Unidad 2.

1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn a travs de varios textos las caractersticas de diferentes tipos de comunidades y las responsabilidades de las personas que viven en ellas. Comenzarn con el estudio de las combinaciones de las consonantes y el propsito del autor. Meta de transferencia: Quiero que a travs de textos informativos y narrativos los estudiantes aprendan acerca del concepto de la comunidad para que a largo plazo y por su propia cuenta puedan pensar crticamente sobre un concepto, y expresar sus pensamientos sobre lo que leen de forma clara y coherente segn las reglas del idioma.

Estndares de contenido y expectativas

Comunicacin oral CO.2.1 Escucha con atencin, pide aclaracin y sigue correctamente instrucciones de tres o cuatro pasos. CO.2.2 Expresa detalles y oraciones sencillas con fluidez, claridad, precisin y entonacin adecuada CO.2.4 Emplea diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. CO.2.10 Deletrea correctamente palabras del vocabulario estudiado. CO.2.12 Enuncia correctamente las palabras que contengan combinaciones de los grupos consonnticos ge, gr, cr, pr, br, pl, bl, cl. CO.2.18 Utiliza el singular y el plural de sustantivos. Comunicacin escrita CE.2.2 Demuestra dominio de la escritura de molde (script). CE.2.7 Toma al dictado palabras, frases, oraciones y prrafos que integran vocabulario conocido. CE.2.8 Escribe palabras en orden alfabtico. CE.2.9 Escribe palabras con los grupos consonnticos bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr. CE.2.12 Escribe oraciones simples pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. CE.2.14 Redacta textos cortos como pensamientos, acrsticos, poemas, el final de un cuento, resumen de una escena y dilogos. Comprensin de lectura CL.2.4 Reconoce la intencin de un texto y el propsito del autor. CL.2.6 Aplica el conocimiento adquirido de la literatura como base para entenderse a s mismo y a la sociedad. CL.2.8 Distingue entre textos narrativos e informativos.

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. Las comunidades se forman por distintas

Preguntas esenciales:
Cmo s si estoy pensando crticamente? Por qu algunas personas prefieren una comunidad sobre otra? 1

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razones. Los escritores y oradores organizan sus pensamientos. Los lectores piensan en lo que leen para mejorar su comprensin. Cmo organizo mis pensamientos para presentarlos claramente al hablar y escribir? Cmo puedo utilizar la lectura para entenderme mejor a mi mismo?

Contenido (Los estudiantes comprendern)

Lo que es el orden alfabtico La diferencia entre los grupos consonnticos bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr La diferencia entre los textos narrativos e informativos Que la aplicacin del conocimiento adquirido a travs de la literatura sirve de base para entenderse a s mismo y a la sociedad Singular Plural Orden alfabtico Narrativo Informativo Informar Persuadir Entretener Conexiones entre textos y uno mismo (C-V) Conexiones entre textos (C-T) Conexiones entre textos y el mundo (C-M) Comunidad Propsito del autor

Destrezas (Los estudiantes podrn)

Escuchar con atencin, pedir aclaracin y seguir instrucciones de tres o cuatro pasos correctamente. Expresar detalles y oraciones sencillas con fluidez, claridad, precisin y entonacin adecuada. Deletrear correctamente las palabras del vocabulario estudiado. Utilizar el singular y plural de sustantivos. Enunciar correctamente las palabras que contengan combinaciones de los grupos consonnticos ge, gr, cr, pr, br, pl, bl, cl. Demostrar dominio de la escritura de molde (script). Tomar al dictado palabras, frases, oraciones y prrafos que integran vocabulario conocido. Escribir oraciones simples, pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. Reconocer la intencin de un texto y el propsito del autor. Emplear diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. Redactar textos cortos como pensamientos.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Un Libro ABC sobre Comunidades El maestro mostrar y leer varios ejemplos de libros del gnero ABC. Explicar que este gnero tiene el propsito de informar al lector sobre algn concepto. Explicar a los estudiantes que van a imitar Junio 2012

Otra evidencia
Dictados Cuadernos del estudio de palabras Cuadernos de lectura que incluyen organizadores grficos sobre el propsito del autor; organizadores grficos sobre conexiones entre el texto y uno mismo, otros 2

