtica e eficaz. No que diz respeito forma que os estabelecimentos de ensino escolhem para avaliar seus alunos, geralmente, refletem as funes requeridas de um sistema educativo especfico, no qual a avaliao constitui-se num dos mais claros indicadores da relao entre a escola e a sociedade (Broadfoot apud Afonso, 2000). Dentro desta especificidade, avaliao, escola e sociedade, Luckesi (2002) discuti as relaes escola/ avaliao, sociedade/ avaliao. Ele afirma que a escola preocupa-se geralmente com os nmeros de aprovao/ reprovao, os pais com as notas e os professores em usar das notas e provas (sendo estas formas avaliativas mais comuns no sistema nacional de educao) como meio de coero dos seus alunos, para que se comportem conforme alguns padres socialmente impostos. Este um dos pontos mais conflitantes quando tratamos de avaliao da aprendizagem. Outra questo de grande discusso a dificuldade da maioria dos professores em avaliar seus alunos ou de no encontrar subsdios para avaliar o processo de ensino aprendizagem. Em uma pesquisa realizada pela pesquisadora em educao Tania Zagury (2006) a terceira maior dificuldade apontada pelos professores em sala de aula a de realizar a avaliao de seus alunos. Na mesma pesquisa, 23% dos professores afirmaram que a avaliao tem carter meramente quantitativo, no valorizando a real aprendizagem do aluno. Esse carter quantitativo dificulta aos professores a aferio da aprendizagem por meio de uma avaliao de qualidade que vise um processo de transformao social. No mbito da Educao Fsica o problema ainda maior, pois um campo educacional que tem como principal objeto de trabalho o corpo, a corporalidade e a cultura corporal. Assim, partindo desta concepo pode-se indagar ser que existe uma forma especfica de avaliar o corpo? Ou ento dizer que este aprendeu melhor corporalmente e aquele no? Dentro deste campo de ensino, tendo em vistas as insuficincias, busca-se muitas vezes subsdios em outras reas do conhecimento como, por exemplo, o desenvolvimento

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psicomotor do sujeito. Ainda assim no se consegue determinar com clareza como, porque e quando avaliar. A partir das proposies postas, as principais questes que iro nortearam a construo deste trabalho so de cunho pedaggico, legal e emprico. Sendo assim busca-se responder a seguinte indagao: quais as possveis relaes e interfaces existentes entre concepes de avaliao no contexto educacional geral e concepes de avaliao em Educao Fsica Escolar. Esta questo poder dar subsdios a futuras discusses e construes metodolgicas sobre avaliao em Educao Fsica Escolar, para tanto, esta pesquisa pretende analisar e discutir alguns dos pontos acima propostos, a partir de uma pesquisa bibliogrfica. Com base nas diversas referncias estudadas que estiveram delineando as discusses ao longo do texto e no texto da Suraya Darido (2001) Os contedos da educao fsica escolar: influncias, tendncias, dificuldades e possibilidades, foram levantadas as principais concepes da Educao Fsica Escolar, os principais autores e suas obras. A partir deste levantamento, verificou-se a existncia de discusses a respeito da avaliao em Educao Fsica Escolar e como se d tal processo mediante cada tendncia apresentada. Em seguida, foram realizadas discusses quanto aos processos avaliativos presentes na educao num contexto mais geral confrontado com as tendncias avaliativas presentes na Educao Fsica Escolar. Por fim, no fechamento deste trabalho so discutidas algumas questes que devem ser repensadas na prtica avaliativa da Educao Fsica Escolar, bem como sua condio como objeto de estudo e pesquisa. Desenvolvimento Inicialmente esta discusso prev que sejam estabelecidas possveis relaes entre as concepes de avaliao em Educao Fsica Escolar e perspectivas de avaliao num contexto educacional mais amplo, a educao como um todo. Partindo desta idia faremos passo a passo discusses sobre as relaes existentes entre cada uma das tendncias/ mtodos e abordagens avaliativas da Educao Fsica Escolar confrontando com as interfaces da avaliao da aprendizagem em um contexto mais geral. Mtodo Francs e Mtodo Esportivo

