Centro Latinoamericano para el Desarrollo y la Comunicacin Participativa

APRENDIZAJE Y ENSEANZA
J. Manuel Calvelo Rios.
Runa. 1996.
La cultura audiovisual de la mayor parte de aquellos que operan en las reas
del desarrollo rural, o de la educacin formal, proviene esencialmente de la
exposicin al cine o la televisin. Debido a ello el componente audiovisual de los
paquetes pedaggicos, por ser precisamente eso, pedaggicos, suele causar
sorpresa y, en algunos casos, hasta un cierto nivel de frustracin.
El tratamiento de los planos, la duracin de las tomas, la escasez o carencia
de efectos especiales, el ritmo pausado, los encuadres, son con frecuencia muy
diferentes de aquellos a los que un prolongado hbito de exposicin a los medios
masivos nos acostumbr.
Estos rasgos del tratamiento audiovisual corresponden a mensajes que buscan
compartir informacin de carcter cognitivo ms que informacin de carcter
afectivo. De ah la sorpresa que mencionamos.
Es lgico que as sea: el lenguaje utilizado en dicho componente audiovisual
no es el del cine o la televisin, sino que se fundamenta en criterios bsicamente
pedaggicos.
No vamos a hablar ahora de los problemas que apela un juicio esttico, ni de
los tropiezos originados en un intento de utilizacin de elementos de juego (ldicos).
Vamos a esbozar, en forma bsica aunque no simplista, un modelo de
aprendizaje que se encuentra en la base del tratamiento formal de nuestros
mensajes audiovisuales, en programas de enseanza destinados al aprendizaje de
adultos.
Entendemos por conciencia al mapa multidimensional, difuso - es decir de
fronteras poco definidas - y dinmico - es decir evolutivo -, que, en el cerebro,
representa el mundo exterior y al individuo mismo. Este mapa inscrito en las redes
neuronales fsicas (neuronas, axones y sinapsis), pero cualitativamente distinto de
ellas, es sumamente complejo y, para el anlisis de lo que nos interesa, nos
concentraremos en aspectos meramente cognitivos, dejando de lado pero sin
ignorarlos los aspectos, por ejemplo, afectivos.
Distinguimos el hecho fsico de la transmisin de seales dentro de las redes
neuronales del cerebro del hecho emergente de generacin y evolucin del mapa
multidimensional en el que los conceptos mantienen relaciones de proximidad -
temporal, de causa a efecto, ponderales, de contradiccin, de similitud, de simetra -
unos con otros.
El hombre percibe el mundo exterior mediante el sistema nervioso perifrico: el
conjunto de terminales neuronales sensibles a determinados estmulos fsicos. El
http://www.cdesco.org Pg. 1 de 5
ojo, que varios autores estiman que forma parte ya del sistema nervioso central, es
sensible a los estmulos de una parte del espectro electromagntico que
denominamos luz. El odo es sensible a estmulos de carcter mecnico, al igual que
los terminales tctiles. Las papilas gustativas y las olfativas son sensibles a
estmulos qumicos. Adems de estos sensores externos, el cerebro recibe seales
del organismo que le permiten percibir el estado general y especfico del individuo.
El ejemplo ms inmediato es el del sentido de equilibrio, pero existen terminales que
estn enviando en forma permanente informacin al sistema nervioso central.
En los terminales nerviosos, el estmulo es transformado en seal nerviosa, y
esta seal es llevada hasta el cerebro, o sistema nervioso central, donde ser
codificada en ltima instancia como signo. Estos signos, o representaciones en la
conciencia de la realidad externa, tienen con frecuencia un rea de localizacin
fsica relativamente determinada, pero adems una localizacin difusa en partes
ms vastas del cerebro. Esto fu constatado en casos de ablacin de alguno de los
centros de procesamiento, sin que el paciente perdiera totalmente la capacidad a l
atribuida.
