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GRUPOS TERAPEUTICOS La terapia llevada a cabo en un grupo implica que varias personas se encuentren dispuestas a compartir la experiencia de relatar

y pensar sus conflictos delante (y junto) con otros. Hay mltiples razones por las cuales se toma la dicisin de acer terapia! se relacionan directamente con problemas que afectan la vida en el "rea afectiva# social o laboral que obstaculizan al desarrollo personal y a la relacin con los pares. $l motor de esa bsqueda es el sufrimiento y la necesidad de ayuda. %ntegrar un grupo terap&utico implica armar un proyecto compartido con otros! en quienes la persona buscar" apoyo# se ver" reflejada# podr" disentir con ellos (o le provocar" enojo acerlo)# compartir" la vivencia de 'problema' en el sentido que esos 'otros cercanos' (sus compa(eros del grupo) tambi&n sufren. )e pone en marc a entonces# un proceso emocional que crece con la progresin del trabajo terap&utico# del incremento de la confianza! de la posiblidad de acceder al conocimiento de sensaciones y sentimientos penosos (propios y de los dem"s)# y acceder al an"lisis y elaboracin de los mismos! con la intervencin de un terapeuta especializado en el tema. La tarea del profesional es acompa(ar y promover este proceso con intervenciones adecuadas# que estimulan el recuerdo y la comprensin respecto de cu"l es el conflicto limitante y productor de sufrimiento. Hay otros elementos que se requieren para que el grupo se convierta en un lugar seguro# confiable y que proporcione un lugar de pertenencia. $llos son* +) el deseo y la necesidad del sujeto de compartir esa experiencia! ,) tener capacidad de espera# ya que los conflictos que duraron toda una vida no se resuelven r"pidamente! -) poder ablar y escuc ar a los otros del grupo# para que el conflicto RESUENE en la interioridad de cada uno# y desde alli acceder al enriquecimiento de la vivencia mltiple (grupal). .e esta forma y con el trabajo interpretativo del/los terapeutas# se comprenden aquellos aspectos inconcientes de la personalidad que limitan la vida. Los analistas participamos con interpretaciones# aciendo comentarios# relacionando experiencias y sensaciones que se generan en nuestra persona (por los sentimientos provocadores de contratransferencias)# o en los integrantes del grupo.

0uestra tarea es reflejar esa imagen que se describe en el trabajo grupal y mostrarla como en un espejo# y asi dar cuenta del aspecto relacional del sujeto dentro (y fuera) de alli. 1uscamos la comprensin m"s profunda# sin sugerir conductas. $l objetivo es que cada persona la encuentre dentro suyo# ya que se trata de una experiencia vivencial (no slo ablada) y el relato contiene respuestas verbales y no verbales# en ese entorno en red que promueve el grupo. La indicacin por la cual el terapeuta decide si alguien integrar" un grupo (o no) se lleva a cabo a trav&s de entrevistas individuales# que cumplen tambi&n con la funcin de conocimiento de ambas partes (paciente y terapeuta). )i por el tipo de padecimiento sufrido# la persona no puede incluirse en el grupo# se lo orienta con respecto a qu& otro tipo de terapia puede acceder en ese momento. $l funcionamiento de la terapia grupal se lleva a cabo en una o dos reuniones semanales de 23 minutos de duracin y se denominan 'sesiones grupales'. $n ellas se desarrolla el trabajo del grupo# en un lugar determinado# con orario estable# y con ciertas normas establecidas por los terapeutas. La consigna empleada es* ' ablen de lo que se les ocurra' en el sentido de privilegiar las ocurrencias (asociaciones libres)# emergencia que ocurre posteriormente# ya que en los primeros momentos aparecen relatos de diversas situaciones personales conflictivas# que fueron los detonantes de la situacin actual. )e interpretan los contenidos# la modalidad de interaccin y los emergentes grupales# que dan cuenta de las situaciones inconcientes (no sabidas) que comienzan a circular simult"neamente con el inicio de la actividad grupal. 4on el trancurrir del tiempo# se establece una modalidad de trabajo que da cuenta de un proceso propio del devenir de cada grupo! es el momento que da cuenta de estabilidad y constancia. Terapia de Grupo Podemos decir que la Terapia de Grupo sera la reunin de personas, en un nmero de 6 a , m!"imo # un mnimo de $, coordinados por un Pro%esional Psiclo&o'a( )os in*e&ran*es compar*ir!n si*uaciones de su +ida al Grupo, # el Grupo responder!( Generando una din!mica, un ida # +uel*a por el cual, los par*icipan*es ali+iar!n *ensiones, an&us*ias # ner+ios, produc*o de la con+i+encia diaria, pro,lemas no resuel*os, e*c(, en la %amilia, el *ra,a-o # en la realidad que nos *oca +i+ir cada da( Terapia Familiar Aqui la en*re+is*a es*a con%ormada por una %amilia # uno o dos Terapeu*as( E"is*e una si*uacin que a%ec*a a *odo el ncleo, el pro%esional e+aluar! la crisis # *ra,a-ar! con es*a %amilia, .as*a que la si*uacin se resuel+a adecuadamen*e( Terapia Vincular

En es*e &rupo los miem,ros son dos, el padre o la madre # su .i-o o .i-a( Aqu se *ra*a de %or*alecer un +nculo posi*i+o o crear uno nue+o, lo uno o lo o*ro implica un *ra,a-o *erap/u*ico # un *iempo psquico de ela,oracin( Terapia de Pareja )a pare-a ,usca a#uda an*e un con%lic*o que no puede resol+er( )as causas son ml*iples: el des&as*e de la pare-a por di+ersas si*uaciones, un *ercero en discordia, se *ermin el amor, e*c( Se los en*re+is*ara, -un*os # por separado, se e+aluar! la ra0n de cada uno # de all en m!s se propondr! la salida posi,le de la crisis # se *ra,a-ar! con el acuerdo de am,os( Quienes pueden asistir ? Pueden asis*ir a los Grupos, *odas las personas que sien*an, que solas no pueden salir de su pro,lema( )os Grupos son mi"*os, con un mnimo de 1 personas # un m!"imo de , con una car&a .oraria que oscilara en*re la .ora, .ora # media a $ .s( como m!"imo, lo cual dependera de la can*idad de in*e&ran*es por &rupo( )a re&ularidad es de $ Grupos semanales, siendo Grupos al mes( )os Grupos se %ormar!n de acuerdo a la edad # la pro,lem!*ica que *rae cada pacien*e( Honorarios )os .onorarios son pac*ados en %orma personal en*re el pro%esional # el in*eresado, #a %uera en %orma *ele%nica o personalmen*e, por medio de una en*re+is*a PSICOTERAPIA DE GRUPO Te has fijado que existen personas con quienes sin conocer as r!pida"ente te co"unicas # otras$ sin e"%ar&o que a pesar de tener ar&o tie"po de '(er as' no puedes identificarte con e as) Co"o seres hu"anos crece"os # nos desarro a"os continua"ente a tra(*s de # con os de"!s+ De esta for"a$ incorpora"os o que considera"os %ueno o desea% e$ haci*ndo o parte de nosotros+ Por e contrario$ existe un "ecanis"o "ediante e cua ne&a"os aque o que considera"os ne&ati(o$ que no es parte de nosotros+ De esta "anera$ nos resu ta "!s f!ci # "enos do oroso (er aque o que no nos &usta en os de"!s+

,a terapia &rupa fa(orece e creci"iento de as personas pues a tra(*s de tra%ajo de &rupo se pretende ref exionar # aprender so%re di(ersas -pticas a "anera # a for"a de enfrentar os conf ictos+ ,os conf ictos pueden ser re ati(os a cua quier etapa de a (ida. ado escencia$ adu te/$ "adure/ # (eje/+ Con las consiguientes roles y funciones que desempeamos en las diversas etapas, para ello se conforman grupos con caractersticas de edad, ocupacin y estado civil similares en donde los grupos se orienten hacia la reflexin, anlisis y discusin de diversos conflictos que preocupen a sus integrantes. ,a fina idad de tra%ajo es encontrar una "ejor # "a#or actuaci-n en os di(ersos escenarios que co"o seres socia es esta"os co"pro"etidos a exp orar E proceso de creci"iento conte"p a o persona 0socia contri%u#endo a desarro ar indi(iduos que (i(an confor"e a sus (a ores en una responsa%i idad # expansi-n *tica que %eneficie a a co ecti(idad+ Recuerda que todos os seres hu"anos pertenece"os a &rupos$ iniciando con a fa"i ia+ ,os &rupos nos dan sentido de pertenencia # confor"an nuestra persona idad+

PSICOTERAPIA DE GRUPO CON ADOLESCENTES Por: Mgter. Rolando A. Jan Psiclogo Clnico 261-2398 / 612-0189

