1

ARTES Y EDUCACIN. FUNDAMENTOS DE PEDAGOGA MESOAXIOLGICA.

Jos Manuel Tourin Lpez (Dir.)

NDICE
INTRODUCCIN. La educacin artstica como educacin CAPITULO PRIMERO. La educacin artstica como disciplina conocimiento de la educacin institucionalizado. y el

1. Introduccin 2. Formas de conocimiento y disciplinas cientficas 3. Interdisciplinariedad y dependencia disciplinar frente a subalternacin 4. Disciplinas acadmicas y asignaturas de planes de estudios en las carreras 5. Educacin artstica y la triple acepcin de disciplina 6. Conclusiones. 7. Referencias bibliogrficas CAPITULO SEGUNDO. La educacin artstica como conocimiento de la educacin. Los retos de la investigacin pedaggica. 1. Introduccin 2. Conocimiento de reas culturales y conocimiento de la educacin 3. El papel del paradigma en el desarrollo del conocimiento de la educacin 4. Apertura y prescriptividad, condiciones de cualidad del mtodo en las mentalidades pedaggicas 5. Construccin del conocimiento de la educacin y conocimiento pedaggico 6. Derivacin del conocimiento pedaggico 7. Conocer, estimar, ensear, elegir, realizar y sentir el valor: retos epistemolgicos de la investigacin pedaggica 8. Conclusiones 9. Referencias bibliogrficas CAPITULO TERCERO. La educacin artstica como mbito general de educacin: uso y construccin de experiencia axiolgica 1. Introduccin 2. Dimensiones, mbitos y finalidades en la educacin. La educacin artstica como mbito general de educacin 3. La educacin artstica como intervencin pedaggica general, conformadora de determinantes internos de conducta del alumno 4. Intervencin educativa y procesos formales, no formales e informales de intervencin
2

5. Permanencia y cambio en el concepto de educacin en valores. La educacin artstica como educacin en valores 6. Hacia una pedagoga mesoaxiolgica 7. Conclusiones 8. Referencias bibliogrficas CAPITULO CUARTO. La educacin artstica en el sistema educativo. Educacin por las artes y educacin para un arte 1. Introduccin 2. Educacin por las artes y para un arte. Las perspectivas general y profesional de la educacin artstica 3. Las artes como contenido de la educacin 4. La educacin artstica no descarta ningn eje matricial de la creatividad cultural 5. El desarrollo creativo es glocal y transnacional en la sociedad del conocimiento 6. Quin ensea a quin? La condicin de experto 7. Conclusiones 8. Referencias bibliogrficas CAPITULO QUINTO. Formacin de crite rio a favor de las TIC en educacin. Orientacin de la educacin electrnica 1. Introduccin 2. Educacin y mediaciones tecnolgicas 3. Valorar y elegir desde presupuestos 4. Anlisis de investigaciones 5. Tecnologa digital y condicionantes del xito. Desmitificar la perspectiva TIC 6. Orientaciones de estrategia: tecnologas digitales y formacin continua 7. Conclusiones 8. Referencias bibliogrficas CAPITULO SEXTO. La educacin electrnica como educacin por las nuevas tecnologas: las nuevas tecnologas como mbito de e ducacin gene ral 1. Introduccin 2. El nuevo panorama educativo 3. Educar en valores por las nuevas tecnologas 4. Competencias educativas desde Europa para Espaa: la competencia digital 5. Las nuevas tecnologas como mbito de educacin general en e l sistema educativo 6. Formar profesores, ni es hacer ingenieros, ni es hacer tecnlogos 7. Conclusiones 8. Referencias bibliogrficas

