E. E.

BALNERIO DAS PALMEIRAS

Orientaes Gerais

2012
LEGISLAO
LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 Estabe e!e as "#$et$#%es e bases "a e"&!a'() *a!#)*a A$t. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. 1 !sta "ei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies pr#prias. $ A educao escolar dever% vincular&se ao mundo do trabalho e ' pr%tica social. A$t. 2 A educao, dever da fam(lia e do !stado, inspirada nos princ(pios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o e)erc(cio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. A$t. 3 * ensino ser% ministrado com base nos seguintes princ(pios+ , & igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola,, & liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber,,, & pluralismo de id.ias e de concepes pedag#gicas,/ & respeito ' liberdade e apreo ' toler0ncia/ & coe)istncia de instituies p1blicas e privadas de ensino/, & gratuidade do ensino p1blico em estabelecimentos oficiais/,, & valorizao do profissional da educao escolar/,,, & gesto democr%tica do ensino p1blico, na forma desta "ei e da legislao dos sistemas de ensino,2 & garantia de padro de qualidade2 & valorizao da e)perincia e)tra&escolar2, & vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as pr%ticas sociais A$t. 12. Os estabe e!#+e*t)s "e e*s#*), $es,e#ta"as as *)$+as !)+&*s e as ") se& s#ste+a "e e*s#*), te$() a #*!&+b-*!#a "e. , & elaborar e e)ecutar sua proposta pedag#gica,, & administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros,,, & assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas&aula estabelecidas,/ & velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente/ & prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento/, & articular&se com as fam(lias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola/,, & informar os pais e respons%veis sobre a freq3ncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a e)ecuo de sua proposta pedag#gica. /,, & informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os respons%veis legais, sobre a frequncia e rendimento dos alunos, bem como sobre a e)ecuo da proposta pedag#gica da escola- 45edao dada pela "ei n 1$.617, de $6689 /,,, : notificar ao ;onselho <utelar do =unic(pio, ao >uiz competente da ;omarca e ao respectivo representante do =inist.rio ?1blico a relao dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinq3enta por cento do percentual permitido em lei.4,nclu(do pela "ei n 16.$@A, de $6619 A$t. 13. Os ")!e*tes #*!&+b#$/se/() "e. I / ,a$t#!#,a$ "a e ab)$a'() "a ,$),)sta ,e"a010#!a ") estabe e!#+e*t) "e e*s#*)2 II / e ab)$a$ e !&+,$#$ , a*) "e t$aba 3), se0&*") a ,$),)sta ,e"a010#!a ") estabe e!#+e*t) "e e*s#*)2 III / %e a$ ,e a a,$e*"#%a0e+ ")s a &*)s2 I4 / estabe e!e$ est$at50#as "e $e!&,e$a'() ,a$a )s a &*)s "e +e*)$ $e*"#+e*t)2 4 / +#*#st$a$ )s "#as et#6)s e 3)$as/a& a estabe e!#")s, a 5+ "e ,a$t#!#,a$ #*te0$a +e*te ")s ,e$7)")s "e"#!a")s a) , a*e8a+e*t), 9 a6a #a'() e a) "ese*6) 6#+e*t) ,$):#ss#)*a 2 4I / !) ab)$a$ !)+ as at#6#"a"es "e a$t#!& a'() "a es!) a !)+ as :a+7 #as e a !)+&*#"a"e.

;RO;OS<A ;EDAG=GI>A

A escola ., por e)celncia, o lugar onde se trabalha com o conhecimento de forma sistem%tica e sistematizada. !nto, cabe a ela pensar sua realidade e se organizar para melhor atender ao aluno, cumprindo sua funo educativa e definir&se pelo tipo de cidado que dese>a formar. Bo Crasil de ho>e, a funo social da escola b%sica de transmitir o saber sistematizado no . um fim em si mesmo, mas o D meio para atingir a finalidade de desenvolver o educando de maneira plena, de preparar&lhe para o e)erc(cio da cidadania e fornecer&lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posterioresE. "FC, Artigo $$. ?leno desenvolvimento significa cuidar no apenas da tarefa de ensinar 4transmisso do conhecimento9, mas tamb.m enfatiza outros aspectos, tais como a forma de convivncia entre as pessoas, o respeito 's diferenas, bem como as diferentes aprendizagens requeridas ao cidado do s.culo 22,. ?ara isso, seus agentes devem empenhar& se na elaborao de uma proposta para a realizao desse ob>etivo. !ssa proposta ganha fora na construo de um pro>eto pol(tico&pedag#gico que vai estabelecer uma direo , uma inteno e . o fruto da interao entre os ob>etivos e prioridades definidas pela coletividade, que estabelece, atrav.s da refle)o,e a partir de dados diagn#sticos, as aes necess%rias ' construo desta nova realidade. G, antes de tudo, um trabalho que e)ige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo+ professores, equipe de gestores, alunos, seus pais e a comunidade e deve estar amparada por concepes te#ricas s#lidas, al.m de supor o aperfeioamento e a formao de seus agentes *s princ(pios orientadores da proposta pedag#gica desta H.!. pressupem a igualdade de condies para o acesso e permanncia no processo educativo e uma aprendizagem de qualidade baseadas na+& ,nterdisciplinaridade, numa tentativa de superao da fragmentao do saber, atrav.s da pesquisa e da busca, no e)erc(cio do pensar. ,sso pressupe um trabalho com pro>etos e temas geradores. ;onstruo do conhecimento e no a simples transmisso de conte1dos. /alorizao do processo e no s# do produto DG imprescind(vel que consigamos acolher todos os nossos alunos, que os mantenhamos na escola, mas que eles realmente aprendam o que precisam aprender.E * ensino tradicional que vem sendo ministrado parece no atender 's e)pectativas de grande parte dos nossos alunos e mesmo dos professores, que muitas vezes tamb.m se sentem cansados e desmotivados a continuar estudando e se aprimorando. =ultiplicam&se os problemas disciplinares, de relacionamento professor&aluno e o desinteresse pelas aulas. A principal quei)a dos alunos . de que no entendem a utilidade dos conte1dos e a dos professores . de que os educandos querem receber tudo pronto, reproduzem te)tos de livros ou da internet em suas pesquisas, no sabem ler e interpretar e so alienados e desrespeitosos.

