LA TERAPIA DEL LENGUAJE / FONOAUDIOLOGIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: HACIA LA EXCELENCIA COMUNICATIVA .

Para Bravo (1999, p.22), numerosos nios, procedentes de estratos socioeconmicos desfavorecidos, no logran seguir con xito los programas escolares en los primeros aos, aunque tengan una buena capacidad intelectual, debido a que ingresan a la escuela bsica con un nivel de desarrollo cognitivo y verbal que no les permite efectuar con xito este aprendizaje. A su vez, Fajardo y Moya (1999) indican que el aprendizaje h a c e r e f e r e n c i a t a n t o a l a interaccin que existe entre el individuo y su medio ambiente como a la internalizacin de los resultados de esta interaccin. y otros (2004, p. 44 y 45), plantean que la calidad se entiende como la propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie. As, el objetivo de ofrecer una educacin de calidad para todos est en oposicin con las ideas que se instauraron desde hace muchas dcadas y que ofrecen para los pobres una educacin pobre y p a r a l o s r i c o s u n a e d u c a c i n r i c a . L a c a l i d a d d e l a e d u c a c i n b u s c a d i s m i n u i r l a s e n o r m e s b r e c h a s educativas que separan a los distintos grupos sociales y se propone superar los bajos niveles educativos diagnosticados en Colombia, yendo ms all de las limitaciones sociales y culturales. Por tanto al hablar de calidad de la educacin, se debe tener en cuent a la claridad conceptual de los proyectos educativos y los fines de los mismos; los dominios que deben tener los estudiantes para comprender y transformar suc o n t e x t o e i n t e r a c t u a r y v i v i r e n i g u a l d a d d e c o n d i c i o n e s , y l a s e s t r a t e g i a s y f o r m a s d e e v a l u a c i n pedaggica a implementar. Cazden (1991), citado por Bustamante y Guevara (2003, p. 15) dice que los espacios de la vida escolar se nos presentan como una multiplicidad de acontecimientos comunicativos. La escuela, como toda institucin social, es un sistema de comunicacin. Y estos ltimos (2003, p. 19) indican que el entramado proceso de e n s e a n z a a p r e n d i z a j e s e v i n c u l a a t r a v s d e l a s i n t e r a c c i o n e s sociales discursivas de maestro estudiante. Las prcticas pedaggicas estaran dadas por las relaciones de produccin, circulacin y recepcin (pasiva o activa) de las acciones del pensamiento y lenguaje entre sus miembros. Lo anterior indica que una propuesta para el aprendizaje de la lecto e s c r i t u r a y o t r o s c o n t e n i d o s acadmicos no se puede hacer simplemente desde la tcnica, sino que debe abarcar otros aspectos desde la perspectiva de la institucin donde se vaya a aplicar, cuyo propsito ha de ser el desarrollo intelectual del estudiante mediado por procesos comunicativos, debido a que el hombre acta dentro de un contexto social; es decir, un conjunto de condiciones que afectan al individuo en determinado momento, lo cual durante el transcurso del tiempo ha generado en la especie humana el lenguaje y el pensamiento que son las dos caractersticas fundamentales que lo diferencian del animal.

Por ejemplo, segn Puyuelo y Rondal (2003, p. 284), la lectura es una tarea que depende de factores perceptivos, cognitivos y lingsticos que actan de manera interactiva. Para que tenga lugar un buen aprendizaje lector, el nio debe tener desarrollados ciertos aspectos fonolgicos, lingsticos y cognitivos, que deben ser entrenados. Entre ellos estn la conciencia fonolgica o capacidad para pasar fonemas a grafemas, la memoria semntica y la memoria operativa. De todo esto, surge la pregunta. A quin le corresponde este entrenamiento? O mejor, qu profesional puede contribuir para que se den oportunidades de llegar al bienestar y a la excelencia comunicativa desde la escuela como parte del sistema educativo? La respuesta puede estar en la afirmacin de Flrez (2004, p.136): Toda escuela debera beneficiarse de los servicios fonoaudiolgicos

