Estudo da origem e dos conceitos de Interdisciplinaridade; a interdisciplinaridade no contexto do ensino de Cincias;

Somos sabedores das mudanas cclicas que vem ocorrendo no sistema educacional em nosso pais. Essas mudanas so reflexos de crises por qual o sistema passa, sendo um dos motivos o fato dos professores desenvolver currculos que apresentem conhecimento fragementados. Ao sistematizar o ensino do conhecimento, os currculos escolares estruturam se fragmentadamente e muitas vezes seus conte!dos so de pouca relev"ncia para os alunos que no v#em neles um sentido, e uma aplicao pratica. Essa sistematizao resulta em uma crise contepor"nea na educao, amarrada as rotinas di$rias que permeiam o trabalho escolar, as quais obrigam o professor a repetir, copiar e a fazer sempre igual % alem dos limites te&ricos que prop'em os modelos, que impedem de ser autor e pesquisador de sua pr&pria pr$tica. A unificao do conhecimento e suas numerosas implica'es sobre o ensino e a pesquisa tem sido constantemente um problema real da educao. Essa unificao nada mais e do que a tentativa de preservar em toda parte ( integridade do pensamento para o restabelecimento de uma ordem perdida. )or conseq*#ncia disto, os cursos de formao de professores, tem procurado com a exig#ncia curricular, no que diz respeito aos cursos de Estagio Supervisionado, formar professores que reflitam suas a'es em sala de aula. +s cursos de biologia, que iro formar professores de biologia e ci#ncias, para atuar no ensino fundamental e m,dio, tem procurado desenvolver a'es com base na interdisciplinaridade e na formao de professores reflexvel na ao. + processo de formao de professores reflexivos na ao permite valorizar o conhecimento dos alunos, percebendo seus erros, e ou surpresas, e ainda a necessidade de avaliar a metodologia utilizada constantemente, uma vez que no existe um modelo unilateral a ser seguido, e sim modelos para cada tipo de aprendizagem, exigindo do professor que se atenha as diferenas de aprendizagem dos alunos. Assim, a formao fundamentada na interdisciplinaridade permite que as observa'es, conte!dos e a'es em sala de aula se-am discutidos por seus pares, na tentativa de alcanar uma proposta did$tica % metodol&gica interdisciplinar que contemple as melhores condi'es para determinadas escolas e turmas. A perspectiva interdisciplinar abre espao para o di$logo entre as diversas $reas do conhecimento, com os su-eitos envolvidos no processo pedag&gico, abre espao para a

interao dos diversos fazeres entre os envolvidos na elaborao de uma proposta pedag&gica e de conhecimentos. .udo isso ob-etivando ensino de qualidade, com insero de su-eitos na sociedade que promovam mudanas. /estaco a diferena de alguns conceitos de disciplina, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. 0ma disciplina , uma maneira de organizar e delimitar um territ&rio de trabalho, de concentrar a pesquisa e as experi#ncias dentro de um determinado "ngulo de viso. A pluridisciplinaridade trata da -ustaposio de disciplinas diversas em um ensino. A interdisciplinaridade no se contenta unicamente em -ustapor, por,m provoca a colaborao de disciplinas plurais no estudo de um ob-eto, de um campo, de um ob-etivo. E a transdisciplinaridade, mais ambiciosa, tenta extrair dessa colaborao um fio condutor, uma filosofia epistemol&gica. A 1nterdisciplinaridade , um termo utilizado para caracterizar a colaborao existente entre as disciplinas diversas ou entre setores heterog#neos de uma mesma ci#ncia. 2aracteriza se por uma intensa reciprocidade nas trocas, visando um enriquecimento m!tuo. Segundo 3azenda 456678, interdisciplinaridade , o ponto de encontro entre o movimento de renovao da atitude frente aos problemas de ensino e pesquisa, e a acelerao do conhecimento cientifico. 2ontudo, no , uma panac,ia que garantir$ um ensino adequado, ou um saber unificado, mas um ponto de vista que possibilitar$ uma reflexo aprofundada, critica e salutar sobre o funcionamento do mesmo. + que se pretende com a interdisciplinaridade no , anular a contribuio de cada ci#ncia em particular, mas apenas uma atitude que venha a impedir que se estabelea a supremacia de determinadas ci#ncias em detrimento a outros aportes igualmente importantes. Sendo assim, a necessidade da interdisciplinaridade imp'e se no s& como forma de compreender e modificar o mundo, mas como tamb,m por uma exig#ncia interna das ci#ncias, que buscam o restabelecimento da unidade perdida do saber. 9a $rea de ci#ncias, uma abordagem integradora dos saberes disciplinares, -$ da uma boa base do processo de agrupamento dos conte!dos. +s eixos tem$ticos propostos pelo )29s para a $rea de ci#ncias naturais t#m como principal inteno promover uma abordagem integradora dos conte!dos. A inteno dos )29s , permitir que, ao longo de todos os anos do Ensino 3undamental, o estudante tenha oportunidades de desenvolver id,ias ligadas ao estudo do ambiente, da vida, do corpo humano, da sa!de, da terra, do universo, da ci#ncia e da tecnologia. A perspectiva apontada pelos )29s implica superar a fragmentao que tem marcado o tratamento dado aos conte!dos das ci#ncias na Educao :$sica. 0ma alternativa , a

estruturao do currculo a partir de temas que, por sua natureza, requerem di$logo entre saberes de :iologia, ;umica e 3sica. A esse respeito , importante assinalar que o tratamento integrado das ci#ncias naturais no , um crit,rio exclusivo para o desenvolvimento do currculo. A interdisciplinaridade no , um dogma, mas uma oportunidade para promover uma compreenso das diferenas e interrela'es das disciplinas que comp'em a $rea de ci#ncias naturais. )or outro lado, o esforo para superar a fragmentao no tratamento dos conte!dos de ci#ncias no se limita ( busca de um tratamento interdisciplinar. .amb,m pode existir fragmentao no interior de cada disciplina. 9esse caso, a fragmentao , normalmente o resultado de uma tentativa de se promover o ensino de um excesso de conceitos e detalhes que, numa primeira abordagem, impedem o estudante de compreender aquilo que , essencial. A extenso dos saberes constitudos pelas disciplinas e a opo por um tratamento dial&gico e investigativo dos conte!dos de ci#ncias indica, assim, a necessidade de eleger os conceitos e id,ias que sero assumidos como centrais para uma iniciao ao estudo das ci#ncias naturais. A abordagem tradicional apresenta, al,m disso, um excesso de conte!dos, o que traz uma id,ia enganosa de <aprofundamento< nos conhecimentos biol&gicos. .rata se de um falso aprofundamento, na medida em que dificulta a formao de uma viso sist#mica e relacional dos processos biol&gicos. /iante disso, a formao docente de futuros professores de ci#ncias e biologias ser$ !til no futuro, tendo em vista vamos ter professores com sensibilidade ao dialogo, ao respeitos as diferenas, ao respeito aos diversos saberes e fazeres, sempre buscando promover a construo do con-unta do conhecimento, em dialogo com os seus pares e seus alunos. E necess$rio lembrar, que a compet#ncia se torna mais uma vez fator determinante neste processo, pois s& conhecendo bem a $rea de atuao, conseguiremos exercer com satisfao o dialogo com nossos pares e estaremos prontos para crescer contribuir enquanto profissionais da educao e su-eitos da sociedade.