;RO?E<OS ES>OLARES

1. >@L<@RA A >@RRB>@LO * ?rograma ;ultura . ;urr(culo integra o con>unto de aes definidas pela Iecretaria da !ducao do !stado de Io ?aulo para concretizao da sua pol(tica educacional, visando propiciar melhor qualidade de ensino da escola p1blica estadual, se>a no sentido de atender aos desafios do mundo moderno, como em relao ' funo de transmisso do saber, para insero social de seus alunos. !m acordo com os par0metros pedag#gicos da atual gesto, pauta&se por princ(pios estabelecidos para a organizao curricular 1. "ugares de Aprender+ <em como ob>etivo promover o acesso de professores e alunos da rede p1blica estadual paulista de ensino a museus, centros, institutos de arte e cultura e a parques, como atividade articulada ao desenvolvimento do curr(culo, e foi concebido em acordo com a ?roposta ;urricular do !stado de Io ?aulo, observando as orientaes pedag#gicas da ;oordenadoria de !studos e Bormas ?edag#gicas : ;!B?. $. * ;inema vai ' !scola+ * pro>eto * cinema vai ' escola : o uso da linguagem cinematogr%fica na educao, em continuidade ' pol(tica da Iecretaria da !ducao do !stado de Io ?aulo de subsidiar a rede p1blica de ensino com materiais, equipamentos e acervos did%ticos, fornece 's escolas de !nsino =.dio um con>unto de filmes de diferentes categorias e gneros, em F/F, acompanhado de materiais de apoio ' pr%tica pedag#gica. ;om esse acervo, pretende&se facilitar o acesso dos alunos a produes cinematogr%ficas que contribuam para a formao cr(tico&refle)iva do >ovem e do adulto, a ampliao do seu repert#rio cultural, o desenvolvimento da sua competncia leitora e o di%logo entre o curr(culo escolar e as questes socioculturais mais amplas. 2. ;RE4ENO <AMBAM SE ENSINA * pro>eto ?reveno <amb.m se !nsina, coordenado pela I!! & Iecretaria de !stado da !ducao, . e)ecutado pela JF! & Jundao para o Fesenvolvimento da !ducao em escolas da rede p1blica estadual de ensino desde 188K. A iniciativa . voltada ' promoo da cidadania saud%vel e ' reduo da vulnerabilidade da comunidade escolar ' gravidez na adolescncia, ao uso indevido de drogas e 's FI<LAids. * ?ro>eto beneficia alunos dos ensinos Jundamental e =.dio, viabilizando a educao continuada que propicie condies para o desenvolvimento da auto&estima dos alunos e do senso de responsabilidade sobre a sa1de individual e coletiva, promovendo a reduo do abuso de drogas e a conscientizao sobre as complicaes relacionadas ' gravidez na adolescncia e sobre as FI<LAids. 3. CANCARRA ES>OLAR Ba busca de melhorar o comportamento, auto&estima, disciplina e o respeito dos >ovens, a Fireo, ?rofessores, ;oordenao ?edag#gica e ;omunidade !scolar se unem para resgatar um trabalho que >% fora orgulho para a !. !. Calne%rio das ?almeiras. A Janfarra sempre despertou interesse e pai)o aos >ovens e crianas levando assim, as lideranas a acreditar no pro>eto. Ieus principais ob>etivos so+ Jazer com que os >ovens se>am capazes de cumprir regras- 5esgatar valores- =elhorar a auto& estima do !ducando desviando&o do caminho das drogas- Fespertar a sensibilidade e o respeito por si e pelo pr#)imo- =ostrar a import0ncia do bom relacionamento humano- /alorizar o trabalho em grupo- Fesenvolver o esp(rito de liderana no >ovem<em como estrat.gia envolver os >ovens no processo fazendo que os mesmos tomem deciso e tenha iniciativa. /alorizar o bom comportamento e dar oportunidade aos >ovens com problemas de relacionamento e v(cios tamb.m tem mostrados resultados e)tremamente positivos na escola, tornando a convivncia harmoniosa e alegre dentro do grupo. * ?ro>eto a cada ano toma uma dimenso maior tanto em qualidade quanto em maturidade. * comprometimento e a pai)o pela Janfarra tanto dos componentes quanto dos volunt%rios respons%veis, torna o ?ro>eto conhecido e respeitado em toda a regio. 4. ED@>AO CINAN>EIRA As mudanas econMmicas, sociais e tecnol#gicas dos 1ltimos anos tm apontado para a urgncia na implementao de aes com o ob>etivo de educar financeiramente a populao, e no apenas no Crasil. Bo mundo inteiro, o mercado financeiro est% cada vez mais sofisticado e novos produtos so oferecidos continuamente ao p1blico. Atrav.s da !ducao Jinanceira, consumidores e investidores aperfeioam sua compreenso dos produtos financeiros e tamb.m desenvolvem habilidades e segurana para se tornarem mais conscientes dos riscos e oportunidades financeiras, para fazerem suas escolhas e para saberem onde buscar a>uda, melhorando assim a relao com suas finanas.

* ?rograma !ducao Jinanceira nas !scolas foi desenvolvido para a>udar os alunos a enfrentarem os desafios cotidianos e a realizarem seus sonhos por meio do uso adequado de ferramentas financeiras, contribuindo assim para um futuro melhor no somente para si pr#prios como tamb.m para o pa(s. * ?rograma . apresentado por interm.dio de materiais did%ticos : "ivro do Aluno e "ivro do ?rofessor : concebidos a partir das diretrizes definidas pelo Nrupo de <rabalho institu(do para propor a !strat.gia Bacional de !ducao Jinanceira 4!B!J9. * "ivro do Aluno . composto por diversas situaes did%ticas que conte)tualizam os conceitos de educao financeira, buscando identificar a presena do sistema financeiro nacional no dia a dia. A conte)tualizao, al.m de facilitar a compreenso dos conceitos, tamb.m fornece dados e condies para que os alunos transformem os conhecimentos em comportamentos financeiros saud%veis, dentre os quais destacam&se tomar decises financeiras bem informadas de modo autMnomo e s#cioambientalmente respons%vel e contribuir para a multiplicao de conhecimentos e de condutas >unto a seus familiares, amigos e pessoas da comunidade. D. ;RO?E<O ?O4EM MES<RE. A viso filos#fica da !. !. Calne%rio das ?almeiras estimula o corpo docente e discente a desenvolverem um processo ensino&aprendizagem baseado na incluso 4aceitao das diferenas individuais9, o que implica em trabalhar a realidade como ponto central dos estudos e atividades, bem como ver o homem como su>eito e agente, situado criticamente no seu conte)to hist#rico. ;onsiderando as caracter(sticas que norteiam o processo educativo a unidade escolar 4promoo de valoresdesenvolvimento integral do estudante nas dimenses afetiva, .tica, corporal, cognitiva, est.tica, sociopol(tica e comunicativadesenvolvimento de competncias que permitam produzir e continuar aprendendo ao longo da vida9, considerando a meta do I!! que visa integrar as competncias e habilidades do ser humano na formao de valores que promovam o e)erc(cio da cidadania, buscaremos desenvolver o servio de monitoria, cu>o quadro de monitores ser% constitu(do pelo corpo discente do !nsino Jundamental e =.dio. * pro>eto de monitoria iniciou&se com a escolha, pelos professores, dos alunos monitores para cada disciplina, que so aqueles que apresentam um aproveitamento acima de A6O, bom comportamento nas aulas, responsabilidade, maturidade e interesse em desempenhar tal atividade. *s pais dos alunos monitores sero sempre comunicados e, a partir da autorizao destes, os alunos iniciaro o trabalho de monitoria em sala, mediante solicitao docente. * aluno poder% permanecer como monitor por um ou mais trimestres, desde que atenda aos crit.rios estabelecidos pelo Cernoulli. Ao t.rmino, os alunos monitores recebero um certificado pela atividade desempenhada. !ste pro>eto >ustifica&se pela possibilidade de o ser humano aprender com o outro, atrav.s da interao interpessoal, conforme enfatiza ?aulo Jreire. G, portanto, na interao entre colegas que, muitas vezes, ocorre a compreenso de um conte1do que >% foi ensinado pelo professor. Iendo assim, a monitoria no conte)to escolar oferece aos alunos que apresentam d1vidas relativas ao conte1do uma segunda oportunidade de aprendizado e de troca de informaes. /ale registrar que, aos alunos monitores, essa atividade propicia o aprofundamento dos saberes adquiridos, o desenvolvimento do e)erc(cio da cidadania e a integrao com os colegas de classe. ?ara os alunos do !nsino Jundamental, a monitoria est% sendo desenvolvida em sala de aula, nos momentos de realizao das atividades propostas, com o acompanhamento constante do professor respons%vel para orientar o processo. Acreditamos que, por interm.dio deste pro>eto, estamos contribuindo para o desenvolvimento do aprendizado dos nossos alunos, a maior e melhor integrao entre eles, assim como o permanente e)erc(cio da cidadania. 6. GIN>ANA MEN<E E >OR;O A Nincana tem como ob>etivo a coletividade e a solidariedade. A gincana proporciona um trabalho de equipe, de grupo. ?or isso, . fundamental a integrao e a participao de todos de forma ativa. Iolidariedade pressupe au)(lio m1tuo, cooperao, companheirismo, troca, irmandade. !stas id.ias sempre estiveram presentes no processo de elaborao e direcionamento do trabalho. Puando era organizado o con>unto das DtarefasE ficavam bem claro quais so as atitudes que seriam cultivadas. 5essignificar o pensamento que temos sobre gincanas como momentos de competio entre equipes, ganhadores e perdedores, pontuaes, prmios, vaias foi algo pontual e importante para a comunidade escolar. * que serviu de base para todo o evento foi o ;urr(culo *ficial e os ?ilares !ducacionais, de onde so e)tra(das as pr%ticas para montagem do evento. Feste modo, ficou claro que diversificar e trabalhar de forma transdisciplinar, tendo o aluno como protagonista do seu pr#prio conhecimento . algo que pode ser proveitoso e prazeroso quando realizado com comprometimento. F. MOS<RA >@L<@RAL * evento . realizado com uma periodicidade anual e tem como principal ob>etivo cumprir com um dos pap.is sociais fundamentais no processo ensino&aprendizagem+ garantir que os conhecimentos adquiridos circulem socialmente, atingindo outros p1blicos, e)trapolando o universo escolar. A mostra re1ne as produes art(sticas e cient(ficas dos alunos com enfoque no pro>eto pedag#gico desenvolvido ao longo do ano letivo. * evento conta com a participao ativa dos alunos, docentes e comunidade escolar, que desenvolvem diversas atividades correlatas as disciplinas do ;urr(culo *ficial do !stado. G. ;RO?E<OS <EMH<I>OS Hma instituio din0mica precisa estar conectada ' vida por meio de diferentes iniciativas. Hma delas . utilizar, como ei)o de organizao da atividade pedag#gica, uma plataforma tem%tica que orienta os v(nculos que sero constru(dos com os conhecimentos acumulados pela humanidade. Fefinimos, ento, anualmente um ?ro>eto <em%tico para toda a escola, o que nos permite abordar diferentes %reas do conhecimento, partindo da realizao de tarefas reais, inseridas na vida cotidiana dos alunos e seus professores. ?ara selecionar o tema de um pro>eto tem%tico, comeamos a trabalhar nas reunies de Q<?; com a equipe e seguindo as orientaes pedag#gicas do ;urr(culo *ficial do !stado. Q% um plane>amento inicial, um ponto de partida comum que serve como guia para orientar a ao da equipe escolar. Bo entanto, cada professor vai construindo com seu grupo de alunos uma feio, um corpo diferente para cada pro>eto tem%tico. * plane>amento das atividades vai sendo revisto a cada dia para atender 's necessidades das crianas e aos interesses da turma.