escolares pues las habilidades lingsticas y comunicativas constituyen el fundamento de todo aprendizaje y un prerrequisito esencial parau n b u e n d e s e m p e o a c a d m i c o , p a r a d e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s s o c i a l e s , p a r a l l e g a r a s e r c i u d a d a n o s responsables y desempearse productivamente en el mundo del trabajo. En este artculo, por lo tanto, plantearemos la necesidad de contar con un Fonoaudilogo Escolar en toda institucin educativa y el papel del mismo en el mbito escolar. LA FONOAUDIOLOGA ESCOLAR Para Flrez (2004, p. 138), todo servicio fonoaudiolgico escolar procura el cumplimiento de los objetivos de la educacin preescolar y bsica, mediante el diseo, la ejecucin y la dir e c c i n d e p r o g r a m a s d e prevencin, promocin, diagnstico, intervencin, rehabilitacin a estudiantes con y sin desrdenes de comunicacin, y asesora y consejera a maestros y padres entre otros. Adems, el Fonoaudilogo, en el campo escolar, efecta cambios funcionales y medibles en el estado comunicativo de los estudiantes, para que puedan participar, tanto como les sea posible, en todos los aspectos de su vida educativa, social y vocacional; y los prepara para responder a las demandas comunicativas del mundo del trabajo en el siglo XXI (American Speech and Hearing Association Asociacin Estadounidense de Habla y Lenguaje).La Asociacin Colombiana de Fonoaudiologa y Terapia del Lenguaje sent su Posicin Oficial sobre el Fonoaudilogo Escolar. (lvarez, Beatriz y Seplveda, Anglica. Asociacin Colombiana de Fonoaudiologa y Terapia del Lenguaje. Comit Cientfico. Grupo de Fonoaudiologa Escolar. Bogot, 2002.) El Fonoaudilogo escolar es un profesional formado en las ciencias de la comunicacin humana y sus desrdenes; en poltica educativa; en la atencin a estudiantes de todos los grados que presenten o no desrdenes comunicativos -; est entrenado en la atencin a personas con discapacidad que se encuentren en procesos educativos; y es un experto consultor en cuanto a: el lenguaje y la comunicacin en la escuela, la optimizacin de habilidades comunicativas en el aula, la integracin de nios con discapacidad al aula regular, la realizacin de adecuaciones curriculares, entre otras.E s t e p r o f e s i o n a l p u e d e r e s p o n d e r e n u n a m p l i o r a n g o d e c o n o c i m i e n t o s y h a b i l i d a d e s t c n i c a s y procedimentales, a las complejas demandas de la escuela y de los estudiantes en edad escolar; est capacitado para trabajar en equipos interdisciplinarios y para asumir otras responsabilidades, fuera del alcance de su prctica, bajo la asesora de otros profesionales. El Fonoaudilogo escolar se encarga de optimizar las competencias de todos los estudiantes; prev enir el desarrollo de desrdenes comunicativos, atender a los estudiantes, cuyo progreso educativo, social y/o personal, es afectado adversamente por dificultades comunicativas (desrdenes, retrasos o variaciones); investigar las relaciones entre los procesos comunicativos del hombre, normales y alterados, y los procesos educativos: y ofrecer asesora a todos los miembros de la comunidad educativa. Los servicios ofrecidos por el Fonoaudilogo escolar se organizan para promover que todos los estudiantes desarrollen el lenguaje y las competencias comunicativas necesarias para el aprendizaje acadmico, la participacin en la vida democrtica, los medios y el mundo del trabajo