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O Mtodo Francs, segundo Betti (1991) apud Mauad (2003, p. 21), apresentava os seguintes contedos, que deveriam ser trabalhados nas instituies de ensino: jogos, flexionamentos, exerccios educativos, aplicaes, esportes individuais e coletivos. A avaliao era segundo Mauad (2003, p. 21), pautada em dados antomo-fisiolgicos, ou seja, com base em resultados de medidas biomtricas, fichas mdicas e testes padronizados, com tabelas de referncias prontas.. Neste mtodo a avaliao tinha caractersticas de reproduo do sistema econmico vigente, pois ela apenas reforava a fora fsica e o rendimento em detrimento de uma fora de trabalho e competitividade que o sistema apresentava. Em um contexto educacional geral a avaliao tinha como nfase as cpias leituras, repeties e memorizao de conceitos e frmulas, na EFE, pode-se observar uma repetio de exerccios fsicos, testes padronizados caracterizando-se como uma avaliao de abordagem tradicional, objetiva e meramente quantitativa. Mauad (2003) afirma que a avaliao na escola sofreu fortes influncias dos testes e medidas desenvolvidos por europeus, tal fato possvel ser identificado no Mtodo Francs, quando destacamos as bases e os instrumentos avaliativos que constituram os processos de avaliao encontrados nesta abordagem. A avaliao no Mtodo Francs ainda reforava a questo classificatria presente nos processos avaliativos, pois partindo de tabelas de referncias prontas e testes padronizados o professor classificava seu aluno mediante os resultados apresentados. Na abordagem avaliativa tradicional a nfase do processo avaliativo estava no resultado final, no produto, no mtodo Francs a lgica no poderia ser outra, visto que o importante era constatar o que o aluno alcanou ao final do processo e no como ocorreu o processo. Ao observamos a questo das classificaes que recebe a avaliao, o Mtodo Francs caracteriza-se, na perspectiva de Bloom apud Sant'Anna (1995) como somativa, pois tem funo classificatria, a qual procurava de maneira hierrquica determinar os nveis de aproveitamento de cada indivduo quanto ao que aprendeu. A prtica avaliativa caracterizava-se pelo sistema de exames e provas, destacado por Nunes (2005), no qual os alunos realizavam exames ou provas fsicas para dimensionar o seu desenvolvimento. A avaliao tradicional implica ao aluno uma adaptao social, porque submete-o a

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imposio de conhecimentos mediante a obedincia, passividade anulando a possibilidade do dilogo e reflexo crtica. Em congruncia com esta abordagem tradicional no Mtodo Francs de ensino da Educao Fsica o aluno tambm era um cumpridor de ordens e regras. O Mtodo Esportivo assim como o Mtodo Francs direcionava sua prtica avaliativa para os resultados, para as performances motoras e nos padres de movimentos preestabelecidos. O mtodo esportivo foi muito influenciado pela escola tecnicista, que por sua vez influenciou a educao brasileira. A Educao Fsica neste perodo teve a funo de preparar atletas para atuarem nas competies, sendo assim, as avaliaes eram seletivas e excludentes, caractersticas esta de uma avaliao tradicional. Observa-se aqui que a EFE contribuiu e recebeu contribuio de perspectivas avaliativas que pertenciam ao momento histrico que vivia a educao de uma maneira mais geral. A tendncia tecnicista da educao buscava a eficincia e a produtividade, tendo como concepo a escola como uma empresa, modeladora do comportamento e formadora do indivduo para o mercado de trabalho (SAVIANI, 2007). O ensino estava centrado nas tcnicas, em funo disto a avaliao enfatizava a tcnica igualmente. No mtodo Esportivo o ensino tambm estava centrado nas tcnicas das habilidades esportivas, resultante disto a avaliao tambm privilegiava a tcnica, assim como na tendncia tecnicista. possvel observar tambm caractersticas de uma avaliao classificatria e seletiva, quando Souza apud Mauad (2003) afirmam que os professores costumavam realizar comparaes entre os resultados obtidos por seus alunos, bem como os sucessos ou insucessos nas competies esportivas. Como afirma Afonso apud Nunes (2005, p. 19) as avaliaes transformaram-se em 'estratgias chave de manuteno da ordem', sendo simplesmente instrumentos disciplinadores a que os professores recorrem para impor aos estudantes os valores e comportamentos que eles idealizam como adequados. Ou seja, na Educao Fsica Escolar, por meio dos exerccios repetitivos, da performance fsica os professores impunham aos estudantes os comportamentos desejados naquele perodo histrico. Os dois mtodos acima citados so caracterizados como abordagem tradicional do ensino, que tem como objetivo avaliar para selecionar, classificar e aprovar ou reprovar. O professor avaliava a aptido fsica e as habilidades motoras de maneira quantitativa, utilizando como instrumentos normas, testes e provas. A nfase da avaliao estava no produto e sempre

