CONTENIDO Introduccin 1) Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad. 8) Fomente el pensamiento independiente.

9) Fomente el escuc#ar con atenci$n. 18) Utilice cuadernos de aprendizaje. 19) )rganice debates. 20) Solicite a sus estudiantes escribir dilogos constructi"os. 21) Solicite a los estudiantes que e*pliquen tanto su prop$sito como su tarea. 22) Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a seguir. 23) 'ida a los estudiantes que documenten su progreso.

2) Utilice preguntas gua. 10) Hable menos para que los estudiantes piensen ms. 3) Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase. 11) Sea un modelo. 4) Utilice presentaciones multimedia. 5) Simultneamente con la enseanza de la materia, ensee principios de pensamiento crtico. 6) Fomente el que sus estudiantes se conozcan entre ellos. 12) Utilice el m%todo socrtico para plantear preguntas. 13) Fomente la colaboraci$n. 14) &rate de usar la enseanza en pirmide.

24) +escomponga 15) 'ida a sus estudiantes que redacten pro ectos grandes en partes ms pequeas. ejercicios de pre( 7) Escriba los nombres escritura. de los estudiantes en 25) Fomente el tarjetas preg!nteles a descubrimiento. 16) Asigne tareas todos, no solamente a los escritas que requieran "oluntarios. pensamiento 26) Fomente la auto independiente. e"aluaci$n. 17) 'ida que los estudiantes que e"al!en los trabajos de los dems. 27) Ensee aplicaciones !tiles. ,esumen

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+escargue esta gua en -ormato '+F ./01234 5 pginas6 #ttp788999.edute:a.org8pd-dir815;deas'racticas.p#p En esta gua los doctores <esle Hiler ,ic#ard 'aul, de la Fundaci$n para el 'ensamiento =rtico, resumen en -orma compacta 15 ideas prcticas para mejorar la enseanza escolar promo"iendo simultneamente tanto el aprendizaje acti"o cooperati"o, como el pensamiento crtico. En esta presentan los -undamentos de las ideas e*puestas en el libro >=$mo mejorar el aprendizaje de los estudiantes? de -orma que los docentes dispongan de un documento bre"e que les permita recordar permanentemente algunos principios bsicos que deben tener en cuenta cuando imparten instrucci$n u orientaci$n a sus estudiantes. @as sugerencias o >estrategias de enseanza? contenidas en este documento suministran ideas para iniciar un proceso que permita a los estudiantes pensar .re-le*ionar6 sobre los contenidos que se espera que comprendan, aprender a usar lo que aprendan utilizar el poder de sus propias mentes para >comprender las cosas?. +e estas estrategias, el docente puede aplicar las que ms se acomoden a su estilo de enseanza en cualquier asignatura para cualquier tema. Esta gua #ace parte de la serie >Aua del 'ensador?, editada por el +r. ,ic#ard 'aul la +ra. @inda Elder, tambi%n de la Fundaci$n para el 'ensamiento =rtico. E+U&E2A recomienda los documentos publicados en espaol por esta Fundaci$n que se encuentran en la direcci$n7 #ttp788999.criticalt#in:ing.org8resources8spanis#.s#tml CONTENIDO Introduccin 1) Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad. 8) Fomente el pensamiento independiente. 9) Fomente el escuc#ar con atenci$n. 18) Utilice cuadernos de aprendizaje. 19) )rganice debates. 20) Solicite a sus estudiantes escribir dilogos constructi"os. 21) Solicite a los estudiantes que e*pliquen tanto su prop$sito como su tarea. 22) Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a seguir.

2) Utilice preguntas gua. 10) Hable menos para que los estudiantes piensen ms. 3) Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase. 11) Sea un modelo. 4) Utilice presentaciones multimedia. 5) Simultneamente con la enseanza de la materia, ensee 12) Utilice el m%todo socrtico para plantear preguntas. 13) Fomente la

principios de pensamiento crtico. 6) Fomente el que sus estudiantes se conozcan entre ellos.

colaboraci$n. 14) &rate de usar la enseanza en pirmide.

23) 'ida a los estudiantes que documenten su progreso.

