Articulo New

Fundacin Universitaria Colombo Internacional Cartagena - Bolvar Licenciatura en educacin con nfasis en ingles
Importancia de herramientas tecnolgicas didcticas para enseanza aprendizaje del idioma ingles del enfoque comunicativo Diviana Karina Daz Hernndez
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Tema: Implementacin y uso de herramientas tecnolgicas del Enfoque Comunicativo en aulas de clase para proceso de enseanza del idioma Ingls. Pregunta: Qu beneficios tendra el uso de herramientas tecnolgicas en el Enfoque Comunicativo para el proceso de aprendizaje del idioma ingls
OBJETIVOS
GENERAL
Integrar el uso de herramientas tecnolgicas para la enseanza/aprendizaje del idioma ingls en las aulas de clases. ESPECIFICOS
-
Incentivar a los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje del enfoque comunicativo dentro del aula de clase.
Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas.
Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el desarrollo de las clase
Resumen Este artculo es una revisin de la importancia que tiene el uso de las herramientas tecnolgicas didcticas en la enseanza aprendizaje del idioma ingles
encaminado al enfoque comunicativo dicho enfoque encaminado a desarrollar la competencia comunicativa en el proceso de aprendizaje del idioma ingles es necesario tener en cuenta las cuatro habilidades como la escritura, la escucha, el habla se deben tener en cuenta herramientas que ayuden a un ptimo aprendizaje del mismo. Palabras claves Teora, ventajas, desventajas, nuevas tecnologas, enfoque comunicativo,
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En la actualidad, el mtodo comunicativo o enseanza comunicativa de la lengua (en ingls, CLT) es un enfoque en la enseanza de idiomas en el que se da mxima importancia a la interaccin como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce tambin como enfoque comunicativo (en ingls, Communicative Approach). Por ende vemos que en las aulas de clase el uso de este mtodo no se cumple para el debido proceso en la enseanza aprendizaje del idioma ingls
Para ser ms especficos, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, y el uso de herramientas tecnolgicas en la educacin son de uso indispensable tanto para la enseanza como el aprendizaje del idioma Ingls, ya que es una fuente motivadora para los estudiantes porque brinda un ambiente de aprendizaje ms activo. Por tal razn vemos que en las aulas de clase no se da un proceso adecuado en el uso de las mismas.
La institucin escolar est afrontando de diversas maneras la incorporacin de las nuevas tecnologas en el campo de la enseanza. Uno de los aspectos que ms preocupa, en general, tanto a las administraciones como a los agentes directos en la educacin - profesores y equipos directivos-, es si esta implantacin de las TIC se est llevando a cabo de forma correcta, o, por el contrario, existen fisuras que impiden un desarrollo positivo de utilizacin. Por una parte est el empeo de las administraciones educativas de dotar a los centros de los medios fsicos necesarios (a veces con cierta falta de planificacin), y por otra
MARCO CONCEPTUAL Enfoque comunicativo.
Se conoce tambin como enseanza comunicativa de la lengua (en ingls, Communicative Language Teaching, como enfoque nocional-funcional (en ingls, Notional-f
Functional Approach) De su apelativo se desprende que con este modelo didctico se pretende capacitar al aprendiente para una comunicacin real -no slo en la vertiente oral, sino tambin en la escrita- con otros hablantes de la LE; con este propsito, en el proceso instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales autnticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.
El debilitamiento del enfoque oral y del mtodo audio lingue favorece el florecimiento de nuevas propuestas didcticas. A finales de los aos 60 del siglo XX algunos lingistas britnicos -C. Candlin y H. Widdowson, entre otros- creyeron que el objetivo en el aprendizaje de la LE debera ser el desarrollo de la competencia comunicativa y no slo de la competencia lingstica. Esta nueva concepcin de la enseanza / aprendizaje de la LE recoge las aportaciones de varios campos de investigacin, tales como la
lingstica funcional britnica (por ejemplo, J. Firth y M. A. K. Halliday), la sociolingstica estadounidense (por ejemplo, D. Hymes, J. Gumperz y W. Labov) y la filosofa del lenguaje o pragmalingstica (por ejemplo, J. Austin y J. Searle). A instancias del Consejo de Europa, los acadmicos europeos anan sus esfuerzos para desarrollar una alternativa acorde con la realidad social, econmica, poltica y cultural de la Europa moderna; el fruto recibe el nombre de enfoque comunicativo.
La comunicacin no es un mero producto, sino ms bien un proceso, que se lleva a cabo con un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situacin concreta. Por consiguiente, no basta con que los aprendientes asimilen un cmulo de datos -vocabulario, reglas, funciones...-; es imprescindible, adems, que aprendan a utilizar esos conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participan en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma; p. ejemplo, consultar un horario de aviones para saber si hay vuelo directo de Barcelona a Singapur, y no, p. ejemplo, para poder responder a las preguntas del libro. La interaccin oral entre los alumnos es muy frecuente: en parejas, en tros, en grupos mayores o entre toda la clase. Centro Virtual Cervantes (1997) Enfoque Comunicativo Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquecomunic ativo.htm
