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Colegio San Rafael Arcngel Depto. De Historia y Ciencias Sociales Profesor Jos Arriagada de la Fuente Los Angeles.

Metodologa de la investigacin social Material recopilado para apoyo para la asignatura

I.- INTRODUCCIN

METODOLOGA Cmo y cundo surge? Respecto de la viabilidad del conocimiento cientfico, la Filosofa de la Ciencia es la rama de la Filosofa que estudia los fundamentos de la ciencia y en ella existen dos tradiciones intelectuales: la inglesa o anglosajona y la francesa. Esta distincin da origen a la filosofa de la ciencia en la tradicin inglesa y a la epistemologa en la tradicin francesa. Al mismo tiempo esta distincin que se hace notar en los aos 20 y 30 da origen a la metodologa como disciplina y es en esta poca cuando se empieza a escribir los manuales de Mtodo Cientfico, hasta culminar con el manual de Mario Bunge, La Investigacin Cientfica. CONCEPTO DE METODOLOGA: Es el anlisis sistemtico y organizacin de los procedimientos internos de una ciencia o de un grupo particular de problemas segn determinado mtodo. Es la ciencia del mtodo. Es el conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. MTODO Modo de hacer o decir con orden una cosa. Modo de obrar o proceder.El concepto de mtodo engloba, aproximaciones, tcnicas, enfoques o procedimientos, es decir, los pasos para lograr la obtencin de conocimiento. MTODO CIENTFICO Es un medio de cognicin. Es un sistema para realizar las cosas ordenadamente. Es el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla. Puede ser analtico o sinttico. Etimolgicamente, mtodo, viene del griego METHODS META = prefijo griego que significa despus, ms all, a lo largo de HODS = camino Entonces, mtodo significara, a lo largo del camino, del griego methods. La investigacin cientfica para tener xito requiere de la elaboracin de un pal previo del trabajo a ejecutar, donde se incluye el camino a seguir y los procedimientos para recorrerlo.

2 CONCEPTO DE MTODO CIENTFICO Es el camino que se sigue en la investigacin; es un instrumento de adquisicin de conocimiento. El mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos formales que nos permiten acercarnos a la verdad y as legitimar el conocimiento; por tanto el mtodo cientfico tambin es un conocimiento adquirido a travs de innumerables experiencias acumuladas, racionalizadas y probadas por la humanidad en el curso del desarrollo histrico de la ciencia. Para cumplir la funcin de adquirir conocimiento, el mtodo cientfico se basa fundamente y en forma estricta, en tres elementos:

MTODO CIENTFICO

Tcnicas experimentales

Operaciones lgicas

Imaginacin racional

La formulacin de un mtodo cientfico en forma lgica supone el esfuerzo de los pensadores y experimentadores de la comunidad cientfica. Su formulacin implica la generalizacin de los procedimientos surgidos en cada disciplina. En el mtodo cientfico se encuentran comprendidos todos los procedimientos necesarios para la adquisicin y el avance del conocimiento, en consecuencia, forman parte del mtodo los siguientes procedimientos: Planteamiento de problemas Maneras de abordar su solucin Las operaciones indagatorias Los razonamientos concluyentes Las demostraciones y refutaciones Las formas de argumentar Los modos empleados en la exposicin discursiva Los procedimientos de verificacin experimental La planeacin de los experimentos y tcnicas para llevarlos a cabo La funcin lgica

FASES DEL MTODO CIENTFICO El mtodo cientfico distingue tres modalidades generales que corresponden a su vez a tres fases del proceso del conocer o proceso de investigacin y que son inseparables dado que se encuentran recprocamente conectadas.

3 Dichas fases son:

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FASE PROPIAMENTE INVESTIGADORA

FASE DE SISTEMATIZACIN

FASE EXPOSITIVA

En qu consiste cada fase?

FASE PROPIAMENTE INVESTIGADORA Es la fase en que hace el descubrimiento de nuevos procesos objetivos, de aspectos nuevos en los fenmenos o procesos ya conocidos o de otras relaciones existentes entre los procesos.

FASE DE SISTEMATIZACIN Es la fase donde se establece la vinculacin racional de los resultados obtenidos, formulando su demostracin y su interpretacin ya sea basndose en teoras existentes, de teora elaborada por el investigador o investigadora o conforme a nuevas hiptesis.

FASE EXPOSITIVA Es aquella donde se ordenan los resultados y se presentan de manera clara, explcita y convincente en el discurso cientfico. Esta fase expositiva o discurso cientfico es la instancia que permite comunicar a otros investigadores y a la comunidad cientfica en general los conocimientos adquiridos para que sirvan de base a nuevas investigaciones. APLICACIN DEL MTODO La aplicacin del mtodo adopta una multiplicidad de formas, lo que corresponde a las etapas del proceso de investigacin. PROCESO DE INVESTIGACIN SOCIAL Concepto: Es un conjunto de procedimientos lgicos y coherentes que nos permiten comprender, analizar, interpretar y describir y/o explicar la realidad social. Proceso: Hace referencia a proceso de investigacin, porque es una sucesin de distintas etapas que permiten investigar un fenmeno social. Transcurre en el tiempo, es activo, evolutivo, dinmico, dialctico. Es un mtodo o forma de obrar. El proceso de investigacin implica, descubrir, buscar, indagar, interrogarse, reflexionar, recopilar, etc. CIENCIA El conocimiento que se adquiere en la ciencia es el resultado de una actividad social, denominada investigacin cientfica, que al aplicarse en la prctica significa desarrollo, con lo cual el ser humano transforma el medio o entorno, para satisfacer necesidades y as mejorar su calidad de vida.