24) +escomponga pro ectos grandes en 15) 'ida a sus estudiantes que redacten partes ms pequeas. 7) Escriba los nombres ejercicios de pre( de los estudiantes en escritura. 25) Fomente el tarjetas preg!nteles a descubrimiento. todos, no solamente a los 16) Asigne tareas "oluntarios. escritas que requieran 26) Fomente la auto pensamiento e"aluaci$n. independiente. 27) Ensee aplicaciones 17) 'ida que los !tiles. estudiantes que e"al!en los trabajos de los ,esumen dems. INTROD&CCI'N Aunque incorporar el pensamiento crtico en el aula dentro de estrategias de aprendizaje acti"o cooperati"o requiere un desarrollo serio a largo plazo, usted no necesita su-rir ni realizar grandes es-uerzos para lograr cambios importantes en su manera de ensear. Ha muc#as estrategias simples, directas e-icaces, que pueden implementarse de manera inmediata. A continuaci$n o-recemos una muestra de estas estrategias. Son e-icaces !tiles, porque cada una constitu e una -orma de lograr que los estudiantes piensen acti"amente en lo que estn tratando de aprender. =on cada estrategia, la responsabilidad de aprender se trans-iere del maestro al estudiante. Estas estrategias sugieren maneras de lograr que sus estudiantes, no usted, #agan el trabajo necesario para aprender. Buc#as de las estrategias planteadas le permiten apro"ec#arlo que sus estudiantes a saben lo que por ellos mismos pueden deducir. Buc#as de las ideas proponen que los estudiantes trabajen conjuntamente. 'or lo general, cuando los estudiantes se en-rentan a di-icultades que no pueden resol"er o no entienden lo que se supone que deben entender, si estn trabajando con otros pueden corregirseentre ellos mismos los malentendidos lograrun progreso ma or en las tareas. =uando un estudiante se -rena, puede que otro tenga la idea precisa que permita encaminar nue"amente las cosas. @o anterior posibilita que los estudiantes se responsabilicen en ma or medida de su propio aprendizaje. =on el tiempo, empiezan a adoptar con %*ito las estrategias que sus pares utilizan aprenden a plantearse las preguntas crticas que sus compaeros #an -ormulado. )tra "entaja de las sugerencias que encontrar ms adelante es la "ariedad con que pueden aplicarse. @a ma or parte pueden emplearse con %*ito en

cualquier asignatura en cualquier tema. @a ma or parte de las propuestas pueden con"ertirse en norma4 esto es, en t%cnicas que usted utiliza continuamente. 'ara algunas de las estrategias, o-recemos ejemplos dirigidos al contenido en el que pueden usarse en la enseanza. El coraz$n de nuestro en-oque lo constitu e un concepto realista de lo que #ace -alta para que una persona aprenda algo. En cierto sentido, muc#a de la instrucci$n no es realista7 Ase"eraciones como las siguientes no necesariamente son ciertas7 >Si lo digo claramente, ellos .los estudiantes6 deben comprenderlo. Si dan la respuesta correcta, lo saben lo entienden. Si les enseo qu% #acer, les pido que lo #agan repiten lo que #ice, #an aprendido la destreza la usarn cuando la necesitan. Si les digo por qu% algo es cierto o es importante ellos asienten con la cabeza lo repiten, quiere decir que entienden la "erdad o la importancia de lo que dije.? A menudo, el que los estudiantes no obtengan buenos resultados, no apliquen el material enseado, no recuerden en un periodo acad%mico lo que aprendieron en el anterior, es resultado de unos conceptos err$neos de lo que requiere el aprendizaje que se #a ilustrado en el prra-o anterior. C es que sobre todo, el aprendizaje requiere pensamiento, pensamiento crtico. 'ara aprender, uno se debe preguntar continuamente >DEu% quiere decir realmente estoF D=$mo lo podemos saberF Si es cierto, Dqu% ms es ciertoF? En el centro de nuestro en-oque reside la con"icci$n se que, en el -ondo, los que aprenden deben poder contestar estas preguntas por s mismos para aprender, para conocer, para comprender realmente. @as contestaciones que usted o-rece no se asimilan completamente a menos que las mentes de los estudiantes est%n listas para recibirlas. Las sugerencias siguientes o estrategias de enseanza le suministran ideas para iniciar el proceso de permitir a los estudiantes pensar (reflexionar) sobre los contenidos que se espera que comprendan, aprender a usar lo que aprenden y utilizar el poder de sus propias mentes para comprender las cosas. 1) +,-, .r/-unt,0 , 1o0 /0tudi,nt/0 dur,nt/ 1,0 c1,0/0 .,r, /0ti2u1,r 0u curio0id,d3 Si los estudiantes quieren saber algo G bien sea porque sienten curiosidad o porque les puede ser !til en su "ida diaria G estarn ms moti"ados a aprenderlo. Si las preguntas #ec#as en clase son de naturaleza inquisiti"a, tambi%n pueden lle"ar a una ma or comprensi$n. 2) &ti1ic/ .r/-unt,0 -u4,3 Estas se pueden generar para cada tarea, con-erencia o presentaci$n audio"isual. @as preguntas moti"an a los estudiantes tanto a e*aminarse ellos mismos como entre ellos, porque los e*menes tienen una alta posibilidad de basarse en estas. Este tipo de preguntas deben probar la #abilidad de entender, e*plicar, ilustrar aplicar los conceptos principios enseados. 'or ejemplo, en una lecci$n de anatoma #umana, antes que el maestro ensee las ilustraciones del coraz$n, dara a la clase las preguntas gua. Estas preguntas e"idencian conceptos espec-icos principios generales. A