TICS. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar informacin y recuperarla despus, enviar y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin para poder calcular resultados y elaborar informes.
En cuanto a las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfaces).recuperado de http://www.actiweb.es/olgalavado/las_tic_y_la_enseanza_de_lenguas_.html
INTRODUCCIN En la actualidad el uso de las herramientas didacticas tecnolgicas en la educacin han sido de gran importancia para llevar a cabo un mejor ambiente donde el docente y alumno se sientan motivados a desarrollar habilidades dentro de los procesos de aprendizaje del idioma ingls. Por ende se debe tener en cuenta que siendo el enfoque comunicativo encargado de desarrollar la competencia comunicativa, y para que esto se cumpla y llegue a tener alcance es de importancia teoras la apoyan como la cognitivista, conductista, significativo adems, las ventajas que las herramientas didcticas ofrecen en proceso de aprendizaje.
METODOLOGA Para el desarrollo de este artculo de investigacin fue necesario la recoleccin de 50 referencias de las cuales fueron tomadas 25 ms importantes entre ellas artculos, revistas, documentos los cuales fueron bajados va internet y por buscadores como google, redalic, adems citas de autores y conceptos que apoyan a dicho artculo de
investigacin. Fue necesario tener en cuenta algunas teoras para el apoyo del documento, algunas caractersticas.
DESARROLLO Enfoque Comunicativo
En el aprendizaje de segundas lenguas, la lingstica cognitiva produce el mtodo conocido como Enfoque Comunicativo (Communicative Approach) o Enseanza Comunicativa de la Lengua (Communicative Language Teaching). fundamento del mtodo es la consideracin de la lengua como instrumento de comunicacin y, por tanto, una consideracin del aprendizaje que se asemeja al paradigma de aprender para comunicarse. El mtodo tiene, pues, un claro carcter funcional y por eso algunos autores lo llaman Functional Approach o tambin Notionalfunctional Approach. Los materiales didcticos, los textos, las grabaciones y otros materiales utilizados por el mtodo imitan actividades comunicativas como las que tienen lugar fuera del aula de clase. (Crespillo, 2011, pg. 13) El
Uno de los enfoques ms conocidos y desde dnde se ha estado enseando la lengua extranjera en estos ltimos aos es el enfoque comunicativo. Segn Harmer: el enfoque comunicativo mira las nociones que la lengua expresa y qu funciones comunicativas la gente puede hacer con la lengua (Harmer, 2007). Es decir que involucrando a los alumnos en tareas comunicativas que se concentren en el significado del idioma, exponindolos al idioma real y otorgndoles oportunidades
para que usen la lengua, los alumnos adquirirn la habilidad de comunicarse en un idioma extranjero. Caractersticas del enfoque comunicativo son: -En las interacciones lingsticas que se dan en la clase hay un deseo de comunicacin y un propsito real para comunicarse. -Se concentra ms en el contenido de la lengua que en la forma, estando la gramtica y el vocabulario al servicio de la comunicacin y no como un objeto de enseanza en s mismo. -Es a travs del desarrollo de las cuatro macro-habilidades lingsticas: habla, escucha, escritura y lectura en los que se realiza la comunicacin -La habilidad del habla adquiere mucha importancia dentro de la comunicacin y se deben generar situaciones donde los alumnos puedan hablar en clase. - El docente no interviene directamente para detener la actividad permitiendo que de esta manera no se corte el fluir de la comunicacin. - El error forma parte del aprendizaje y no se interrumpe el continuum comunicativo para sealar el error. Esto se hace al finalizar el intercambio. - Los materiales deben servir para replicar la comunicacin que se da en la vida real. Lombardozzi, L. (2013) Diseo de un entorno virtual de aprendizaje desde una perspectiva constructivista y comunicativa de enseanza de idiomas extranjeros, sexto seminario de educacin a distancia. Disponible en De esta forma es importante tener en cuenta las teoras que apoyan al enfoque comuncativo tales teoras han venido desarrollndose para un mejor proceso de aprendizaje en la enseanza. Teora conductista El enfoque de la instruccin asistida por computadora pretende facilitar la tarea del educador, sustituyndole parcialmente en su labor. El software educacional
resultante generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con tcnicas de inteligencia artificial) de lecciones, o mdulos de aprendizaje. Tambin generalmente incluye mtodos de evaluacin automtica, utilizando preguntas cerradas. Reproducen situaciones de aprendizaje en las que el alumno encuentra las respuestas dados unos estmulos y consecuentemente las respuestas se asocian a refuerzos. Basados en la repeticin de patrones de conducta, hasta que se realizan de manera automtica. El conductismo es la base psicolgica del uso de las computadoras. A este uso de la computadora se le denomina, instruccin asistida por computadora EAO (la tradicional CAI ([Computer Assisted Instruction]) representa el uso ms generalizado, hasta el punto que se le identifica con el uso de la computadora en el aula.
Entre las ventajas que la CAI aporta a la enseanza podemos sealar Inseparable de la introduccin de la computadora en el aula, abarca sistemas que van desde los clsicos materiales programados de estmulo-respuesta, de corte directivo, hasta sistemas basados en la resolucin de problemas de tipo no directivo.