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este gnero creando un libro ABC sobre las comunidades. Puede incluir palabras de personas, lugares o conceptos relacionados con la idea de la comunidad. Distribuir un organizador grfico, el cual contiene cada una de las letras del alfabeto (ver anejo: 2.1 Tarea de desempeo Organizador ABC). Explicar que debern utilizar textos y otros recursos (notas, actividades, afiches en el saln de clase, etc.) para llenar cada cuadro con alguna palabra (o ms de una palabra) que est relacionada con el concepto de la comunidad. Si no hay palabras que comiencen con alguna letra (ej. ) pueden saltarlas, pero debern tratar de completar todos los cuadros en la hoja. Despus de completar el organizador (pueden trabajar en pareja o en grupos para completar esta actividad), el maestro repasar las contestaciones de cada estudiante para verificar que estn relacionadas con el tema de la comunidad. El estudiante subrayar una palabra que empiece con cada letra para incluirla en su libro. El maestro distribuir hojas de papel pequeas (1/4 parte de una hoja regular) para que los estudiantes empiecen a crear su libro. Cada pgina debe de contener una palabra y una ilustracin coloreada para ilustrar la palabra escrita. Tendrn que completar una hoja por cada letra. Al final disearn una portada con el ttulo Mi libro ABC de la comunidad. El estudiante ser evaluado por lo siguientes criterios: el orden de sus pginas, la relevancia de cada palabra con el tema de la comunidad, la correspondencia entre la palabra y la ilustracin, y el uso correcto de palabras singulares y plurales. El maestro leer varios textos narrativos e informativos sobre la vida en diferentes comunidades urbanas, suburbanas, 3 textos y el mundo; ejemplos de estrategias de lectura; vocabulario nuevo adquirido de textos a travs de esta unidad Registro de evaluacin: lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante (ver anejo: 2.1 Otra evidencia Apuntes de lectura) Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias de escritura (ver anejo: 2.1 Otra evidencia Apuntes de conferencias de escritura) Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura Registros de la lectura (para esta unidad no se utilizar la ltima columna)

Opsculos de una comunidad

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costaneras y rurales. Los estudiantes las compararn a travs de organizadores grficos y discusiones. Despus de llevar a cabo varias de estas actividades los estudiantes identificarn en cul de estas comunidades viven y lo apoyarn con evidencia. (ej. Nuestra comunidad, San Juan, es urbana. Hay muchos edificios, mucha gente y varios medios de transportacin.) Si es posible, el maestro mostrar a los estudiantes varios opsculos de lugares que pueden visitar para que vean el formato que siguen y el tipo de informacin que se incluye en los mismos. El maestro explicar que los opsculos sirven para dos propsitosel primero es informar a la gente sobre lo que pueden encontrar en un lugar en especfico y el segundo es presentar la informacin de tal forma que los que leen el opsculo quieran visitar el lugar. Explicar a los estudiantes que van a crear un opsculo para proveer informacin sobre su comunidad y persuadir a otros de que es una buena comunidad para vivir. El maestro ensear a los estudiantes una plantilla del opsculo, explicando cada una de las secciones (ver anejo: 2.1 Tarea de desempeo Plantilla Opsculo). Enfatizar que el objetivo del folleto es informar sobre la comunidad y persuadir a los dems de que es una buena comunidad para vivir. El maestro explicar que debern incluir oraciones complejas que incluyan ejemplos especficos de su comunidad. (ej. Hay muchos restaurantes con diferentes tipos de comida cmo.) Trabajar con los estudiantes algunos ejemplos de oraciones buenas y malas. El maestro les pedir que piensen en la portada de su opsculo y que compartan sus ideas con un compaero. Seguir as con cada seccin para que los estudiantes desarrollen sus ideas antes de comenzar a escribir. 4

