Tentativa de periodizacin de la psicologa en la Argentina. Hugo Klappenbach Se pueden mencionar 5 perodos de la psicologa en la Argentina: 1. 2. #. $. 5.

Periodo de la Psicologa Experimental y clnica, pero tambin social Perodo de la Psicologa ilos!"ica Perodo de la Psicotcnica y orientaci!n pro"esional Perodo de la discusi!n del %ol del psic!logo y de la Psicologa psicoanaltica Perodo de &nstitucionali'aci!n plena de la Psicologa.

1. Periodo de la Psicologa Experimental y clnica, pero tambin social Para algunos autores ( orador), a partir de los a*os #+ a,uella primera psicologa era considerada, sin mayores especi"icaciones, como psicologa experimental. Esta caracteri'aci!n de experimental se debe en parte a ,ue el -aboratorio de Psicologa Experimental como instituci!n aparece tempranamente en 1.// de la mano de 0oracio Pi*ero. Sin embargo, dic1o laboratorio se ale2aba de la "orma de proceder del de 3undt, ya ,ue, en opini!n de Pi*ero: 43undt 1acia demasiada psicometra, y la psicometra es s!lo un pe,ue*o captulo de la psicologa5. Es por ello, ,ue no s!lo se toma como re"erente a 3undt sino tambin a 61arcot y %ibot. Por otro lado, a la psicologa de esta poca se la caracteri'a tambin como clnica por,ue, en ad1esi!n a 6laude 7ernard, la experimentaci!n s!lo puede darse a partir y despus de la clnica. Sin embargo, se ad8ierte otra caracterstica: la social. inalmente, una 9ltima caracterstica de esta primera psicologa es el respaldo decidido ,ue reciben de las instituciones del Estado, a punto tal de con8ertir la psicologa en una disciplina propiamente estatal. 2. Perodo de la Psicologa ilos!ica Se puede 1ablar de 2 rasgos centrales de este perodo: -a ruptura con los modelos experimentales El repliegue de la psicologa acadmica 1acia la "iloso"a, en el sentido de una psicologa "ilos!"ica ,ue apareca poniendo lmites a las "ormas sensibles de la experiencia. :na dcada despus, se desarrollaran "ormas de la "iloso"a a"ines al existencialismo, por una parte, y al atomismo, por otra.

1. 2.

En el plano poltico, la dcada del #+ se abre con el ;olpe de Estado de 1/#+ ,ue derroca al gobierno democr<tico de 0ip!lito &rigoyen. En el plano c"lt"ral, se ad8erta un dogmatismo originado en las lecturas de la "iloso"a alemana. Eran los a*os de la reacci!n antipositi8ista. En ese marco di8ergente, la psicologa experiment! un "lorecimiento realmente llamati8o. #. Perodo de la Psicotcnica y orientacin pro!esional Pero, en contradicci!n con ese clima cultural, el contexto socio=poltico del pas, no autori'aba demasiado una disciplina psicol!gica marcadamente especulati8a, y paralelamente es posible obser8ar un modelo de inter8enci!n psicol!gica centrado en la psicotecnia y orientaci!n pro"esional. En el contexto socio=poltico de Argentina se estaba produciendo un incipiente proceso industrial debido a la Segunda ;uerra >undial. ?al proceso se acentu! a partir del golpe >ilitar de 1/$# y, sobre todo, a partir de la