Introduce cierto grado de interaccin entre el alumno y el programa. La computadora puede ser programada para tomar decisiones respecto a la estrategia de aprendizaje ms adecuada a las necesidades e intereses de cada alumno.
Liberaliza al docente de las tareas ms repetitivas. Disponibilidad y accesibilidad.
Los inconvenientes y problemas que trae consigo y que ha hecho que se abandone, o al menos se replantee, en muchos casos, el uso de la CAI y sobre todo los sistemas ms directivos, podemos describirlos as:
Imposibilidad discente para el planteamiento de cuestiones, dudas, secuencias del desarrollo del proceso, etctera.
El desarrollo secuencial de los contenidos se realiza de acuerdo a reglas fijas previamente programadas, no siendo posible tratar adecuadamente respuestas no previstas.
La comunicacin usuario-computadora no permite utilizar el lenguaje natural. Las respuestas de los alumnos se dan, generalmente, mediante eleccin mltiple, palabras y frases cortas.
El alumno no puede, en muchos casos, acceder al proceso seguido de la resolucin de problemas, lo que hace que desconozca los mecanismos de desarrollo en el aprendizaje.
La mayora del software existente no permite la eleccin de la estrategia adecuada a los intereses, necesidades y estado del docente. La estrategia es nica e invariable.
Teoria cognitivista
Dentro de las herramientas de aprendizaje tambin se habla de las TIC, teniendo en cuenta que la fuente primaria de est hoy en da es la internet. En este concepto se ha ampliado el concepto de aprendizaje pues brinda un aporte amplio en la construccin de este. Sirve para presentar actividades mecnicas, en pro de un reforzamiento de un aprendizaje, el cual va asociado a un estmulo o una respuesta. Favoreciendo la participacin de los estudiantes de manera activa en sus procesos de aprendizaje. Las TIC permiten crear programas y sistemas en los que el estudiante no slo
debe dar respuesta, sino resolver problemticas, tomar decisiones para conseguir un determinado objetivo, realizar tareas. Son este tipo de actividades las que permiten desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas de los estudiantes. Algunas de estas herramientas que colaboran con el procesos de aprendizaje son: Correos, tableros compartidos, chat, videoconferencias, foros, debates, audio foros, autoevaluaciones, mapas mentales, presentaciones que el estudiante realice, construccin de webs de informacin.
Incorporar actividades adecuadas relativas a las TIC, con el fin de contribuir a la adquisicin de conocimiento por parte de los estudiantes.
Elaborar un material que contribuya a la comprensin de los conceptos esenciales por parte de los estudiantes, as como su aplicacin a la solucin de problemas de la vida real.
Crear actividades, materiales y espacios multimodales para que los estudiantes realicen investigacin y trabajos artsticos.
Aplicar el desarrollo de actividades que complementen el aprendizaje y apropiacin de la temtica apoyndose de las herramientas web 2.0.
Poder crear mapas mental apoyado de las herramientas tecnolgicas CmapTools, Cacoo. Adjunto este link el cual me pareci muy apropiado para la comprensin e importancia de la apropiacin de las tecnologas por parte de los docentes
Aplicabilidad de talleres didcticos y prcticos en diferentes herramientas "software" como Clic, Hot Potatoes
Teora constructivista
Con respecto a la utilizacin de Internet, el potencial de ste puede romper con el modelo de enseanza basada en el profesor para pasar a un modelo basado en el
alumno y la interaccin profesor/alumno. La utilizacin de recursos TIC favorece el desarrollo de las teoras constructivistas en cuanto a la consideracin de aprendizaje del alumno de sus experiencias previas como base a la construccin del conocimiento. Por ello, se citan los recursos apropiados a dicha teora en la bsqueda de la formacin integral del individuo: Incorporar el ordenador como elemento integrado en el currculum: facilita la comunicacin para conseguir el intercambio de experiencias, la bsqueda de informacin para llegar al conocimiento. Los sistemas informticos son ms poderosos para proporcionar informacin significativa y accesible a los alumnos (Papert, 1993).