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Los estudiantes completarn el borrador del opsculo y el maestro lo verificar. Cuando verifique que contenga todos los elementos necesarios, los estudiantes prepararn la copia publicable de su opsculo. El maestro deber asegurarse que los estudiantes doblen el opsculo correctamente para que coloquen la informacin en el lugar indicado. Cuando los estudiantes finalicen, compartirn sus opsculos. El maestro dividir la clase en dos. Se sentarn en dos filas mirndose. Intercambiarn los opsculos y harn sus comentarios. Los estudiantes de una de las filas se quedarn en el mismo lugar, mientras que en la otra los estudiantes se irn moviendo un espacio a la derecha, de manera que puedan turnarse con todos los estudiantes que tienen de frente. Al final, terminarn sentados frente a su pareja original. Despus de que todos hayan terminado, discutirn lo que les gust de los opsculos de sus compaeros. Los estudiantes sern evaluados por la autenticidad de la informacin incluida en su opsculo, la nitidez, la organizacin del opsculo y el uso de oraciones complejas. El maestro explicar a los estudiantes que van a hacer una presentacin oral sobre un texto. El texto puede ser narrativo o informativo. Explicar que este proyecto tiene tres objetivos. El primero es que trabajen independientemente, el segundo es que analicen el texto y el tercero es que den una buena presentacin. Explicar el formato de la presentacin: 1. Presentar el texto (ttulo, autor, resumen breve). 2. Explicar el propsito del autor (narrar o informar) y proveer evidencia que apoye su decisin 3. Establecer una conexin entre el texto y el mismo. Dar a los estudiantes una lista de los pasos que debern seguir para prepararse. Los 5

Presentacin Oral

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estudiantes debern cumplir con la mayor cantidad de elementos posibles e ir marcando cada etapa al completarla. (ej. 1. Lee el texto. Identifica el ttulo y el autor. 2. Busca evidencia para demostrar el propsito del autor.) El maestro distribuir la rbrica para que los estudiantes vean cmo van a ser evaluados y se la explicar a los estudiantes (ver anejo: 2.1 Tarea de desempeo Rbrica Presentacin Oral). Como prctica, los estudiantes darn sus presentaciones en pareja. El otro compaero completar la evaluacin. Discutirn cmo pueden mejorarla. Al hacer la presentacin nuevamente, intercambiarn los roles. Cada estudiante presentar su texto. Si varios estudiantes tienen el mismo libro, las presentaciones pueden ser completadas en grupos en vez de la clase entera. Sern evaluados por la rbrica.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

La comunidad El maestro leer un texto sobre una comunidad y preguntar a los estudiantes que se fijen en los lugares y las personas que ven. Al terminar la lectura, harn una lista de los lugares y las personas representados en el libro, y discutirn su rol o propsito en la comunidad. El maestro y los estudiantes leern libros (o vern vdeos) o harn investigaciones con sus familiares sobre comunidades que de alguna manera han cambiado. (Ej. Construyeron una fbrica o una tienda). Discutirn si el cambio fue bueno o malo para la comunidad y defendern su punto de vista. Completarn un organizador grfico sobre su punto de vista y las razones para el mismo. Luego utilizarn la informacin en el organizador grfico para desarrollar un prrafo. Explorarn a travs de textos los diferentes lugares y personas en una comunidad. De una lista, escogern cul lugar o persona creen que tiene ms valor en la comunidad y se dividirn en grupos, segn su seleccin. Cada grupo debe defender su seleccin y tratar de convencer a los dems sobre su punto de vista.

Trabajando con palabras El maestro presentar la Pared de Palabras y pegar el nombre de cada estudiante en ella. Luego explicar que la Pared de Palabras servir de referencia durante las actividades en que ponen las palabras en orden alfabtico, comenzando primero con los nombres de los estudiantes. Algunas listas de palabras a ser ordenadas van a ser ms difciles que otras (ej. Con letras iniciales todas Junio 2012 6