La adolescencia es un estado humano nico, no se observa un perodo similar en los animales. Peter Blos (1962) indica que la adolescencia es una etapa de transicin desde la dependencia del objeto hacia el objeto amado. l escribi que en la adolescencia, para lograr la definicin del self, este se prueba en la exageracin o exceso. Algunos adolescentes, pueden sentir miedo sobre que esperar en la transicin hacia la vida adulta y tratan de permanecer en esta fase para siempre. Rachman (1975) sugiere un modelo terico basado en la teora de Erik Erikson del desarrollo, de acuerdo a este, el conflicto bsico de la adolescencia es la Identidad del yo versus Confusin de roles. La pertenencia a un grupo es un mecanismo protector para los adolescentes, los ayuda a navegar por los tortuosos caminos que conducen de la dependencia infantil a la separacin y a la formacin de la identidad personal. Los adolescentes encuentran entre sus compaeros quienes son y a donde

pertenecen. El leader en el grupo se convierte en su hroe y ayuda en la formacin de la cohesin del mismo. Algunos de las metas que se resuelven en grupo es la de suavizar la dependencia de los padres, el desarrollo de las habilidades para sobreponerse a la ansiedad, y el desarrollo de formas aceptables de gratificar los impulsos agresivos y sexuales. Se ha dicho que los grupos de adolescentes pueden ser utilizados como un objeto transicional durante esta etapa crtica de la vida. El grupo asiste al adolescente en mejorar sus relaciones con otros adolescentes, incrementa la autonoma y ayuda en adquirir la formacin para expandir su desenvolvimiento acadmico. Una de las principales estrategias de la psiquiatra con adolescentes es la psicoterapia de grupo. Aunque se hayan producido avances en los campos de la neurobiologa y la neurofarmacologa estos no han disminuido la importancia del tratamiento psicolgico. La investigacin muestra que los factores ambientales y psicoteraputicos juegan un papel crucial en el tratamiento de pacientes, particularmente adolescentes. Los adolescentes estn en un momento de su desarrollo en que son particularmente vulnerables a las influencias de su ambiente. Sus relaciones con sus iguales se convierten en la fuerza mayor para ayudarlos a completar la tarea de la separacin - individualizacin y hacia la formacin de su identidad. En el pasado, la terapia con adolescentes fracasaba cuando no se aceptaba ver a los adolescentes como un grupo distinto y separado con sus propias sensibilidad, caractersticas, y necesidades. Freud reporto su intento para tratar a una muchacha llamada Dora. La aplicacin rgida de las reglas del adulto y la falta de la sensibilidad sobre sus necesidades de adolescente pueden haber sido los responsables de su fracaso teraputico. En su trabajo Psicologa de grupo y anlisis del ego, Freud, comparo el poder de la sugestin hipntica a la influencia del grupo en cada uno de sus miembros. Adler (1930) utiliz grupos en la educacin de adolescentes; escribi sobre los mtodos de grupo para tratar y prevenir la delincuencia, en sus experiencias utilizo un mnimo de interaccin entre los muchachos. Aichhorn (1935) desarrollo un grupo para tratar adolescentes delincuentes. Su tcnica estaba basada en el psicoanlisis y enfatizaba la importancia de la interaccin entre los muchachos. Su asuncin terica bsica fue que los adolescentes tenan problemas por deprivacin emocional y falta de amor. El papel del terapeuta consista en permanecer neutral y evitar el castigo o reprimendas. Bender y Wolfman (1936), utilizaron marionetas con nios y adolescentes en el Hospital Bellevue; discusiones de grupo seguan a los espectculos. Y J. Moreno organiz el primer grupo de adolescentes normales utilizando el psicodrama. Los grupos de adolescentes primero se formaron para tratar la delincuencia, luego fueron utilizados para tratar desordenes psiquitricos en hospitales y en los recin formados centros de salud mental comunitaria. Los grupos de adolescentes son formados por muchas razones y ahora son utilizados en ambientes distintos; hospitales, centros de atencin, detencin, residenciales, escuelas y en la prctica privada.

)as reuniones se desarrollaron en un .a,lar en*re noso*ros li,remen*e so,re nues*ras e"periencias de *ra,a-o en relacin a la psico*erapia de &rupo de cor*e psicodin!mico que reali0amos desde .ace a2os # la *area en las mismas se a,ord con unos mnimos aspec*os pre%i-ados( )a coordinacin es*u+o a car&o de 3uan Groc. # la o,ser+acin # *ranscripcin del ma*erial se .i0o de %orma ro*a*i+a( Ac*ualmen*e no e"is*e un con*ras*e de cri*erios, aunque a par*ir de dos encues*as americanas 4567ISSIS e*(al( 8998:, in*en*amos dise2ar un modelo equi+alen*e para la %ormacin de psico*erapeu*as de &rupo con ni2os # adolescen*es que, se&n sea el desempe2o del o,ser+ador, se comen*a m!s adelan*e( Con*ras*amos nues*ras e"periencias pr!c*icas, nues*ros conocimien*os # *ra,a-os pre+ios como pu,licaciones, *esis, pro#ec*os de *esis # re+isiones ,i,lio&r!%icas( Una de las prioridades %ue acercar a los *erapeu*as que *ra,a-a,an m!s la psico*erapia de &rupo con adolescen*es a los &rupos de ni2os # +ice+ersa(

CRITERIOS COI CI!E TES


;esde un principio, se lle& a un nmero impor*an*e de cri*erios coinciden*es en*re los que podemos se2alar los si&uien*es<

Resul*a %undamen*al el respe*o al encuadre en aspec*os *an esenciales como la asis*encia con re&ularidad # pun*ualidad a las sesiones( E"is*e consenso en que los psico*erapeu*as de los S(S(7( am,ula*orios *ra,a-amos con &rupos .e*ero&/neos respec*o de la sin*oma*olo&a *ra*ada( Se es*a,leci como o,-e*i+o del proceso *erap/u*ico =el equili,rio en la in*eraccin>( Se remarc la impor*ancia de que los pacien*es %ueran seleccionados pre+iamen*e se&n sin*oma*olo&a, edad, se"o, e*c(, para que el in*ercam,io en*re los in*e&ran*es %uese %ruc*%ero, ;ic.o requisi*o resul*a indispensa,le para la consecucin e%ica0 del *ra*amien*o de &rupo, permi*iendo la e"periencia emocional correc*i+a # la maduracin de los pacien*es( )a inclusin de los padres en &eneral # en especial de las madres en el proceso psico*erap/u*ico, con una %recuencia, o,-e*i+os # modalidades *erap/u*icas espec%icas para cada si*uacin(

En dic.as reuniones, nos %uimos or&ani0ando para pro%undi0ar en los *emas de los que e"ponemos a con*inuacin los acuerdos ,!sicos lo&rados so,re encuadre, normas, cri*erios de seleccin # al*a, ni+el de in*er+enciones duran*e el proceso, el *ra,a-o de o,ser+acin, super+isin, &rupos de padres, *ra,a-os espec%icos con adolescen*es, .ospi*al de da in%an*il # %amilias de al*o ries&o( En cuan*o al encuadre, son necesarias unas condiciones mnimas para poder *ra,a-ar con es*a */cnica que *ienen que ser pac*adas # apo#adas por la ins*i*ucin 4Una sala con unos requisi*os *ales como super%icie, condiciones de se&uridad, ma*erial necesario como co-ines, pi0arra, -ue&os?:( Adem!s del man*enimien*o %i-o en espacio, *iempo 4semanal, de 6@ a 9@ minu*os: # *erapeu*as, se es*a,lecen unas normas ,!sicas de %uncionamien*o, con%idencialidad

so,re lo acon*ecido en el &rupo, no da2arse en*re ellos, no es*! permi*ido lle+arse ma*erial del &rupo ni *raer cosas de %uera, compromiso en la asis*encia? Se reali0an &rupos a,ier*os # cerrados con una duracin que +ara desde 1 meses a A a2os, siendo la media de un a2o( )a edad como criterios de selecci"n no *oma en cuen*a slo la edad cronol&ica, sino *am,i/n la edad men*al # el ciclo escolar, con un cri*erio &eneral de A a2os como m!"imo de di%erencia de edad en*re los miem,ros( A lo lar&o de las reuniones, se apor*aron di%eren*es casos clnicos # e-emplos psicopa*ol&icos para ilus*rar el amplio espec*ro de pacien*es suscep*i,les de ,ene%iciarse con es*e *ipo de psico*erapia, en*re los que podemos incluir por e-emplo< pacien*es en edades comprendidas en*re 6 # 8$ a2os, +arones, .iperac*i+os, con pro,lemas de relacin #'o de conduc*a o adolescen*es con sin*oma*olo&a depresi+a, con%lic*os %amiliares, de separacin e indi+iduacin( Tam,i/n se se2al la u*ilidad de los &rupos .omo&/neos o sindrmicos, para el *ra*amien*o de o*ro *ipo de demanda, como pueden ser, por nom,rar los m!s %recuen*es, casos de enuresis o anore"ia men*al( #as calidades de las relaciones o$jetales %ueron especialmen*e *enidas en cuen*a en la *erapia de &rupo con ni2os # p,eres( Se pun*uali0 la impor*ancia de que los ni2os *u+ieran claro el mo*i+o de consul*a, el pro,lema o sn*oma por el que es*!n en *ra*amien*o, para que se puedan cen*rar en la *area( Se *ra,a-a a *ra+/s del jue%o, del di$ujo #'o de la pala$ra para conse&uir de es*a %orma dar salida a las *ensiones que se &eneran( #a actitud del terapeuta es par*icipa*i+a en ma#or o menor medida( )os cam$ios *ienen lu&ar &racias a la *rans%erencia &enerada en el &rupo por las relaciones de iden*i%icacin # pues*as en el lu&ar del o*ro # a las in*er+enciones del *erapeu*a que puede u*ili0ar la interpretaci"n, el se&alamiento o la con'rontaci"n, .aciendo re%erencia al momen*o ac*ual 4aqu # a.ora:, pero *eniendo en cuen*a la .is*oria indi+idual # del &rupo( Se insis*i en la impor*ancia de *ra,a-ar la %inali0acin del &rupo, el duelo por la separacin # la clari%icacin de o,-e*i+os lo&rados # no lo&rados( #a (aloraci"n del proceso ) e(aluaci"n del resultado %ue posi,le &racias a la o,ser+acin # se&uimien*o sis*em!*ico de la in*eraccin de los pacien*es en el &rupo, lo que nos .a permi*ido dise2ar un ins*rumen*o de e+aluacin para cons*a*ar la e%icacia de dic.os *ra*amien*o( Es impor*an*e des*acar que las propiedades cura*i+as de es*e *ipo de psico*erapia se complemen*an con sus posi,ilidades peda&&icas # de in+es*i&acin( El criterio de alta m!s impor*an*e es la desaparicin de sn*omas # una es*a,ili0acin &eneral del ni2o # la %amilia( En el proceso del &rupo nos encon*ramos con unos lo&ros relacionales # des,loqueo in*elec*ual que aunque no se ,usque direc*amen*e, se *ienen en cuen*a como cri*erios para el al*a(