El Fonoaudilogo escolar realiza actividades de prevencin de desrdenes comunicativos; promocin del bienestar comunicativo de todos los escolares; identificacin de estudiantes con desrdenes comunicativos o en riesgo de presentarlos; evaluacin diagnstico e intervencin de los mismos, dentro o fuera del saln de clase, segn considere conveniente; consejera a padres y/o cuidadores; asesora a maestros y otros profesionales; investigacin y documentacin. El Fonoaudilogo escolar es un miembro importante del equipo educativo de la institucin, y cumple cinco roles fundamentales relacionados con la planeacin del

servicio fonoaudiolgico, los servicios asistenciales, el desarrollo de acciones de prevencin y promocin, la consultora en lenguaje y la investigacin. LENGUA Y COMUNICACIN Bustamante y Guevara (2003, p. 65) explican que en los cursos tradicionales de Espaol y Literatura, la enseanza se suele reducir a enfatizar la importancia de la gramtica, en cuanto sta permita alcanzar una buena redaccin, es decir, la construccin de textos correctamente escri t o s , s e g n l o s c n o n e s establecidos por las autoridades del idioma. Sin embargo, no hay que olvidar que comunicarse no es solo gramtica. El proceso de la comunicacin consiste en la transmisin, hombre a hombre, de significados con cierto contenido intelectual o cognitivo, para evocar en otra persona el mismo contenido, lo cual implica que no es un simple envo de informacin con destino a una masa amorfa, sino el intercambio conceptual entre dos o ms interlocutores concientes, fundamentado en el anlisis y orientado a la aparicin o modificacin de una conducta. Haber mas (1984, p. 393) complementa esto diciendo que un hablante escoge una expresin lingstica inteligible es para entenderse con un oyente sobre algo y a la vez darse a entender a s mismo. La intencin comunicativa del hablante comprende, pues, a) el realizar un acto de habla que sea correcto en relacin conel contexto normativo dado, para poder con ello establecer una relacin interpersonal con el oyente, que pueda considerarse legtima; b) el hacer un enunciado verdadero (o presuposiciones de existencia ajustadas a la realidad) para asumir que el oyente pueda asumir y compartir el saber del hablante; y c) el expresar verazmente opiniones, intenciones, sentimientos, deseos, etc., para que el oyente pueda fiarse de lo que oye. Ha de tenerse en cuenta que la lengua o idioma, fenmeno cultural histricamente posterior al habla, es segn Rojas (1989), el reino de las articulaciones de los signos, o segn Saussure (1982, p. 53), un sistema que combina una serie distinta de significantes con una serie distinta de significados, de tal manera que esas articulaciones convierten la facultad del lenguaje en pensamiento hablado y sirve de mediadora entre el individuo y la sociedad. De all surge la idea de que es la p alabra y no la gramtica la que seala un objeto, un fenmeno, una a c c i n , o u n a r e l a c i n . L a p a l a b r a n o s d a l a p o s i b i l i d a d d e a n a l i z a r l o s o b j e t o s , d e s t a c a r d e e l l o s l a s propiedades esenciales y situarlos en determinada categora. La palabra es un medio de abstraccin y sntesis, refleja los nexos y relaciones profundas que hay tras los objetos del mundo exterior (Luria, 1980,p.27) Para Sawyer y Butler (1991) identificar lo que una palabra significa es un problema complejo. Dentro de la memoria semntica hay un diccionario mental del hablante. Este proporciona informacin acerca de las palabras, sus significados y pronunciacin, as como de sus contextos asociacionales. Como consecuencia, el significado de una palabra es activado dentro del contexto en el cual se lee. En otros trminos, el contexto dispone de ayudas para elegir cul de los significados es el apropiado, siempre y cuando el nio tenga un suficiente conocimiento del mundo que lo rodea. Segn Miller (1979), sin comunicacin, la organizacin soc ial es imposible. El individuo que no habla con ningn miembro de un grupo est necesariamente aislado y no puede adquirir el conocimiento, ya que ste se construye mediante el intercambio dialgico que permite negociar la interpretacin del mundo