continuaci$n unos ejemplos7 a6 DEu% es una "l"ulaF b6 D=ul es la di-erencia entre una "ena una arteriaF c6 DEu% es colesterolF D'or qu% tener ni"eles de colesterol ele"ados es peligroso para la salud de una personaF d6 +ibuje un coraz$n, identi-ique cada parte e*plique c$mo -unciona dentro de la acti"idad total del coraz$n. e6 Anote cinco -unciones del sistema circulatorio e*plique c$mo se realiza cada una. -6 E*plique c$mo la sangre se mantiene a una temperatura constante. g6 Usando ejemplos, de-ina e ilustre el principio de >#omeostasis?. DEu% procesos corporales estn regulados por este procesoF 3) .1i5u/ un, .ru/6, cort, d/ cinco 2inuto0 ,1 co2i/n7o d/ c,d, c1,0/3 @as pruebas pueden contener unos cuantos tems de selecci$n m!ltiple o de cierto -also, deri"ados de las preguntas gua. Estas pruebas cortas moti"an al estudiante a repasar sus notas de clase mantenerse al da en las tareas asignadas. @os estudiantes entre ellos mismos por su cuenta, se plantean las preguntas gua con el objeto de prepararse para los e*menes. Buc#as "eces, aquellos que entienden el material se lo e*plican a los dems en grupos in-ormales despu%s de clase o antes de los e*menes. 4) &ti1ic/ .r/0/nt,cion/0 2u1ti2/di,3 @os oradores p!blicos #an encontrado que el uso de presentaciones multimedia oraciones escritas con sencillez, puestas -rente al p!blico, en-ocan la atenci$n #acia la pregunta planteada. Este m%todo tambi%n -acilita la asimilaci$n retenci$n del material. @as gr-icas tambi%n pueden usarse para uni-icar todo en un conjunto co#erente G en el que todas las relaciones entre las partes sean claras. 5) !i2u1t8n/,2/nt/ con 1, /n0/9,n7, d/ 1, 2,t/ri,: /n0/9/ .rinci.io0 d/ ./n0,2i/nto cr4tico3 Utilice el material como apo o concreto para desarrollarpensamiento crtico. 'or ejemplo, al #ablar de la ,e"oluci$n Americana, pida que los estudiantes comparen el punto de vista de los colonos con el del gobierno britnico de manera imparcial. @as siguientes preguntas gua pueden utilizarse para lograr que los estudiantes piensen ms pro-unda crticamente sobre la tarea asignada7 a6 D=ul -ue el prop sito de la re"oluci$nF b6 D=ul era el concepto de libertad de los colonosF c6 D'or qu% los britnicos no permitan que los colonos se separaran del ;mperio 3ritnicoF d6 DEu% suposiciones tenan cada una de las partesF e6 DEu% evidencia citaron los colonos para concluir que eran tratados injustamenteF DEra correcta esa e"idenciaF DEstaba pre!uiciadaF DSe dejaron por -uera datos importantesF -6 D=ules -ueron las consecuencias inmediatas a largo plazo de la +eclaraci$n de ;ndependenciaF @as preguntas de los e*menes se deben basar en estas preguntas gua para asegurar que los estudiantes piensen sobre ellas , quizs, #asta las discutan -ueran de la clase. +urante la lecci$n, los estudiantes aprendern elementos de razonamiento adems de Historia Americana. Aprendern adems, algunos elementos de c$mo pensar imparcial objeti"amente sobre la #istoria de los EE.UU.

6) Fo2/nt/ /1 5u/ 0u0 /0tudi,nt/0 0/ cono7c,n /ntr/ /11o03 El primer da de clase, distribu a a los estudiantes en parejas pida que cada uno pregunte a su compaero acerca de7 Dde d$nde "ieneFDcules son algunos de sus intereses, pasatiempos opinionesF sugi%rales tomar notas para -acilitar la memorizaci$n de la in-ormaci$n. @uego, cada persona presenta su compaero al resto de la clase. +e esta manera los estudiantes se conocen desde el comienzo. Esto adems de romper el #ielo -acilitar la comunicaci$n entre ellos cuando se organicen en grupos pequeos. &ambi%n constitu e un ejercicio e-ecti"o para probar si se escuc#an con atenci$n. 7) E0cri6, 1o0 no26r/0 d/ 1o0 /0tudi,nt/0 /n t,r;/t,0 < .r/-=nt/1/0 , todo0: no 0o1,2/nt/ , 1o0 >o1unt,rio03 DHa notado usted que cuando #ace preguntas a la clase, siempre quieren responder los mismos estudiantesF Si usted mira al resto de la clase escoge los menos acti"os les #ace una pregunta, sentirn que usted quiere mostrar lo ignorantes que son, en consecuencia se "an a resentir. 'ara e"itar esta situaci$n escriba los nombres de todos los estudiantes en tarjetas, m%zclelas #gales las preguntas al azar. +e esta manera, todos pondrn atenci$n a todas sus preguntas todos las contestarn acti"amente. Esta t%cnica sencilla e"ita el problema com!n de que cuatro o cinco estudiantes monopolicenla discusi$n. &ambi%n permite compartir una "ariedad ms amplia de re-le*iones o de puntos de "ista de los estudiantes con la clase . con el maestro6 mantenerla clase ms alerta. 8) Fo2/nt/ /1 ./n0,2i/nto ind/./ndi/nt/3 'lantee a sus estudiantes un problema que requiera algo de pensamiento independiente tenga "arias posibles soluciones. 'dales que escriban las soluciones en un papel. @uego, di"ida la clase en grupos de tres o cuatro solicteles compartir con el grupo lo que contestaron. 'osteriormente, pida a cada grupo que utilice las mejores ideas de cada integrante escoja unapersona para que comunique la soluci$n conjunta al resto de la clase. +e esta manera todos los estudiantes participan en7 /6 deducir la soluci$n del problema, 16 comunicar su soluci$n a los dems, 06 obtener retroalimentaci$n de los dems, H6 llegar a una soluci$n ms adecuada del problema I6 en ocasiones #ablar -rente al resto de la clase sir"e de prctica para#ablar en p!blico. 9) Fo2/nt/ /1 /0cuc?,r con ,t/ncin3 Seleccione con -recuencia estudiantes para que resuman en sus propias palabras lo que dijo otro estudiante. Esto estimula a los estudiantes a escuc#ar acti"amente a los dems les a uda a darse cuenta que pueden aprender de los otros. Adems, sir"e para disminuir la dependencia del maestro. Escuc#ar los comentarios las preguntas de otros estudiantes puede ser bastante educati"o. Estar conciente de los errores o malentendidos de otros estudiantes escuc#ar atentamente a otros compaeros tambi%n contribu e a una mejor comprensi$n. @os estudiantes que no escuc#an a sus pares pierden estas