primera experiencia peronista en el poder, el cual en sus 2 Planes @uin,uenales, en 1/$A y 1/5#, procuraban al mismo tiempo generar una mayor producci!n y superar la crisis de distribuci!n. -a experiencia peronista generaba una nue8a clase traba2adora ,ue re,uera de una r<pida recon8ersi!n y moderni'aci!n. En dic1o marco, la orientacin pro!esional cobr! importancia ya ,ue la orientaci!n pro"esional de los 2!8enes era concebida como un complemento de la acci!n de instruir y educar. Al mismo tiempo, el proceso de captaci!n de los nue8os sectores de asalariados y de su "amilia, conducen al gobierno peronista a una "uerte apuesta a los derec1os del ni*o, y con ello, a la educaci!n. Be esta "orma, el problema educati8o del rendimiento y la capacidad escolar, resultaban imprescindibles para un proyecto educati8o de masas. En este marco, la psicotecnia y la orientacin pro!esional aparecan como nue8as modalidades de inter8enci!n, con "undamento cient"ico, en el campo de la educaci!n y el traba2o. C resulta co1erente con ello ,ue algunos de los proyectos m<s signi"icati8os de desarrollo pro"esional para la incipiente psicologa de a,uellos a*os, 1ubieran surgido al amparo de # centro acadmicos, todos "uertemente relacionados con los campos de la educaci!n y del traba2o. :no de ellos se desarroll! en ?ucum<n (centro de orientaci!n pro"esional) y los otros 2 en la :ni8ersidad de 6uyo: :no en >endo'a liderado por %imoldi y otro en San -uis liderado por 0oras. -a orientaci!n pro"esional se trans"ormaba en un ob2eti8o y en una 1erramienta del Segundo Plan @uin,uenal de Per!n, lo cual "undamentaba la implementaci!n de una $arrera de Psicotcnico y %rientador Pro!esional en 1/5#. :ni8ersidad de ?ucum<n: -a trans"ormaci!n de esta carrera en la 6arrera de Psicologa, surgi! en el Primer 6ongreso Argentino de Psicologa lle8ado a cabo en ?ucum<n en 1/5$. Alli se recomend! la creaci!n de carreras de Psicologa en la :D de ?ucum<n. Sin embargo, resulta llamati8o su demora, ya ,ue recin se creara en 1/5. y 1/5/, lo cual probablemente se debi! a la estrec1a 8inculaci!n entre el %ol del Psicotcnico o del Psic!logo y los proyectos polticos del gobierno peronista. :ni8ersidad de %osario: En 1/5# se organi'! la 6arrera de Asistente en Psicotecnica y a "ines de 1/5$ se crea la 6arrera de Psic!logo &. Perodo de la disc"sin del 'ol del psiclogo y de la Psicologa psicoanaltica Entre los E+ y A+ la psicologa perder< de"initi8amente ese car<cter de disciplina estatal ,ue la 1aba caracteri'ado desde principios de siglo y ,ue se 1aba acentuado durante el peronismo. Es posible ad8ertir un despla'amiento de la psicologa al psic!logo: Se abre el debate sobre el %ol del Psic!logo ,ue atra8esar< casi 2 dcadas. :no de los extremos del debate sostiene el papel del psic!logo como psicoanalista, en el otro extremo, se dise*a el modelo del psic!logo como una gente psico1igienista, en ese sentido, agente de cambio, capa' de inter8enir pre8enti8amente en cual,uier situaci!n de modi"icaci!n de la 8ida del su2eto. %esulta llamati8o ,ue, 2unto a la radicali'aci!n poltica de los E+ y A+, se adoptan modelos te!ricos como el psicoan<lisis en lugar de los Dorteamericanos (6onductismo). Ftra cuesti!n llamati8a es la preeminencia de una acti8idad clnica particularmente centrada en su modalidad de consultorio pri8ado, aun,ue tambin en el espacio p9blico 1ospitalario. (. Perodo de )nstit"cionalizacin plena de la Psicologa. -a democrati'aci!n de las instituciones 1acia 1/.# y a*os siguientes, crea determinadas condiciones ,ue "a8orecen el pleno e2ercicio p9blico de la pro"esi!n del psic!logo, por un lado, y, por otro, las tentati8as de constituci!n de una tradici!n acadmica, 1asta all siempre interrumpidas. En tal sentido, un primer rasgo ,ue destaca en este perodo es la legalizacin del e*ercicio pro!esional de la psicologa. Be la mano de esta legali'aci!n se desarrollan mecanismos de control del e2ercicio de la pro"esi!n ,ue 8uel8en a situar a la psicologa como una disciplina de inters estatal. En este perodo 1ay un debilitamiento del per"il psicoanaltico y, con ello, se buscan modelos curriculares alternati8os.