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acontecia ao final do processo de maneira somativa, sendo realizada sempre pelo professor. Abordagens Construtivista, Desenvolvimentista e Psicomotricista As tendncias construtivista e psicomotora foram as primeiras a orientar de maneira mais sistemtica a Educao Fsica Escolar, contrapondo-se s ideologias esportivista/ tecnicista e tradicionais deste campo do conhecimento. Nestas tendncias, o trabalho pedaggico focou questes individuais e psicolgicas do indivduo, sendo assim, o processo avaliativo tambm destacou as questes individuais e psicolgicas de cada aluno. Prevalece, nestas abordagens, a auto-avaliao, sendo entendida como mediao. O conceito de avaliao qualitativa passa a ser o principal ponto do processo julgando-a como um processo permanente reflexo sobre a atividade humana e que s pode ser captada atravs da vivncia de cada um. DARIDO, 1999, p. 55). Estas tendncias apresentam fortes caractersticas implantadas pela escola nova, como a biopsciologizao da sociedade (SAVIANI , 2007), o olhar apurado para os aspectos cognitivos dos aluno, a relao do aprender a aprender, a descentralizao do aspecto lgico em benefcio do psicolgico. possvel destacar que houve uma mudana de foco, tanto nas tendncias seguidas na educao, assim como da educao fsica, no qual observamos uma passagem do quantitativo para o qualitativo, do rendimento para a individualizao e a valorizao do que o aluno aprendeu. Nunes (2005) relata que existem algumas contradies sobre a avaliao educacional no Brasil, uma destas contradies est na relao entre meio e fim da avaliao. Na tendncia avaliativa tradicional tnhamos como fim nico a avaliao da aprendizagem. Nas tendncias aqui apresentadas a avaliao passou a no ser fim e, s vezes, nem mesmo meio para a verificao da aprendizagem. Darido (1999, p. 55) destaca esta idia quando relata um documento da CENP (Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas do Estado de So Paulo) pode parecer estranho que, em nenhum momento desta proposta tivssemos a preocupao de quantificar o comportamento, sequer avali-lo.... Dentro dos aspectos de classificao da avaliao, possvel classificar as tendncias aqui discutidas como humanista-reformista, embora Souza apud Mauad (2003) afirme que esta tendncia apresenta traos da linha tradicional e a coloque e classifique na tendncia

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tradicional, pois preocupa-se com os aspectos psicolgicos, com as mudanas qualitativas ocorridas no interior de cada indivduo e permite a participao informal do aluno nos processos avaliativos. Tambm pode ser considerada formativa, pois realizada ao longo do processo de aprendizagem. Na abordagem desenvolvimentista, considerada por Darido (1998) como uma abordagem influenciada pelas duas outras j mencionadas, psicomotora e construtivista, no considera especificamente o item avaliao, mas sugere que o professor observe sistematicamente o comportamento dos seus alunos, no sentido de verificar em que fase ele se encontra, localizar os erros e oferecer informaes relevantes para que os erros de desempenho sejam superados (DARIDO, 1998, p. 59). As propostas de avaliao caminham no sentido do uso da avaliao no punitiva, vinculada ao processo. (DARIDO, 1998, p. 61). Existe um preocupao de considerar as experincias dos alunos, sua cultura propondo uma avaliao preocupada com o que o aluno aprendeu, mas deixa a desejar quando considera o aspecto motor mais relevante que outros aspectos que permeiam o processo avaliativo. O objetivo nesta avaliao verificar as aprendizagens dos alunos e deve considerar na hora de avaliar os aspectos afetivo-social, cognitivo e motor. A avaliao tem carter qualitativo, utilizando como instrumentos a observao, a auto-avaliao e sociograma. A nfase est no processo e ocorre durante o ano todo de maneira formativa. Diferentemente da abordagem tradicional, o professor e o aluno interagem e constroem o processo avaliativo. Abordagens Crticas A abordagem que iremos discutir agora procura superar as questes tradicionais e os entraves da Educao Fsica Escolar, promovendo uma educao capaz de resultar na emancipao de cada indivduo. As tendncias crticas fundamentam-se numa concepo diagnstica, buscando realizar um sondagem, projeo e retrospeco da situao de desenvolvimento do aluno (BLOOM apud SANT'ANNA, 1995), na qual se privilegia as condutas humanas, as decises em conjunto, a compreenso crtica da realidade, a criatividade, a formao de conceito e a interpretao do insucesso e do erro (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Na posio de Souza (1993), esta orientao possui caractersticas de avaliao pautada nos princpios democrticos, para o qual essencial participao de todos no