El proceso de transformacin de la seal en signo requiere de un conjunto de
operaciones. Reconocimiento (o identificacin del desconocimiento) de la nueva
informacin; similitud o discrepancias con otras informaciones preexistentes;
relaciones de proximidad o lejana; relaciones ponderales; relaciones de causa a
efecto; relaciones antagnicas, etc.
El final de este proceso se concreta en una sntesis representada por uno o
varios signos e incorporada al banco de memoria o conciencia existente
enriquecindola y, en muchos casos, provocando la activacin de nuevos procesos
de estimulacin de nuevas zonas.
La existencia de zonas de procesamiento de las seales, antes de ser
transformadas, o durante el proceso de transformacin, en signos, parece
acompaar el proceso de lo que denominamos memoria. Sin estar de acuerdo con
los procedimientos meramente memorsticos de aprendizaje, no creemos que pueda
darse el mismo sin la memoria. Sin ella el individuo tendra que estar reaprendiendo
el mundo cada vez que lo observa.
El aprendizaje, como proceso cognitivo, integra informacin o datos (formas,
colores, olores, gustos, movimientos) a procedimientos para el procesamiento de
esta informacin y la formulacin de conceptos. A la integracin de los nuevos
conceptos al mapa de la conciencia puede seguir la toma y puesta en accin de
decisiones derivadas. Con frecuencia estas decisiones se manifiestan como
actividades psicomotrices y la percepcin de los resultados obtenidos retorna a la
conciencia para reforzar o corregir las decisiones adoptadas. Se da as un proceso
de evolucin de los conocimientos que, adems, refuerza la memoria. El mapa
multidimensional que soporta la conciencia es modelado por la informacin recibida
a la vez que sta encuentra alojamiento dentro de l.
Las seales nerviosas no se transmiten a ms de cien seales por segundo, y
su velocidad de transmisin es baja; segn algunos autores es del orden de los 30
metros por segundo debido al proceso, relativamente lento, de accin de los
neurotransmisores qumicos en las sinapsis. Y esta velocidad se ve an ms
disminuida por la multiplicidad de canales y redes utilizados en estos procesos,
como rasgo de la redundancia con que opera el cerebro. Si sto constituye un factor
limitante en relacin con las seales, el procesamiento de los conceptos dentro del
http://www.cdesco.org Pg. 2 de 5
mapa multidimensional es altamente paralelo y redundante, por lo que debe ser
claramente distinguido el tratamiento de los signos de la adquisicin de informacin
perceptiva.
En el mapa multidimensional y ya como signos (datos, conceptos y
procedimientos) se alojan los conjuntos de seales transmitidas por el sistema
nervioso perifrico a partir de estmulos. Cuando stos tienen una relacin con los
conceptos ya alojados, diremos que son atrados por las zonas pre-existentes y son
alojados cerca de ellos.
Entonces, si una informacin no encuentra un emplazamiento en - es decir una
relacin con - alguna regin del mapa multidimensional, queda situada en una regin
ms bien aislada. Esto se puede dar cuando la informacin es nueva o no es
precedida por un marco contextual, o cuando el estmulo contiene informaciones
superpuestas que, separadas, encontraran alojamientos distantes.
En el primer caso, la localizacin de la informacin nueva o no contextualizada
tendr un componente aleatorio, o en todo caso imprevisible. Ser entonces difcil
reconstruir la relacin de proximidad de sta informacin con la subsiguiente dentro
del marco de un aprendizaje dirigido. En breve, el establecimiento de relaciones de
simetra (en general) entre la nueva informacin y las disponibles en el banco de
memoria, se ver limitado ; las relaciones tardarn en establecerse y eso puede
retrasar, reducir o limitar el aprendizaje, llevando incluso a su bloqueo.
En el segundo caso, la discriminacin entre las relaciones que la informacin
recibida mantiene con las dos o ms reas de alojamiento ser difcil. Se plantea as
el problema de diferenciar y seleccionar de los diversos componentes de las seales
recibidas aquellos que son relevantes y deben ser codificadas como signos, de
aquellos que no son relevantes y, por lo tanto, constituyen un obstculo (ruido) para
la integracin de la informacin significativa.
