Pautas control conducta aula

Lunes 03 de Marzo de 2014

1- Introduccin 2- Por dnde empezar: A) IDENTIFICAR B) CONOCER Cuestionario Factores de riesgo Anlisis de los factores C) ACTUAR Los diferentes trastornos y tcnicas de eleccin 1- Introduccin Las orientaciones generales que aportamos a continuacin estn dirigidas a los diferentes profesionales de la enseanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el control y modificacin de conducta en el mbito escolar. Consideramos que los maestros o educadores no tienen que hacer de psiclogos. No obstante, s que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempear su labor con mayor eficiencia y capacidad. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteracin del

rendimiento. Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas tericas acerca de cmo debe ser o no la Educacin o la Enseanza, sin embargo, olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentos aplicados, orientados en el aqu y ahora, en el contexto diario del aula, donde maestros y educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez ms heterogneo e inmerso en una sociedad en constante cambio. Esperamos que la informacin aqu expuesta supongan una pequea aportacin al respecto. 2- Por donde empezar:
A) IDENTIFICAR: Se trata de identificar a los nios o componentes de los grupos problemticos. B) CONOCER: C) ACTUAR: Analizar de qu tipo de nio o grupo se trata. Elegir las tcnicas y estrategias de intervencin adecuadas.

A) IDENTIFICAR El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone la identificacin de los agentes disruptivos. Cuando se trata de sujetos indviduales la identificacin es relativamente fcil. No obstante, con frecuencia, estas conductas aparecen sostenidas por dinmicas de grupo que no resultan tan obvias. En este ltimo caso se hace necesario el anlisis de sus diferentes componentes. Se trata de individuos que comparten similitudes (cultura, raza, etnia...) o es un grupo hetereogeneo? Qu beneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmacin ante el grupo, desgaste y manipulacin del maestro, no realizar ciertas actividades..? Si desciframos algunas de estas claves podremos actuar con mayor eficacia. B) CONOCER Sabemos que la conducta inapropiada, tambin en clase, obedece a causas multifactoriales. No es nuestra intencin presentar aqu un amplio debate acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra pgina: Problemas de Conducta, para conocer con mayor detalle estos aspectos a nivel general). S, pero se hace necesario a nivel de las personas que desean aplicar tcnicas conductuales conocer delante qu tipo de nio o grupo nos encontramos. No se trata de efectuar una evaluacin a fondo, cosa ms propia de los psiclogos, sino de revisar la informacin de que disponemos para obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como debemos actuar. A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionario en el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar y mantener conductas disruptivas en la escuela, tanto a nivel de Enseanza ordinaria como en

Centros de Educacin Especial. Se han introducido factores genticos, ambientales, de temperamento y afectivos. El cuestionario aporta una puntuacin total de riesgo pero tambin permite un anlisis del peso especfico de cada factor para conocer ms a fondo al nio y tomar las decisiones ms adecuadas. Cuestionario Factores de Riesgo A mayor puntuacin obtenida en este cuestionario, mayor es la probabilidad de la presencia de episodios conflictivos y peor pronstico en su evolucin y correccin. Los diferentes tems se puntan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta afirmativa). El resultado slo pretende aportar una aproximacin para evaluar el peso total de los diferentes factores que influyen en la gnesis y mantenimiento del problema. No tiene ningn otro cometido ni valor diagnstico. Sin embargo, de su anlisis, podemos obtener algunos datos para orientar mejor nuestra actuacin.
Item n Pregunta 123Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental? Vive en un entorno marginal con alto riesgo social? Pertenece a una familia desestructurada (separacin de los padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos, tios...)? 4Se conocen malos tratos hacia el nio (fsicos o psquicos), abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados bsicos del mismo (comida, higiene, escolarizacin, etc..)? 56Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 aos? Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad? 78Disfruta de actividades que suponen riesgo fsico para l mismo u otros? Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar? 9En nios mayores: hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias? 10Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compaeros en el colegio? 11Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? SI=1; NO=0.

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Tiene el nio un patrn de comportamiento caracterizado por dos o ms de las siguientes caractersticas?: Hiperactividad; Impulsividad, Dficit Atencional, Baja tolerancia a la frustracin.

Interpretacin resultados:
Puntuacin total De 0 a 4 puntos Valoracin El nio presenta ningn o pocos factores de riesgo y, por tanto, su evolucin debera ser positiva. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales. De 5 a 8 puntos Se sita en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. Su evolucin depender del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud. De 9 a 12 puntos En esta franja se sitan los nios con peor pronstico al presentar casi todos los factores de riesgo. En este grupo se incluiran los casos ms patolgicos con necesidades atencionales especiales.

Independientemente de la puntuacin total obtenida por un nio determinado, es interesante comprobar si existe predominio de alguno de los factores de riesgo. En la siguiente tabla se han agrupado los diferentes tems segn al factor al que pertenecen.
Items n 1 5, 6, 7, 12 2, 3, 8, 9 4, 10, 11 Tipo de Factor Gentico Temperamento/Personalidad Ambiental Afectivo