aclaraciones. As que, usted debe -omentar que sus estudiantes se escuc#en consistente cuidadosamente. Una manera de lograrlo es pedirle con -recuencia a alg!n estudiante que repita lo que otro estudiante acab$ de decir. JEsto los mantendralertaK )tra tctica que -omentamos para promo"er la escuc#a cuidadosaconsiste en di"idir la clase en parejas #acer una pregunta contro"ersial. @os miembros de la pareja comparten sus opiniones con su compaero justi-ican sus posiciones. @os dos escuc#an con cuidado luego repiten, pero en sus propias palabras, todo lo que les dijo el compaero. @os primeros en #ablar pueden sealan cualquier malentendido de los puntos de "ista que e*presaron. 10) +,61/ 2/no0 .,r, 5u/ 1o0 /0tudi,nt/0 .i/n0/n 2803 &rate de no #ablar ms del 1LM del tiempo de la clase. +etenga su con-erencia cada diez minutos pida que los estudiantes, en grupos de dos o tres, se comuniquen resumiendo los datos cla"es aplicando, e"aluando, o e*plorando las implicaciones del contenido e*puesto. =uando usted #abla la ma or parte del tiempo, el que piensa es usted. Seg!n "a e*plicando lo que sabe, usted puede necesitar e*presarse de manera di-erente, pensar en nue"os ejemplos #acer nue"as cone*iones. Si usted logra que sus estudiantes #ablen ms, sern ellos los que estarn pensando sobre el contenido desarrollando una ma or comprensi$n. =omo lo e*pres$ un maestro, >El ao que "iene mis estudiantes se #arn cargo de mi clase4 o lle"o /N aos ensendola?. @as mentes de las personas se desen-ocan durante los discursos largos por eso se les escapa muc#o de lo que se dice. Fragmentar las con-erencias largas da la oportunidad a los estudiantes de ser ms acti"os tambi%n, de asimilar pensar sobre lo que escuc#aron. Bentalmente es ms -cil digerir pedazos pequeos que grandes. C, al unir percepciones, los estudiantes a "eces pueden corregir los malentendidos de los dems antes de que %stos los asimilen completamente. 'edirles que in-ormen lo discutido entre ellos le permite al maestro corregir cualquier malentendido. 11) !/, un 2od/1o3 'iense en "oz alta -rente a sus estudiantes. +eje que ellos le escuc#en desci-rar lentamente los problemas de la materia. &rate de pensar en "oz alta al ni"el de los estudiantes de la clase. Si su pensamiento es mu a"anzado o procede mu rpidamente, ellos no podrn entenderlo niasimilarlo. As como a "eces usted complementa sus instrucciones orales con una demostraci$n "isual de lo que quiere que sus estudiantes #agan, es bene-icioso modelar para ellos los tipos de procesos de pensamiento que quiere que practiquen. ;lustrar c$mo leer cuidadosamente, -ormular preguntas, o solucionar problemas ensea lo que usted quiere que #agan muc#o ms que las merasinstrucciones orales. 'or eso es crucial que usted ilustre el trabajo al ni"el del estudiante no al ni"el de un e*perto. Esto inclu e cometer errores corregirlos, lo que ensea a los estudiantes que los >callejones sin salida? los