Utilizacin de herramientas de comunicacin para fomentar la participacin activa, la reflexin sobre los conceptos, ideas.
Utilizacin de las redes sociales: se consigue un intercambio de informacin, experiencias, interaccin social, influencias sobre los dems, sin establecer un contacto social directo, tanto dentro como fuera del entorno formal de aprendizaje. Se considera una continuacin del aula escolar.
Utilizacin de La wiki: permite obtener informacin y crearla. Se pasa de ser observador pasivo a ser activo en la creacin de conocimiento e incorporarla a la wiki, dejando lo aprendido y la forma en que se ha realizado. Adems, es un trabajo colaborativo que desarrolla la responsabilidad y el respeto individual.
Utilizacin de blog: incentivan la escritura, la ortografa y la gramtica, el razonamiento. Permiten profundizar sobre temas concretos, particulares o en comn, mediante una exposicin y establecer comunicacin, red social, acerca de ello, aportando y responsabilizndose de lo expuesto.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para realizar un seguimiento del alumno, analizar el rendimiento, observaciones del profesor, con el objeto de incorporar mejoras en el proceso de enseanza o aprendizaje, adaptarlo a las necesidades de los alumnos.
Teoras de aprendizaje y aplicaciones educativas de las TIC, Recuperado de http://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.com/
El modelo constructivista con las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje, segn Stefany Hernndez Requena
La tecnologa en el aprendizaje constructivista, usa los ordenadores ya que proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos.
La relacin constructivismo/ordenador es ideal porque la tecnologa proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesita para investigar, exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia ms amplia, condiciones ptimas para un aprendizaje constructivista (Becker, 1998).
Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas, destacndose tres: las redes sociales, la wiki y los blogs, herramientas del modelo constructivista para el aprendizaje de los estudiantes de secundaria.
Se ha demostrado que el aprendizaje es ms efectivo cuando estn presentes cuatro caractersticas fundamentales, que son: compromiso activo, participacin en grupo, interaccin frecuente, y retroalimentacin y conexiones con el contexto del mundo real.
El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de una manera ms exitosa, habilidades ms complejas que lo que pueden realizar por s mismos. En los individuos, el componente social es muy importante, tener amigos y compartir con ellos. Las nuevas tecnologas se enfocan en este tema, aportando las herramientas necesarias para que las personas que accedan a ellas puedan compartir con los dems sus conocimientos, intereses, ideas, gustos.
Las nuevas tecnologas, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construccin de su propio conocimiento.
Los ambientes constructivistas de aprendizaje Cataldi, Z., Lage, F.1, Pessacq, R.y Garca Martnez, R.
Las primeras ideas sobre desarrollo de software educativo aparecen en la dcada de los 60, tomando mayor auge despus de la aparicin de las microcomputadoras a fines de los 80. El uso de software educativo como material didctico es relativamente nuevo, los primeros pasos fueron dados por el lenguaje Logo, que a partir de su desarrollo en el MIT fue utilizado en numerosas escuelas y universidades. Se desarrolla una lnea de software que corresponde a los lenguajes para el aprendizaje y de ella nace el Logo, que fue utilizado en un sentido constructivista del aprendizaje.
Por ende vemos que cada da las herramientas didacticas en la tecnologa toman un papel importante tanto para el individuo, y el desarrollo de la clases en los docentes como son las nuevas tecnologas. NNTT (Nuevas Tecnologas). Esta acepcin hace referencia directa al concepto de la novedad tcnica, pero comporta la ambigedad cronolgica. Entendemos por nueva tecnologa todo invento del Siglo XX o lo creado hace pocos aos? Bien pudiramos aceptar y entender que resulta nueva tecnologa aquella que se incorpora recientemente al uso en cierto mbito. Por ejemplo, no est claro si sera la prensa una tecnologa de la informacin a incluir en este mbito. Por otro lado la definicin de