En caso de con*ar con un o$ser(ador se especi%ic su desempe2o # *ipo de par*icipacin en el &rupo se&n el ni+el de %ormacin 4PIR, 7IR, es*udian*es del prac*icum de psicolo&a( ;ic.o desempe2o, sir+e para reprocesar # lle+ar la .is*oria del &rupo #'o con la %inalidad de+olucin al mismo 4*eniendo en cuen*a emer&en*es indi+iduales # &rupales:( En la super(isi"n del *ra,a-o con el o,ser+ador se +alora el ma*erial producido por el con-un*o del &rupo como por cada uno de sus in*e&ran*es, 4a ni+el psicopa*ol&ico, .is*ricoBe+olu*i+o, si*uacional, e*c(: lo que permi*e es*ruc*urar las posi,les in*er+enciones psico*erap/u*icas( )a super+isin es el medio m!s idneo para el aprendi0a-e de la */cnica # de la %uncin *erap/u*ica( #as inter(enciones con padres se consideran indispensa,les # *am,i/n se reali0an en &rupos, con o,-e*i+os # modalidades *erap/u*icas di%eren*es 4que +an desde reuniones mensuales, ,imensuales, .as*a &rupos de padres paralelos con los de los ni2os:, in*en*ando .acerlos con la ma#or con*inuidad posi,le, #a que dic.os &rupos, %a+orecen el cam,io %amiliar, repercu*iendo posi*i+amen*e en el ni2o'a( Como especi%ico de la *erapia de &rupo con adolescen*es, se .acen cier*os a-us*es en cuan*o al *iempo, siendo normalmen*e de un a2o por */rmino medio, se u*ili0a slo la pala,ra, no se in*er+iene *an*o con los padres # se se2ala la impor*ancia del *ra,a-o de la %an*asa inconscien*e del &rupo( El *ener en cuen*a la necesidad de acercamien*o a sus pares # de separacin de sus ma#ores, po*encia la e%icacia de los *ra*amien*os, permi*iendo la ela,oracin de con%lic*os propios de es*a edad( )as */cnicas de &rupo son de &ran a#uda en el .ospi*al de da in%an*il, *an*o en el a,orda-e con ni2os psic*icos # *ras*ornos se+eros de la primera in%ancia, como con las madres de es*os ni2os, las cuales +an *ransmi*iendo a las in*e&ran*es reci/n lle&adas la e"periencia # e+olucin de sus .i-os( El o,-e*i+o de sociali0acin es aqu primordial( I&ualmen*e, se cons*a* la e%ec*i+idad del *ra,a-o en &rupo con 'amilias de alto ries%o, con ni2os # adolescen*es en un *ra,a-o in*erdisciplinario, a par*ir de un disposi*i+o de ser+icios sociales, para pre+enir cuadros de croni%icacin # demandas pos*eriores a los Ser+icios de Salud 7en*al(

* +O!O !E CO C#,SICreemos que el resul*ado de es*as reuniones en*re di%eren*es pro%esionales que *ra,a-an en psico*erapia de &rupo de orien*acin psicodin!mica con ni2os #'o adolescen*es en el !m,i*o de la salud p,lica, %ue mu# posi*i+o # esclarecedor, no slo porque pudimos pro%undi0ar en aspec*os espec%icos de la psico*erapia de &rupo para es*as edades, sino *am,i/n porque a la lu0 de la .e*ero&eneidad de e"periencias # !m,i*os de *ra,a-o, pudimos +isuali0ar la amplia &ama de posi,ilidades que o%rece es*a */cnica, es*a,leciendo al&unas recomendaciones # lmi*es para su a,orda-e( A pesar de una cier*a &enerali0acin, ine+i*a,le para no perder de +is*a el ,osque, en*endemos que lo *ra*ado nos posi,ili* el pensar, con*ras*ar # es*a,lecer cri*erios para me-orar es*a */cnica de *ra,a-o(

"Una interpretacin de la interaccin psicosocial adolescente con los grupos sociales" Dra. Ana Mara del Rosario Asebey Morales
.ra. en 4iencias 5sicolgicas. .ocente e %nvestigadora de la 6acultad de 5sicolog7a de la 89:. :uer&taro# :ro.

)er adolescente es una experiencia que# por lo menos tericamente# var7a segn las personas# los pa7ses y a lo largo del tiempo# vale decir que la adolescencia es un concepto que como todos los estadios del desarrollo umano# no tiene una naturaleza fija e inmutable sino que est" particularmente influida por circunstancias istrico sociales y debe ser analizada desde esta perspectiva# tomando en cuenta la categor7a dial&ctica de lo universal y lo particular. La adolescencia aparece as7 como el resultado de la interaccin de los procesos biopsicosociales# los modelos socioeconmicos y las influencias culturales espec7ficas. ;odo este conjunto genera los patrones de conducta de los adolescentes. $stos patrones parecen ser especialmente visibles en aquellos lugares donde la poblacin joven est" en proceso acelerado de modernizacin. $n esta sociedad tan compleja caracterizada por sbitos cambios ideolgicos# pol7ticos# econmicos# tecnolgicos y sociales# los adolescentes se encuentran frente a mltiples alternativas acia las cuales orientar sus vidas. $sto reduce la posibilidad de que sus expectativas concuerden con la de los adultos# dado que estos conforman una generacin que creci en medios contextuales con diferente estimulacin y en ocasiones con distintos valores. .esde esta ptica# las dificultades que encuentra el adolescente en esta sociedad posmoderna est"n relacionadas con la presencia de dos factores contradictorios* por un lado est" el conflicto que vive entre los valores morales que le son inculcados ( onestidad# amistad# igualdad)# junto a la idea altamente valorada de que el individuo debe ser responsable de las consecuencias de su propia conducta# y por otro lado se enfrenta a los valores morales que observa en los adultos (dinero# comodidad# utilitarismo# traicin# corrupcin# especulacin)# males eternos del patrimonio de la umanidad# que encontramos en diferente &pocas y lugares del devenir istrico# pero que en este momento son llevados a sus m"ximas expresiones. $sta contradiccin entre mensajes verbales y acciones reales que la sociedad y el mundo adulto reflejan al adolescente# se resume en la frase <Has lo que yo digo# no lo que yo ago< ($. =alima# +22>! pag ,3). 9s7 por ejemplo es frecuente escuc ar en la televisin contenidos disociados# como el relato de ciertos ec os reales escalofriantemente delictivos y sociop"ticos escenificados por actores pol7ticos y# un tiempo despu&s# encontramos que los mismos autores del delito# reaparecen con toda la dignidad que da el poder# elevados a posiciones sociales legitimadas por los pueblos desmemoriados. 9dem"s de esta falta de clarificacin de valores y normas entre lo que la sociedad# las instituciones y los modelos adultos dicen por un lado y acen por otro! se debe considerar que los adolescentes son asediados indiscriminadamente por una serie de mensajes de diferentes culturas# especialmente las de los pa7ses desarrollados# a trav&s de medios masivos o nocivos de comunicacin# los cuales les resultan complejos para descifrar# analizar y seleccionar. 8n ejemplo de esta situacin se encuentra en un estudio realizado en ?&xico por el 4onsejo 0acional de @ecreacin para la 9tencin de la Auventud (4@$9 +2B+)# el cual revela que los medios masivos de comunicacin son los que organizan gran parte del tiempo libre de los adolescentes y desafortunadamente no siempre proporcionan im"genes y modelos adecuados# sino que invitan a los adolescentes a copiar valores y pautas de conducta alejadas de sus tradiciones y patrones culturales y ofrecen un mercado de consumo que introduce al adolescente en la avidez por modas# marcas# por estimulantes como el alco ol# tabaco y por ideolog7as de vida donde prevalecen el confort y el placer a cualquier precio. $s importante tener presente que estas influencias sociales# son vividas por los adolescentes de cada pa7s# ciudad# comunidad de maneras particulares# con un consecuente grado de