errores son ine"itables, pero es posible identi-icar cuando se #an metido en un callej$n o cometido un error. 12) &ti1ic/ /1 2@todo 0ocr8tico .,r, .1,nt/,r .r/-unt,03 Use con regularidad el m%todo socrtico para #acer preguntas a sus estudiantes7 DEu% quiere decir cuando usa esa palabraF DEu% precisi$n trata de #acerF DEu% e"idencia #a para apo ar esa ase"eraci$nF DEs con-iable la e"idenciaF D=$mo lleg$ a esa conclusi$nF D'ero, c$mo puede e*plicar estoF DOe lo que eso implicaF D=ules seran los e-ectos no deseados de su propuestaF D=$mo cree que sus opositores "en esa situaci$nF D=$mo pueden ellos responder a tus argumentosF 13) Fo2/nt/ 1, co1,6or,cin3 =on -recuencia, di"ida la clase en grupos pequeos .de dos, tres o cuatro estudiantes6, asgnales tareas espec-icas lmites de tiempo. @uego, pdales que in-ormen qu% parte de la tarea completaron, qu% problemas tu"ieron c$mo los resol"ieron. Esto pro"ee una e*celente manera para que los estudiantes realicen tareas di-ciles logren una mejor calidad de trabajo que cuando trabajan solos. @os estudiantes pueden descubrir muc#o del contenido del curso por s mismos cuando trabajan en grupos pequeos en tareas escogidas antes de leer sobre el tema o recibir e*plicaciones del maestro. @os estudiantes que a menudo tienen que e*plicar o argumentar sus ideas con sus pares escuc#ar e"aluar las ideas de estos, pueden lograr un progreso signi-icati"o en mejorar la calidad de su -orma de pensar. 14) Tr,t/ d/ u0,r 1, /n0/9,n7, /n .ir82id/3 'ida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en parejas para llegar a un consenso. @uego pida a cada pareja que se junte con otra #asta llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan as sucesi"amente. Esta es una t%cnica e*celente para in"olucrar a cada estudiante desarrollar su con-ianza para e*poner sus ideas a sus pares. Po es di-cil para ellos #ablar con otro estudiante, una "ez que #an e*presado aclarado sus ideas, no es tan di-cil #ablar en grupos de cuatro, oc#o o diecis%is. Esto no s$lo ensea a cada estudiante a participar, sino que las ideas de los estudiantes -orman parte del es-uerzo grupal como un todo. Es una manera de ampliar tanto la "ariedad como la e"aluaci$n de las ideas. =ada "ez que se agrandan los grupos, una idea recibe ms escrutinio. @os estudiantes se dan cuenta que la idea necesita modi-icarse. As, con cada paso la idea mejora en calidad. 15) "id, , 0u0 /0tudi,nt/0 5u/ r/d,ct/n /;/rcicio0 d/ .r/A/0critur,3 Antes de dar la con-erencia o que sus estudiantes lean sobre un tema, pdales que, en cinco minutos, escriban unas notas preliminares, personales, sobre el tema que se "a a tratar. 'ueden usarlas luego como base para una discusi$n en clase o en grupos pequeos. Esto sir"e "arios prop$sitos. @ogra que cada estudiante piense acti"amente sobre el tema acti"a los conocimientos las e*periencias pre"ias del estudiante. =uando los estudiantes piensan sobre el

material anotan sus ideas, podrn contribuir ms e-ecti"amente a las discusiones del grupo o de la clase. C por !ltimo, cuando sus mentes estn lidiando con sus ideas las de sus compaeros, podrn comprender retener mejor conceptos nue"os. 16) 0i-n/ t,r/,0 /0crit,0 5u/ r/5ui/r,n ./n0,2i/nto ind/./ndi/nt/3

=on regularidad, solicite durante su clase tareas escritas. usted no necesita corregir todos los escritos que le entreguen. 'uede escoger al azar una muestra de estos, o pedir a sus estudiantes que selecciones el mejor trabajo para re"isarlo entregarlo para ser cali-icado. Solicitar a los estudiantes que critiquen los trabajos escritos por los dems, puede disminuir considerablemente el tiempo que usted necesita para leerlos #acerles comentarios. @a crtica de los pareso-rece a los estudiantes la posibilidad de recibir retroalimentaci$n importante sin sobrecargar al maestro. &ambi%n, desarrolla apreciaci$n por los criterios necesarios para una buena redacci$n, #abilidad para reconocer errores la necesidad de mejorar los escritos. Es di-cil sobreestimar el bene-icio que brinda la escritura a la calidad del pensamiento la contribuci$n especial que le #ace a esta la re"isi$n de trabajos escritos. @a escritura obliga a las personas a plasmar sus pensamientos en palabras, unir las palabras para -ormar pensamientos completos organizarlos en prra-os que -lu an de manera l$gica. &odo esto obliga a que los estudiantes re-le*ionen mejor, lo que conduce a un incremento en su -orma de pensar. Adems, pone de mani-iesto el pensamiento. @os estudiantes "an a re-le*ionar sobre nue"as ideas a medida que escriben al leer lo escrito, encontrarn con -recuencia razones para re"isarlo. @a re"isi$n es esencial para desarrollar tanto el pensamiento como la e*presi$n disciplinada de este. =uando nos "emos obligados a obser"ar nuestro trabajo aprendemos a plantearnos preguntas cruciales a e"aluar el pensamiento como lo e*presamos. 17) "id, 5u/ 1o0 /0tudi,nt/0 5u/ />,1=/n 1o0 tr,6,;o0 d/ 1o0 d/2803 Asigne a los estudiantes, o a grupos de estos, la tarea de e"aluar los trabajos de sus compaeros. Estas acciones pueden tomar muc#as -ormas como e"aluar comentar el trabajo de una persona en particular. Se escoge el >mejor del grupo? se comparte su trabajo con el resto de la clase, suponiendo que el estudiante a est listo para entregar la tarea o someterse a un e*amen o prueba. @as notas de las e"aluaciones #ec#as por los pares se deben entregar. @a e"aluaci$n por parte de estos tiene "entajas para todos porque ali"ia la carga del instructor es !til para las partes. &anto para quien e"al!a como para quien es e"aluado. @os estudiantes tienden a trabajar ms cuando saben que sus compaeros de clase "an a "er su trabajo. &ienen ma or moti"aci$n para dar lo mejor de s mismos cuando tienen >un p!blico real?. &ambi%n, tienden a tomar los comentarios sugerencias ms en serio, en lugar de atribuir la crtica a la arbitrariedad del maestro. 'ero quizs la "entaja ms importante es para los estudiantes que realizan la e"aluaci$n. Estos ganan muc#o en la apreciaci$n de los criterios que sustentan lo que es un buen trabajo, al aplicarlos a trabajos que no son propios. =uando justi-ican o e*plican sus comentarios sugerencias, estn obligados a argumentar esos criterios