4 Concepto: Ciencia es la adicin progresiva de conocimientos, adquiridos en el proceso de investigacin cientfica, por tanto es un creciente cuerpo de ideas, caracterizado como conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por tanto falible.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN Es una situacin desconocida, ante la cual carecemos de conocimientos especficos suficientes. Tambin suele entenderse en trminos generales, como cualquier dificultad que no se puede resolver automticamente, es decir, con la sola accin de nuestros reflejos instintivos y condicionados, o mediante el recuerdo de lo que hemos aprendido anteriormente. LGICA: (a.- Formal, b.- Dialctica) Se define la lgica, como las reglas del recto pensar y como herramienta cognoscitiva para trabajar en el anlisis de la realidad. Su rol es formular los mtodos de la investigacin cientfica de modo riguroso y sistemtico. Por otra parte, descubrir, indagar y reflexionar sobre las leyes que orientan el proceso de adquisicin del conocimiento cientfico. En otras palabras, la lgica es una especie de indagacin reflexiva que examina y analiza en forma pormenorizada las condiciones en que se lleva a cabo la investigacin, en el sentido de que se han cumplido los cnones, las leyes y supuestos que sustentan el proceso de investigacin. Con esta conceptualizacin nos hemos referido a la lgica formal, que consiste en el conocimiento de las operaciones posibles de realizar racionalmente. Como la lgica formal hace abstraccin o prescinde del desarrollo o transformacin que sufren los procesos, stos son considerados solamente en sus rasgos estticos, es decir, no toma en consideracin sus cambios o transformaciones. De esta forma, la lgica formal orienta a pensar correctamente, sin embargo esta operacin no proporciona resultados verdaderos, sino que posibles. Por esta razn se requiere el instrumento que transforme el razonamiento correcto en verdadero, con la comprobacin emprica, requirindose la lgica dialctica. Esto, porque cada logro de la ciencia ha requerido el comportamiento dialctico del universo. Entonces la efectividad de la lgica depende del hecho que siga el camino dialctico, o sea, no perder de vista la deriva histrica, el desenvolvimiento del universo y el desarrollo de la humanidad como proceso dinmico. En consecuencia, es la lgica dialctica la ciencia que estudia el conocimiento cientfico de manera integral. As el rol de la lgica dialctica es afinar y aumentar la capacidad del sujeto para lograr una comprensin ms profunda y clara de la realidad. TEORA Es un conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qu y cmo ocurre un fenmeno. Una teora es un conjunto de constructos , definiciones, proposiciones relacionadas entre si, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el objeto 2 de explicar y predecir fenmenos
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Constructos : son construcciones o conceptos Kerlinger, F. N., (1975, p. 9) en Investigacin del Comportamiento: tcnicas y metodologa, Mxico D.F., Nueva Editorial Interamericana

5 FUNCIONES DE UNA TEORA Primera funcin: La funcin ms importante es explicar, vale decir, tener la capacidad de explicar por qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. Por ejemplo: una teora de la motivacin debe ser capaz de describir y explicar qu es la motivacin y cmo surge. Una teora de la personalidad autoritaria, entre otras cosas, debe explicar en qu consiste el tipo de personalidad autoritaria, cmo surge, cmo se comporta una persona autoritaria y por qu se comporta de esa manera. Una teora de motivacin en el trabajo debe explicar y describir, qu es la motivacin en el trabajo, cmo se origina y qu la afecta. Segunda funcin: Una segunda funcin de la teora es sistematizar o hacer un ordenamiento del conocimiento sobre un fenmeno o realidad, que generalmente se encuentra disperso o desorganizado. Tercera funcin: Una tercera funcin de la teora, que est asociada a la explicacin de fenmenos, es la prediccin; esto es, hacer inferencias a futuro, sobre cmo se va a manifestar o cmo va a ocurrir un fenmeno de acuerdo a ciertas condiciones. Por ejemplo, una teora sobre el comportamiento de los votantes, deber conocer qu factores afectan el voto y disponiendo de informacin vlida y confiable de dichos factores relacionados con un contexto determinado de la votacin, ser capaz de predecir qu candidato triunfar en las elecciones. CRITERIOS PARA EVALUAR UNA TEORA Toda teora sirve, pero unas son ms tiles o mejores que otras. Los criterios ms empleados para evaluar una teora son: Capacidad de la teora para describir, explicar y predecir. La consistencia lgica. La perspectiva La fructificacin La parsimonia

ANALISIS DE CADA CRITERIO Capacidad de la teora para describir, explicar y predecir:

La capacidad de descripcin y explicacin de la teora, respecto del fenmeno o fenmenos a que hace referencia, dice relacin con la capacidad de definir el fenmeno, dar sus caractersticas y componentes, enunciar las condiciones en que se presenta y las diversas formas en que puede manifestarse. Con respecto a explicar, se refiere a que la teora debe ser capaz de aumentar el entendimiento de las causas del fenmeno. Por otra parte se refiere a si las proposiciones de la teora estn apoyadas por los resultados, esto es, la prueba emprica.