eterogeneidad por la diversidad y la multiculturalidad que deben ser le7das# m"s que desde las diferencias individuales subjetivas# desde la desigualdad social objetiva por la falta de equidad social# cultural# pol7tica# econmica y geogr"fica. @esulta indispensable reflexionar acerca de las necesidades vitales# emocionales y sociales de los adolescentes# y determinar si gran parte de estas# son satisfec as a trav&s de esquemas provenientes del contacto umano directo o est"n influenciadas por estereotipos y actores poco umanos tomados de medios sumamente nocivos como la televisin comercializada# para poder distinguir si las conductas t7picas de los jvenes son producto de valores que emanan de las instituciones educativas# pol7ticas# familiares o son el resultado de valores promovidos por los medios masivos de comunicacin# que generalmente son propiedad de empresarios m"s interesados en la acumulacin de capital financiero# a trav&s de la difusin del consumismo# que en la formacin personal de la audiencia. .ic o de otra manera# los valores introyectados desde la televisin y otros medios de comunicacin masiva# son proyectados desde el mundo de los intereses adultos de la sociedad# que en general son intereses fundamentalmente pol7ticos y/o econmicos. La autoimagen# la autoestima# las interacciones# la sexualidad# los estilos de vida# la percepcin del mundo y muc os aspectos de la personalidad del adolescente se ven influenciados por los medios de comunicacin y cada d7a los adolescentes est"n m"s expuestos a ellos. 5or lo mismo# es importante analizar si el ambiente social que se le proporciona es apto para un desarrollo psicosocial creativo# productivo y umanitario que les estimule el amor a la vida y a sus semejantes# donde sus necesidades y expectativas sean satisfec as sin c ocar con la estructura que les leg una sociedad que no les toma en cuenta. 4omo emos se(alado# los adolescentes son producto de un aprendizaje socialmente condicionado a trav&s de la cultura# sobre una base biolgica# y sometido a las restricciones surgidas de los dem"s aspectos sociales# como la econom7a# la ideolog7a# etc. $ste aprendizaje configura el proceso de socializacin# el cual tiene por objeto asegurar la conformidad del nuevo miembro de la sociedad con los patrones psicosociales y socioculturales contextuales. ?uc os de los valores y conductas adolescentes# no siempre se generan desde el segmento social adolescente# gran parte de ellos son gestados en el segmento adulto. .e a 7 que la iptesis central de este trabajo plantea que los grupos familiar# educativo# pol7tico y en general las instituciones sociales en las que vive e interacciona el adolescente# son elementos esenciales para comprender su desarrollo psicosocial. $n tanto que el <mundo adolescente< es construido fundamentalmente m"s por los adultos que por los propios adolescentes por la simple razn de que son los adultos los que detentan exclusivamente el poder social necesario para constituir reglas y normas al poseer los recursos subjetivos# econmicos y pol7ticos para acerlo as7. $s el mundo adulto con sus normas y reglas convencionales que combate e intensifica las contradicciones del adolescente condicionadas por el descubrimiento de un nuevo cuerpo# la definicin de su rol en la sociedad y su nueva identidad (9berastury# +22>) en lugar de acerse cargo del proceso adolescente# de aceptarlo como un ec o normal# evitando todo intento de coartarlo o frenarlo. 9l respecto# Cinnicott (+2>D)# plantea que no es cuestin de curar la crisis adolescente# ni de combatirla ni de acortarla# se trata de acompa(arla# de utilizarla para que el adolescente obtenga el mayor provec o de ella y pueda continuar su desarrollo progresivo acia la etapa adulta. 5aradjicamente se observa como lenta e inconscientemente la sociedad representada por el mundo adulto se convierte en un fant"stico escultor de una gran cantidad de adolescentes desorientados# emergentes de los conflictos sociales# con dificultades para insertarse a su medio social# lo que ace que posterguen sus elecciones y su ingreso al mundo adulto. Ebservamos a aquellos que fracasan# abandonan o presentan bajos 7ndices de rendimiento escolar# que indiferentes y falto de iniciativa se estancan en estados depresivos. $n el peor de los casos# intentan cubrir sus carencias de 7ndole afectiva y material a trav&s de conductas de drogadiccin# alco olismo# pandillerismo# promiscuidad sexual# embarazos precoces seguidos

de abortos inducidos# prostitucin y suicidios# acompa(ados en muc as ocasiones por somatizaciones. )i aceptamos esta perspectiva# cabe preguntarse F4mo ayudar al adolescente para posibilitarle un mejor desarrollo psicosocialG F.ebemos cambiar a los adultos y a las instituciones que educan formal e informalmente a los adolescentes# de manera que los adolescentes puedan recibir una socializacin generadora de un optimo desarrolloG 1"sicamente el adolescente vive bajo la influencia de los grupos# dominados en gran parte por los adultos* el grupo familiar# el "mbito escolar# los medios de comunicacin de masas a los que ya no emos referido y el grupo de pares que a diferencia de los anteriores constituye el verdadero mundo adolescente y por lo mismo le favorece# dado que rompe los patrones de aislamiento que presentan algunos y permite modificaciones en la subjetividad a ra7z de las situaciones de cambio que viven. $n el grupo familiar# los valores var7an en cuanto al grado de conformidad exigido a sus miembros. $l modo en que se consigue la conformidad tambi&n est" culturalmente pautado. $n las culturas latinoamericanas se valora y exige el tipo de conformidad intrafamiliar (.7az Huerrero# +2>D). $ste patrn se refleja en el valor asociado con <el respeto a los mayores<# como una de las cualidades de <un buen ni(o<. $ste respeto puede ocultar conflictos intrafamiliares intensos que finalmente afectar"n la estructura de personalidad del adolescente que tuvo estas vivencias. La familia latinoamericana tiende a ser lo que ?inuc in y 6is man (+2B>) llaman <familias imbricadas< que se caracterizan por la sumisin del adolescente a la voluntad colectiva de la familia. La diferenciacin individual y la individualidad misma como valor# est"n desvalorizadas a la vez que estimulan la dependencia mutua. @especto al "mbito escolar# son las instituciones educativas las que crean de modo oficial# los diferentes grupos formales en los que se distribuyen a la masa de estudiantes que ingresan en ellas. $ste procedimiento es solo el primer paso para la formacin de grupo# el desarrollo de grupo ocurre despu&s y de diversas maneras# sujeto siempre a factores m"s o menos favorables. 9 veces ocurre que el trabajo grupal en el campo educativo# es interpretado desde posiciones extremas que van desde el tratamiento a los grupos centrados en el alumno# asta el enfoque del grupo centrado en el grupo. $n el primer caso# se reconoce la importancia del grupo# pero lo que exalta es el desarrollo individual y los medios para ayudar al individuo a relacionarse de manera funcional o adecuada con su grupo de pertenencia! en el segundo caso se exponen t&cnicas centradas en el grupo para la instruccin y se insiste en la unidad individuoIgrupo# interpretando que la individualidad se desarrolla mediante la participacin en el grupo. $n ambos casos se destaca la importancia de educar o formar miembros eficaces del grupo acad&mico# pero corriendo el riesgo de confundir este objetivo con el resultado de una conformidad ciega o una conformidad aparente que conduce a calificar de problem"tico o indisciplinado a todo integrante que adopte una posicin contraria a la de su grupo# an cuando posea argumentos suficientemente razonables para acerlo. 5or esta v7a# muc os docentes llegan a pensar que un grupo acad&mico es disciplinado en tanto todos sus integrantes no pongan obst"culo al suave fluir de la clase! como si la llamada disciplina pudiera juzgarse solo por esa manifestacin. $n el peor de los casos# la disciplina se convierte en el nico par"metro a partir del cual el grupo acad&mico puede ser caracterizado por el docente. 0o es casual que algunos docentes o especialistas vinculados al trabajo educativo alarmados por estas interpretaciones extremas# critiquen el ec o de enfatizar la necesidad del trabajo grupal del docente# en el sentido de poder ser desvirtuado asta el punto de crear condiciones para usar la fuerza del grupo con el objetivo de modificar o desarrollar actitudes propias de un