*s conte1dos so reorganizados, misturados, recriados em uma ordem pr#pria para cada grupo, fugindo da organizao temporal ou hier%rquica da escola tradicional. * desafio do professor ., assim, criar uma teia de significados que inclua tanto os assuntos do ;urr(culo quanto as propostas, ideias e necessidades dos alunos.

AIES ;ERMANEN<ES
?rovo semestral 5ecuperao ,ntensiva de J.rias 5ecuperao ,ntensiva Iemestral por %reas do conhecimento Iimulados IA5!I? Iemana de ?rovas

DI>AS ;ARA ES<R@<@RAR S@A A@LA

1 J I*!#te, *() #*:)$+e Hma boa aula no termina em silncio, ou com os alunos olhando para o rel#gio. !la termina com ao concreta. Antes de preparar cada aula, pergunte&se o que voc quer que seus alunos aprendam e faam e como voc os convence dissoR *lhe em volta, descubra o que pessoas, nas mais diferentes profisses, fazem para conseguir a ateno dos outros. ?or e)emplo, ao fazer um resumo de uma mat.ria, no coloque um Dt(tuloE- imagine&se um rep#rter e coloque uma manchete. ;omo aquela mat.ria seria colocada em um >ornal ou revistaR Hse o esp(rito das manchetes, no se>a literal, nem tente ser um professor do tipo+ Jolha+ B1meros ?rimos encontrados no congresso. K@O dos outros algarismos so contra. ,stoG+ Fen1ncia+ A conta secreta de =aur(cio de Bassau. Jernando Qenrique poderia estar envolvido, se >% fosse nascido. Sero Qora+ * =ar =orto no fica no 5io Nrande do Iul. Apesar disso, voc precisa conhec&lo. ;aras+ Jerro diz que relacionamento com o)ignio est% corro(do+ DN%s Bobre coisa nenhumaE. 2 J >)*3e'a ) a+b#e*te /oc nunca vai conseguir a ateno de uma sala sem a conhecer. *nde moram os alunos e como eles vivem : quem vem de um bairro humilde de periferia no tem nada a ver com um morador de condom(nio fechado, apesar de, geograficamente, serem vizinhos. Puais informaes eles tiveram em classes anteriores, quais seus interesses. =esmo nas primeiras s.ries cada pessoa tem suas preferncias e o grupo assume determinada personalidade. 3 J N) :#*a "as !)*tas Ke *) !)+e') ta+b5+L As partes mais importantes de uma aula so os primeiros 76 e os 1ltimos 1T segundos. <odo o resto, infelizmente, pode ser esquecido se voc cometer um erro nesses momentos. *s primeiros 76 segundos 4principalmente das primeiras aulas do ano ou semestre9 so um festival de conceituao e de c%lculo dos discentes. =esmo inconscientemente, eles respondem 's seguintes questes+ & Puem . esse professorR Pual seu estiloR & * que posso esperar dessa aula ho>e e durante todo o anoR & Puanto da minha ateno eu vou dedicarR ! isso, muitas vezes, sem que voc tenha aberto a boca. 4 J S#+, #:#M&e /oc certamente >% presenciou esse fenMmeno em algumas palestras+ elas acabam meia hora antes do final. *u se>a, o apresentador fala o que tinha que falar, e passa o resto do tempo enrolando. *u ento, pior, gasta metade da apresentao com piadas, truques de m%gica, hist#rias pessoais que levam 's l%grimas, Dcompre meu livroE e aparentados, e o assunto, em si, . s# apresentado no final : se isso. ?or isso, uma das regras de ouro de uma boa aula . : simplifique, tanto na linguagem como na escrita. ;aso real+ reunio de condom(nio na praia, uma senhora reclamava que sua </ no funcionava direito. !)plicaram&lhe que era necess%rio sintonizar em HQJ. !la ento perguntou para qu a diferena entre HQJ e /QJ. Hm vizinho prestativo passou a discorrer sobre diferenas na recepo, como uma transmisso poderia interferir na outra, nas caracter(sticas geogr%ficasU !la continuava com aquela cara de quem no entendia nada. At. que um garoto resumiu a questo em cinco letras+ DA= e J=.E DAhhh, entendi.E !screver e falar da maneira mais simples poss(vel no significa suavizar a mat.ria ou dei)ar de mencionar conceitos potencialmente DespinhososE. Hse e abuse de e)emplos e analogias. Fivida a informao em blocos curtos, para que se>a melhor assimilada. D J ;)*3a e+)'() ;erto, voc tem ?hF naquela %rea, pesquisou o assunto por meses a fio, foi convidado para dar aulas em faculdades europeias. =esmo assim, seus alunos podem no prestar ateno em voc. Iegundo estudos, o impacto de uma aula . feito de+ & TTO est(mulos visuais : como voc se apresenta, anda e gesticula& 7@O est(mulos vocais : como voc fala, sua entonao e timbre& e apenas AO de conte1do verbal : o assunto sobre o qual voc fala. Apoiar&se somente na mat.ria . uma forma garantida de falar para a parede, >% que grande parte dos alunos estar% prestando ateno em outra coisa. <reine seus gestos, conte hist#rias, movimente&se com naturalidade. ?asse sua mensagem de forma interessante. ?ara o bem e para o mal, voc d% aula para a gerao videoclipe. ?essoas que foram criadas em frente aos mais criativos comerciais, em que videogames mostram realidades fant%sticas. !ntretanto, a tecnologia deve ser encarada como aliada, e no inimiga : apresentaes multim(dia, aparelhos de som, videocassetes : tudo isso pode ser usado como apoio ' sua aula. 6 J A ,e"$a *) sa,at) ?ode ser a baguna da turma do fundo. Bo ensino m.dio e superior, pode ser aquele aluno que duvida de tudo o que voc diz pelo simples prazer de duvidar. *u pode at. ser um livro esquecido, ou computador que resolve no funcionar.