Para Rossi - Landi (1970, p. 22 y 23), la lengua no es una creacin del individuo, sino producto de la comunidad: En ningn caso el aprendizaje individual del lenguaje dentro de una lengua consisti en la produccin de los instrumentos de los que cada lengua hoy consiste; se cumpli socialmente a travs de decenas o centenares de milenios y sera totalmente absurdo pensar que pueda ser cumplido nuevamente por un solo individuo. Sera como aprender a servirse de los instrumentos y procedimientos, supongamos, de la extraccin minera contempornea, sino recorrer solo toda la historia de tal extraccin. Esto tambin lo afirma Miller (1979) indicando que las 1500 lenguas existentes en el mundo ofrecen un testimonio vigoroso de que implica un aprendizaje. As, al nio no le es posible construirla, ya que segn Saussure (1982, p. 136), de hecho, ninguna sociedad

conoce, ni jams ha conocido la lengua de otro modoq u e c o m o u n p r o d u c t o h e r e d a d o d e l a s g e n e r a c i o n e s p r e c e d e n t e s y h a y q u e t o m a r t a l c u a l e s . Sencillamente se aprende desde los primeros das de vida el modelo lingstico que le proporciona la sociedad donde naci, por medio del cual le es posible aprehender la realidad. Con base en lo tratado anteriormente, se supone que tanto el emisor como el receptor son individuos con un sustrato idntico para la codificacin o descodificacin (lenguaje). El emisor demuestra la intencin dee x p r e s a r s u s s e n t i m i e n t o s , p e n s a m i e n t o s , i d e a s o c o n c e p t o s , y s e s u p o n e que el receptor est endisposicin para reaccionar y apropiarse de los m i s m o s , d e s c i f r n d o l o s y c o m p a r n d o l o s c o n l a s experiencias previas que puedan concordar. El primero codifica su mensaje, el cual es enviado por medio de un canal, y el segundo, lo descodifica. Si se da este proceso ideal, el receptor podr comprender lo que esperaba transmitirle su interlocutor, para invertirse posteriormente los papeles, convirtindose ste ltimo en emisor. Una visin til del proceso comunicador se ve como un conjunto de sub - procesos dentro del cerebro de los interlocutores. El sub - proceso inicial se ubica con el hablante en intencin de comunicarse, e involucra una serie de etapas normalmente jerarquizadas, desde el conocimiento implcito de los significados, la sintaxis, la correspondencia palabra - sonido o palabra - signo manual o grfico que se usan para codificar un mensaje dentro de una seal acstica, kinsica o grfica. El destinatario, por su parte, utilizando en forma semejante un sub - proceso jerarquizado por etapas de procesamiento perceptual inverso, comienza con una representacin auditiva o visual, y termina con la recuperacin del mensaje. Cada etapa del proceso se asume para transformar el mensaje de una representacin interna a la otra, preservando la informacin lingstica relevante (Bailey, 1983).Por lo tanto, no es solo la enseanza de la gramtica lo que deben buscar los programas de Espaol yL i t e r a t u r a o C o m u n i c a c i n I n t e g r a l e n l o s e s t a b l e c i m i e n t o s e d u c a t i v o s , s i n o , c o n l a p a r t i c i p a c i n d e l profesional en Fonoaudiologa, orientarse hacia el Bienestar Comunicativo de los estudiantes y la comunidad e d u c a t i v a e n g e n e r a l , e l c u a l s e g n C u e r v o ( 1 9 9 9 , p . 4 5 ) s e e x p e r i m e n t a c u a n d o u n a p e r s o n a l o g r a desarrollar una capacidad ptima en el uso del lenguaje y la comunicacin. ROL Y RESPONSABILIDADES DEL FONOAUDILOGO ESCOLAR La Asociacin Colombiana de Fonoaudiologa y Terapia del Lenguaje (lvarez y Seplveda, 2002), citada por Flrez (2004, p. 140 a 142) indica los principales roles y responsabilidades del Fonoaudilogo Escolar, las cuales se transcriben a continuacin:

PLANEACIN Organizar el servicio de Fonoaudiologa en el centro educativo. Escribir un plan anual de ofrecimiento de servicios fonoaudiolgicos escolares en la institucin. Planear el tiempo que dedicar a la evaluacin diagnstico, los servicios directos a estudiantes, la consejera a padres y la consulta a los miembros del personal educativo, los encuentros con personal del distrito y otras responsabilidades. ASISTENCIA