<comportamiento deseado<. )e critican tambi&n las pr"cticas educativas <manipulativas< en las que el docente impone a trav&s de la opinin grupal# sus propias valoraciones personales. ;oda posicin extrema a sido y ser" siempre da(ina# m"xime cuando se sabe que una de las propiedades m"s importantes de los grupos umanos es su escala de normas y valores. 5or eso se reconoce que el problema del trabajo grupal es sumamente complejo# pero no inaccesible! dif7cil pero no imposible! requiere conocimientos psicolgicos y pedaggicos# pero no es privativo de la accin de los cient7ficos. $l trabajo grupal puede y debe instrumentarse como aspecto ineludible de la preparacin profesional de todo aquel profesional vinculado al proceso ense(anzaIaprendizaje. 9s7 como en las actuales tendencias y concepciones sobre la educacin# la personalidad del estudiante ocupa un lugar central! un lugar no menos importante se le debe conceder al fenmeno grupo# como una v7a educativa que bien dirigida propiciar" el desarrollo de los estudiantes. $l docente se convierte as7# de agente autoritario# en agente transformador de su realidad y en un comunicador de los valores positivos m"s universales. 6inalmente no referiremos al grupo de pares# cuyo apoyo anima al adolescente a oponerse a la autoridad y control de los adultos de la familia y de la escuela. 4oncretamente en la etapa de la adolescencia# la realidad grupal adquiere un significado incalculable para las individualidades que la integran# por ser el momento en que se incrementa el desarrollo de puntos de vista y la asimilacin de nuevos valores# defini&ndose tambi&n algunas tendencias de la opinin social del grupo# convirti&ndose en escenario de confrontacin de las nuevas experiencias y significados sociales# asimilados en torno a las diferentes esferas de la vida cotidiana. 4omo realidad in erente al propio desarrollo de la personalidad de sus integrantes# el grupo de adolescentes adquiere las caracter7sticas de ser m"s din"mico# conversador e impulsivo# debido a que sus individualidades se sienten fuertemente motivadas por el intercambio de criterios# la interaccin cara a cara y por el reconocimiento social de sus coet"neos. ;ales caracter7sticas producen una apariencia de desorden e indisciplina ante los ojos de los adultos# pero tal indisciplina es un fenmeno discutible segn los par"metros que se tomen para observarla. @ecordemos que en t&rminos de LeJin (+2KB)# el adolescente queda sin grupo etareo de pertenencia# se encuentra en un estado de <locomocin social< entre la infancia y la adultez# donde los campos social y psicolgico en que se mueve no est"n estructurados# porque el adolescente no posee clara comprensin ni de su status ni de sus obligaciones sociales# reflejando esta inseguridad en su conducta. 5or lo mismo# resulta m"s importante valorar los par"metros de la vida grupal y las transformaciones que en ella se van produciendo# de este modo el adulto que conoce las propiedades de los grupos y las caracter7sticas que adquieren esas propiedades en los grupos de adolescentes# puede juzgar si se trata de un grupo indisciplinado o si est" frente a un comportamiento grupal relacionado con las contradicciones caracter7sticas de la etapa evolutiva adolescente. $n tal caso es importante concebir al grupo de adolescentes desde una perspectiva creativa# propiciando las posibilidades para una interaccin m"s frecuente# mediante la organizacin de actividades conjuntas# cuyos objetivos comunes se alcancen gracias a la participacin de todos los integrantes del grupo y elaborando sus propias soluciones. $n el fenmeno grupal predominan los aspectos subjetivos como* sentimientos de pertenencia# aceptacin mutua# afectos compartidos que pueden ser de simpat7a u ostilidad entre los miembros y/o acia la situacin en juego de proyecciones e identificaciones. $n ellos se confrontan los sentimientos de duelo y confusin por los cambios y las p&rdidas vividos# se alcanzan nuevos grados de destrezas y se adoptan funciones que# a la vez# ser"n puestos a prueba mediante las nuevas experiencia.

.e acuerdo a 1los (+22L)# los grupos de pares son los depositarios de los sentimientos que no se quieren compartir con otros# por lo mismo ayudan durante la adolescencia a revisar las fantas7as y a discriminar sin son erradas o si tiene posibilidades de concrecin. Los grupos son un instrumento de desarrollo psicosocial y psicosexual# que en las culturas centradas en la familia a sido descuidado. ;al fenmeno a adquirido importancia ante el impacto que los cambios sociales produjeron en el grupo familiar. $n efecto# la familia a ido perdiendo cada vez m"s sus caracter7sticas de sistema cerrado y estable# al modificarse sus posibilidades de dar a los adolescentes una socializacin excluyente de otros canales# que la modernidad incentiva. Los valores y las normas del grupo brindan la oportunidad# durante la adolescencia de analizar las actitudes y creencias alcanzadas asta el momento. $s precisamente frente a sus iguales# en el mundo adolescente# donde los jvenes pueden probar sus nuevas capacidades y alcanzar posiciones que satisfagan su creciente bsqueda de autonom7a. $l grado en que este se torne conflictivo depende de la capacidad de los adultos para respetar las necesidades de diferenciacin# contribuyendo oportunamente a la bsqueda de las soluciones apropiadas. Los grupos de pares pueden tambi&n exacerbar los sentimientos de inseguridad y tensin de alguno de sus integrantes# cuando recalcan la desaprobacin# traicionan la confianza# actan sin l7mites o efectan demandas excesivas. La aprensin que manifiestan los adultos acia los grupos adolescentes# parece m"s bien basarse en el temor a la p&rdida del v7nculo# al duelo que les genera la separacin y la diferenciacin de sus adolescentes# al miedo de perder el control sobre estos# lo que se traduce en un desconocimiento de la autonom7a del adolescente. 8na de las grandes preocupaciones principalmente de los padres o tutores es que sus adolescentes adopten en los grupos de pares# valores diferentes a los de la familia. 0o obstante# la llamada presin de grupo a sido estudiada y se a concluido que# son pocas las verdaderas divergencias que en este plano se crean en el interior de la familia. Ma que los adolescentes por lo general se agrupan con otros de origen social similar con los que comparten lugar de residencia# caracter7sticas &tnicas# nivel socioeconmico# etc. $n todo caso la orientacin de la vida de los adolescentes sigue siendo influida por la familia de origen# mientras que en la actividad cotidiana los grupos parecen tener m"s peso. La influencia del grupo familiar es m"s exitosa si ofrecen apoyo# proteccin y contencin al adolescente y si su interaccin con ellos no es intrusiva# autoritaria y/o excesivamente permisiva. 6inalmente# tales consideraciones# nos conducen a concluir que la funcin de la sociedad representada en este caso por el mundo adulto# es apoyar el proceso de reintegracin del adolescente# permiti&ndole poner en palabras sus actos# ablando de los problemas que les preocupan# compartiendo sus logros y frustraciones# sus angustias y satisfacciones para que el adolescente reconozca que las exigencias de la sociedad deben ser obedecidas o rec azadas pero no ignoradas# y para que aprenda a ver sus limitaciones# tolerando sus fracasos# pero tambi&n confiando en sus facultades aceptando los riesgos. .e manera que esto ltimo permita que el adolescente se acepte a s7 mismo# logrando con esto asumir su responsabilidad por su conducta presente# por sus actos pasados y por sus esperanzas futuras. Lo que evitar" que contine refugi"ndose en sus fantas7as y que siga conduci&ndose en forma diferente para autoafirmarse# logrando as7# el equilibrio consigo mismo y con su medio familiar# social y cultural# propici"ndose al mismo tiempo el desarrollo de sus potencialidades.
LA ADOLESCENCIA Y SUS ACTITUDES. 9migo joven acabas de dejar el mundo infantil donde viviste sencillamente y donde los peque(os problemas fueron resueltos por tus padres# oy sientes que todo cambiado que deseas m"s libertad para probar tus fuerzas. .eseas mostrar tu iniciativa pero sientes que a veces no se te da la oportunidad.