Fe qualquer maneira, grande parte do sucesso de sua aula depende de como voc lida com esses inesperados. 5esponda a uma pergunta de maneira rude ou desinteressada, e voc perder% qualquer simpatia que a classe poderia ter por voc. Ie>a educado e sol(cito : a pior coisa que pode acontecer a um professor . perder a calma. A razo . cultural e muito simples+ tendemos sempre a torcer pelo mais fraco. Beste caso, seu aluno. A classe inteira tomar% partido dele, no importa quem tenha a razo. Ie um disc(pulo fizer um coment%rio rude, repita o que ele disse e fique em silncio por alguns instantes : so grandes as chances de ele se arrepender e pedir desculpas. Ie for preciso, diga algo como D!stou pensando no que voc disse. ?odemos falar sobre isso ap#s a aulaRE *utra forma de se lidar com a situao . responder a questo na hora, ponderadamente : e para toda a classe, no apenas para quem perguntou. <ermine sua e)posio fazendo contato visual com outro aluno qualquer, por duas razes : a e)presso dele vai lhe dizer o que a turma inteira achou do que voc disse, ao mesmo tempo que desistimula outras participaes inoportunas do aluno que o interrogou. Bo transforme sua aula em um debate entre voc e um aluno : h% pelo menos mais $6 e tantas pessoas presentes que merecem sua ateno. F J ;$at#M&e Iua aula, como qualquer outra ao, melhora com o treino. =uitos professores se inteiram da mat.ria, e s# treinam a aula uma vez : e)atamente quando ela . dada, na frente dos alunos. Bo . de se admirar que aconteam tantos problemas com o ritmo : alguns t#picos so apresentados de maneira arrastada, outras vezes o professor termina o que tem a dizer $6 minutos antes do final da aula. Iem falar nos finais de semestre em que se DcorreE com a mat.ria. I# h% uma maneira de evitar tais desastres. <reine antes. F uma aula em casa para seu cMn>ugeLfilhos ou, na falta desses, para o espelho. Bo use animais de estimao, so p.ssimos alunos : seu cachorro gosta de tudo o que voc faz e os gatos tm suas pr#prias prioridades, indecifr%veis para as outras esp.cies. ! o que se busca com o treino .,principalmente, uma cr(tica construtiva. Jonte+ ?rofissao =estre

;OS<@RA DO>EN<E
>)*"&ta e+ sa a "e a& a. A apresentao do professor 4a9 . fundamental. * que . a apresentao do professorR G estar sempre vestido decentemente e condizente com a funo que e)erce que . a de dar e)emplo para os alunos. Bo . estar ricamente vestido, mas decentemente vestido. * uso do avental pode ser 1til em alguns casos. * professor no pode, por e)emplo, sentar em cima da mesa. =esa no foi feita para sentar. * professor no pode mascar chicletes durante a aula. <emos que formar nos alunos o dom(nio da vontade. <emos hora para tudo na vida+ para comer, para estudar, para mascar chicletes, para dormir, etc. Ba vida real no fazemos tudo que queremos, a toda hora. ,sto se chama disciplina. A disciplina na escola e)iste para que formemos no aluno a capacidade de dom(nio da vontade. Puem no domina as pequenas aes 4vontades9 no ser% capaz de dominar no futuro os seus impulsos animalescos e se)uais. Jacilmente entra no caminho das drogas. * professor no pode >ogar li)o no cho da escola ou da classe. ! no . s# o professor, toda a comunidade da escola 4diretor, supervisor, orientadores secret%rias 4os9, funcion%rios, serventes, propriet%rios da cantina da escola, etc.9 toda escola tem que ter conduta formativa. ;aso contr%rio, no estamos formando, mas deformando o aluno. <ratar os alunos com respeito e dentro das normas estabelecidas na escola e na disciplina que leciona. A fi)ao de normas de conduta dos alunos devem ser fi)adas no primeiro dia de aula. !ssas normas tm de ser coerentes com a fai)a et%ria e poss(veis de serem cumpridas. Bo se fazem normas que no podero ser cumpridas 4por serem r(gidas demais9. A escola deve ter normas gerais de conduta do aluno e do professor que devem ser seguidas por todos. !ssas normas devem ser estudadas pela comunidade da escola para que possam ser cumpridas. G prefer(vel poucas normas, mas que se>am cumpridas. Bormas que so fi)adas sem o devido estudo e depois tiradas levam a crer que no tinham ob>etivos formativos bem delineados e discutidos pela comunidade da escola. * ?rofessor no pode ter uma conduta na escola e outra fora dela. A sua conduta pessoal na escola e no shopping tem que ser a mesma. !ducada, formativa. Bo pode fora da escola >ogar papel no cho, escarrar na rua, maltratar as pessoas, etc. * nosso comportamento . ditado pela aprendizagem. A aprendizagem prev mudana de comportamento. Ie mudamos nosso comportamento . porque temos a certeza absoluta da import0ncia de tal atitude para a nossa vida, para a comunidade e para nossa fam(lia. >OMBINADOS 5espeito e observ0ncia ao hor%rio de entrada 4in(cio do per(odo, volta do recreio9. ?reparo das aulas e do material a ser usado ou solicitado ao aluno com antecedncia. Ieguir o ;urr(culo *ficial do !stado de acordo com as devidas adaptaes as necessidades cognitivas do aluno. Fi%rios de ;lasse atualizados, preenchidos da maneira correta e sem rasuras. 5otina de classe 4organizao de carteiras, lousa, limpeza de sala 9 ;ompromisso com a frequncia di%ria ;omunicao antecipada de faltas 4dia9 e solicitao imediata de >ustificativaLabonoLetc. A secretaria no vai procurar professor para saber o tipo da falta. ?roblemas de pagamento devero ser tratados diretamente com a direo da escola e secretaria. Htilizao de vocabul%rio adequado no p%tio e em sala de aula. * professor . o adulto, o e)emplo. !vitar um vestu%rio composto de roupas decotadas e salientes ao movimento. Ba retirada de aluno de sala de aula : solicitar o acompanhamento do inspetor. ?rofessor no dei)a a sala sozinha sob hip#tese alguma, sob pena de responsabilidade de lei. 5egistro de atos indisciplinares em folha pr#pria. ,nformar ' coordenao e ou direo casos de frequncia irregular, doenas, problemas espec(ficos.