En todos los casos, surge el problema de poner en relacin la nueva
informacin adquirida, y estructurada localmente, con el resto del mapa
mulitidimensional pre-existente.
La forma de operativizar este modelo en la construccin del componente
audiovisual del paquete pedaggico se expresa en lo que denominamos cdigos
pedaggicos y audiovisuales.
Todo programa audiovisual inicial de un paquete pedaggico debe comenzar
explicitando el tipo de problemas que el conocimiento que contiene permite encarar,
es decir, debe indicar el uso directo o potencial del saber que se va a compartir, para
que los circuitos o vas neuronales que manejan los estados afectivos predispongan
al conjunto para el proceso de aprendizaje. A continuacin debe denunciar en forma
clara y explcita el proceso pedaggico que se propone al participante, elementos del
paquete, clases y metodologa de trabajo. De esta forma todas y cada una de las
informaciones que el paquete propone pueden encontrar ms fcilmente las rutas
conceptuales que debe seguir para su localizacin en la conciencia.
El mismo proceso se repite para los programas siguientes. Se inician con un
recordatorio de los conocimientos antes compartidos, para preparar las vas de
actividad nerviosa que sern reactivadas a continuacin; sigue un avance del tema a
desarrollar y el desarrollo lineal del mismo, con las necesarias reiteraciones para
favorecer y reforzar los circuitos correspondientes; finalizan con un resumen de los
http://www.cdesco.org Pg. 3 de 5
elementos conceptuales bsicos propuestos y un avance del tema de la clase
siguiente, con el fin de ir preparando el sistema para los nuevos conocimientos.
La realizacin de un trabajo prctico, o ejercicio, al finalizar la clase, no slo
permitir constatar que la propuesta es apropiable, sino que reforzar, mediante la
generacin de arcos reflejos psicomotrices, el proceso de aprendizaje.
Proceder, en la exposicin del conocimiento, de lo conocido a lo desconocido,
por pasos graduales; de lo concreto a lo abstracto; de lo general a lo particular; de lo
fcil a lo difcil; de lo reconocible a lo ignorado; de lo simple a lo complejo, son
procedimientos que permiten reforzar las vas ya existentes o utilizarlas para
establecer otras nuevas y, as, favorecer el aprendizaje. El mismo tipo de refuerzo, o
parecido, se obtiene con la reiteracin (ms que con la redundancia) pedaggica, y
el uso de estmulos visuales y auditivos en forma alternada o paralela.
Hemos observado que el uso de esta estrategia cognoscitiva facilita el
aprendizaje al preparar los sistemas de procesamiento neuronal de las nuevas
informaciones antes de su llegada.
Desde el punto de vista de los cdigos audiovisuales, resulta claro que a los
estmulos bsicos, palabra e imagen, no deben aadirse otros que dificulten la
integracin de dichas seales en el campo de la conciencia. Por ello deben reducirse
los estmulos sonoros correspondientes al sonido ambiente, tomando en cuenta su
aporte al realismo del mensaje y al incremento de su verosimilitud, y prcticamente
eliminar los musicales para que no aparezcan como ruido de fondo a la locucin.
Cuando hay otros estmulos no significativos estamos exigiendo separar, mediante
un proceso de discriminacin no siempre fcil, la informacin significativa de la
irrelevante, o corremos el riesgo de que los elementos connotativos o polismicos,
que cubren el campo de la afectividad, bloqueen la integracin de los elementos
cognoscitivos.
El respeto de normas de lenguaje audiovisual, como la denominada ley del eje,
reducen el riesgo de que la cmara (que reemplaza al ojo del observador) manifieste
conductas reidas con los hbitos de percepcin visual propios del hombre: nadie
percibe la realidad desde un punto determinado para, en forma instantnea, pasar a
verla desde otro muy diferente. Algo semejante sucede con el corte en movimiento,
en el que debemos introducir una elipsis temporal que justifique para el observador
el cambio de posicin de la cmara que, como es general, reemplaza a su propia
mirada, y que requiere de un cierto tiempo para producir el cambio.