Dirigir los servicios prestados a estudiantes con desrdene s, retrasos o variaciones comunicativas, asociadas o no a otras condiciones discapacitantes como la deficiencia cognitiva, el autismo, la parlisis cerebral, las deficiencias visuales y auditivas, entre otras. Organizar, aceptar y tramitar las remisiones de estudiantes al servicio de Fonoaudiologa realizadas por maestros, psiclogos, padres, administradores y otros profesionales. Realizar o gestionar tamizajes de audicin, habla y lenguaje a todos los estudiantes. S e l e c c i o n a r , a d m i n i s t r a r e i n t e r p r e t a r p r u e b a s d i a g n s t i c a s p a r a i d e n t i f i c a r e n l o s e s t u d i a n t e s necesidades de lenguaje, habla y audicin. Remitir a estudiantes a otros servicios. Supervisar casos de estudiantes en servicios fonoaudiolgicos fuera de la institucin. Escribir reportes diagnsticos y hacer recomendaciones para padres, maestros y otros profesionales. Participar en la elaboracin de Proyectos Personalizados de estudiantes con discapacidad comunicativa. Intervenir los desrdenes, retrasos, y / o variaciones comunicativas de los escolares, utilizando consulta colaborativa, intervencin en el aula, intervencin fuera del saln de clase, intervencin basada en la comunidad, u otros, segn considere necesario. C o o r d i n a r l a s e l e c c i n y a d a p t a c i n d e a y u d a s t e c n o l g i c a s p a r a e s t u d i a n tes con discapacidadcomunicativa (por ejemplo, sistemas FM, tableros de c o m u n i c a c i n , s i s t e m a s c o m p u t a r i z a d o s d e comunicacin aumentativa / alternativa). Asesorar la creacin educativas especiales. de programas educativos para estudiantes con necesidades

Registrar informacin sobre los efectos de los servicios prestados. Llevar reportes estadsticos de la atencin especializada que ofrece el servicio y suministrar dicha informacin cuando sea solicitada. Monitorear y facilitar el progreso de los estudiantes y reevaluarlos una vez al ao. Comunicar al director de la institucin educativa la necesidad de programas, servicios y recursos especiales para la institucin . Evaluar la efectividad de todos los programas emprendidos por el servicio. Participar en las reuniones y proyectos emprendidos por la administracin educativa nacional. PREVENCIN Y PROMOCIN Formar y educar a padres, maestros, administradores y a otros especialistas sobre las necesidades de lenguaje, habla y audicin que tengan los estudiantes, las actitudes hacia la discapacidad, y dems aspectos que considere conveniente. Planear y ofrecer formacin a maestros en servicio sobre optimizacin de habilidades comunicativas de todos los estudiantes, la prevencin de los des rdenes del lenguaje, habla y audicin, y sobre los mecanismos utilizados para el manejo de estudiantes con estos desrdenes en el aula, entre otros.