6 En cuanto a la prediccin, se refiere a que si las proposiciones de una teora tienen un fuerte apoyo emprico, es decir, que el fenmeno ocurre varias veces tal como lo explica la teora, es de esperar que en lo sucesivo ocurra de igual modo, tal como la teora lo predice. A manera de ejemplo: La teora de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca explica que: A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca hacia ste Entonces si la teora es til, tendr que ser capaz de pronosticar o predecir el nivel de motivacin intrnseca, al observar el nivel de variedad en el trabajo. La consistencia lgica:

Se refiere a que la teora debe contener proposiciones interrelacionadas, es decir, no puede estar integrada por proposiciones sobre fenmenos que no estn relacionados entre s. Por otra parte no debe caer en contradicciones internas o incoherentes. La perspectiva:

Dice relacin con el nivel de generalidad. Entonces, una teora posee mayor perspectiva cuando ms cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones admita. Fructificacin:

Se refiere a la capacidad que tiene una teora de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. Estas teoras permiten que la ciencia avance. La parsimonia: La teora debe ser simple, sencilla, lo que no significa superficialidad.

II.- ENFOQUES TERICO EPISTEMOLGICOS EN INVESTIGACIN Orientacin cuantitativa: Centra de manera predominante la investigacin social en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos sociales, lo que es defendido por el principio de Durkheim segn el cual la regla primera y ms fundamental del mtodo cientfico es considerar los hechos sociales como cosas (cosificar) POR EL CONTRARIO Orientacin cualitativa: Se dirige a descubrir el sentido y significado de las acciones sociales siguiendo la propuesta weberiana de la comprensin En sntesis: La diferencia bsica entre los diseos clsicos y los cualitativos, est en la naturaleza de la funcin explicativa de la investigacin. Para los diseos cuantitativos esta funcin consiste en explicar los fenmenos y sus relaciones. Para los diseos cualitativos la funcin es comprender e interpretar los fenmenos sociales. La comprensin es un recurso que permite distinguir las ciencias naturales de las ciencias sociales.

7 El concepto de comprensin fue introducido por Weber, como un recurso que permitiera diferenciar desde un punto de vista metodolgico las ciencias naturales de las ciencias humanas. Entendida as la comprensin, consiste en entender las acciones humanas mediante la captacin o aprehensin subjetiva emptica de los motivos y propsitos de los actores7as. Para ello se necesita entrar en contacto directo con las personas o lograr una identificacin imaginativa con los hechos histricos. En definitiva el conocimiento que as se logra es singular, sin pretensiones de llegar a descubrir regularidades o leyes. Para Weber, la accin humana es social, en la medida en que las personas le otorgan una significacin subjetiva y toman en cuenta la conducta de los otros/as y recprocamente. Entonces la comprensin del comportamiento ajeno es una comprensin de su interpretacin significativa, es decir, los hechos sociales no slo tienen existencia objetiva sino que tienen tambin una significacin para quienes los viven. (Leer, Economa y Sociedad. Max Weber) Si la comprensin y la interpretacin permiten singularizar los fenmenos sociales, la investigacin tambin busca su aplicacin y generalizacin, pero stas no se logran con leyes generales sino mediante regularidades tendenciales y probabilsticas y para estas tareas, Weber introduce la nocin de tipo ideal. La influencia de Weber ha llegado a los actuales paradigmas de investigacin cualitativa a travs de los trabajos de diversos autores como Peter Winch y Alfred Schutz. Winch, relaciona la lingstica con el concepto de comprensin (Verstehen) y de comportamiento significativo, directamente influido por Wittgenstein, filsofo alemn. Para Winch el investigador/a social debe comprender el significado de los datos que registra si quiere tratarlos como hechos sociales y esa comprensin se alcanza mediante la descripcin interpretacin de ellos, en trminos de conceptos y reglas que definen la realidad social de las personas estudiadas. Dicho de otro modo, la descripcin e interpretacin de la conducta social debe servirse de la misma trama conceptual utilizada por tales personas. Por tanto, el investigador/a no puede permanecer al margen de su objeto de estudio como ocurre en las ciencias naturales. Para Alfred Schutz, que es contemporneo al igual que Winch, los problemas dejados por Weber pueden encontrar solucin en las ideas de Husserl en la fenomenologa, en especial en la clarificacin del concepto de interpretacin subjetiva. Al igual que para Weber, para Schutz el punto de partida de las ciencias sociales es la nocin de que las conductas, las acciones de las personas estn guiadas por significaciones subjetivas y estas no pueden ser observadas y consecuentemente no pueden ser estudiadas con los procedimientos de las ciencias naturales. Se presenta as el problema metodolgico siguiente: Cmo se pueden formular conceptos objetivos y desarrollar una teora objetivamente verificable de esas estructuras subjetivas. Schutz trata de responder y dice que es posible hacerlo mediante la elaboracin de tipos ideales, es decir, de constructos elaborados sobre constructos formados por el sentido comn de los actores/as en sus escenarios sociales. De acuerdo con l, con tales constructos de segundo nivel es posible desarrollar una teora que contenga hiptesis verificables. En la prctica de la investigacin orientada por los paradigmas cualitativos en especial la etnografa, la comprensin de la conducta de los actores/as se hace interpretando su lenguaje, es decir, buscando el significado que conlleva dentro del mundo en el cual vive. En otros paradigmas que rechazan la explicacin, ya sea por leyes o por causas, la bsqueda de significacin de conductas e interacciones en un cierto contexto, slo tiene sentido para ese contexto en ese momento. De esta forma es una interpretacin ideogrfica, individualizadora en la cual se reconoce la influencia de las interacciones del investigador/a con elementos del lugar y el efecto de sus propios valores.