e*plcitamente. 18) &ti1ic/ cu,d/rno0 d/ ,.r/ndi7,;/3 Sus estudiantes deben tener un cuaderno de dos columnas7 solicteles que anoten en la primera el material que aprenden de la lectura de la redacci$n , en la segunda, pdales que anoten los pensamientos que les surgen como reacci$n a lo que estn aprendiendo. En esta !ltima, se incluira adems,preguntas, #ip$tesis, su propia reorganizaci$n del material, sus propias gr-icas tablas, comentarios sobre sus procesos de pensamiento su progreso. Estos cuadernos pueden compartirse en grupos, acompaados por la discusi$n de las ideas de los estudiantes. @as #ip$tesis preguntas pueden ser"ir de base para -uturas asignaciones o para pro ectos especiales4 los cuadernos se pueden entregar peri$dicamente para recibir retroalimentaci$n del maestro. 19) Or-,nic/ d/6,t/03 En ocasiones estimule a sus estudiantes para que realicen debates sobre asuntos contro"ersiales. 'or ejemplo, pregunte cuntos en la clase piensan que la educaci$n -sica debe ser requisito para todos los estudiantes de la escuela. =uando alcen las manos para responder, escoja dos o tres estudiantes que piensan que debe ser requisito. 'dales que se junten desarrollen sus argumentos. Haga lo mismo con aquellos que creen que la educaci$n -sica no debe ser requisito. @os grupos utilizan parte del tiempo de la clase para desarrollar sus estrategias presentan sus debates al da siguiente. &erminado este, pregunte a los estudiantes que no opinaron inicialmente qu% argumento los con"encieron por qu%. 20) !o1icit/ , 0u0 /0tudi,nt/0 /0cri6ir di81o-o0 con0tructi>o03 Asigne a sus estudiantes una tarea escrita en la que e*pongan dilogos imaginarios entre personas con perspecti"as di-erentes sobre alg!n asunto de actualidad como las c%lulas madre o el aborto. @os dilogos tambi%n pueden "ersar sobre los distintos puntos de "ista de partes opuestas en una disputa internacional. ) podra generarse un dilogo entre una persona liberal una conser"adora. Se dice a los estudiantes que las personas in"olucradas en el dilogo deben ser inteligentes, racionales sin prejuicios. 'ara que los estudiantes redacten un dilogo, se requiere que piensen desde dos perspecti"as di-erentes. Escribirlo les -acilita "er el punto de "ista de una persona con quien no estn de acuerdo #acerlo sin prejuicios. &ambi%n los obliga a posibilitar que personas con perspecti"as di-erentes se comuniquen entre s, que presenten objeciones preguntas propongan alternati"as. @os estudiantes deben decidir entonces c$mo responderlas. Esto los obliga a desarrollar a!n ms su comprensi$n de cada perspecti"a las -ortalezas debilidades de esta. &ambi%n les a uda a darse cuenta de por qu% las personas pueden tener una posici$n particular c$mo le responderan ellos con puntos de "ista alternos. @os estudiantes tienden a presentar argumentos muc#o ms -uertes para las distintas perspecti"as cuando escriben los dilogos. 'ara poder