CAPITULO SPTIMO. La msica como mbito de educacin. La educacin musical como educacin, como educacin artstica y como educacin profesional y vocacional 1. Introduccin 2. Educacin por la msica. La msica como instrumento de educacin y de educacin artstica 3. Educacin para la msica. Profesionalizacin en el sistema 4. Formacin docente 5. El valor de la educacin musical. Los valores educativos de la msica 6. Aproximacin al desarrollo de competencias a partir de la educacin musical 7. Situacin general en Europa 8. Conclusiones 9. Referencias bibliogrficas CAPITULO OCTAVO. El cine como mbito de educacin: la educacin por y para el cine 1. Introduccin 2. El cine en la sociedad actual y en el sistema educativo (educacin por el cine) 3. Cine y formacin docente 4. Directrices formativas sobre el cine. Hacia una convergencia europea 5. Conclusiones 6. Referencias bibliogrficas CAPITULO NOVENO. La educacin de la sensibilidad y de los sentimientos como educacin de la afectividad. Claves para aproximarse a la educacin afectiva por las artes. 1. Introduccin: asumiendo el contenido doctrinal de la afectividad como dimensin general de intervencin en educacin 2. Afectividad, emociones, sentimientos y sensibilidad como mbito de lo afectivo 3. Educacin de la sensibilidad y los sentimientos como educacin en valores 4. Educacin de la afectividad como uso y construccin de experiencia axiolgico-emocional: una propuesta de educacin integral 5. Conclusiones 6. Referencias bibliogrficas CONCLUSIN. Buscando modelos de actuacin educativa sistematizada. Educacin por las artes y para un a rte

ARTES Y EDUCACIN. FUNDAMENTOS DE PEDAGOGA MEXOAXIOLGICA.

Jos Manuel Tourin Lpez (Dir.) (2010). A Corua: Netbiblo. 320 pgs

Este libro no es un texto montado oportunamente con aportaciones de diversos autores. Es un libro de estructura rigurosa que desarrolla en su tesis en seis captulos y la aplica a las artes sonoras, virtuales y audiovisuales en otros tres. Desde la introduccin a la conclusin se construye un pensamiento que permite abordar problemas de la educacin artstica desde una perspectiva propia del conocimiento de la educacin: la mirada pedaggica que permite sistematizar modelos de intervencin; una mirada que no puede ser ajena a las relaciones entre hechos-valores, hechosdecisiones, acontecimientos-acciones, valores-sentimientos. La tesis defendida con acierto en esta obra es que es posible hablar de la educacin artstica como problema de educacin. Y esto quiere decir que, desde la Pedagoga, podemos llegar a comprender la extensin del concepto de educacin artstica como educacin, dar significado a la relacin artes-educacin y justificar la diferencia conceptual para la educacin artstica entendida como mbito general de educacin, como educacin general y como educacin vocacional y profesional. Esto es as, porque el conocimiento pedaggico hace factible la comprensin de la educacin artstica como la tarea y el resultado de la relacin entre artes y educacin con criterio pedaggico. Desde esta perspectiva de investigacin se identifican y definen tres acepciones posibles de las artes como problema de educacin, en cualquiera de sus manifestaciones y que dan significado a la relacin artes- educacin como educacin, como experiencia artstica y como experiencia profesional y vocacional, es decir, se justifica la diferencia conceptual para la educacin artstica entre: Las artes como mbito general de educacin que aportan valores educativos vinculados al carcter y al sentido propios de la educacin, igual que cualquier otro mbito de educacin Las artes como mbito de educacin general, es decir, como mbito que forma parte de la educacin comn de los escolares y desarrolla el sentido esttico y de lo artstico Las artes como mbito de desarrollo profesional y vocacional

Hablar de las artes como mbito general de educacin significa asumir que la educacin artstica es un mbito general de educacin que permite realizar, desde los contenidos y formas de expresin de las artes, el carcter y el sentido inherentes al significado de educacin. Se trata, adems, de entender y contribuir a la formacin de todos los educandos desde las artes, asumidas como mbito de educacin general, de