8 Esta interpretacin ideogrfica implica una interpretacin holstica de la realidad social que se est estudiando ya que el significado que se busca no consiste simplemente en considerar aisladamente las partes del todo. Es necesario dejar en claro que el trmino interpretacin no es de uso exclusivo de los paradigmas interpretativos ya que tambin en los paradigmas clsicos, al menos en algunos de ellos, tambin se el usa, si bien con significaciones diferentes. En los paradigmas clsicos un primer uso es sinnimo con el concepto de explicacin, en este caso interpretar un dato, un cuadro de anlisis, consiste en explicarlo, es decir relacionarlo con la teora o con el marco conceptual que se us en la formulacin del problema de investigacin o bien imputarle alguna causalidad. Otro uso se refiere a las conclusiones que pueden derivarse de los hallazgos de una investigacin, de la significacin, alcance o consecuencia de los mismos. En estos casos diramos que la frmula general que asume es la frase : Tal hallazgo significara que... III.- PROYECTO O PROPUESTA DE INVESTIGACIN El proyecto de investigacin constituye una propuesta de un problema u objeto a investigar. En trminos generales considera los siguientes elementos: Tema de investigacin Identificacin, definicin y planteamiento del problema de investigacin Justificacin del proyecto Marco de referencia Formulacin de objetivos o hiptesis segn el nivel de la investigacin Determinacin del diseo metodolgico. Determinacin de universo y muestra Cmo se har la recoleccin de datos o informacin Cmo se har el anlisis de los datos o informacin Cmo se informar los resultados de la investigacin Las limitaciones del estudio Los recursos y facilidades para el estudio Cronograma o Carta Gantt de las actividades Apndices o anexos (Mapas, planos, fotos) Bibliografa Portada y sumario o ndice (Esto va al principio, por supuesto)

Nota: este esquema es una gua. La creatividad, permitir cualquier otro esquema, con la salvedad de que contenga los elementos esenciales de una propuesta de este tipo. En la prctica, en muchos casos, quienes solicitan la propuesta, proporcionan un formato de acuerdo con sus requerimientos. Por ejemplo, el Fondo de las Amricas, El Fondo de Proteccin Ambiental, el Fondo Nacional de Superacin de la Pobreza, el Fondo Nacional del Libro, o las agencias extranjeras, proporcionan el formato para presentar la propuesta y las bases para postular el proyecto. ANALISIS DE CADA SECCIN DE LA PROPUESTA Tema de la investigacin

En esta etapa, corresponde concebir la idea de investigacin y profundizar sobre el tema que se traducir en problema de investigacin. En este momento de reflexin, el problema u objeto es difuso y vago, sobre la realidad que estamos tratando de estudiar, de manera que requiere acotarlo para hacerlo manejable en trminos metodolgicos y tcnicos. El problema necesita por lo tanto, una especificacin en trminos ms precisos, en un lenguaje riguroso, aunque todava se mantiene en un nivel terico, es decir, en un nivel de abstraccin.

9 La eleccin del tema surge de ideas. Existen muchas fuentes de generacin de ideas de investigacin, entre ellas se pueden citar las siguientes: Experiencias individuales Materiales escritos como crnicas, artculos, tesis, etc. Teoras Otras investigaciones Conversaciones Observaciones de hechos (Directa o participante)

Los temas de donde surgen estas ideas pueden ser muy diversos, como por ejemplo: Psicologa de las masas Violencia en los estadios Violencia familiar La funcin administrativa Rol de la administracin en la sociedad moderna Papel de la organizacin en los sectores populares Motivacin en el trabajo Finanzas pblicas Probidad administrativa La corrupcin Estrs laboral

Cmo y dnde nacen las ideas? Las ideas de investigacin pueden surgir a nivel individual o a nivel de grupos, por ejemplo, en oficinas, Bancos, Restaurantes, Hospitales, Universidades, Cafeteras, Mercados, etc. Nacen al charlar unas personas con otras; al recordar un hecho vivido; al realizar una observacin; al ver una pelcula; al leer un peridico, al escuchar un discurso o conferencia, etc. De lo expuesto se desprende que el primer paso en cualquier tipo de investigacin, se refiere a la orientacin de quien va a investigar, en el campo del estudio, situacin que implica diversas actividades que se pueden categorizar de la siguiente forma: Dichas actividades, esquemticamente se distribuyen en tres bloques: 1.- REVISIN DE DOCUMENTACIN DESCRIPTIVA Literatura actual Documentos histricos Informacin periodstica Archivos pblicos Archivos privados Documentos oficiales Datos estadsticos

2.- ESTUDIO DE LA SITUACIN (SOCIAL) Visitas diagnstica a terreno Observacin simple o directa Observacin participante Conversaciones informales Entrevistas en profundidad Entrevista grupales o cualitativas Formacin de grupos de discusin

10 Contacto con informantes clave Fotografas

3.- REVISIN DE DOCUMENTACIN EXPLICATIVA Opinin de otros autores o investigadores/as Metodologas aplicadas Teoras o enfoques tericos en el tema Conceptualizaciones 3 Replicaciones Resultados de otros estudios Conclusiones de otros estudios Bibliografa utilizada por otros autores Identificacin, definicin y planteamiento del problema de investigacin

Generalmente la identificacin del problema y definicin del problema se refiere a la deteccin de los aspectos de mayor importancia. Es el paso que lleva al planteamiento o formulacin del problema u objeto a investigar, es decir, es el momento en que se afina la idea de investigacin. Cabe tener presente que las investigaciones y por tanto la propuesta de investigacin se origina en una idea, que constituye un primer acercamiento a la realidad que se investigar. La definicin del problema lleva al investigador o investigadora a acercarse an ms al planteamiento del problema. Entonces para definirlo, deber hacerse en trminos de su frecuencia, intensidad, distribucin, etc., lo que se empieza a conocer en la revisin de antecedentes. As se ir precisando lo que se conoce actualmente del problema y la posible causa de su existencia. En sntesis: Para identificar y definir el problema de investigacin se debe hacer lo siguiente: Breve descripcin del problema o situacin. Ampliar la descripcin con la literatura disponible Enfocar la atencin sobre los aspectos ms importantes del problema Lectura de lo redactado para captar si se ha logrado claridad y precisin, es decir, si se ha delimitado bien el problema. Si no es as, habr que empezar de nuevo.