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processo avaliativo, facilitando ao aluno a tomada de atitudes crticas frente as suas prticas sociais e os contedos estudados. Do ponto de vista prtico, busca superar a seletividade, a discriminao e o rebaixamento das camadas populares. Rodrigues (2002, p. 15) afirma que a nova prxis avaliativa deve produzir conhecimento, transformar o atores do processo (indivduos envolvidos) e modificar contextos. Partindo desta afirmativa e das propostas elaboradas pelas abordagens crticas da EFE, observamos que existe a uma tentativa concreta em mudar conceitos e paradigmas quanto a prtica avaliativa no Brasil. Tambm ao analisarmos as idias de Luckesi, em que ele prope uma concepo avaliativa que vise a transformao social, a desdomesticao do indivduo e a autonomia e ao realizarmos um confronto entre as idias dele e as posies que esta abordagem crtica toma frente aos contextos avaliativos, destacamos que muitos princpios elaborados esto de acordo com uma avaliao que vise a emancipao do indivduo. A avaliao com a participao dos alunos e dos colegiados destacada para que o processo ocorra de maneira madura. importante enfatizar que quando o professor d abertura para que o aluno participe da construo do seu processo de aprendizado e avaliao, este por sua vez, torna-se muito mais produtivo e vlido. Dentro de uma concepo mais ampla da educao as abordagens crticas da Educao Fsica Escolar fundamenta-se nos contedos scios culturais, definidos por Saviani (2007). Neste caso, bem como na tendncia aqui tratada, a avaliao caracterizada pela prtica emancipatria, diagnstica e prope uma tomada de deciso com sentido transformador social. Para finalizar esta discusso voltamos s idias geradas por Darido (1999) sobre a prtica avaliativa neste contexto. Ao responder a pergunta para qu avaliar, as abordagens crticas destacam que ela necessria para uma tomada de deciso, seja para mudana de rumo no processo de aprendizagem ou ento mudana de atitude frente a este processo. O professor e o aluno buscam observar o conhecimento, a habilidade e a atitude durante o caminho de aprendizagem. Valoriza-se o processo e no apenas o produto, enfatizando a qualidade, diferente das outras posies tradicionais e algumas tendncias da abordagem humanista que enfatizam o resultado motor que a criana adquiriu, ainda que implicitamente este apresente a nfase no produto. Os instrumentos utilizados pelo professor so registros sistemticos que sero

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realizados de maneira diagnstica e contnua. Participam do processo avaliativo o professor, o aluno, a equipe pedaggica e a coletividade educativa. Concluso Mediante os estudos e discusses at aqui realizados possvel levantar algumas concluses pontuais quanto temtica estudada. Primeiramente, possvel concluir que existem poucos estudos referentes avaliao no mbito da Educao Fsica Escolar, o que dificultou, certamente, reflexes mais aprofundadas deste trabalho. No contexto histrico recente raras so as publicaes referente a avaliao em EFE, um campo praticamente inexplorado. Segundo ponto que podemos levar em considerao o fato de que algumas abordagens avaliativas em Educao Fsica Escolar ferem a legitimidade do processo avaliativo frente aos desafios educacionais. As abordagens avaliativas que detm suas expectativas no produto, ainda muito presentes nas prticas de alguns professores, ferem at mesmo a concepo que se tem sobre avaliao. Pois quando se busca chegar no resultado sem analisar o processo ferimos o papel da avaliao, que segundo Luckesi (2007, p. 1) de subsidiar a chegada aos resultados desejados, diagnosticando constantemente o que vem ocorrendo. Na abordagem tradicional de avaliao so levados em considerao somente os aspectos objetivos do processo avaliativo, mas Gama (1993, p.138) afirma que a avaliao um processo de julgamento que se vale de meio objetivos e subjetivos. Sendo assim, quando um professor realiza uma avaliao destacando apenas os gestos tcnicos ou do comportamento motor,implicando uma nota ou um conceito sobre isto, ele esta tambm ferindo a legitimao da avaliao, tornando-a autoritria e excludente. Quando, no mbito da Educao Fsica Escolar so realizadas prticas avaliativas que excluem alguns e valorizam outros, estas prticas tornam-se alienantes, pois sancionam e consagram valores da cultura dominante. Nas prticas avaliativas mais humanistas e tradicionais, este fato est fortemente enraizado. No caso da humanista, embora considere diversos elementos que contradizem a prtica tradicional, est muito presente esta inculcao ideolgica compatvel com a cultura dominante. Vasconcellos (1992, p.4) afirma que a avaliao escolar no pode ser reduzida a uma questo tcnica, pois , antes de tudo uma questo poltica, ou seja, est relacionada ao poder, aos objetivos, as finalidades, aos interesses que esto em jogo no trabalho educativo. Se