;e encuentras en la bsqueda de nuevas amistades para ampliar el campo de afectividad! observas los cambios f7sicos que ocurren en tu cuerpo y quiz"s no te an dic o todo lo que est" transformacin significa para tu persona. 9 causa de tales cambios en tu persona te crees a veces inadaptada porque ya no te tratan como un ni(o. $s que t as entrado en la edad de la adolescencia# este t&rmino viene de NadolescereO palabra latina que significa crecimiento# que es una realidad que es una realidad desde que nace el ser# pero los cambios no son nicamente 6isiolgicos sino tambi&n mentales y afectivos debido a la maravillosa unin que existe entre el esp7ritu y la materia. La adolescencia en los ltimos tiempos a evolucionado muc o de acuerdo en el mundo en que vivimos# ya que es introvertida porque el joven se inquieta por su propia persona# se analiza y trata de encontrarse a si mismo. ;an importante es la 9dolescencia para el futuro de la persona que todas las civilizaciones lo an reconocido as7# manifest"ndolo en diversas formas a trav&s de sus ritos# si bien# en la antigPedad se necesitaban de ritos para exteriorizar ec os como la adquisicin de plena conciencia por el adolescente# consideramos que oy# con el adelanto de la ciencia y la t&cnica se a comprendido bien que la adolescencia determina una nueva actitud en la vida y se imponen un serio estudio para conducir a los jvenes dentro del complicado mundo actual# pero F4u"l serian las actitudes positivas que tomen los adolescentesG M Fcu"l serian las actitudes negativas que tomen los adolescentes en las ltimas &pocasG 9nte estas interrogantes que se an propuesto las desarrollaremos m"s adelante# el motivo de elegir estas interrogantes es porque la adolescencia es la edad en que se conciben los ideales y se reconocen los valores# pero si esto no ocurre el joven entrara en el mundo de los mayores sin tener una poderosa razn para vivir# sin algo que lo eleve en los momentos dif7ciles de incomprensin# sin una llama que mantenga su fe en la vida# porque esta transcurrir" incolora como oja seca que lleva el viento# convirti&ndose en un esclavo de la sociedad. %mitara tanto lo bueno como lo malo que acen los dem"s. 5or otra parte# los adolescentes muc as veces obtienen buenas actitudes# cuando se preocupan por su personalidad por el descubrimiento de los valores morales# con la autoeducacin# uso de pensamiento y inter&s por su "bito etc. 4omo tambi&n pueden obtener actitudes negativas de vida por la falta de comunicacin o la crianza# a los amigos y por una causa la depresin etc. 5or tales razones el adolescente pasa a ser actor de su propia vida y poder emplear de manera provec osa estos a(os que forman el cimiento de su personalidad adulta. 5ara el desarrollo de este tema se a necesitado de informacin por lo tanto agradezco a )antolalla de Hodad autor del libro de psicolog7a (relaciones familiares) y a los editores de N.espertadO N9talayaO publicado el 3B de septiembre de ,33+# gracias a estas informaciones me an servido de muc o para poder desarrollar dic o tema. Las actitudes que tomen los adolescentes se deben a varias razones que son las siguientes* La preocupacin por la personalidad# aqu7 los adolescentes se interesan muc o porque la personalidad es el resultado del desarrollo en el que intervienen tres influencias* la erencia que da un temperamento propio al individuo# la educacin y la orientacin en que se vive. La erencia al nacer el individuo trae una constitucin propia. 6ruto de genes que le dieron el ser# las formas de su cuerpo# talla# color de la piel# uesos fuertes o d&biles son decididos por su erencia. $l termino temperamento se refiere la emotividad# a la sensibilidad en sus diferentes formas y grados# a las tendencias# inclinaciones y preferencias. La educacin# el temperamento si es posible educarlo! porque no todo en el ombre depende de la materia# sino que influye tambi&n la mente con sus manifestaciones superiores. )e puede educar la sensibilidad las tendencias e inclinaciones. )in embargo# no se espere cambiar el temperamento en forma absoluta. 5or ejemplo una persona flem"tica jam"s se convertir" en emotiva autentica. 9l ablar de educacin# nos referimos tambi&n a la instruccin porque sabido es que los estudios y la profesin dan una personalidad propia al individuo# porque lo define mejor frente a si mismo y frente a la vida. $l medio ambiente las buenas y las malas cualidades de la persona permanecer7an latentes si el medio no le proporcionaran las oportunidades para realizarse como individuo. La personalidad sana# es la que se acepta a si mismo admitiendo sus defectos sin acomplejarse y al mismo tiempo reconoce sus actitudes y las utiliza para salir adelante mediante una vida constructiva pasa s7 mismo y para la sociedad. $s la que no se deja abatir por los surgimientos que le causara alguna

inferioridad f7sica# familiar# social o econmica sino que trata de superarse aprovec ando los dones que tienen en ves de enviudar a otros por lo que a &l le falta. La personalidad sana es la que siente que la disciplina es necesaria para el orden de toda sociedad y no est" en conflicto con la autoridad. Los descubrimientos de los valores# cada adolescente de acuerdo alo que estima m"s importante en la vida construye su escala de valores poniendo a la cabeza uno de ellos. )pranger clasifico las personalidades como sigue* Hombre terico# esta animado por la pasin de conocer. Hombre econmico# reconoce como principal valor la autoridad de las cosas. $st&tica# vive en el mundo del arte y de la belleza. )ocial# los valores superiores para el son la simpat7a# la solidaridad# la claridad. .ictorial# es el tipo dominante. @eligioso# tipo m7stico por naturaleza. La autoeducacin y la formacin de car"cter# los jvenes se interesan por autoeducarse porque es el esfuerzo individual por aprender. $l autoeducarse tiene especial importancia dentro de la formacin de la adolescente# porque ya le faltan pocos a(os para independizarse. :uiz"s el trabajo la llevar" lejos de su ogar# no teniendo en ese caso a nadie para salvarla de dificultades# ni orientarla. )on estos a(os# pues# un ensayo para la vida y por lo tanto no es conveniente que est& enteramente sujeta al dominio de los mayores como si fuera una ni(a peque(a# pero tampoco a llegado la &poca de dirigirse sola# como tendr" que acerlo en algn tiempo despu&s. $s m"s bien el periodo en que debe acerse adquisiciones mediante una disciplina activa o autoeducacin buscada por la adolescente misma# o diferencia de la disciplina pasiva de la ni(a que est" obligado a obedecer la voluntad del adulto en todo momento# sin que se le permita probar nuevas actitudes. La disciplina activa da forma a la personalidad y la desarrolla porque ace rendir al m"ximo las actitudes propias. ;al autoeducacin dura toda la vida# jam"s se puede decir que el individuo a terminado de educarse y es este constante af"n de superacin el que mantiene jvenes a las personas# pesar de los a(os. NHay que envejecer con graciaO dice el refr"n# y de esto nos da ejemplo la cultura c ina# donde la ancianidad est" rodeada del supremo respeto de la familia# porque las personas de edad# no teniendo deberes urgentes que cumplir# se dedican m"s ampliamente ala meditacin y la sabidur7a construy&ndose en consejeros de los jvenes. $l car"cter es el temperamento educado# traducido en conducta. ?ientras la personalidad est" formada por una serie de situaciones y factores de la vida# que permiten que cada individuo sea nico y diferente de los dem"s# el car"cter es el comportamiento o conducta. 9 pesar el poder del pensamiento# el ser umano posee fuerzas maravillosas que no todos saben utilizar. 0uestros pensamientos dirigen nuestra conducta como ilos invisibles# porque nuestras convicciones nos acen actuar en tal o cu"l direccin casi inconscientemente. 5or eso# una regla para poder actuar con rectitud es cultivar pensamientos elevados* amor a la verdad respecto a la sabidur7a# inter&s por la cultura# aficin por el arte# generosidad con los seres umanos# porque finalmente estas son fuerzas que nos acen tomar la decisin definitiva. :uien cultiva estos principios dif7cilmente# equivoca sus actitudes. %nter&s por la formacin de "bitos establecido en una edad temprana tiene la fuerza de una segunda naturaleza. 5ongamos un joven insociable acostumbrado a saludar por urbanidad# la ora con tal naturalidad como aquel que esta impulsado por el instinto de sociabilidad. %gualmente el "bito de estudiar acrecentara a los pocos estudiosos# inquietud por el conocimiento. $n el primer ejemplo reconocemos el abito de la voluntad# en el segundo# el abito de la inteligencia. ;ambi&n es posible abituarse a tener una mayor sensibilidad# una m"s fija emotividad* cuando nos acostumbramos a escuc ar buena msica# aprendemos a gozar con ella. 5or todos lo dic o antes es preciso formar los "bitos del esp7ritu# tales como el intelectual# el de la voluntad y el de la sensibilidad y los "bitos de la actividad que redundan en la adquisicin de una t&cnica.