(Este ltimo paso, lo hicimos, cuando en la sesin, lemos cada propuesta y en conjunto fuimos enunciando el problema y su delimitacin) Se acuerdan? El planteamiento o formulacin del problema Para sintetizar lo que hemos visto, diremos que una vez que se ha reflexionado sobre el tema elegido, el punto de partida de toda investigacin es la existencia de un problema u objeto de investigacin, vale decir, una situacin que necesita una respuesta o una solucin. De esta forma los problemas de investigacin pueden surgir de tres fuentes: Inconsistencias o vacos presentes en los conocimientos acumulados en el mbito del estudio. La prctica social o experiencia social. La realidad social directa. La problematizacin que implica la estructuracin y especificacin del problema u objeto de estudio es la instancia ms difcil del proceso de investigacin y para realizarla no existen procedimientos o frmulas pre establecidas a cumplir. Por lo tanto en ella influye la formacin terica del investigador/a, su capacidad de anlisis, su compromiso social, su capacidad de duda, su imaginacin, etc. El problema se puede formular en forma muy concreta, tal como se presenta en la realidad. Por otra parte, es posible formularlo con los trminos de una teora.
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Replicaciones: otras investigaciones realizadas en el mismo tema y problema.

11 En consecuencia, plantear el problema significa afinar, acotar, especificar o estructurar formalmente la idea de investigacin. La etapa de planteamiento del problema esencialmente contiene los siguientes elementos: El problema, los objetivos, la justificacin o fundamentacin, la viabilidad y las consecuencias de la investigacin. Hay algunos calificativos que no se pueden utilizar en el planteamiento del problema, entre ellos se citan los siguientes:

Inadmisible Injustificable Global General Vasto Ambiguo Inconsistente Vago Desorganizado Ms o menos Incoherente Contradictorio Irracional Prejuicioso Incomprensible

Justificacin del proyecto o investigacin

Consiste en reunir los argumentos necesarios para fundamentar la necesidad del estudio como tambin su relevancia. En otras palabras, consiste en comunicar las razones que motivan el estudio o el propsito de la investigacin, incluso en necesario decir por qu es conveniente llevarlo a cabo y cules son los beneficios que se derivarn del estudio. Criterios para evaluar la importancia de la investigacin Conveniencia Relevancia social Implicaciones prcticas Valor o aporte terico Utilidad metodolgica Marco de referencia

La elaboracin de un marco de referencia, corresponde a la etapa de sustentacin terica del estudio o encuadre de la investigacin, lo que implica analizar y exponer teoras, enfoques tericos, otras investigaciones y antecedentes sobre el problema que se consideren vlidos y pertinentes para un correcto planteamiento.

12 Formulacin de objetivos o hiptesis segn el nivel de la investigacin

CONCEPTO DE OBJETIVO: Son las especificaciones del objeto desde la perspectiva del nivel de conocimientos que se quiere lograr con la investigacin, esto es: (nivel descriptivo clasificatorio, explicativo o interpretativo) O tambin (Nivel exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo) En primer trmino hay que tener presente que objeto (o problema) y objetivos de investigacin, son conceptos estrechamente vinculados. Cmo se relacionan? El problema de investigacin est planteado en una o ms preguntas sobre el tema elegido. El objeto es el contenido a que se refiere la o las preguntas, redactado en forma declarativa, es decir, no como pregunta. Los objetivos son las especificaciones del objeto desde la perspectiva del nivel de conocimiento que se quiere lograr con la investigacin, es decir, Nivel :

DESCRIPTIVO

EXPLICATIVO

INTERPRETATIVO

Los objetivos se refieren a establecer qu pretende la investigacin, valga la redundancia, cules son sus objetivos Al formularlos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de alcanzarse. Son las guas u orientadores del estudio, de manera que durante todo el desarrollo del proceso, deben tenerse presentes y por otra parte deben ser congruentes entre s. Como hemos dicho que el proceso de investigacin no es un esquema rgido a cumplir en la prctica, es posible que en el transcurso del estudio, surjan objetivos adicionales, o la necesidad de modificar los iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, situaciones que dependen del rumbo que tome la investigacin. Ejemplo de cmo se da la relacin PROBLEMA OBJETO - OBJETIVOS Problema de investigacin

Cmo se transmiten las informaciones difundidas por los medios de comunicacin social? Objeto de investigacin

Formas de difusin de las informaciones por los medios de comunicacin social. Objetivo de investigacin

Describir las formas de difusin de las informaciones

13 Objetivo formulado como hiptesis

La difusin de las informaciones de los medios de comunicacin social se realiza en dos tiempos: primero llega a los lderes de opinin, los cuales de manera posterior, transmiten lo que han ledo y escuchado a las personas del medio sobre el cual influyen.