+istoria de la Pro!esin del Psiclogo en la Argentina Gabriela Degiorgi 1. ,E-A''%..% A$%/TE$),% E/ E. $A0P% ,E .% A$A,10)$% A. Perodo Pre2pro!esional de la Psicologa. Antes del perodo pro"esional, ,ue se inicia con la creaci!n de las carreras de Psicologa en la Argentina, la disciplina ya tenia 8arias dcadas de 1istoria. A "inales del siglo G&G y principios del GG se puede 1ablar de una 4psicologa sin psic!logos5, el de una disciplina presente en los desarrollos de otras disciplinas y pr<cticas. -os comien'os de la psicologa en nuestro pas estu8ieron orientados por la ciencia positi8a basada en la experiencia. 1./1: Hictor >ercante inicia la primera in8estigaci!n experimental, reali'ada en el 6olegio Dacional de 7uenos Aires, desde donde se da lugar a incipientes brotes de la Psicologa Experimental. 1.//: 0oracio Pi*ero establece el primer laboratorio de Psicologa Experimental en el 6olegio Dacional dependiente de la :7A. 1/+.: -a Psicologa comien'a a institucionali'arse cuando se crea la Sociedad de Psicologa de 7uenos Aires, la primera en Amrica -atina, "undada sobre el modelo de la Sociedad 6ient"ica Argentina. Su presidente "ue Pi*ero, sucedido luego por Ios &ngenieros. 1/1+: -a Sociedad 6ient"ica Argentina organi'a el 6ongreso 6ient"ico &nternacional Americano. A*os J2+: 6omien'a a declinar el paradigma positi8ista ,ue condu2o el e2e epistemol!gico de la psicologa en estos primeros a*os, inici<ndose un mo8imiento antipositi8ista. 6omien'a un retroceso o decadencia de los modelos experimentales, d<ndose un repliegue de la psicologa acadmica 1acia la "iloso"a, ,ue apareca estableciendo limites a las "ormas sensibles de la experiencia. Esta nue8a direcci!n de la Psicologa es producida por cambios sociales ,ue recon"iguran nue8as necesidades y demandas pro"esionales 1/#+: Se recrea la Sociedad de Psicologa de 7uenos Aires 1/#1: Se crea el &nstituto de Psicologa dentro de la acultad de iloso"a y -etras de la :7A 1/##: Se recrea la Sociedad de 6riminologa A*os J$+: Aparece un modelos de inter8enci!n psicol!gica centrado en la Psicotecnia y %rientacin Pro!esional, ba2o la in"luencia de las necesidades 8inculadas con los cambios producti8os deri8ados de la Segunda ;uerra >undial y debido a ,ue el contexto socio=poltico del pas no autori'aba una disciplina psicol!gica especulati8a. Surgen # centro acadmicos de desarrollo pro"esional de la psicologa: En >endo'a en la :D6uyo, liderado por %imoldi En San -uis, liderado por 0oras En la :D?ucum<n, dentro de la acultad de iloso"a y -etras, se cre! en 1/5+ la -icenciatura de Psicotecnia y Frientaci!n Pro"esional, de 5 a*os de duraci!n. 1/5$: Primer 6ongreso Argentino de Psicologa, organi'ado en la :D?. 3. Perodo Pro!esional de la Psicologa -a dcada del 5+ "ue un tiempo en el ,ue se despleg! la "undaci!n de las carreras de psicologa en Argentina. 1/5E: Primera 6arrera de Psicologa en la :ni8ersidad de %osario 1/5.: Se crea la 6arrera de Psicologa en la :D6 1/5E=1/5/: ueron creadas en la :7A, :ni8ersidad de San -uis, de ?ucum<n y -a Plata. -os planes de estudio de estas primeras carreras tenan una perspecti8a marcadamente 1umanstica. Bentro de las orientaciones pro"esionales, la clnica se impuso r<pidamente, pasado a ser la mas demandad por los alumnos. 0asta 1/E+: El psicoan<lisis competa con la psi,uiatra tradicional en la compresi!n y tratamiento de la en"ermedad mental.