Anlisis de los factores: -Predominio de los factores genticos, temperamento o personalidad: Los nios en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes, con mayor dificultad para su extincin o control. Suelen precisar medicacin para optimizar los resultados. En la escuela, las mejores tcnicas para su control son los procedimientos operantes. No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustracin. Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas debidas a su conducta. Entablar discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y podemos propiciar

una mayor activacin. Todo ello no quiere decir que debemos ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino que cuando lo hagamos sea con firmeza, con seguridad, pero sin estridencias. El nio debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos lmites que no pueden sobrepasarse. -Predominio de los factores ambientales: Se trata tambin de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. En combinacin con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. Cuando hay un predominio de estos factores resulta muy til combinar los procedimientos operantes con la prctica de habilidades sociales y tambin las pautas educativas de prevencin de riesgos. Los nios que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido modelos de interaccin con los otros basados en la amenaza, la ley del ms fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales bsicas. Muchos de ellos presentarn un retraso significativo en los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y propicio. En la adolescencia configuran una poblacin de alto riesgo para consolidar conductas violentas o adictivas. Parte de la interaccin con ellos debe basarse, pues, en ofrecerles modelos alternativos. Probablemente no podremos cambiar su entorno pero s intentar darles una perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orgenes y creencias. -Predominio de los factores emocionales o afectivos: Configuran una poblacin hetereognea en la que se incluyen todos los nios que durante su infancia han sufrido malos tratos fsicos o psquicos, negligencia o abandono por parte de los padres o prdida de alguno de los progenitores. Tambin pueden incluirse aquellos nios que, pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes, han padecido algn tipo de restriccin afectiva (vnculo apego mal establecido, nio no deseado, nio sobreprotegido, etc...). Cuando predominan estos factores en un nio que presenta conductas disruptivas en el aula, es posible que lo haga para llamar la atencin del maestro. Frecuentemente puede interpretarse como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el nio no sea capaz de identificar con claridad qu le ocurre. Muchos nios viven con cierta "normalidad" sufrir malostratos por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa. Son nios que nos sometern constantemente a prueba y tratarn de manipularnos afectivamente ("ya no te quiero", "eres un mal profesor prefiero a...". Destacar que, en general, los nios que han sufrido importantes carencias afectivas,

dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo, pueden desarrollar tanto conductas externalizantes(conductas disruptivas, agresivas, violencia...) como internalizantes (depresin, retraimiento, etc..), tambin una mezcla de ambas. El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los lmites y proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en el entorno escolar. Es un juego de equilibrios no siempre fcil de poder regular en nuestro medio.

El modelo que ofrecemos como maestros es importante:

Uno de los factores ms importantes para poder ayudar a estos nios y el que va determinar en mayor medida la efectividad de las estrategias que podamos utilizar con ellos va a ser cmo nos ven a nosotros. Los nios son especialmente intuitivos y saben leer en nuestras caras, gestos y reacciones y comprender si estamos nerviosos o inseguros delante de sus comportamientos. Si esto es as, saben que el control lo tienen ellos y esto reforzar sus actuaciones. Un maestro seguro, que no duda ante las decisiones que toma pero, a su vez se muestra sereno y tranquilo sin perder los nervios pese a la conducta del alumno, enva un mensaje muy contundente al alumno: "Tu no tienes la capacidad de alterarme y por ah no vas a conseguir nada". Si paralelamente sabemos reforzarle en lo positivo, halagando delante del grupo sus avances o aspectos positivos, estaremos en mejor situacin para que el alumno "problemtico" mejore su comportamiento en clase.
C) ACTUAR En este apartado vamos a tratar de orientar la actuacin segn la informacin recogida hasta ahora. En un primer momento se ha procedido a la identificacin del individuo o grupo problemtico, posteriormente hemos aportado pistas acerca de las caractersticas generales de la actuacin dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuo concreto. Ahora es necesario elegir cual es el plan de actuacin o estrategia a seguir. Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervencin va a dirigirse a un individuo. En general, las estrategias que se exponen en estas pginas son susceptibles de ser aplicadas tanto individualmente como a nivel de grupo, siempre que seamos capaces de adaptarlas debidamente teniendo en cuenta la edad de los nios y las circunstancias de la escuela (Ordinaria, Educacin Especial) o nivel del aula. Las diferentes tcnicas son complementarias, es decir, no deben entenderse como un nico sistema de intervencin, sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades. De la creatividad y preparacin de cada persona

depender el obtener unos resultados ptimos. A continuacin se expone, a modo de sugerencia, una tabla para orientar la eleccin en funcin de los diferentes trastornos. Algunos trastornos y tcnicas de eleccin

(pulsar sobre los diferentes enlaces para acceder a la informacin de cada tcnica) Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad En nios hiperactivos o con sintomatologa T.D.A.H. las tcnicas habituales de eleccin son la economa de fichas y las restantestcnicas operantes. Las estrategias paradjicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema ms completo de actuacin. En nios a partir de 8 o 9 aos y con suficiente nivel cognitivo puede tambin utilizarse el Principio de Premack. Nios desobedientes La economa de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de la severidad de la desobediencia. En general, a mayor intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye, dado que el nio enseguida percibe que no alcanzar el objetivo marcado como premio. Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan adecuadamente. Para situaciones concretas pueden tambin aplicarse algunas de las estrategias paradjicas. Los oposicionistas - desafiantes Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas persistentes y de difcil tratamiento. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustracin y cualquier pequeo incidente puede convertirse en el estmulo que desencadene un episodio de violencia verbal o fsica. En cualquier intervencin conductual con este tipo de nios deberemos tener en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusin abierta acerca de sus razones. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz alta, en especial, si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede agravar el episodio. Dentro de lo posible es recomendable que el nio perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme pero no amenazante.

En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradjicas para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuacin. No obstante, las tcnicas ms utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y segn el caso. Alumnos poco motivados Recomendamos en nios mayores de 8 o 9 aos la utilizacin del Principio de Premack con algunos componentes de las tcnicas operantes, en especial, la Economa de Fichas (en el caso de los ms pequeos). Alumnos con Retraso Mental, T.G.D. o espectro autista en Educacin Especial En estos mbitos las tcnicas ms utilizadas son los procedimientos operantes. En particular el Refuerzo positivo y negativo, el Modelado, el Tiempo Fuera, la Retirada de Atencin o el castigo en algunas de sus variantes.