Algunos verbos utilizados para formular objetivos: Clasificar Describir Determinar Analizar Evaluar Formular Elaborar Estimular Estimar Comparar Ejemplo de objetivos: Cultivar las capacidades artsticas y proyectarlas hacia el medio social con fines econmicos. (Trabajos con miga de pan, cermica en fro, flores secas, etc.) Contribuir al desarrollo de las capacidades creadoras de la mujer, dando belleza al hogar. (Elaboracin de figuras de yeso, cultivo de plantas, colgantes, canastos de la abundancia, etc.) Promover el conocimiento e inters por nuestra rica flora y fauna nativa. Favorecer los vnculos afectivos del nio con su familia y amigos a travs de un juego colectivo y participativo. Desarrollar capacidades de atencin en los nios y nias. Otros ejemplos: Problema de investigacin y sus correspondientes objetivos. Objeto de investigacin: Desercin escolar en jvenes rurales de 15 a 19 aos de edad. Comuna de Los Lagos. Provincia de Valdivia. Dcima Regin. Objetivos: Medir la magnitud de la desercin escolar en una muestra de jvenes de la comuna de Los Lagos. Estimar la insatisfaccin que los niveles de escolaridad alcanzados han provocado en los jvenes. A travs del conocimiento de sus aspiraciones educacionales y laborales. Conocer la relacin que tiene la desercin con algunos factores personales relevantes: sexo, edad, religin, contacto con el medio urbano, exposicin a medios de comunicacin colectiva, primogenitura. Determinar el grado de asociacin entre la desercin escolar y caractersticas de las familias de los jvenes, de tipo estructural, como ocupacin de los padres, tamao de la familia, filiacin y sobrevivencia de los padres. Comprobar en la muestra estudiada, la importancia de la falta de medios econmicos como factor estructural de la desercin. Explorar Indagar Conocer Identificar Establecer Detectar Medir Promover Comprobar Explicar

14 Objetivo formulado como hiptesis: El problema de la desercin escolar rural es de enorme magnitud, hay una relacin directa entre una mayor desercin y los atributos de las familias de los jvenes, especialmente con un nivel bajo de escolaridad de los padres y con aquellas ocupaciones paternas de menor nivel socioeconmico. Se presentan diferencias en los grados de desercin segn el sexo de los jvenes, su religin y contactos con el medio urbano ya sea en forma directa o a travs de medios colectivos de comunicacin. Tipos de objetivo: En relacin con el tipo de investigacin y por tanto el nivel de conocimiento que se pretende alcanzar, se distingue los siguientes tipos de objetivo. El nivel de conocimiento que se desea alcanzar est constituido por las funciones de la investigacin y stas son las de:

EXPLORAR

DESCRIBIR

CLASIFICAR

EXPLICAR

INTERPRETAR

Estas son las funciones de la investigacin en relacin con los tipos de objetivo. Estos niveles de conocimiento determinan tambin los respectivos tipos de estudio o investigacin. (Niveles de lo ms sencillo a lo ms complejo)

Investigaciones exploratorias

Investigaciones descriptivas

Estudios clasificatorios

Investigaciones explicativas

Investigaciones interpretativas

Estudios exploratorios:
Como su nombre lo sugiere, tienen lugar cuando el objetivo del estudio es encaminar un tema o problema poco estudiado, que no ha sido abordado con anterioridad. Ejemplo de problema no explorado: RELACIN ENTRE TIPO DE ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD Y TIPO DE INTREACCIN SOCIAL

15 Los estudios exploratorios dan origen a objetivos exploratorios, que surgen cuando se sabe poco o nada respecto del problema a investigar, de manera que se dan al comienzo del conocimiento. Ejemplo de objetivo exploratorio: Determinar qu tipo de insercin irregular se da en el sistema productivo de la comunidad costera Caleta Lenga.

Estudios descriptivos:
Frecuentemente el propsito de estos estudios es describir situaciones y eventos, es decir, dar cuenta de cmo es y cmo se manifiesta determinado fenmeno. Al mismo tiempo buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno sometido a anlisis. Estos estudios contienen y evalan aspectos, dimensiones, caractersticas o componentes del fenmeno y dan origen a los objetivos descriptivos. En otras palabras, sealan las caractersticas relevantes del objeto, o dan cuenta de algo o examinan algo, sinnimos que podemos englobar dentro de un trmino ms amplio que es el anlisis descriptivo. Tipos de anlisis descriptivo: Al respecto se distinguen varios tipos de anlisis descriptivo: (Podemos distinguir ocho formas de describir un fenmeno) Tambin hay que distinguir si se trata de investigaciones cuantitativas o cualitativas. (No olvidar que los enfoques epistemolgicos son diferentes)

CARACTERIZACIN GLOBAL DEL OBJETO DE ESTUDIO

En la investigacin cuantitativa la descripcin consiste en la utilizacin de una o ms medidas de 4 tendencia central , o distribucin de frecuencias de una o ms variables que tienen la mayor importancia en la definicin del problema. (Estadstica descriptiva) Por ejemplo, cmo se distribuyen los estudiantes de enseanza media de acuerdo al consumo de droga en ciudades grandes o pequeas. En la investigacin cualitativa el objeto nos remite a la seleccin de las caractersticas principales y a dar su descripcin dentro del marco conceptual de referencia, (descripciones verbales)

DETERMINACIN DE L O LOS OBJETOS SOCIALES QUE TIENEN CIERTAS CARACTERSTICAS.