nuevas tecnologas incluye mltiples logros en ambientes distantes e incompatibles en ocasiones con el mundo al docente. As, sera discutible analizar el uso de un telefax en el mbito educativo. NNTTAE (Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin). Esta denominacin se refiere a tecnologas de uso eficaz y reciente en los procesos educativos. Sucede que muchas tecnologas pueden ser aplicadas en el entorno formativo, pero no todas logran unos resultados rentables, es por ello quizs sera interesante incorporar la denominacin Nuevas Tecnologas Aplicables a la Educacin. Funciones de los medios en el mbito educativo. En el momento de analizar las tecnologas es interesante describir el uso para el cual se conciben, ya que tiene un planteamiento distinto usarlas como contenidos de una asignatura, como herramienta de trabajo para otros fines didcticos o administrativos. Podramos abordar el uso de las NNTT aplicadas a la educacin en tres niveles, tambin con sus fronteras desdibujadas: 1) Como apoyo en el desarrollo de otras materias, 2) Para producir materiales educativos de apoyo a otras materias, y 3) Como til en la gestin del docente.
- Utilizacin de la NNTT como objetivo de estudio especfico en determinadas asignaturas: el docente puede describir y utilizar el sistema de correo electrnico como estudio de los sistemas de comunicacin humanos, los programas de diseo grfico como complemento a las materias de dibujo, etc. - Utilizacin de las NNTT como ayuda o herramienta para el estudio de otras asignaturas, logrando agilizar y aumentar su rea de investigacin, o simplemente como motivacin. - Creacin y produccin de materiales: elaboracin de recursos complementarios para otras asignaturas. En ocasiones los profesores tienen que elaborar Power Point o recursos tecnolgicos ms complejos para complementar determinadas asignaturas. - Apoyo a la actividad de gestin y administracin no especficamente docente: El usuario utiliza las NNTT para comunicarse o para organizar mejor su actividad. En estos casos convierte los recursos en meras herramientas para realizar tareas no orientadas a la docncia: ayuda a la gestin de los centros, o sea ofimtica aplicada a la gestin educativa: actas, contabilidad escolar, dossieres, documentos oficiales del centro, base de datos de la biblioteca, circulares a los padres, etc. Para el desarrollo de las clases el profesor observara que para llevar a cabo un buen proceso en la enseanza del ingls ser necesario utilizar herramientas didacticas que le permitan optimizar ambientes de aprendizaje y que motive a sus estudiantes a desarrollar sus habilidades, entre esta ventajas tenemos; Posibilitan contextos de aprendizaje diferentes, centrados en el alumno, ofrecindole diversas modalidades de interaccin, proporcionndole distintas opciones y grados de control de su propio proceso de aprendizaje, respondiendo a sus intereses personales, promoviendo actividades de aprendizaje colaborativo, desarrollando una mayor autonoma de trabajo y aprendizaje autorregulado, rompiendo con las situaciones
de aprendizaje pasivo y exclusivamente acumulativo y dependiente del profesor que realizaba el alumno (Garca. A. Valcrcel, (2009). p. 33 Los recursos multimedia pueden utilizar los cuatro canales de Comunicacin: el lenguaje oral, el escrito y las imgenes. (Hirschprung, 2005: 45). El carcter multimeditico de las TICs en el aula puede ofrecer la posibilidad de proponer ejercicios a los estudiantes en los que realicen actividades de forma oral, escrita y con imgenes. Por ejemplo, los alumnos podrn grabarse leyendo, escribir y ser corregidos por el propio programa o utilizar imgenes para relacionar conceptos. Fernndez, I. (2012). Herramientas tecnolgicas y enseanza del espaol como lengua extranjera. Mster en Profesorado de Educacin Secundaria, Universidad de Almera. Entre otras podemos ventajas podemos encontrar Desde la perspectiva del aprendizaje las TIC favorecen la continua actividad intelectual y desarrollan la creatividad y el aprendizaje cooperativo. As mismo, mejoran las competencias de expresin y creatividad y desarrolla habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. Tambin son un canal de fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.[6] Para los Estudiantes