manera tal que, no slo se logren desde las artes valores educativos comunes a otras reas de experiencia, sino que, adems: 1) se generen valores educativos singulares, desde experiencia y la expresin artstica en la educacin comn y general de todos los educandos; 2) se mejore el desarrollo de los educandos desde las finalidades de la educacin artstica. A su vez, el objetivo de la educacin artstica como mbito vocacional y profesional de educacin es, de manera especfica, la competencia para crear objetos artsticos en un determinado arte: ejecutarlos, expresarlos e interpretarlos por medio del instrumento idneo. Y esto es, por principio de significado, otro modo de uso y construccin de experiencia artstica, aunque vinculado a los intereses personales o a las condiciones de profesionalizacin y de adquisicin de competencias profesionales en el mbito de las artes. Desde esta perspectiva, la educacin artstica se centra, por una parte, en las artes como conocimiento terico y mbito de investigacin y, por otra, en la actividad artstica como manifestacin creativa cuyo dominio tcnico y ejecucin prctica pueden ensearse. En el libro la educacin artstica es, en primer lugar, educacin; en segundo lugar, es educacin artstica y, en tercer lugar, es educacin profesional. Y esto marca de manera lgica el orden de relacin entre las tres acepciones, pues si hay educacin general artstica, no es slo porque sea educacin comn de los educandos, sino porque las artes son primariamente mbito general de educacin en el que el profesor debe de estar preparado para formar desde la experiencia artstica en los valores propios del carcter y sentido inherentes al significado de la educacin. De este modo, el problema planteado respecto del rea de las artes en este libro no es un problema de dominio del instrumento y de las formas de expresin ms adecuadas al rea de experiencia artstica, tampoco es un problema de didctica de la expresin artstica; es un problema previo en el rea de las artes: el que hace de las artes un problema de educacin general. Para desarrollar este contenido novedoso en el libro se dedican seis captulos a abordar uno a uno los problemas de: La educacin artstica como posible disciplina vinculada al conocimiento de la educacin Los retos de la investigacin derivados de la construccin del conocimiento pedaggico La educacin artstica como mbito general de educacin La educacin artstica como problema en el sistema educativo La educacin de la afectividad como elemento de la educacin artstica La formacin de criterio a favor de las Nuevas Tecnologas como instrumento de educacin artstica La conclusin conjunta es que la educacin artstica cumple las condiciones propias de los mbitos generales de educacin que se incluyen en la educacin general y que podemos resumir del siguiente modo respecto de las artes como problema de educacin: Constituyen un rea de experiencia con conocimiento consolidado Tienen formas de expresin genuinas Forman parte de las finalidades educativas reconocidas socialmente Admiten interaccin en forma de intervencin pedaggica
6

Resuelven la formacin en procesos de auto y heteroeducacin Permiten el logro de valores educativos comunes a otras reas de experiencia Generan valores educativos singulares, en tanto que experiencia artstica Forman parte de la educacin comn y general de todos los educandos, porque desde la experiencia artstica podemos mejorar nuestro desarrollo La educacin artstica es as problema emergente en el sentido tcnico del trmino: aparece algo nuevo, desde el punto de vista pedaggico. No se trata slo de pensar en formar profesionales de un arte (que podra hacerse como formacin vocacional desde la educacin primaria), sino de contribuir a la formacin general de las personas desde las artes. Y esto es lo relevante. La educacin artstica se presenta como un rea de intervencin orientada al desarrollo y construccin de la persona-educando basada en competencias adquiridas desde la cultura artstica que permiten aunar inteligencia, voluntad y afectividad en la formacin de cada persona para asumir y decidir su proyecto de vida, sea o no el alumno vocacionalmente artista, o quiera ser, en el futuro, un profesional de un arte. Esto exige el permanente compromiso de los profesionales con la bsqueda de modelos de actuacin educativa sistematizados por la mirada pedaggica En coherencia con lo anterior, el libro mantiene que, cuando hablamos de formacin, en relacin con la educacin artstica, debemos distinguir tres mbitos claramente diferenciados: la formacin artstica profesional, la formacin docente para el mbito artstico, sea general o profesional- vocacional, y las artes como parte de la formacin general. Esto afecta de manera directa a la preparacin de los profesores de Primaria y Secundaria en su curriculum formativo para que dominen las competencias necesarias para realizar con aprovechamiento la educacin general artstica, dado que el sistema actual no est asumiendo este problema de formacin con la singularidad que le corresponde y que reclama asegurar la competencia que permite diferenciar entre ensear artes y educar con las artes, porque ensear no es lo mismo que educar. Por ltimo, hay que resaltar que la educacin artstica est identificada en esta obra como un mbito de intervencin pedaggica y mbito de educacin. Es importante mantener esta precisin e identificacin para la educacin artstica, porque su defensa y fundamentacin contribuye a formar criterio en los profesionales de la educacin acerca de las artes como valor educativo y como campo del conocimiento pedaggico. Este conocimiento garantiza no slo la posibilidad de realizar la intervencin atendiendo a condiciones propias de procesos formales, no formales e informales, sino tambin la posibilidad de generar hechos y decisiones pedaggicas y ejercer la funcin pedaggica con sentido tecnoaxiolgico que, a los efectos de este trabajo, quiere decir: La educacin siempre es educacin en valores que marca el carcter y el sentido de la educacin La educacin siempre se ejerce por medio de agentes en un mbito determinado de intervencin (reas de experiencia ) La educacin siempre implica intervencin tcnica de ms o menos nivel (se toman decisiones tcnicas en procesos especficos )