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diferentes o unos iguales). El maestro preparar sobres con papelitos que contienen varias palabras sobre las comunidades. Los estudiantes (independientemente o en pareja) pondrn las palabras en orden alfabtico. Si el maestro lo desea, pueden crear una lista final. El maestro preparar ilustraciones o palabras de sustantivos singulares y plurales. Se pedir a los estudiantes que se ubiquen en un lugar si tienen un sustantivo y a otro si tienen un plural. Todos leern sus palabras para verificar que estn ubicadas en el lugar correcto. Despus, cada estudiante encontrar su pareja (ej. perro-perros). Juntos escribirn dos oraciones, una con singular u otro con el plural. Las ilustrarn. El maestro escribir una oracin sencilla, como El perro corre. Los estudiantes identificarn el sujeto y el predicado. El maestro preguntar el color del perro. Al darse cuenta de que no saben, pedir que le digan los posibles colores (blanco, negro, marrn) y las escribir con un signo de insercin. Y dnde est corriendo? Otra vez escribir las opciones. Pedir a los estudiantes que escriban la oracin de nuevo, utilizando estos detalles y que ilustren su nueva oracin. Demostrar cmo la informacin adicional le ayuda al lector a comprender mejor lo que est pasando. Despus de practicar varias veces, el maestro distribuir oraciones sencillas a los estudiantes, y ellos tendrn que aadir detalles para que sean ms informativas. El maestro y los estudiantes coleccionarn textos de diferentes lugares (ttulos de artculos de peridicos, cajas de cereal, instrucciones de manuales). Los estudiantes clasificarn los materiales impresos segn su propsito (informar, convencer, entretener). Escogern uno y escribirn sobre el mismo tema, pero con otro propsito (ej. Un anuncio sobre un partido de ftbol es informativo. El estudiante podra escribir un cuento de ficcin sobre el ftbol o crear un texto que habla de ftbol como el mejor deporte del mundo.) El maestro explicar que algunos textos son escritos con el propsito de informar a los lectores sobre un tema en especfico. Mostrar varios ejemplos de textos informativos, discutiendo las caractersticas que demuestran que el autor est informando. (ej. Da al autor informacin autntica, puede incluir diagramas, puede incluir definiciones, tal vez dice al lector cmo hacer algo, etc.) Leer un texto informativo completo y al final escribir (de manera colaborativa) las caractersticas del texto que demuestran que el autor est informando. Se dividir la clase en grupos. Cada grupo explorar un texto y compartir con la clase los ejemplos en el texto que demuestran que el propsito es informar. Dar a cada estudiante un texto corto (ej. un prrafo). Subrayarn los ejemplos de informar. Lo repasarn juntos. El maestro explicar que una razn por la cual los autores escriben es para entretener al lector. Ensear varios ejemplos de textos que son para entretener. Hablar de las caractersticas de este gnero (ej. tiene ilustraciones tontas, el libro es de ficcin, cuenta una historia, hace rer al lector, no incluye informacin autntica). Leer un texto entero y detendr la lectura para escribir las caractersticas en el. Los estudiantes (en grupos) explorarn libros de diversin y darn dos ejemplos que demuestran que el propsito es el de entretener al lector. Los estudiantes leern un texto independientemente y subrayarn ejemplos que demuestran el propsito del autor.

Estrategias de lectura

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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas Ejemplos para planes de la leccin
Presentando un argumento1 Los estudiantes leern varios ejemplos de la escritura persuasiva. Harn una lista de palabras, frases y estrategias que ayudaron al lector a convencer al lector de su punto de vista. Harn juntos una lista de cosas que el grupo quisiera cambiar en la escuela (ej. ms tiempo para jugar, otro men en el comedor, tener clases de arte o msica, etc.). Votarn por el asunto ms importante. El maestro pedir que los estudiantes (en parejas) discutan las razones por las que se debe permitir este privilegio. Compartirn sus ideas y harn una lista de manera colaborativa. (Nota: Slo porque no o porque me gusta, no son razones vlidas.) Al terminar la lista, los estudiantes colaborarn para escoger las 3 ideas ms importantes. El maestro demostrar cmo llenar el organizador grfico (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de leccin La Escritura Persuasiva). El maestro y los estudiantes trabajarn colaborativamente para transformar el organizador grfico en un texto. Los estudiantes practicarn esta estrategia varias veces, primero trabajando en parejas, y luego de manera independiente. Actividad de Extensin: Los estudiantes completan el organizador grfico y lo utilizan para hacer una presentacin oral de su punto de vista sobre un tema.