A menudo aprenden con menos tiempo. Atractivo. Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Flexibilidad en los estudios. Instrumentos para el proceso de la informacin. Ayudas para la Educacin Especial Para los Profesores
Fuente de recursos educativos para la docencia la orientacin y la rehabilitacin. Facilidades para la realizacin de agrupamientos. Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Facilitan la evaluacin y control. Actualizacin profesional. Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula. Organizacionalmente, las TIC favorecen el incremento de la productividad y el acceso a nuevas tecnologas, que las empresas pueden apropiar mediante procesos exgenos, lo cual moviliza las capacidades de la organizacin. DESVENTAJAS Desde la perspectiva del aprendizaje, las TIC pueden generar distracciones, dispersin, prdida de tiempo, Informacin poco fiable, aprendizaje superficial y dependencia de los dems. Para el estudiante
Adiccin. Aislamiento. Cansancio visual y otros problemas fsicos. Sensacin de desbordamiento. Comportamientos reprobables. Para los profesores
Estrs. Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. Desfases respecto a otras actividades. Supeditacin a los sistemas informticos.
Organizacionalmente, las TIC pueden llegar a ser promotoras de la disminucin de puestos de trabajo, ya que estos son reemplazados por tecnologas mayormente eficientes y econmicas. Guarn A. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos89/tics-tecnologiasinformacion-y-comunicacion/tics-tecnologias-informacion-y-comunicacion.shtml
Conclusin Al integra herramientas didacticas tecnolgicas en el proceso de enseanza y aprendizaje permite que los estudiantes de hoy, se sientan en un aprendizaje autnomo y efectivo, adems facilita a los docentes estar a la par con los procesos de enseanza ya que estas son herramientas que permiten el desarrollo eficaz para el aprendizaje de una lengua extranjera como es el ingls. Adems nos ayudan a desarrollar las habilidades receptivas y productivas de los alumnos a partir de la utilizacin de dichos soportes tecnolgicos porque facilitan la aceptacin del idioma ingls como medio de comunicacin mundial que sirven como herramienta imprescindible para el acceso a diversas fuentes de informacin; adems de que los alumnos desarrollan la creatividad y su compromiso con su proceso de aprendizaje del ingls como lengua extranjera. Las tecnologas han generado confianza en el proceso de educabilidad ya que dichas herramientas se obtienen resultados significativos en el idioma ingls, como transmisin de seguridad y facilita a la hora de escuchar, pronunciar y transmitir dicho idioma un mejor proceso de aprendizaje. En la educacin los mtodos de enseanza han permitido que los procesos en la enseanza del idioma ingles se desarrollen de forma significativa, a travs de los
mtodos como fueron mencionados anteriormente el cual aportan en el proceso de aprendizaje y el mejoramiento de los docentes en sus fines acadmicos. Para finalizar, el enfoque comunicativo es un enfoque que ayuda desarrollar cada una de las habilidades en los estudiantes, ya que dentro de ella se desarrolla las competencias comunicativas, esto ayuda al mejoramiento en el preceso de aprendizaje del idioma ingls.
REFERENCIAS Fernndez, I. (2012). Herramientas tecnolgicas y enseanza del espaol como lengua extranjera. Mster en Profesorado de Educacin Secundaria, Universidad de Almera. Lombardozzi L. Diseo de un entorno virtual de aprendizaje desde una perspectiva constructivista y comunicativa de enseanza de idiomas extranjeros sexto seminario internacional de educacin a distancia Crespillo, E. (2011 Marzo) Enfoque comunicativo y enfoque por tareas en el aprendizaje de L2 Gibralfarro No 71 disponible en http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1719.htm [2011 Abril] Garcia, A. (2009). Experiencia de innovacin docente universitaria, Espaa: Proyecto subvencionado por la junta de castilla y len. Centro Virtual Cervantes. (1997) Enfoque Comunicativo de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquec omunicativo.htm
Teoras de aprendizaje y aplicaciones educativas de las TIC, Recuperado de http://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.com/ Guarn A. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos89/tics-tecnologiasinformacion-y-comunicacion/tics-tecnologias-informacion-ycomunicacion.shtml

Articulo New

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Articulo New

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Fundacin Universitaria Colombo Internacional Cartagena - Bolvar Licenciatura en educacin con nfasis en ingles

FORMULACIN DEL PROBLEMA

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

MARCO CONCEPTUAL Enfoque comunicativo.

DESARROLLO Enfoque Comunicativo

Liberaliza al docente de las tareas ms repetitivas. Disponibilidad y accesibilidad.

Teoras de aprendizaje y aplicaciones educativas de las TIC, Recuperado de http://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.com/

You might also like