Por ejemplo. Problema de investigacin: La conducta autoritaria de los profesores de educacin bsica, en el proceso enseanza aprendizaje. Escuelas Municipalizadas. Comuna de Concepcin. La descripcin consistira en determinar mediante definiciones e indicadores apropiados, los profesores que se comportan autoritariamente en el aula y describir esa conducta. Segn se trate de investigacin cuantitativa o cualitativa, la diferencia estara en el tipo de indicador elegido y en las tcnicas de recoleccin de informacin.

Entre las medidas de tendencia central se distinguen la media aritmtica o promedio, la mediana y la moda.

16 En las investigaciones cuantitativas, se buscan indicadores cuantitativos o cuantificables, captados por la observacin o mediante escalas para medir autoritarismo. En las investigaciones cualitativas, se utilizan observaciones no estructuradas de indicadores cualitativos, explicados mediante descripciones verbales.

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO EN EL CUAL SE DA EL FENMENO

Consiste en ubicar dnde se da el fenmeno y luego sealar las principales caractersticas, econmicas, sociolgicas, administrativas, psicosociales, antropolgicas, etc, del contexto respectivo. En la investigacin cuantitativa, se hace la descripcin en trminos numricos. 5 En la investigacin cualitativa, se hace el anlisis mediante descripciones etnogrficas. En ambos casos la seleccin de variables o caractersticas descriptivas se hace guiado por el marco terico metodolgico de referencia.

DESCRIPCIN DE LA MAGNITUD DEL FENMENO En este caso la determinacin de la magnitud puede constituir el objetivo central.

Por ejemplo, Objetivo: Descripcin de la magnitud de la desercin escolar. Objetivo: Descripcin de la magnitud de la desercin en los primeros aos de la universidad. Este tipo de anlisis se da slo en las investigaciones cuantitativas ya que se trata de magnitud.

DESCRIPCIN DE LAS DIFERENCIAS QUE SE DAN ENTRE DOS O MS SUBGRUPOS DE UNA POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO.

En este caso es obvio que la primera tarea es identificar los subgrupos de la poblacin en cuestin y luego las variables o caractersticas relevantes desde el punto de vista terico prctico, para los propsitos de la comparacin. En la investigacin cuantitativa, las diferencias se expresan a travs de medidas de tendencia central, por ejemplo, medias aritmticas (promedios) o en porcentajes u otras medidas estadsticas. Por ejemplo: Identificacin de los subgrupos.

Los hombres tienen 5, 4 aos de escolaridad

Las mujeres tienen 4, 8 aos de escolaridad

Identificacin de la variable: Escolaridad medida en aos La diferencia entre los sub grupos est expresada en la comparacin de medias aritmticas. Otro ejemplo:

Etnografa o estudio etnogrfico es una descripcin (grafa) completa o parcial de un grupo o pueblo (ethno). Se centra en el estudio de un grupo de personas, que tienen algo en comn, sea esto el lugar de trabajo, de habitacin o ideologa comn, etc.

17 Identificacin de los subgrupos.

ESCUELAS POPULARES

ESCUELAS DE SECTORES MEDIOS

El 12 % de las escuelas de sectores tienen profesores sin ttulo

El 45 % de las escuelas populares medios tienen profesores sin ttulo

Identificacin de la variable: Posesin de ttulo de los profesores La diferencia de los subgrupos est expresada en comparacin de porcentajes. En la investigacin cualitativa, las comparaciones se expresan en trminos verbales o mediante grficos.

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DESCRIPCON DE LAS PARTES, CATEGORAS O CLASES QUE COMPONEN EL OBJETO DE ESTUDIO

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Por antonomasia esta es la tarea de la descripcin. Ejemplo: Problema: Composicin de clase de los Colegios Municipalizados. Comuna de Concepcin. Las partes estn constituidas por las categoras o clases que se distinguen en los Colegios Municipalizados de Concepcin. En las investigaciones cuantitativas, la descripcin se expresa en datos estadsticos. En las investigaciones cualitativas, se expresa en descripciones verbales.

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DESCRIPCIN DEL DESARROLLO O EVOLUCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO.

Esta descripcin correspondera a un objetivo general ya que en trminos especficos este objetivo puede referirse a las etapas posibles de diferenciacin en ese desarrollo o evolucin del objeto; las caractersticas de las etapas y sus formas de darse en el tiempo esa evolucin.

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DESCRIPCION DE LAS RELACIONES DEL OBJETO DE ESTUDIO CON OTROS OBJETOS.

En las investigaciones cuantitativas, se trata de buscar correlaciones o asociaciones entre variables, tomando en cuenta su magnitud y naturaleza, vale decir, si es positiva o negativa. En las investigaciones cualitativas, es ms difcil de describir esta relacin y slo en los ltimos aos se han propuesto algunos esquemas de anlisis. En sntesis. Los estudios descriptivos dan origen a objetivos descriptivos que se refieren a la distribucin de la prevalencia de un fenmeno en un conjunto de unidades.

Figura retrica consistente en sustituir un nombre propio por una cualidad que le es propia o viceversa.