5or otro lado los adolescentes no solo obtiene actitudes positivas tambi&n obtienen actitudes negativas# que se debe a lo siguiente* La falta de comunicacin# desde el d7a en que nacemos# todos necesitamos recibir atencin de nuestros 5adres. 5ero cuando creces# muc as veces sientes que no te est"n dando la atencin que te corresponde# es comprensible que te sientas erido y enojado# sobre todo si parece que tu ermano Iel mayor# el menor# el que mejor se comporta o incluso el m"s desobedienteI es siempre el centro de inter&s. ;alvez llegues a sentirte como .avid cuando escribi* Ncomo alguien muerto y no en el corazn# e sido olvidado! a llegado a ser como un vaso da(adoO. ;ambi&n se da el caso de jvenes a quien parece que sus padres les dedican la mayor parte del tiempo simplemente porque son los mayores o los menores. $n muc as ocasiones# los jvenes que no reciben la atencin de sus padres optan por iniciarse en el mundo de las drogas# el alco ol# que muc as veces los llevan a la perdicin. La crianza# puede resultar muc as veces mala# le damos el siguiente caso desde la ni(ez# vic olos tuvo una tendencia a la rebeld7a. 4on el tiempo# sus conflictos internos lo empujaron a las drogas y a la bebida. N?i padre era alco lico y nos izo sufrir muc o a mi ermana y a m7O. $l abandono de los padres# la violencia# el abuso y otros factores negativos an malogrado la ni(ez de incontables personas# las eridas de una infancia de dic osa pueden ser profundas para toda la vida. $s el tiempo de Nla calleO (6ueller +22>) que tienen que ver con el grupo de padres y su socializacin en esta convivencia. 9prendizaje de la agresin# la sexualidad y la trasgresin de las reglas representadas por los padres. La bsqueda por demostrar su masculinidad ( egemnica) los llevar7a a la formacin de grupos de pandillas. )on las pandillas que enfrentan a otros pandilleros y a las barras bravas que transforman en batallas c"mpales los encuentros deportivos entre sus equipos. $sta es la etapa del ciclo de la vida que concentrar7a la mayor proporcin de delincuencia. La mayor7a de los jvenes se encara a muc as pruebas en la escuela y en las comunidades corrompidas* lenguaje obsceno entretenimiento degradado y en muc os lugares se siente cada ves con m"s fuerza la depresin del grupo que compete a participar en actividades impropias como salir a escondidas# el acerse perjuicios corporales. )alir a escondidas suena emocionante y divertido. 5or fin una oportunidad de saborear la vida# tu solo# durante varias oras acer lo que te plazca y estar con quien quieras sin tener que rendir cuentas a nadie adem"s# probablemente allas o7do a tus compa(eros a ablar de lo que acen y de lo bien que lo pasan cuando se escapan por las noc es. 9s7 tambi&n te tiente la idea de unirte a ellos. )alen a escondidas los jvenes porque est"n aburridos y desean divertirse con sus amigos# por otro lado se escapan por la restriccin# como cuando se les obliga a estar en casa temprano por la noc e o se les castiga con no dejarles asistir a algn acontecimiento social. 5ero es normal que los jvenes se expongan al peligro# desean ser independientes# probar cosas desconocidas# pues forma parte del proceso del crecimiento. )in embargo muc os jvenes se arriesgan m"s all" de los l7mites razonables# que puede costarles la vida. $l acerse perforaciones corporales# como ves son m"s los jvenes que se prenden aretes y pendientes de tornillo en diversas partes del cuerpo# incluido las cejas# la lengua# los labios y el ombligo# pues es la moda de las perforaciones corporales. $st"n se practican porque ver a sus amigos ac&rselos# muc os siguen est" moda porque les parece el ultimo grito. Etros creen que les realza el aspecto. 4iertamente este uso a recibido el apoyo de supermodelos estrellas deportivas y msicos populares. 5ara otros jvenes constituyen una afirmacin de independencia e individualidad. Hay dos principales razones para acribillarse la piel# poder enojar a los padres y escandalizar a la clase media. La insatisfaccin# el inconformismo# el desafi# y la rebelin fomentan# por lo visto# la necesidad de expresar as7 su personalidad. 4iertas perforaciones pueden resultar peligrosas para la salud# el acerse uno mismo es arriesgado# y tambi&n pueda ser peligroso acudir a los supuestos profesionales de la perforacin corporal cuya preparacin suele ser muy superficial por aber aprendido el arte de sus amigos o con revistas o videos. La depresin causa en muc os adolescentes efectos desvastadotes. 9dem"s# los expertos opinan que es una de las principales causas de los trastornos alimentarios# las enfermedades psicosom"ticas# los problemas escolares y el abuso espor"dico de sustancias adictivas entre los jvenes. $l doctor .aniel Holem"n dice* N4ada nueva generacin# desde principios del (%) siglo (xx)# a corrido un riesgo mayor que la generacin de sus padres# de sufrir una depresin m"s importante Ino aya tristeza# sino un desinter&s paralizante# desaliento y autocompasin# m"s una abrumadora desesperanzaI# en el curso de la vidaO.

9un as7# muc os 5adres talvez objeten que ellos pasaron la adolescencia sin caer en la depresin y no entienden porque a sus ijos le embargan sentimientos negativos. 5ero los adultos no deber7an compara su adolescencia con la de los jvenes de oy. 9lfil y al cabo# cada persona tiene su forma particular de percibir el mundo que la rodea y de reaccionar ante el. NLos adolescente actuales se sienten menos seguros# menos capaces y menos optimistas de lo que nos sentimos nosotros una generacin atr"sO. 9 continuacin nombraremos algunos s7ntomas comunes de la depresin* 4ambio sujeto del estado de animo y la conducta! el adolescente dcilpasa de pronto por ser pol&mico. $s frecuente que los jvenes deprimidos manifiesten una conducta rebelde y asta uyan de casa. 9islamiento social# el adolescente se aparta de sus amigos. E que estos se aparten de &l cuando perciben su desagradable cambio de actitud y comportamiento. .isminucin del rendimiento escolar! al adolescente deprimido le cuesta llevarse bien con los maestros y sus compa(eros. 5or todo lo dic o antes los 5adres de oy deben de proteger a sus ijos# a causa de la decadencia de la calidad de vida familiar y el aumento de la pobreza# en nuestro 5a7s y en muc os 5a7ses m"s cada vez ay m"s ni(os que viven en las calles. 5or todas estas caracter7sticas an surgido como consecuencia de su desarrollo y por la necesidad de conocerse y adaptarse al medio en el que viven. 5or lo cual prueban una y otra actitud durante algunos a(os asta que finalmente se equilibran y adaptan a las costumbres establecidas. )i embargo# la meta de su educacin no es solamente aceptar lo establecido# sino superarlo para ayudar al avance de la civilizacin. 4ada generacin tiene la responsabilidad de dar un paso adelante en virtud y sabidur7a para la evolucin del mundo. La bondad puede calmar un ambiente de friccin y tirantez que por lo tanto la autoestima puede ayudarnos a que si no nos sentimos aguato con nosotros mismos# podemos convertirnos en personas ipesoriticas lo cual dificultar7a nuestras relaciones con los dem"s. Los 5adres deben proteger a los ijos de todas las angustias y malas influencias# nunca dejen de cumplir con su papel de padres# conversa con tu ijo# si se a escapado alguna vez dile que no lo vuelva a ser# porque no solo lograra a perjudicarse! no te dejes llevar por la moda# si estas deprimido busca ayuda para que puedas salir adelante. Los 5adres deben seguir luc ando no solo por dar a sus ijos comida# ropa y un lugar# sino tambi&n protegerlos de la violencia# las drogas y otros problemas. $n el ltimo termino# t Iy por supuesto tus 5adres deben decidir que acer al respecto# como este consejo N0o dej&is que os moldee# segn el criterio de este mundoO. .e modo que animemos a nuestros jvenes a vigilar sus compa(7as# que uyan de los deseos que acompa(an a la juventud# mas sigan tras la justicia# la f&# el amor# la paz# junto con los de corazn limpio embocan al )e(or.

Adolescencia
5. - El egocentrismo racional. Toda nueva habilidad intelectual suele dar lugar, al principio, a una interpretacin egocntrica del mundo, que el sujeto elabora centrndose en esta habilidad. Por eso se ha hablado de un egocentrismo racional e intelectual que aparece en el adolescente, en el estadio de las operaciones formales, equiparable en algunos aspectos el egocentrismo que se ha manifestado en el lactante y en el nio durante la primera infancia. sta nueva forma de egocentrismo es fruto del mismo desarrollo intelectual que esta a punto de ser culminado en los aos de la adolescencia. l joven, en efecto, cuando ha aprendido a utili!ar los conceptos abstractos, cree que las refle"iones y teor#as son poco menos que todopoderosas, y sin detenerse a pensar que cualquier conclusin lgica ha de venir refrendada por la realidad, el mundo, lo que en su opinin debe concluir con sus ra!onamientos, y no a la inversa.

Explicacin$ el adolescente vive inicialmente un periodo de egocentrismo intelectual durante el cual tienden a creer que sus teor#as y refle"iones son poco menos que poderosas. sta actitud tendr no obstante poca vigencia, y desaparecer en cuanto el individuo descubra que la ra!n no esta para oponerse ala realidad, sino para interpretarla y transformarla. 6. - Los amigos y enemigos. l perfeccionamiento de las funciones intelectuales permite al individuo ser cada ve! ms independiente en sus ideas, teor#as y juicios. sto, no obstante, no rige para el c#rculo social al que voluntariamente pueden vincularse. l adolescente se siente enormemente atado a su grupo y, ms a%n, si cabe, a sus amigos. Explicacin$ aunque los jvenes procuran ser ms independientes y autnomos d#a tras d#a, son capaces sin embargo de someterse voluntariamente a los dictados del grupo de compaeros o amigos. &a amistad en estos momentos es un valoren al!a, que los valores suelen depositar en una %nica persona y las chicas reparten entre tres o ms amigas intimas. 'hora mismo, es un valioso aliado que ayuda a los jvenes a dejar definitivamente atrs los aos de la infancia. Desarrollo afectivo Tras el per#odo turbulento de la preadolescencia, la conducta de los jvenes suele sosegarse. &as relaciones familiares dejan de ser un permanente nido de conflictos violentos y la irritacin y los gritos dejan paso a la discusin racional, al anlisis de las discrepancias y hasta a los pactos y los compromisos. sto significa que el adolescente ha conseguido librar con "ito el postrer combate contra las e"igencias libidinales infantiles, de las que no obtiene ya satisfaccin, y est dispuesto a afrontar las dificultades que conlleva su nueva condicin, por fin plenamente asumida, de joven adulto. ' partir de este momento, el conflicto se despla!a desde la ambivalencia afectiva a la reivindicacin de ciertos derechospersonales, entre los que destacan las e"igencias de libertad e independencia, la libre eleccin de amistades, aficiones, etc. l adolescente intenta e"perimentar sus propios deseos ms all del estrecho c#rculo de las relaciones familiares y para ello necesita imaginarse reprimido por los padres, lo est o no. &a fantas#a de represin de sus iniciativas es estructurante para su afectividad, que obtiene una base firme para iniciar e"periencias adultas. &a represin real, por el contrario, coloca al adolescente en una situacin de desequilibrio, que puede precipitar prematuramente los tanteos del joven en el mundo de los adultos, o bien (operando en sentido contrario) desacreditarlos por completo. n resumidas cuentas$ en este segundo momento de la adolescencia, los intereses afectivos de los jvenes abandonan masivamente el mbito familiar, estableciendo nuevas elecciones de objetos afectivos e"trafamiliares, como es propio de todo adulto. l problema reside en que la afectividad va mas all de la familia, pero el adolescente sigue viviendo (y tal ve! por muco tiempo) en el domicilio paterno. Desarrollo social l desarrollo social del adolescente empie!a a manifestarse desde temprana edad, cuando en su infancia *podemos decir a partir de los +, aos- empie!a a pertenecer a pequeas pandillas con la %nica finalidad de jugar y de hacer travesuras.