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observarmos esta idia de Vasconcellos podemos considerar que as prticas avaliativas tradicionais e humanistas reforam questes tcnicas nas prticas de avaliao. Tambm mediante as idias acima levantadas por Vasconcellos podemos concluir que geralmente as prticas e abordagens avaliativas da Educao Fsica estiveram atreladas aos interesses dos professores, do sistema educacional, da comunidade escolar, mas raramente o processo se deu levando em considerao os interesses dos alunos. Podemos perceber tambm que a avaliao na Educao Fsica Escolar est em processo de mudana de paradigma, porm tal fato s possvel em funo de alguns atores (professores, alunos, autores de obras crticas) que buscam constantemente discutir seu papel. J dentro das faculdades e universidades as discusses quanto ao processo avaliativo tem sido raras, dificultando uma compreenso ampla por parte dos acadmicos que sero futuros professores e que certamente tero que realizar avaliaes no caminho de aprendizagem dos seus alunos. fato tambm que a Educao Fsica tem sofrido influncia de autores crticos da Educao, permitindo um aprofundamento terico nas discusses quanto ao papel da avaliao na Educao Fsica Escolar. Outra questo est na necessidade de abandonarmos concepes e prticas avaliativas ultrapassadas, autoritrias, promovendo prticas que incluam as camadas populares mais excludas e que contribuam para exercer sobre os alunos a desalienao. Diante de todo estudo realizado, conclumos que algumas lacunas foram deixadas por falta de elementos que pudessem construir solidamente este estudo, algumas sugestes podem ser dadas, principalmente quanto aos estudos de cunho histrico, pois eles subsidiam qualquer discusso mais profunda de dimenso prtica ou terica da avaliao em Educao Fsica Escolar. Finalizamos nossa discusso at aqui realizada com uma idia de Palafox e Terra (1998, p. 4)

busca-se com este tipo de reflexo ampliar concepes e vises, assim como analisar as condies do ensino da Educao Fsica Escolar numa perspectiva crtica da Educao, de tal forma que possamos repensar seus objetivos e, a partir destes, diversificar os instrumentos e as formas de avaliar, procurando a cada etapa do processo ensino-aprendizagem diagnosticar o crescimento dos alunos e, por outro lado, estabelecer, para o professor, parmetros que encaminhem o replanejamento constante da sua ao docente.

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Se, caso assim o fizermos, conforme afirma Palafox e Terra (1998), certamente caminharemos para um sentido da educao que busque emancipar, formar cidados crticos e que participem efetivamente do seu processo de formao. REFERNCIAS AFONSO, A. J. Avaliao educacional: regulao e emancipao. So Paulo: Cortez, 2000. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DARIDO, S. C. Os contedos da educao fsica escolar: influncias, tendncias, dificuldades e possibilidades. Perspectiva em Educao Fsica Escolar, Niteri, v.2, n.1 (suplemento), 2001. ____________. Apresentao e anlise das principais abordagens da educao fsica escolar. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Santa Catarina, v.20, n.1, p.58-66, set. 1998. ____________. Avaliao em educao fsica escolar: das abordagens prtica pedaggica. In: SEMINRIODE EDUCAO FSICA ESCOLAR, 5., 1999, So Paulo. Anais do V Seminrio de Educao Fsica Escolar e esportes da Universidade de So Paulo, 1999 p.5066. GAMA, Z. J. Avaliao na escola de 2 grau. Campinas, SP: Papirus, 1993. LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. So Paulo: Cortez, 2002. _____________. Avaliao da aprendizagem na escola e a questo das representaes sociais. <www.luckesi.com.br> acesso em 20 de outubro de 2007. MAUAD, J. M. Avaliao em educao fsica escolar: relato de uma experincia. 2003. 98 f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) - Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003. NUNES, O. C. Poltica e diretrizes para a avaliao educacional: um estudo sobre a atividade avaliativa no contexto da elaborao e aprovao do currculo bsico do estado do Paran. 2005 102f. Projeto de qualificao de doutorado Programa de PsGraduao em Educao, Universidade Federal do Paran, Curitiba,2005. PALAFOX, G. H. M.; TERRA, D. V. Introduo avaliao na Educao Fsica escolar. Pensar a Prtica, Goinia, v. 1, n. 1, p. 23-37, jan./dez. 1998. RODRIGUES, G. M. A avaliao na educao fsica escolar: caminhos e contextos. Revista Makenzi de Educao Fsica Ano, 2 n 2, 2003.

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