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Estudios clasificatorios
La clasificacin consiste en categorizar y esto significa ubicar grupos, estructuras, procesos, situaciones, en un sistema de categoras. La clasificacin implica la descripcin, de manera que el estudio clasificatorio supone el estudio descriptivo. La clasificacin se hace de acuerdo a uno o ms criterios o caractersticas que poseen los objetos sociales; criterios que pueden ser cuantitativos o cualitativos, o utilizar ambos. La clasificacin puede ser natural o construida. Es natural cuando las categoras estn dadas. Por ejemplo: Hombre / Mujer Categoras naturales Rural / Urbano

Es construida cuando la elabora el investigador/a. Por ejemplo: Ciudades Grandes Categoras construidas Ciudades pequeas Expectativas altas Categoras construidas Expectativas bajas Una forma especial de clasificacin son las tipologas o taxonomas

Estudios explicativos
La explicacin es el nivel ms alto a que se puede llegar en la investigacin y supone a la descripcin y a la clasificacin. El inters de estas investigaciones se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. Estos estudios van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, por lo tanto estn dirigidos a responder a las causas de los eventos ya sean fsicos o sociales. Los estudios explicativos responden a preguntas respecto a Qu efectos tiene y produce tal cosa?, A qu de deben estos efectos?, o sea, Cules son las causas?, Qu variables mediatizan los efectos y de qu modo? Por otra parte, poseen un mayor grado de estructuracin frente a los dems estudios, es por ello que la explicacin implica la exploracin, la descripcin, clasificacin y correlacin y es por ello que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno respectivo.

19 Ejemplo del sentido de entendimiento. Consideremos la siguiente correlacin: Si el volumen de un gas es constante, a un aumento de temperatura, le seguir un aumento de presin Esta afirmacin muestra cmo estn relacionadas tres variables: Volumen, temperatura y presin. A travs de esta afirmacin podemos predecir qu ocurre con la presin si se conoce el volumen y la temperatura. Se observa adems el carcter explicativo en Por qu aument la presin? Y la respuesta es: El aumento de la presin se debe a que la temperatura aument y el volumen del gas se mantuvo constante. Sin embargo esa es una explicacin parcial, porque para que fuera completa se necesitan otras proposiciones que informen por qu y cmo estn relacionadas esas variables. Esas proposiciones podran ser que: 1.- Un aumento de la temperatura, aumenta la energa cintica de las molculas de gas. 2.-El aumento de la energa cintica produce un aumento en la velocidad del movimiento de las molculas. Es importante recordar que una investigacin puede contener elementos de los diferentes tipos de estudio. Es por eso que una investigacin puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y luego llegar a ser correlacional y an explicativa. Concepto de hiptesis: Son explicaciones tentativas del fenmeno a investigar, formuladas a manera de proposiciones y que se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Estas proposiciones estn sujetas a comprobacin emprica, es decir, a la verificacin en la realidad. En otras palabras las hiptesis son suposiciones referidas a aspectos estructurales de funcionamiento, de cambio, etc. De los fenmenos en estudio. No toda suposicin es una hiptesis; lo es aquella suposicin que se hace dentro de un contexto terico y por lo tanto se relaciona con todo el sistema anterior de conocimientos organizados y sistematizados. Kopnin (1970. Pg. 14) ... es la forma de desarrollo del conocimiento cientfico, pero no por ser un juicio de suposicin. La suposicin por s sola, tomada aisladamente, no desarrolla el conocimiento acerca del objeto. Cumple su funcin slo si est relacionada con el conocimiento anterior, de veracidad admitida y con las conclusiones que de l se infieren. De hecho, impulsa el 7 progreso de nuestro conocimiento y conduce a nuevos resultados. El valor heurstico de las hiptesis radica en que rene lo ya conocido con lo nuevo, con lo que se busca. El hilo que enlaza un conocimiento con otro, es la suposicin. Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables, pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobacin emprica, es decir, a verificacin en la realidad.
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Heurstica: Mtodo de investigacin de fuentes histricas.

20 Ejemplos de hiptesis: El ndice de cncer pulmonar es mayor en los fumadores que en los no fumadores. A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca respecto a ste. A mayor divergencia ideolgica, mayor conflicto social. A mayor autoestima, menor temor de logro. Mientras ms alto es el estrato econmico a que pertenecen, menor es la desercin escolar. A mayor consumo de droga, mayor desercin escolar Mientras ms autoritario es el profesor/a, ms tmido es el alumno/a Mientras ms permisivos son los padres, ms autoindulgentes son los hijos/as. A mayor desempleo, mayor nmero de secuestros express.

Clasificacin de las hiptesis: Las hiptesis pueden clasificarse segn diversos criterios. Un primer criterio distingue las siguientes:

Hiptesis descriptivas Hiptesis singulares

1.-

Hiptesis causales Hiptesis universales

la existencia, estructura,

Hipotesis descriptivas, son suposiciones referidas a funcionamiento, relaciones y los cambios de cierto fenmeno.

Ejemplos: Los sindicatos industriales tienen una organizacin oligrquica Las regiones A y B tienen economas de subsistencia. Las ideologas de las personas varan de acuerdo con su posicin en la estructura econmica. 2.Hiptesis causales, son las que proponen tentativamente, factores que seran la causa del fenmeno estudiado. Ejemplos: El aumento de empresas con alta tecnologa entre los aos x x , produjo un aumento en la tasa de desempleo. El aumento de vehculos a gas natural, signific mayor robo de automviles. El excedente de fuerza de trabajo en el sector primario, genera una presin a la baja de salarios. La mala administracin de ENACAR gener el cierre del Pique Carlos en Lota. El cierre del Pique Carlos, ocasion una baja en las ventas del comercio Lotino. El cierre de las minas en la zona del carbn incide en la desercin escolar de los estudiantes de Lota.