10 DI>AS ;ARA SER @M ;ROCESSOR EN>ELEN<E 1 N() se8a ) !e*t$) "as ate*'Oes. *s melhores professores so aqueles que guiam, dividem o que sabem, e no se tornam o centro das atenes. *s estudantes . que so o ob>etivo final de tudo. 2 Est&"e )s se&s a &*)s. /oc precisa conhecer o seu grupo, saber quem so as pessoas que voc vai ensinar. *s talentos, os defeitos, as riquezas. 3 A &*)s ,)"e+ ,$)!&$a$ "esa:#)s "es"e M&e 6)!- "se0&$a*'a a e es. A aprendizagem 's vezes determina alguns riscos. Ie voc for capaz suficiente de dar segurana e confiana a seus alunos eles podero seguir e correr estes riscos. *s alunos precisam saber que voc confia neles e que eles podem confiar em voc. 4 EP!e e*tes ,$):ess)$es s() aM&e es M&e e*s#*a+ !)+ ,a#P(). A diferena entre um bom professor e um e)celente professor est% e)atamente na pai)o com que eles atuam e no no conhecimento ou e)perincia. ?ai)o pelo material, pelo programa, pelo ensino. * dese>o . contagioso. D Est&"a*tes a,$e*"e+ M&a*") )s ,$):ess)$es +)st$a+ ) M&a*t) e es ,$e!#sa+ a,$e*"e$. *s alunos

no tm a ideia e)ata do que . realmente importante e o que podero ter de benef(cio com a aprendizagem. Ier% seu papel mostrar, dividir, ensinar e praticar com eles. 6 Ma*te*3a ) se& ,$)0$a+a ! a$) e s#+, es. Hma das grandes funes de um mestre . fazer as coisas complicadas parecerem simples. A grande ao de um grande l(der . e)atamente fazer com que seus seguidores lhe entendam. F A,$e*"a !)+ )s a &*)s. Algumas vezes, a melhor resposta que voc pode dar a seus alunos . Dno seiE. Ao inv.s de perder credibilidade voc mostrar% humildade e reconhecimento. =as no se esquea de pesquisar com eles e sanar a d1vida. G O e*s#*a+e*t) !)+e'a ") !)$a'(). A melhor forma de ensinar no . uma f#rmula, . algo pessoal. Fiferentes

pessoas ensinam a mesma mat.ria de forma diferente porque so diferentes e vem o mundo de forma diferente. B#s ensinamos o que somos. * ato de ensinar requer coragem para e)plorar o sentimento de identidade. 9 ;a$e "e :a a$, !)+e!e a es!&ta$. F espao para seus alunos se manifestarem. ,sso mostra o valor que voc d% a eles. A linguagem do escutar . muito importante e d% a voc um feedbacV do seu programa. 10 De#Pe se&s a &*)s e*s#*a$e+ &*s a)s )&t$)s. /oc no . a 1nica pessoa com quem eles podem aprender. !les tamb.m podem a>udar uns aos outros. =antenha um ambiente prop(cio para a troca. C)*te. I*:)$+e QA Ga%eta *a Sa a "e A& aR. Ma#)S2004. E". DG. 4#t1$#a J ES.

>OND@<AS DIS>EN<ES T@E ACE<AM O AMBIEN<E ES>OLAR

T.1 Ausentar&se das aulas ou dos pr.dios escolares, sem pr.via >ustificativa ou autorizao da direo ou dos professores da escolaT.$. <er acesso, circular ou permanecer em locais restritos do pr.dio escolarT.7. Htilizar, sem a devida autorizao, computadores, aparelhos de fa), telefones ou outros equipamentos e dispositivos eletrMnicos de propriedade da escolaT.W. Htilizar, em salas de aula ou demais locais de aprendizado escolar, equipamentos eletrMnicos como telefones celulares, pagers, >ogos port%teis, tocadores de m1sica ou outros dispositivos de comunicao e entretenimento que perturbem o ambiente escolar ou pre>udiquem o aprendizadoT.T. *cupar&se, durante a aula, de qualquer atividade que lhe se>a alheiaT.K. ;omportar&se de maneira a perturbar o processo educativo, como, por e)emplo, fazendo barulho e)cessivo em classe, na biblioteca ou nos corredores da escolaT.A. Fesrespeitar, desacatar ou afrontar diretores, professores, funcion%rios ou colaboradores da escolaT.@. Jumar cigarros, charutos ou cachimbos dentro da escolaT.8. ;omparecer ' escola sob efeito de subst0ncias nocivas ' sa1de e ' convivncia socialT.16. !)por ou distribuir materiais dentro do estabelecimento escolar que violem as normas ou pol(ticas oficialmente definidas pela Iecretaria !stadual da !ducao ou pela escolaT.11. !)ibir ou distribuir te)tos, literatura ou materiais difamat#rios, racistas ou preconceituosos, incluindo a e)ibio dos referidos materiais na internetT.1$. /iolar as pol(ticas adotadas pela Iecretaria !stadual da !ducao no tocante ao uso da internet na escola, acessando&a, por e)emplo, para violao de segurana ou privacidade, ou para acesso a conte1do no permitido ou inadequado para a idade e formao dos alunosT.17. Fanificar ou adulterar registros e documentos escolares, atrav.s de qualquer m.todo, inclusive o uso de computadores ou outros meios eletrMnicosT.1W. ,ncorrer nas seguintes fraudes ou pr%ticas il(citas nas atividades escolares+ & ;omprar, vender, furtar, transportar ou distribuir conte1dos totais ou parciais de provas a serem realizadas ou suas respostas corretas& Iubstituir ou ser substitu(do por outro aluno na realizao de provas ou avaliaes& Iubstituir seu nome ou demais dados pessoais quando realizar provas ou avaliaes escolares& ?lagiar, ou se>a, apropriar&se do trabalho de outro e utiliz%&lo como se fosse seu, sem dar o devido cr.dito e fazer meno ao autor, como no caso de c#pia de trabalhos de outros alunos ou de conte1dos divulgados pela internet ou por qualquer outra fonte de conhecimento. T.1T. Fanificar ou destruir equipamentos, materiais ou instalaes escolares- escrever, rabiscar ou produzir marcas em qualquer parede, vidraa, porta ou quadra de esportes dos edif(cios escolaresT.1K. ,ntimidar o ambiente escolar com bomba ou ameaa de bombaT.1A. Ativar in>ustificadamente alarmes de incndio ou qualquer outro dispositivo de segurana da escolaT.1@. !mpregar gestos ou e)presses verbais que impliquem insultos ou ameaas a terceiros, incluindo hostilidade ou intimidao mediante o uso de apelidos racistas ou preconceituososT.18. !mitir coment%rios ou insinuaes de conotao se)ual agressiva ou desrespeitosa, ou apresentar qualquer conduta de natureza se)ualmente ofensivaT.$6. !stimular ou envolver&se em brigas, manifestar conduta agressiva ou promover brincadeiras que impliquem risco de ferimentos, mesmo que leves, em qualquer membro da comunidade escolarT.$1. ?roduzir ou colaborar para o risco de leses em integrantes da comunidade escolar, resultantes de condutas imprudentes ou da utilizao inadequada de ob>etos cotidianos que podem causar danos f(sicos, como isqueiros, fivelas de cinto, guarda&chuvas, braceletes etc.T.$$. ;omportar&se, no transporte escolar, de modo a representar risco de danos ou leses ao condutor, aos demais passageiros, ao ve(culo ou aos passantes, como correr pelos corredores, atirar ob>etos pelas >anelas, balanar o ve(culo etc.T.$7. ?rovocar ou forar contato f(sico inapropriado ou no dese>ado dentro do ambiente escolar-

T.$W. Ameaar, intimidar ou agredir fisicamente qualquer membro da comunidade escolarT.$T. ?articipar, estimular ou organizar incidente de violncia grupal ou generalizadaT.$K. Apropriar&se de ob>etos que pertencem a outra pessoa, sem a devida autorizao ou sob ameaaT.$A. ,ncentivar ou participar de atos de vandalismo que provoquem dano intencional a equipamentos, materiais e instalaes escolares ou a pertences da equipe escolar, estudantes ou terceirosT.$@. ;onsumir, portar, distribuir ou vender subst0ncias controladas, bebidas alco#licas ou outras drogas l(citas ou il(citas no recinto escolarT.$8. ?ortar, facilitar o ingresso ou utilizar qualquer tipo de arma, ainda que no se>a de fogo, no recinto escolarT.76. Apresentar qualquer conduta proibida pela legislao brasileira, sobretudo que viole a Constituio Federal, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e o Cdigo Penal.