redactar un dilogo e-ecti"o, tienen que sentir empata por aquellos que argumenten un punto de "ista que ellos no aceptan. +escribir !nicamente el punto de "ista de un ad"ersario no requiere muc#a empata. 21) !o1icit/ , 1o0 /0tudi,nt/0 5u/ /B.1i5u/n t,nto 0u .ro.0ito co2o 0u t,r/,3 Animar a los estudiantes a que e*pliquen la tarea les a uda a aclarar cualquier malentendido antes de comenzarla. +espu%s de e*plicar con sus propias palabras el prop$sito de una tarea, los estudiantes podrn en-ocarse mejor en ese prop$sito seguir trabajando en ma or armona con el prop$sito planteado, en lugar de irse por las ramas. 22) E0ti2u1/ , 1o0 /0tudi,nt/0 .,r, 5u/ d/t/r2in/n /1 .,0o , 0/-uir3 'ida que los estudiantes que planteen el paso siguiente en el estudio del tema que actualmente se est tratando. >+ado lo que a sabemos de este tema, Dqu% creen que debemos #acer o en qu% nos debemos en-ocar a#oraF DEu% in-ormaci$n necesitamosF DEu% pretendemos desci-rarF D=$mo podemos "eri-icar nuestra #ip$tesisF?. Solicite que la clase decida lo que se debe #acer a continuaci$n. Esta estrategia desarrolla la autonoma de pensamiento la responsabilidad intelectual. +esplaza parte de la carga #acia el.los6 estudiante.s6 porque deben precisar en qu% se deben en-ocar. @os pensadores independientes deben desarrollar el #bito de e"aluar d$nde estn, qu% saben qu% otras cosas necesitan saber. 'ermitir que la clase tome decisiones estimula en los estudiantes un sentido de control sobre lo que "an a #acer4 se genera as, ms compromiso de parte de estos a ma or compromiso ms moti"aci$n. 23) "id, , 1o0 /0tudi,nt/0 5u/ docu2/nt/n 0u .ro-r/0o3 Solicite a sus estudiantes que escriban lo que piensan sobre un tema antes de empezar a estudiarlo. &erminada la lecci$n, pdales que escriban lo que a#ora piensan sobre el mismo tema que lo comparen con el te*to anterior. Una "entaja de esta tctica es poner a los estudiantes a re-le*ionar sobre un tema antes de e*ponerlos a lo que el maestro el libro de te*to dicen sobre este. Sin embargo, su ma or -ortaleza resideen demostrarles claramente a los estudiantes el progreso que #an alcanzado. &odo queda plasmado en el papel ellos pueden obser"ar c$mo #a cambiado su manera de pensar. Hasta puede usted integrar este ejercicioa sus e"aluaciones dando cr%dito al progreso logrado por cada estudiante. 24) D/0co2.on-, .ro</cto0 -r,nd/0 /n .,rt/0 280 ./5u/9,03 Asigne una serie de pequeas tareas escritas, cada una con un sub(tema del tema ms amplio. @a tarea -inal puede ser reunir las di-erentes secciones en un trabajo de ma or alcance. 'ida luego a los estudiantes disearuna serie de tareas similares para cuando se -renen en la realizaci$n de alg!n pro ecto grande. @os estudiantes que se bloquean con pro ectos grandes a menudo no

los di"iden en tareas pequeas, ms manejables. Asignarles tareas cortas relati"amente -ciles, les permite completar cada una como si -uera una unidad, algo muc#o menos intimidante que un trabajo largo. Al combinar los escritos cortos en una redacci$n ms larga, los estudiantes no s$lo "uel"en a pensar sobre lo que a escribieron, sino que logran completar un escrito ms e*tenso so-isticado. +esarrollan as con-ianza en su #abilidad para completar pro ectos ma ores. 25) Fo2/nt/ /1 d/0cu6ri2i/nto3 +isee acti"idades para que los estudiantes descubran por si mismos los conceptos, los principios las t%cnicas antes de presentar el material en una con-erencia o lectura. 'romo"er en la clase una discusi$n para buscar respuesta a un problema, -acilita tales descubrimientos. 'or lo general estas acti"idades son ms e-ecti"as si se realizan en grupos pequeos, no de manera indi"idual. &ambi%n a uda en la instrucci$n que los estudiantes discutan los problemas que surgieron la -orma en que los resol"ieron. @os estudiantes entendern mejor cualquier cosa si la descubren ellos mismos. Aprendern no s$lo que as es, sino que entendern por qu" es as. +e esta manera los estudiantes adquieren prctica en desci-rar cosas resol"er problemas ellos mismos, en "ez de tener que buscar instrucciones del maestro acerca de qu% #acer c$mo #acerlo. Adems, mientras ms e*periencias personales tengan descubriendo conocimiento importante, ms con-ianza desarrollaran en sus propias #abilidades de pensamiento. =uando los estudiantes se in"olucran en un pro ecto independiente, a "eces se moti"an muc#o, lo que resulta en el aumento del pensamiento independiente. &ales pro ectos se deben -omentar. @a super"isi$n peri$dica acompaada de palabras de estmulo a uda a mantener la moti"aci$n. 26) Fo2/nt/ 1, ,uto />,1u,cin3 +etalle e*actamente cuales son los criterios intelectuales que usar en sus e"aluaciones para cali-icar los trabajos de los estudiantes. Ensee a los estudiantes a e"aluar su propio trabajo, utilizando esos criterios. 'ara iniciar, puede solicitar a los estudiantes que -ormulen los criterios que ellos consideran importantes en a e"aluaci$n de su trabajo. A partir de esa -ormulaci$n la clase puede discutir cun apropiado es cada criterio propuesto. )tra -orma de ensear auto e"aluaci$n es darles copias de trabajos anteriores .un trabajo de A, uno de =, uno de +4 sin nombres, por supuesto6, pedirles asignar un cali-icaci$n a cada uno. @uego, con los estudiantes trabajando en grupos pequeos, pdales un consenso sobre las notas los criterios para asignarlas. En discusi$n con toda la clase se pueden compartir los resultados anteriores usted tendr la oportunidad de re-erirse a cualquier punto importante que se les #a a escapado a los estudiantes.