Conexiones entre el texto y uno mismo 2 En esta leccin los estudiantes explorarn cmo establecer conexiones entre lo que leen y sus experiencias de vida. Para esta actividad es necesario seleccionar un libro acerca de una comunidad que tiene algo en comn con la suya, y que de alguna forma puedan establecerse conexiones con su vida y las de sus estudiantes. El maestro comenzar haciendo preguntas que activen el conocimiento del concepto de una comunidad (Quin es parte de una comunidad? Cules son los lugares en nuestra comunidad? Para qu sirve una comunidad?) Les dir que los buenos lectores piensan mientras leen y hacen conexiones con lo que ya saben. Cuando un lector hace una conexin entre algo que lee en un libro y su propia vida se llama conexin entre el texto y uno mismo. Es como tener una conversacin en tu mente. Les dir que va a demostrarles cmo se hace. Explicar que va a leer un cuento y mientras lo va leyendo, va a pensar en conexiones con su propia vida. Leer el texto, detenindose una vez para pensar sobre la conexin en voz alta (ej. El nio en este cuento vive en un apartamento. Yo tambin vivo en un apartamento.) (Nota: Es muy importante que planifique por adelantado cules partes va a escoger en el libro para hacer las conexiones. Tiene que ser un proceso autntico.) El maestro completar la hoja Conexiones entre el texto y uno mismo para reiterar las conexiones (ver anejo: 2.1 Organizador Mi Vida) Escribir oraciones con esta informacin. (Ej. En el libro el nio vive en un apartamento. Yo vivo en un apartamento tambin, etc.)
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Fuente: http://www.readingrockets.org/strategies/persuasive_writing/ Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections1070.html?tab=4#tabs y http://reading.leesummit.k12.mo.us/K%20making%20connection.pdf

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Al da siguiente, usted leer otro libro para que los estudiantes hagan sus propias conexiones. Preguntas de apoyo: Qu te recuerda este cuento? Te pareces en algo a los personajes del cuento? Esta historia tiene que ver con algo en tu vida? Seguirn el mismo proceso (organizador grfico, oraciones, e ilustraciones si el maestro lo desea.) El objetivo es que los estudiantes hagan conexiones mientras leen independientemente. Para apoyar el objetivo, se puede dar a los estudiantes notas adhesivas pequeas y escribirn (C-V) cada vez que reconocen una conexin entre el texto y su vida. Esta misma leccin se puede hacer con otro texto y conexiones entre el texto y el mundo, (ver anejo: 2.1 OrganizadorEl Mundo) (C-M). El estudio de los grupos consonnticos Para hacer esta leccin cada estudiante necesitar un cuaderno dedicado especficamente al estudio de palabras. Utilizarn este cuaderno todo el ao para trabajar los sonidos especficos en la unidad. En esta unidad las palabras que se estudiarn sern bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr. El maestro explicar que a travs del ao los estudiantes van a trabajar con varias palabras con ciertas caractersticas para aprender la ortografa correcta de las palabras de su idioma Cada estudiante escribir su nombre y Las Palabras de la Semana en una hoja de papel. El maestro pegar esto en la portada del cuaderno que se usar. En la parte posterior cada estudiante pegar la secuencia del estudio de palabras que el maestro ha escogido (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia del estudio de palabras). En la contraportada el maestro pegar un sobre en que los estudiantes escriben Palabras de la Semana. El maestro dar a cada estudiante una lista de palabras de uso frecuente. Leern la lista juntos y con una pareja. Pegarn esta lista en la ltima pgina del cuaderno. Servir de referencia a travs del ao. Las dos penltimas pginas se reservan para palabras individuales, o sea, las palabras que cada estudiante necesita de referencia, ya que tienden a cometer errores en su ortografa. Empezando la prxima semana, el maestro ensear a los estudiantes exactamente cmo deben organizar su cuaderno a travs de la semana (ej. fecha y tarea en cada pgina, cmo utilizar la secuencia del estudio, etc.). Al principio del Estudio de Palabras, realizarn todas las etapas juntos para que el maestro verifique que las hagan bien y de la forma que se les solicit (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de leccin Ejemplo de un cuaderno del estudio de palabras). http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/persmap.pdf http://www.mined.gob.sv/downloads/Nuevos%20Programas%20de%20Estudio/Libreta%20de%2 0Estudio%20de%20Parvularia/Seccion%20de%204%20a/libreta3_4anos_0_.pdf http://www.houstonisd.org/HISDConnectEnglish/Images/PDF/newgrade2list_span.pdf http://www.houstonisd.org/HISDConnectEnglish/Images/PDF/newgrade1list_span.pdf Libro Huellas: o El primer da de clases o Dos gallos o Amigos divertidos 9

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura

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o Juan bobo va a pescar o Un trabajo interesante o La cigarra y la hormiga Antologa de Escritura Creativa Lenguaje y Comunicacin Portafolio de Escritores 2 Editorial Panamericana Yabisi #2 Santillana Lecturas para segundo grado DE Temas transversales: Educacin Cvica y tica Integracin Curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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