ORIEN<AIES ;EDAG=GI>AS
>$)*)0$a+a #*#!#a + 61.6$ a 67.6$+ ?lane>ar as atividades do primeiro dia de aula com grande ateno, se poss(vel com atividades culturais e de lazer- apresentao do conte1do anual, sistema de avaliao docente, contratos e combinados pedag#gicos, normas de convivncias e de conduta escolar... 6K.6$ at. 1A.6$+ atividades diagn#sticas baseadas nas habilidades presentes no ;urr(culo *ficial do !stado 5eunio para entrega de material e orientaes aos respons%veis+ =anh+ XXXLXXX 's 16h <arde+ XXXLXXX 's 1Kh Boite+ XXXLXXX 's 18h

A'Oes e at#6#"a"es "#a0*1st#!as+ de 6K.6$ at. 1A.6$ Htilizada no in(cio de qualquer aprendizagem para determinar a presena ou ausncia de habilidades eLou pr.&requisitos, identificar as causas de repetidas dificuldades na aprendizagem e o conhecimento dos alunos. An%lise das atividades+ confeco de relat#rio que ser% entregue a coordenao pedag#gica at. dia $W.6$ : dados para alimentao da recuperao cont(nuaLparalela. Fados obrigat#rios do relat#rio diagn#stico+ Bome do professor- disciplina- s.rie- habilidades analisadas nas atividades- nomes dos alunos com dificuldades- modelos de atividades aplicadas. ; a*) "e E*s#*)+ . um documento base que serve como referncia aos docentes. !videncia os ob>etivos da disciplina e discrimina de forma detalhada os itens a serem ministrados ao longo do curso. * plano de ensino dever% conter uma descrio simples dos instrumentos de avaliao aplicados e dos recursos did%ticos utilizados em cada conte1do. 4impresso pr#prio9. !ntrega do ?lano de !nsino+ ao final de cada ms O$#e*ta")$ "e sa a+ professor respons%vel por uma determinada sala de aula com o intuito de mediar ' comunicao entre a equipe escolar e os discentes. Fefinio da orientao de sala+ semana de $A.6$ at. 6$.67 ?rovidenciar >unto dos alunos o preenchimento da planilha de D;adastro de AlunoE. !ntregar planilha na semana de 6T.67. 5elatar quinzenalmente os casos de ausncias intercaladas e consecutivas dos alunos a ;oordenao ?edag#gica em impresso pr#prio. M)*#t)$es "e sa a+ os professores orientadores escolhem, democraticamente ou no, dois alunos para serem os monitores da sala de aula, os quais tero a responsabilidade de au)iliar os docentes na realizao de suas pr%ticas escolares. !scolha de monitores+ semana de 6T.67 U<;>+ tera&feira das 11h 's 1$hW6min e segunda ou se)ta das 1@h76 's $6h16min 4a definir9 A 7Y hora de Q<?; ser% para atendimento aos pais e aos alunos 4planto9. BIMES<RES+ 1 $ 7 W 9 61.6$ : 76.6W 9 6$.6T : $8.6K 9 76.6A : $@.68 9 61.16 : $1.1$

E*t$e0a "e *)tas+ digitadas at. data limite de cada bimestre. 1 Cimestre+ at. 6W.6T.1$ $ Cimestre+ at. $1.6K.1$ 7 Cimestre+ at. $K.68.1$ W Cimestre+ at. 67.1$.1$

Se+a*as "e ;$)6as+ 1 Cimestre+ 1K.6W at. $6.6W $ Cimestre+ 11.6K at. 1T.6K 7 Cimestre+ 1A.68 at. $1.68 W Cimestre+ 18.11 at. $7.11 >)*se 3) "e ! asse+ a presena do professor . crucial para um conselho >usto e condizente com a realidade da escola. * professor dever% apresentar no conselho os seguintes itens+ Hm modelo de cada atividade avaliat#ria aplicada por classe 4notas abai)o da m.dia9 para an%lise e entendimento do grupo. =.dia da classe. =GF,A Z I*=A FAI B*<AI <*<A" F! A"HB*I ?orcentagem de notas insatisfat#rias. O Z <*<A" F! B*<AI ,BIA<,IJA<[5,AI ) 166 <*<A" F! A"HB*I >)+,e*sa'() "e a&s-*!#a+ Aos alunos que obtiverem $6O de ausncia no bimestre devero receber do professor trabalhos de compensao de conte1do. ;ada trabalho compensa at. 7 4trs9 ausncias. As faltas compensadas devero ser lanadas no di%rio e na papeleta ao t.rmino do bimestre. ;aso ocorra uma falha por parte do docente neste processo, o mesmo ter% que definir um tema de trabalho de acordo com o curr(culo oficial e com as normas did%ticas da Hnidade !scolar para realizao de atividades de compensao de conte1do bimestral. *s trabalhos realizados pelos alunos devero ser entregues e protocolados na secretaria da escola at. a data limite de cada bimestre. * esclarecimento dos alunos que compensaram ou no suas ausncias ser% realizado no conselho de classe bimestral. !ntrega das compensaes+ ;onselhos de anoLs.rie bimestrais ;$)+)'() ;a$!#a KD;L+ os trabalhos de promoo parcial devero ser realizados ao longo do bimestre, sendo iniciados ap#s a distribuio dos respectivos alunos entre os docentes. Bos conselhos de anoLs.rie as atividades devero ser entregues e o formul%rio padro devidamente preenchido pelo professor e entregue ' ;oordenao ?edag#gica. Le# 13.D41 / A*t#:&+). proibio de fum(genos em ambiente escolar. De!$et) *. D2.62D, "e 1D.01.200G. 5egulamenta o uso de telefone celular nos estabelecimentos de ensino do !stado de Io ?aulo \*IG I!55A, Novernador do !stado de Io ?aulo, no uso de suas atribuies legais e ' vista do disposto no artigo $ da "ei n 1$.A76, de 11 de outubro de $66A, Fecreta+ Artigo 1 & Jica proibido, durante o hor%rio das aulas, o uso de telefone celular por alunos das escolas do sistema estadual de ensino. ?ar%grafo 1nico & A desobedincia ao contido no DcaputE deste artigo acarretar% a adoo de medidas previstas em regimento escolar ou normas de convivncia da escola. Artigo $ & ;aber% ' direo da unidade escolar+ , & adotar medidas que visem ' conscientizao dos alunos sobre a interferncia do telefone celular nas pr%ticas educativas, pre>udicando seu aprendizado e sua socializao,, & disciplinar o uso do telefone celular fora do hor%rio das aulas,,, & garantir que os alunos tenham conhecimento da proibio. Artigo 7 & !ste decreto entra em vigor na data de sua publicao. N)$+as "e >)*"&ta Es!) a$+ * no cumprimento dos deveres e a incidncia em faltas disciplinares podero acarretar ao aluno as seguintes medidas disciplinares+ ,. Advertncia verbal,,. 5etirada do aluno de sala de aula ou atividade em curso e encaminhamento ' diretoria para orientao,,,. ;omunicao escrita dirigida aos pais ou respons%veis,/. Iuspenso tempor%ria de participao em visitas ou demais programas e)tracurriculares/. Iuspenso por at. T dias letivos/,. Iuspenso pelo per(odo de K a 16 dias letivos/,,. <ransferncia compuls#ria para outro estabelecimento. As medidas previstas nos itens , e ,, sero aplicadas pelo professor ou diretorAs medidas previstas nos itens ,,,, ,/ e / sero aplicadas pelo diretorAs medidas previstas nos itens /, e /,, sero aplicadas pelo ;onselho !scolar. A ,$)#b#"a a !)b$a*'a "e 6a )$es ,a$a ,a0a+e*t) "e !1,#as $e,$)0$V:#!as K,$)6as, a,)st# as, et!.L )& )&t$)s +ate$#a#s e taPas "e M&a M&e$ *at&$e%a2 Ne*3&+ a &*) ,)"e$V se$ #+,e"#") "e ,a$t#!#,a$ "as at#6#"a"es es!) a$es ,e ) :at) "e *() t$a8a$ &*#:)$+e )& ,)$ :a ta "e +ate$#a es!) a$2