@os criterios que usted utiliza para e"aluar los trabajos de los estudiantes son ms ob"ios para usted que para ellos. Enumerar los criterios no es lo mismo que utilizarlos. ,econocer cundo se cumplen estos criterios cundo no, poder re"isar algo #asta que se acerque ms a los criterios establecidos es algo que requiere bastante prctica. @os estudiantes no adquieren esta #abilidad recitando principios abstractos. Ensear a los estudiantes c$mo e"aluar su propio trabajo es una de los aspectos ms importantes que usted puede ensear para lograr mejora en la calidad de los trabajos acad%micos. 27) En0/9/ ,.1ic,cion/0 =ti1/03 Hasta donde sea posible, ensee conceptos dentro del conte*to en que se utilizan, como #erramientas -uncionales para solucionar problemas reales analizar asuntos importantes. Aprendemos lo que nos preciamos de saber. =uando sencillamente se les dice a los estudiantes que lo que aprenden es "alioso empoderador, pero nunca e*perimentan ese "alor poder, tienden a dudar que en verdadlo que aprenden es importante. =ontinuamente debemos demostrar el "alor de lo que enseamos. Ping!n argumento abstracto engendra la con"icci$n sincera arraigada de que el conocimiento es "alioso. +esarrollar esta con"icci$n requiere de la oportunidad de usar ese conocimiento. Si los estudiantes empiezan con una pregunta o un problema interesante, encuentran que progresan ms si pueden identi-icar los conceptos cuentan con las destrezas que pro"ee la lecci$n, "alorarn ms los contenidos de esta. Al asimilar el contenido sin aplicarlo a asuntos de importancia, los estudiantes no aprenden c mo utilizar .aplicar6 lo que aprendieron. @a mejor manera para resol"er el problema de trans-erencia es no generarlo. Se impide la trans-erencia cuando los maestros separan el aprendizaje de la aplicaci$n de este o posponen su aplicaci$n e*itosa inde-inidamente. RE!&MEN Estas t%cnicas, otras similares, son !tiles para generar un compromiso ma or de los estudiantes en la materia4 -omentar destrezas de escuc#a acti"a lograr que un n!mero ma or de indi"iduos participen en las discusiones de clase. @os estudiantes tambi%n aprenden a resumir los puntos de "ista de los dems. =uando e*presan justi-ican sus propias opiniones aprenden a responder con empata a las ideas de otros, estn comenzando a utilizar algunas de las #abilidades ms importantes requeridas por el pensamiento crtico. @ograr que los estudiantes piensen acti"a e independientemente sobre lo que aprenden no es su-iciente. Po queremos que ellos solamente piensen, sino que piensen bien. @as estrategias que propusimos "an en esta direcci$n. @os maestros que las usan tienden a obtener una mejora obser"able, #asta sorprendente, en la calidad del pensamiento de los estudiantes. Ellos desarrollan mejor sus #abilidades de pensamiento crtico cuando aprenden

e*plcitamente a pensar sobre su manera de pensar. Al #acer lo anterior, necesitanen-ocarse en el anlisis la e"aluaci$n del razonamiento. Esto inclu e di"idir el pensamiento en partes analizar cada una7 prop$sito, pregunta a discutir, conceptos, suposiciones, e"idencia, conclusiones, e implicaciones. @as acti"idades de pensamiento crtico son esenciales para el anlisis la e"aluaci$n. En esta gua no en-ocamos en una "ariedad de componentes de las destrezas, rasgos criterios del pensamiento crtico. 'or !ltimo, necesitamos presentar las #abilidades de pensamiento crtico de una manera integral, combinando todas las destrezas parciales para llegar a una comprensi$n ma or de la materia poder as descubrir las relaciones entre las partes. @a l$gica de la disciplina necesita aclararse. @a percepci$n que se obtenga al estudiar un asunto debe trans-erirse para generar comprensi$n de otros asuntos. @os en-oques interdisciplinarios su usan para e*aminar un problema desde di-erentes puntos de "ista. Pos en-ocamos en otras metas importantes en di-erentes guas de esta misma serie. =onsulte por ejemplo, nuestras guas de "/n0,2i/nto Cr4tico C2o E0tudi,r < .r/nd/r .publicadas ambas por la Fundaci$n para el 'ensamiento =rtico6. Pota7 'ara obtener mejores resultados, utilice >=$mo Bejorar el Aprendizaje Estudiantil? luego de usar esta gua .#ttp788999.criticalt#in:ing.org86.

'ublicaci$n de este documento en E+U&E2A7 Barzo // de 1LLQ. Rltima modi-icaci$n de este documento7 Barzo // de 1LLQ.

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