Siempre hay que hablar de pedagoga tecnoaxiolgica, pero con mayor sentido de aproximacin al rea de la educacin artstica, hay que hablar de Pedagoga mesoaxiolgica, porque la intervencin educativa requiere, adems del conocimiento pedaggico, el dominio del medio o mbito en la que se interviene educativamente al nivel suficiente para hacer efectiva la accin. De este modo, se ha construido un pensamiento que ofrece los fundamentos de Pedagoga Mesoaxiolgica, porque las artes son un mbito de educacin, adems de ser un espacio de enseanza vocacional y profesional. Lo que podramos denominar segunda parte del libro est compuesta por tres captulos que aplican los fundamentos pedaggicos establecidos en la primera a manifestaciones concretas del rea de experiencia artstica. El libro considera que los nuevos medios penetran la educacin y la afectividad de manera especial en el rea de experiencia artstica desde el punto de vista de la fusin entre lo sonoro, lo visual y lo virtual. Y precisamente por eso este libro hace una incursin, sin sentido excluyente de la posibilidad de hacer la misma incursin en cualquier otra manifestacin artstica, al problema particular de la educacin artstica en el mbito de lo sonoro, visual y virtual (especificados en la msica, el cine y las nuevas tecnologas), desde la triple perspectiva que permite el conocimiento de la educacin respecto de las artes: como formacin general (educacin por), como formacin profesional y vocacional de especialistas (educacin para) y como formacin docente para el mbito especfico, sea este de orientacin general o profesional. En todos los captulos se ha trabajado con la misma perspectiva y tanto la introduccin, como las conclusiones de cada captulo responden a los aspectos ms significativos del contenido relacionado con la lnea de pensamiento propugnada y justificada en el libro: la educacin artstica es susceptible de anlisis como educacin por las artes y como educacin para un arte; todos podemos y debemos tener educacin artstica. Y esta lnea de pensamiento se desarrolla por medio de un anlisis conceptual novedoso y original cuya potencia terica, capacidad de recuperar lo adquirido y de abrir nuevas vas de investigacin en relacin con la mirada pedaggica es indudable. Diramos, para concluir que este trabajo tiene en mente a los educadores y todo el esfuerzo est concentrado en contribuir a formar en ellos criterio acerca de la educacin artstica en el sentido genrico de entender las artes como mbito de educacin. Este libro aporta una slida base para educar por las artes y educ ar para un arte. Y todo eso hace muy apropiado este trabajo para la formacin pedaggica de los docentes respecto del rea de las artes como mbito de educacin general, y para todos aquellos que desean mantener un claro compromiso con los valores educat ivos de la experiencia artstica en sus diversas formas de expresin: una cuestin urgente ya desde ahora abordada que contribuir, sin lugar a dudas, al desarrollo de un rea del conocimiento pedaggico que hace justicia a la distincin formal y legal entre enseanzas artsticas y educacin artstica, y favorece la formacin del sentido esttico y artstico y de espectadores crticos y activos en la educacin general.