DIHRIO DE >LASSE

& Antes de efetuar qualquer registro nos di%rios de classe, observar o calend%rio escolar, hor%rios afi)ados na sala dos professores e alteraes na listagem de alunos. !m casos de d1vidas consultar a direo& * preenchimento do di%rio dever% ser realizado com canetas na cor preta ou azul. A cor vermelha se aplicar% na atribuio de notas insatisfat#rias e quando do termo D<5ABIJ!5,F*E 4<!9& *bservar com ateno todas as orientaes, a fim de no usar corretivos, principalmente nas notas e faltas atribu(das. Ie ocorrer alguma rasura fazer a respectiva observao datando, citando o campo e assinando. & Jaa a chamada diariamente, apontando D;E para alunos presentes e DJE para alunos ausentes& * espao reservado ao registro da freq3ncia no dever% ficar em branco& Jaa seus registros diariamente para facilitar seu trabalho e para que ao final do bimestre no se incorra em erros e imprevistos. Hm registro coerente deve constar os seguintes itens+ ] ;onte1do ministrado+ conte1do, situaes de aprendizagens 4p%gina do caderno do aluno9, habilidades e competncias tratadas na aula. ] =etodologia aplicada+ recursos e estrat.gias utilizadas na aula. ] <ratamento acadmico+ como a classe respondeu a aula. & *s di%rios de classe devero estar sempre em ordem e ' disposio para visto da Fireo L Iuperviso. *s di%rios s# podero ser retirados da Hnidade !scolar com a devida autorizao de Fireo !scolar, sendo que o docente assinar% termo de responsabilidade legal sobre os mesmos. & Aluno que conste na Iecretaria como transferido 4dependendo sempre da data da transferncia9 dever% ter um trao vermelho por toda e)tenso do campo referente ' apurao da freq3ncia. & Ao registrar atividades, avaliaes, verificao, recuperao cont(nua, reviso, etc., especificar o assunto desenvolvido. & ;ertifique&se de que as DverificaesLavaliaesLatividadesE este>am registradas e)atamente nos dias em que foram realizadas. & A equipe gestora desta unidade escolar recomenda aos docentes que, de acordo com a sua carga hor%ria, ministrem atividades avaliat#rias de acordo com a tabela abai)o+ A@LAS SEMANAIS ;OR >LASSE 1a$ 7aT INS<R@MEN<OS DE A4ALIAO KMBNIMOL 67 6T

& Fiagnosticar as dificuldades do aluno bimestralmente antes de aplicar e registrar a 5ecuperao cont(nua 4campo 119. & *bservar+ se antes da verificao est% registrado & e)erc(cio de reviso, reviso de conte1do. ! ap#s, a verificao, se est% registrado+ correo L coment%rios. & 5egistrar no conte1do program%tico a falta do professor, feriado, pontos facultativos, etc. observando que feriados e pontos facultativos no so aulas previstas e nem dadas. & ?ara o aluno ausente no dia da avaliao, registrar&se&% trao 4&9. ?ara o aluno que se recusou a fazer ou realmente no atingiu o ob>etivo proposto dever% ser lanada a nota que condiz com o produto apresentado. Bo caso do aluno que se recusa a realizar a avaliao, dever% ser registrado no campo 11 o respectivo fato& Hsar como registro as notas inteiras de 6 4zero9 a 16 4dez9& <enha certeza da nota final do aluno antes de registr%&lo. Bo se esquea que o conceito deve ser global.

& Aluno desistente, durante o bimestre em andamento, dever% ter conceitos e total de faltas apresentado. Beste caso o numero de faltas deve ser diferente do n1mero de aulas dadas& Aluno sem freq3ncia nenhuma ter% o registro de um 4&9 e total de faltas que dever% ser igual ao numero de aulas dadas& Aos alunos que obtiverem $6O de ausncia no bimestre dever% ser solicitado ' estes trabalhos de compensao de conte1do. ;ada trabalho compensa at. 7 4trs9 ausncias. As faltas compensadas devero ser lanadas no di%rio e na papeleta ao t.rmino do bimestre. & !vite colar adesivos ou figurinhas no di%rio. !le . um documento da escola . deve ser tratado como tal. & Javor inutilizar todos os espaos em branco com traos no di%rio.

A4ALIAO
SEMELUANAS E DICERENAS EN<RE OS 4HRIOS <I;OS DE A4ALIAO
DIAGN=S<I>A
& *bter indicaes sobre conhecimentos, aptides, interesses 4ou outras qualidades do aluno9. C#*a #"a"es & Feterminar a posio dos alunos no in(cio de uma unidade de ensino, per(odo ou ano. & Feterminar as causas sub>acentes de dificuldades de aprendizagem. & Bo in(cio de uma unidade de ensino, per(odo ou ano letivo. @t# #%a'() & Furante todo o processo de ensino&aprendizagem quando o aluno revela insistentemente incapacidade para aproveitar o ensino formal. & ;ada ob>etivo importante da unidade. & As aptides, interesses, etc., que so >ulgados necess%rios 4pr.&e)igidos ou dese>%veis relativamente aos ob>etivos a atingir. As,e!t)s a M&e a a6a #a'() "V -*:ase & Hma amostragem representativa dos ob>etos considerados. & 5esultados de aprendizagem relativamente aos ob>etivos. & Furante o processo de ensino&aprendizagem. & Bo final de um per(odo relativamente longo 4por e)emplo, unidade de ensinoper(odo, ano, etc.9.

CORMA<I4A
& ^Jeed&bacV^ ao professor e ao aluno relativamente ao progresso deste. & Fetectar os problemas de ensino e aprendizagem.

SOMA<I4A
& ;lassificar os alunos no final de um per(odo relativamente longo 4por e)emplo, unidade de ensino- per(odo, ano, etc.9.

Ob8et#6)s s)b$e M&e #*!#"e a a6a #a'()

& 5esultados da aprendizagem relativamente aos ob>etivos. & ;omparao dos diferentes resultados obtidos pelo mesmo aluno. & ?rocesso de ensino& aprendizagem que permitiu os resultados obtidos. & ;ausas dos insucessos de aprendizagem.

I*:)$+a'()

& ,nformao global relativamente 's capacidades detectadas.

& Apreciao relativamente a cada ob>etivo.

& Neralmente global visando uma classificao ou nota.

& Fescrio pormenorizada das capacidades reveladas.

& ,dentificao, se poss(vel, das origens das dificuldades observadas.

& ?oder&se&% tamb.m considerar uma apreciao relativamente a cada ob>etivo. & ?rovas finais ou somativas.

& ,nstrumentos de diagn#stico. <#,)s "e #*st$&+e*t)s

& ,nstrumentos formativos especialmente concebidos.