La forma gradual en que se proponen los cambios de plano, como espacio
abarcado por la toma, se corresponde con el hecho de que nadie pasa en forma
instantnea desde una gran distancia, o plano general, a una muy corta, o plano de
detalle, o viceversa.
- 3 -
El iniciar una descripcin con un plano general para, mediante cambios de
distancia focal graduales, pasar a, y volver desde, los planos de detalle, permite que
estos sean integrados con el menor esfuerzo y mediante una localizacin adecuada
en el mapa global de la conciencia.
Comenzar con los planos de detalle para despus pasar al plano general,
obligara a crear en el mapa multidimensional de la conciencia zonas temporalmente
aisladas que habra que poner luego en relacin con las otras regiones significativas
http://www.cdesco.org Pg. 4 de 5
de la estructura conceptual que se pretende transmitir en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Buscar a travs del encuadre (relaciones espaciales que guardan entre s los
sujetos y objetos abarcados por el plano) que la informacin significativa aparezca
en la pantalla con el mayor nivel de estmulos, conduce a reducir aquellos no
significativos que sera necesario eliminar como ruido durante su procesamiento por
las redes neuronales correspondientes. Es decir, que la relacin fondo a forma
(objeto o sujeto) facilite la percepcin de los significativos.
Tratar de que el espacio informativo til proporcionado por la pantalla sea
utilizado para mostrar la informacin relevante y significativa, reduciendo el ruido por
exceso de informacin irrelevante, reduce la carga de elementos que deben ser
procesados y vueltos a discriminar por las redes; del mismo modo, respetar los
mrgenes de seguridad, frena la exigencia de reconstruccin de informaciones
incompletas.
Al introducir en el programa algn tipo de abstraccin, es decir, grficas y
textos, debemos utilizar fondos oscuros y smbolos de color ms claro, de tal forma
que el estmulo acompae a la informacin, facilitando as su percepcin y
procesamiento.
Utilizar los cdigos lingsticos as como planos de una realidad familiar para el
destinatario del paquete pedaggico permite establecer una coherencia global entre
la informacin trada por el paquete con aquella pre-existente, en el mapa
multidimensional, al proceso de enseanza-aprendizaje. La realizacin de los
trabajos prcticos del paquete pedaggico permite establecer asimismo una relacin
directa entre los conceptos originados a travs del sistema nervioso perifrico con
aquellos provenientes del sistema perceptivo interno.
Permitir que una informacin nueva tenga en pantalla la duracin necesaria
para una cabal integracin de dichas novedades al campo de conocimiento
preexistente, dando tiempo a que las redes que operan con dicha informacin
completen su procesamiento.
Cuando se opera con abstracciones, grficas o textos escritos, se establecen
cdigos de color que facilitan el establecimiento de correlaciones entre
informaciones de categoras similares.
Estas no son ms que algunas de las mltiples consecuencias derivadas del
modelo de aprendizaje mencionado al comienzo.
El conjunto de procedimientos a que el modelo nos conduce comienzan a
configurar una especie de esttica pedaggica incipiente.
Para su desarrollo y construccin se requieren aportes conjuntos de todos
aquellos que, a travs de la prctica de la Pedagoga Masiva Audiovisual, y el uso
del modelo de comunicacin que produce los mensajes mediante el dilogo entre
interlocutores, buscan tornar ms claros e inteligibles los mensajes de enseanza
para que sean ms eficientes los procesos de aprendizaje. Y hemos titulado este
artculo como Aprendizaje y Enseanza precisamente porque buscamos aplicar el
modelo de comunicacin Interlocutor - Medio - Interlocutor, explicitando el modelo de
aprendizaje para, en base al mismo, formular el modelo de estructura y forma de los
mensajes de enseanza ms adecuados para el interlocutor que, esperamos, debe
aprender.
http://www.cdesco.org Pg. 5 de 5