' medida que se va desarrollando empie!a a ver otras inquietudes a la hora de elegir a un amigo es electivo tienen que tener las misma inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones econmicas. el grupo es heterogneo compuesto de ambos se"os ya no es como anteriormente mencionamos las pandillas que en su mayor#a eran homogneas esto la mayor#a de sus veces trae como consecuencia la mutua atraccin, gustarse el varn y la nia empie!a con sus tcticas amorosas pero esto lo hablaremos en el desarrollo se"ual ms ampliado. l grupo adolescente se inicia slo con dos el adolescente y el amigo precisamente el paso de un grupo al otro se caracteri!a porque el muchacho ya no se interesa por las aventuras de pandilla a la que siempre ha pertenecido y busca la soledad. se asocia a un compaero, nada ms que a uno. as# inicia el grupo puberal. 'lgunos psiclogos se refieren ha sta etapa como una de la ms cr#ticadel ser humano ya que el adolescente ve a la sociedad o al mundo como un tema de cr#tica y recha!o, rompe el cordn umbilical que lo liga a los padres, desconoce la autoridad o cualquier liderato y entre en ese per#odo transitorio en donde no se pertenece a una pandilla pero tampoco forma parte de un grupo puberal. &a comprensin la buscan fuera, en los compaeros, en los amigos, hasta encontrar el que va a convertirse en su confidente, el adulto o los padres no llenan esos requisitos. &a critica y los sentimientos trgicos son la fuente de una conversacin en dos adolescentes. hablan de las muchachas, de los paseos y fiesta de los conflictos con los padres o depresiones. stas conversaciones estn llenas de resentimiento imprecisos y son la fuente de verdaderas cr#ticas normativas. sas conversaciones sirven para dejar salir sus preocupaciones y dar descanso a los estado trgicos. ' veces las amistades en la adolescencia son pasajeras esto se debe como anteriormente menciona vemos que ellos se unen por ser semejantes pero a medida que pasa el tiempo sus intereses van cambiando, pronto su sentido social los lleva a e"tender el numero de miembros. 'hora bien, todos los adolescentes pasan por lo mismo estado ps#quicos. /uando la amistad est formada por dos muchachos cuya situacin conflictiva con el mundo es grave el la!o de unin lleva a una fuerte dosis de resentimiento, todo gira en torno a actos de transgresin que llamaremos conducta antisocial. 'hora hablaremos de transferencia imitativa de la personalidad$ esta conducta se da cuando la pareja de amigos busca y tiene su modelo en una personalidad superior y esto sucede cuando la pareja de amigos no esta satisfecha con la igualdad o polaridad de sus tipos. sus modelosha imitar son por lo general gente del medio art#stico. 0a hemos hablado de la formacin de la personalidad, que el resentimiento de los muchachos proviene de la lucha con la sociedad y los padres. Tambin hemos dicho que hay algo ms hondo que el resentimiento que es el afn de encontrar categor#as al yo, esto es, la sustancia de s# mismo. Pero el resentimiento es un la!o de unin grupal. sto lo saben bien los l#deres juveniles. l resentimiento puede ser e"plotado para arrojar a los jvenes a cualquier tipo de lucha. &as actividades del adolescente tienen tambin como objetivo el olvido, el instinto de mostrar que el almade los puberal se carga de sentimiento dolorosos, triste, y que %nicamente en esa poca de la vida se tiene complacencia del dolor, mediante sus tramitaciones en placer. l adolescente no es un ser esencialmente alegre en consecuencia el adolescente gusta de esto placeres como bailar, asistir a paseos ir al cine para mantenerse alegre pero cuando vuelven a la soledad, la tnica dominante no es precisamente la alegr#a.

Para finali!ar este punto podemos concluir que el inters social tiene %nicamente carcter grupal. Desarrollo de la personalidad 1obre el desarrollo de la personalidad se han desarrollado variadas teor#as, por parte de diferentes autores dedicados al estudio de los diversos aspectos que influyen en el desarrollo y comportamiento del individuo en la adolescencia. &a adolescencia es, si se quiere una etapa muy delicada y clave en el desarrollo de la personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y desenvolvimiento positivo en la sociedad. 1eg%n algunos autores, se cre#a, que el temperamento y el carcter, integrantes principales de la imagen corporal estaban determinados biolgicamente y ven#an predicados por la informacin general. &a imagen corporal adquiere mayor importancia cuando el adolescente se encuentra en grupos que dan demasiada importancia a los atributos f#sicos tanto del varn como la hembra, o cuando en su entorno familiar o social se burlan de cualquiera de sus caracter#sticas f#sicas, estatura, conte"tura, color, etc. &a imagen corporal se toma mas en cuenta en la hembra que en el varn y hasta en algunos casos determinan la profesin escogida. Pero es necesario hacer hincapi, que aunque la imagen corporal juega un papel en el desarrollo de la personalidad, son factores de mayor importancia el ambiente donde se mueve el joven, la familia y los valores que se mueven a su alrededor y de vital importancia la motivacin como el motor que pone a funcionar todas sus acciones hacia el logro de metas tra!adas. Problemas de la adolescencia 1. - Las tensiones internas. l incremento de la tensin ps#quica hasta cotas insospechadas es el primer resultado de la reaparicin de deseos inconscientes reprimidos durante infancia. l preadolescente se halla mal preparado para resistir esta tensin, que ocasionalmente se descarga a travs de actitudes antes desconocidas. go#smo, crueldad, suciedad, o dejade!. 1on comportamientos propios de una primera y ms conflictiva etapa de la adolescencia, en la que la tormenta pulsional que se est desatado arrastra pulsiones parciales pre)genitales. *2rales y anales, agresivas y sdicas- que el joven no consigue controlar con eficacia, y para las que busca una satisfaccin impostergable. 2. - Disolucin de la identidad infantil. 1uponiendo que el nio o la nia hayan crecido bajo un modelo educativo ni demasiado r#gido, ni demasiado permisivo *lo que coincide, afortunadamente, con la mayor#a de los casos-, el periodo de crisis preadolescente, entre los trece y los quince, debe ser superado con "ito. 3urante este per#odo la lactancia, en efecto, se consolida la seguridad y la confian!a en s# mismo adquiridas tras la primera infancia, y ahora, al enfrentarse con nuevos conflictos, saben resistir mejor los vaivenes emocionales a que son sometidos por la renovacin pulsional$ el tormentoso oleaje de los deseos reprimidos y las satisfacciones anheladas. &a disolucin de la identidad infantil coincide entonces con el segundo y definitivo final de la crisis edipiana, renovada en parte tras la pubertad. sto comporta la renovacin de la

castracin sobre las pulsaciones pre)genitales *orales, anales, flicas- y sobre todos los deseo genitales que tengan algo de incestuoso. Explicacin: son afortunadamente la mayoridad los nios y nias que han crecido bajo un modelo educativo tan distante de la rigide! como de una e"cesiva permisividad, y esto les va a ser muy %til ahora para superar la crisis de la pera adolescencia. &a preadolescencia aparece tras la pubertad y suele tener una duracin m"ima de dos o tres aos. sta etapa sumamente conflictiva para los jvenes y tambin, por efecto reciproco, para padres y maestros. 1on inevitables y frecuentes los problemas escolares, los cambios profundos de carcter, la indolencia, la melancol#a y hasta, en determinados individuos y ocasiones, la crueldad y la violencia. 1olo la seguridad y la confian!a adquirida durante la infancia permitirn al preadolescente concluir airosamente su desarrollo afectivo. . - !er y tener &a evolucin psicoafectiva infantil es distinta para el nio y para la nia )hemos insistido en ello( desde el momento en que descubren las diferencias se"uales anatmicas. 1i bien durante la infancia estos procesos paralelos pueden no aparentar divergencias, salvo las que imponen las identificaciones con figuras adultas correspondientes, es precisamente ahora, en la primera adolescencia, cuando los distintos temores que aquejan a uno y otro se"o dan cuenta retrospectivamente ahora, de las formas de organi!acin psicose"ual que siguen los seres humanos. Explicacin$ las procuraciones de los varones, durante la adolescencia, se centran sobre todo en poseer (tener) lo que ellos suponen es la esencia de la virilidad. 3esde el momento en que el nio y la nia descubren las diferencias se"uales anatmicas, su evolucin psicoafectiva empie!a a descubrir por el cambio diferente. sta divergencia se pone de manifiesto en los aos de la primera adolescencia. &os varones se esfuer!an en 4tener4 *pene, virilidad, casa, coche-, mientras que las mujeres lo hacen en l 4ser4 *bellas, admiradas-.

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