A"a,ta") "e ;ROENA, Ma$#a >W*"#"a, Didctica da Histria, L#sb)a, @*#6e$s#"a"e Abe$ta, 19G9, ,,. 14G/1D0 e "e MASA>US, R)se$ >a a:2 >ASARES, M. H*0e es S&V$e% e CERNHNDEZ, Ra:ae Me*5*"e%, A prender a Ensear Geografa, Ba$!e )*a, O#X)s/<a&, 199F, ,,. 1G1/19D

E. E. BALNEHRIO DAS ;ALMEIRAS J >ON<RA<O ;EDAG=GI>O KENEM;LOL

?5*J!II*5 4A9+ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX F,I;,?",BA+ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX AB*LIG5,!+ XXXXXXXXXXXXXXX I!N=!B<*+ 4 9 !J 4 9 != ?!5_*F*+ XXXXXXXXXXXXXXX FA<A+ XXXLXXXLXXXXXXXX I<ENS ;ARA @MA BOA A@LA+ 19 ?restar ateno 's aulas$9 <irar as d1vidas assim que elas aparecem79 5ealizar sempre as atividades escolares 4em classe ou para casa9W9 !studar todo dia e no somente nas v.speras de atividades avaliat#riasT9 =ostre aos seus pais o que aprendeu na escolaK9 ?rocurar no faltar 's aulasA9 =ostrar&se animado para aprender@9 ;onversar somente o necess%rio na aula89 Fei)ar as brincadeiras para a hora do recreio169 Andar sempre uniformizado ou decentemente tra>ado119 *rganizar seus materiais para a aula1$9 !vitar se dirigir aos colegas por apelidos pe>orativos e constrangedores179 =anter o seu =eio Ambiente 4local onde voc est%9 sempre limpo e organizado1W9 <er o material b%sico para as aulas+ caderno, canetas, l%pis ou lapiseiras, r.gua, borracha e corretivo 4cuidado para no abusar91T9 Bas atividades avaliat#rias, evitar usar canetas de gel. Iomente utilizar caneta esferogr%fica azul ou preta1K9 Bo utilizar celulares em aula1A9 "evantar sempre com autorizao do professor1@9 Bo usar =?7, =?W, =?T ou similares durante as aulas189 <er sempre a disposio folhas para rascunhos$69 Bo utilizar corretivo nas atividades avaliat#rias$19 !vitar qualquer tipo de DbrincadeiraE durante as aulas te#ricas e pr%ticas$$9 Bo trazer qualquer tipo de material alheio 's aulas 4revistas, baralho, >ogos, brinquedos etc.9$79 Bo comer em sala de aula$W9 Bos dias mais quentes trazer de casa uma garrafa com %gua, a qual ser% completada no intervalo- as idas ao banheiro s# sero permitidas em casos e)tremos$T9 Bo solicitar rem.dios para nenhum funcion%rio da escola. =edicamentos s# com orientao m.dica. $K9 ;omunicar qualquer ausncia prolongada atrav.s de comunicado assinado pelos devidos respons%veis$A9 *s trabalhos em classe podero ser ministrados individualmente ou em grupo, conforme a necessidade do tema proposto. A disposio do grupo ser% definida no momento da diviso pela classe >unto com o professor$@9 *s trabalhos confeccionados em casa devero seguir as normas da ACB<. $89 * material das aulas de laborat#rio ou pr%ticas dever% ser solicitado com no m(nimo uma semana de antecedncia pelo professor. A sala de aula deve ser limpa e organizada ap#s as atividades 769 Bo sair da sala quando for troca de aula. Aguardar o professor sentado em seu lugar. !vitar levantar ou andar durante aula. 719 Bo depredar o patrimMnio p1blico 4quebra de ob>etos, pichaes, vandalismo, etc.9. ;aso ocorram tais eventos o respons%vel ser% acionado para que as providncias necess%rias se>am tomadas7$9 Io de responsabilidade do aluno a guarda e a segurana pelos seus materiais e bicicletas. A escola no se responsabiliza por danos ocorridos a eles. 779 !m qualquer situao de atrito com seus colegas procure imediatamente o professor7W9 Iistema de Avaliao+ realizado por notas inteiras de zero a dez, sendo que a nota m(nima aceita . cinco7T9 Pualquer atividade dever% ser entregue diretamente ao professor pelo aluno7K9 Bo fumar nas dependncias da escola7A9 !ntregar atestados m.dicos diretamente na secretaria da escola, logo ap#s o per(odo de ausncia7@9 ;omunique seus respons%veis sobre os eventos na escola-

789 Htilize a biblioteca para pesquisas fora do seu hor%rio de aulaW69 5espeite para ser respeitado. Aluno4a9+ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXX 5espons%vel+ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX X KA,1s ass#*a"), !) e e+ se& !a"e$*)L

RECLENO. O BOM ;ROCESSOR

Pue caracter(sticas definem um bom professorR !ssa pergunta me foi feita por um >ornalista, em um debate de televiso. 5espondi&lhe que muitas instituies educacionais, do ensino fundamental ' universidade, fazem consultas aos alunos para avaliarem os professores. Bormalmente, so feitas algumas perguntas para que o aluno responda e, com os resultados, tiram&se concluses sobre a DqualidadeE do ensino e dos professores. Algumas avaliaes so pre>udicadas por formularem perguntas em quantidade e)cessiva e de pouca valia. ;reio que se>a poss(vel uma boa avaliao com base em apenas trs perguntas que abracem trs aspectos+ 1L D)+7*#) "e !)*teY"). * professor domina os conte1dos da mat.ria, ou disciplina, que lecionaR !le demonstra ter conhecimentoR Iabe o que est% falandoR A questo, nesse quesito, . saber apenas uma coisa+ o n(vel de conhecimento sobre o que o professor ensina. Algu.m pode alegar que o aluno no tem capacidade para avaliar o n(vel de conhecimento do professor nem o dom(nio dos conte1dos da mat.ria que ensina. =as a questo no . essa. * que se quer . que o aluno emita sua opinio a partir da sua percepo. Hm professor que titubeia, que gague>a ou que foge das perguntas passa, aos alunos, a imagem de quem no domina profundamente o que ensina. 2L >)+&*#!a'(). A pergunta aqui .+ o professor e)pe com clareza e did%ticaR Bo . necess%rio falar sobre o #bvio+ um bom professor ser% to mais competente quanto melhor souber se comunicar falando e escrevendo. Bo mundo de ho>e, as habilidades de comunicao verbal e escrita so requisitos para o )ito de, praticamente, todas as profisses. ?ara o professor, . uma habilidade essencial e indispens%vel. 3L Re a!#)*a+e*t). As perguntas&chave, nesse quesito, so+ * professor tem bom relacionamento com os alunosR !le . >ustoR G respons%velR ;umpre a palavra empenhadaR *uve os alunosR G respeitosoR Aqui entra a indispens%vel inteligncia emocional, que pode ser resumida com a habilidade no relacionamento com pessoas. Bo . um grande professor aquele que domina os conte1dos e sabe e)plicar, mas que, entretanto, . um gnio dif(cil e se relaciona mal com os alunos, com os colegas, com os dirigentes e com quem mais for necess%rio. ?ara se avaliar um professor no . necess%rio fazer mais que trs perguntas. <udo o mais . acr.scimo de pouca utilidade. G m% estrat.gia fazer, aos alunos, muitas perguntas, algumas confusas, algumas parecidas umas com as outras, outras desnecess%rias e outras mais que no avaliam nada. !ssa postura apenas confunde, cansa e leva o aluno a responder sem muito empenho. <rs perguntas simples, diretas, claras e ob>etivas sobre conhecimento, comunicao e relacionamento resolvem todo o problema de uma boa avaliao. *corre que parece ter sido a academia contaminada pela id.ia de que tudo que . simples, curto e claro no . bom, como se houvesse cincia apenas nas formas comple)as, longas e confusas, quando, na verdade, . o inverso. ;onf1cio dizia que Da simplicidade . o 1ltimo degrau da sabedoriaE. =as, ser simples e claro no . f%cil. * f%cil . ser proli)o e confuso. Q% quem se oponha ' pr%tica de dar ao aluno a oportunidade de avaliar o professor, por acreditar que isso . dar&lhe armas para Dvingar&seE da natural autoridade docente e das eventuais m%s notas atribu(das 's provas. !sse elemento perturbador pode ser facilmente resolvido+ basta efetuar uma tabulao das respostas, e)cluindo os alunos tidos e havidos como fracos e indisciplinados. Fessa forma, o professor nada teria a temer daqueles a quem ele pune por fraco desempenho ou por mau comportamento. ?)s5 ;#) Ma$t#*s, ,$):ess)$ "e E!)*)+#a e 4#!e/Re#t)$ ") >e*t$) @*#6e$s#tV$#) ;)s#t#6) / @*#!e*;