Realizar acciones dirigidas a que los estudiantes desarrollen las habilidades comunicativas necesarias para participar en la vida democrtica, los medios y el mundo del trabajo. CONSULTORA EN LENGUAJE Liderar posiciones sobre el uso del lenguaje y la comunicacin en la escuela. Identificar y comunicar la necesidad de educacin continuada en reas determinadas. Participar en la elaboracin y / o modificacin del proyectos Educativo Institucional. INVESTIGACIN Realizar investigaciones segn reas crticas detectadas en el servicio. Ampliar el conocimiento base de sus acciones. Ofrecer servicios basados en la evidencia. Adicionalmente, podr asumir otras responsabilidades escolares, siempre y cuando no limiten sus funciones primarias. CONCLUSIONES La constitucin de lo humano se da fundamentalmente gracias al l e n g u a j e , p u e s a m b o s e s t n indisolublemente unidos como las dos caras de una moneda... As pues, lo humano slo es posible en el mbito de la cultura y no puede darse sin el lenguaje. La importancia que cobra esta concepcin para nuestras reflexiones radica en la particular relacin que tienen estos planteamientos con el campo de la educacin. La educacin, en cualquiera de sus formas, incluyendo obviamente la escolarizada, es un acto de comunicacin que est mediatizado por el lenguaje. La educacin en un pas depende de la posibilidad de generarse un proceso comunicativo, mediado por la c u l t u r a a t r a v s d e l a e s c u e l a , o r g a n i z a d o e n f u n c i n d e l d e s a r r o l l o i n t e g r a l d e c a d a a l u m n o y d e l a elaboracin de saberes, con miras a posibilitar la conquista de su autonoma y con ella la vinculacin activa a la transformacin de su medio. Por su parte, la escuela, como toda institucin social, es un sistema de comunicacin. Por lo tanto, toda escuela debera beneficiarse de los servicios fonoaudiolgicos escolares pues las habilidades lingsticas y comunicativas constituyen el fundamento de todo aprendizaje y un prerrequisito esencial para un buen desempeo acadmico, para desarrollar habilidades sociales, para llegar a ser ciudadanos responsables y desempearse productivamente en el mundo del trabajo. El Fonoaudilogo escolar se encarga de optimizar las competencias de todos los estudiantes; prevenir el desarrollo de desrdenes comunicativos, atender a los estudiantes, cuyo progreso educativo, social y/o personal, es afectado adversamente por dificultades comunicativas (desrdenes, retrasos o variaciones);investigar las relaciones entre los procesos comunicativos del hombre, normales y alterados, y los procesos educativos: y ofrecer asesora a todos los miembros de la comunidad educativa. Todo lo anterior resalta la importancia de contar con el profesional en Fonoaudiologa al interior de toda institucin educativa. BIBLIOGRAFA
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El lenguaje tiene un rol preponderante y a la vez diverso segn la edad escolar. En los primeros aos se valdr del lenguaje expresivo y comprensivo para captar, analizar, sintetizar y usar nuevos aprendizajes para acceder a conocimientos que la Escuela tiene programado. Cuando nuestros nios ingresan al colegio desde la edad pre escolar (3 aos) ya deben tener un lenguaje competente (tanto en articulacin, conocimiento de diversos vocabulario y su importancia, estructuracin gramatical y uso de su lenguaje verbal y comprensivo) que se ir perfeccionando poco a poco. Los nios que presentan problemas de lenguaje (en articulacin, organizacin, conocimiento de vocabulario y comprensin) tiene problemas para entender y dejarse entender dentro de aula. Durante los primeros grados este lenguaje es la materia prima que permitir adquirir y entender la lectoescritura.

Al inicio de la escritura el nio debe reconocer el sonido de cada fonema con su representacin grafica, para ello es necesario que no existan problemas de articulacin ya que usualmente el nio tiende a ir diciendo lo que est escribiendo, y as por ejemplo: si tiene problemas con el fonema /r/ y los sustituye por el fonema /d/ puede escribir /cada/ en vez de /cara/; la escritura en este momento no significa expresar ideas. Cuando un nio llega a la etapa escolar con una desorganizacin en su lenguaje trae como consecuencia un rendimiento deficiente en las actividades que impliquen la lecto-escritura porque no puede organizar su pensamiento y plasmarlo en el papel. As mismo, si presenta un pobre vocabulario tendr dificultades para comprender lo que est leyendo porque no sabe lo que significa lo que lee; a su vez sus discursos y redacciones se vern limitados a un lenguaje simple. Conforme sube de grado, especialmente en el cuarto grado, los conceptos que se van enseando son cada vez ms abstractos. Entonces, el lenguaje cumple la funcin de actividad mediadora entre el pensamiento y aprendizaje.

Recomendaciones

1. 2.

Estimula el lenguaje de tu hijo desde pequeo, ensale nuevos vocabularios, para qu sirvan las cosas, etc. Corrige la estructuracin gramatical, es decir, el orden de las palabras y conjugacin de verbos. Cuando corrijas, hazlo con voz clara para que repita la palabra o frases y sobretodo con paciencia y cario. Fomntalo a escuchar o leer cuentos, dependiendo la edad, y luego hazle preguntas sobre lo que ha ledo. Si observa que tiene problemas de articulacin y/o habla en forma desorganizada (enredada), asiste a un Terapeuta de Lenguaje lo antes posibl

3. 4.