Principios 1/E+: Surgen los primeros pro"esionales de la Psicologa en nuestro pas. 6omien'o la etapa de la Psicologa pro"esional. A esta primera generaci!n de pro"esionales les toc! una tarea muy particular: 6onstruir la identidad pro"esional. 1/E/: Se modi"ica el Plan de Estudios de la carrera de Psicologa en la :D6 (2do plan de estudios) 1/AE: Se cierra el ingreso a la carrera de Psicologa en la :D6. En las dem<s :ni8ersidades se cierra la carrera. 1/A.: Se reabre el ingreso a la carrera con un nue8o Plan de Estudios (#er plan) 1/.5: 6on el ad8enimiento de la Bemocracia las uni8ersidades recuperan su autonoma y a8an'aron 1acia su normali'aci!n. 1/.E: Se aprueba la modi"icaci!n del Plan de Estudios en la :D6 ($to plan, 8igente en la actualidad) 1/.E: Se constituye la acultad de Psicologa en la :7A 1/.A: Se constituye la acultad de Psicologa en %osario 1//$: Se constituye la acultad de Psicologa en ?ucum<n 1//E: Se constituye la acultad de Psicologa en >ar del Plata 1//.: Se constituye la acultad de Psicologa en la :D6 El reconocimiento de a,uellas primeras carreras como acultades aut!nomas implic! una mayor dependencia institucional y acadmica de los estudios. 2. ,E-A''%..% A$%/TE$),% E/ E. $A0P% ,E .% .E4A. A. Perodo de restriccin legal del e*ercicio pro!esional del Psiclogo. El 8aco de leyes ,ue reglamentara el e2ercicio de la pr<ctica pro"esional del Psic!logo, ya era un tema de preocupaci!n de los primeros egresados. Si bien progresi8amente iban logrando abrir camino en distintos campos con un especial desarrollo en el <mbitos clnico, aparecan en el mercado de traba2o como un grupo nue8o y deban competir con pro"esiones ya consolidadas como los psicoanalistas mdicos y los psi,uiatras, ,ue contaban con mayor legitimidad social y 1abilitaci!n legal. 1/EA: Se promulga la .ey /acional 15.1#2, conocida tambin como -ey de 0olmberg o -ey de los # DF, ,ue regula el e2ercicio de la >edicina, la odontologa y acti8idades de colaboraci!n, en donde se les pro1iba a los psic!logos: El e2ercicio de la psicoterapia El psicoan<lisis -a prescripci!n de drogas psicotr!picas -a -ey impeda a los Psic!logos e2ercer la pr<ctica clnica subordin<ndolo a la super8isi!n del mdico y coloc<ndolo como su auxiliar. 1/A.: Se dicta la .ey Provincial 6.222 ,ue pro1be el e2ercicio liberal de la pro"esi!n a los psic!logos y subordina su practica al mdico (contena b<sicamente los mismo ,ue la 1A.1#2) 1/.+: En 2ulio se noti"ica desde el >inisterio de 7ienestar Social de la Daci!n la intenci!n de modi"icar la -ey 1A.1#2 se solicita la opini!n de los psic!logos para 1acer esta modi"icaci!n. En septiembre de ese mismo a*o se dicta la 'esol"cin 1(67897 sobre incumbencias para Psic!logos y -ic. en Psicologa. -a misma dice ,ue a los Psic!logos les incumbe la obtenci!n de test psicol!gicos y la colaboraci!n en tareas de in8estigaci!n psicol!gica 9nicamente por indicaci!n y ba2o super8isi!n del mdico psi,uiatra. Al "inal re"uer'a los # DF de la -ey 1A.1#2. En diciembre de ese mismo a*o se dicta la 'esol"cin 2#(7897 ,ue intenta corregir la anterior: 1abla de 1abilitaci!n de los psic!logos en las <reas educacional, laboral y 2urdica, pero es insu"iciente en el <rea clnica. El triun"o era parcial. 3. Perodo de reconocimiento legal del e*ercicio pro!esional del Psiclogo.

%ecin con el ad8enimiento de la Bemocracia se logr! rei8indicar los derec1os de los psic!logos. Este periodo es denominado por Klappenbac1 como Perodo de la plena institucionali'aci!n. -as leyes sancionadas en este perodo, todas 8igentes en la actualidad, son las siguientes: 1/.$: .ey Provincial 5.176: Sobre las Bisposiciones para el e2ercicio de la Psicologa en la propician de 6!rdoba. 1/.5: 'esol"cin nacional 2.&&5: Sobre incumbencias de los ttulos de psic!logos y de -icenciados en Psicologa. Beroga las resoluciones anteriores. 1/.A: 'esol"cin /: (: 6!digo de tica de la Pro8incia de 6!rdoba 1/.A: .ey Provincial 5.671: Se incluye a los psic!logos en la ca2a de pre8isi!n social para pro"esionales de la salud. 1/.A: .ey Provincial 5.62(: Sobre el %gimen para el e,uipo de salud 1uman. 1/./: 'esol"cin /: 21: Se crea el <rea de Psicologa Sanitaria. #. ,E-A''%..% A$%/TE$),% E/ E. $A0P% ,E .% 4'E0)A. E )/-T)T;$)%/A.. Bebido a las di"icultades y restricciones con las ,ue nos en"rent<bamos en el campo acadmico y "undamentalmente en el campo de lo -egal, los psic!logos emprenden su luc1a gremial en de"ensa de sus derec1os. Por esta ra'!n comien'an a nucleares, buscando concentrar "ueras a tra8s e instituciones ,ue los representen. 1/A1: Se construye la $%P'A (6on"ederaci!n de Psic!logos de la %epublica Argentina), cuyo ob2eti8o principal era la de cubrir la "alta de -egislaci!n ,ue protegiera a los psic!logos e impulsar la creaci!n de entidades pro8inciales. Bura pocos a*os ya ,ue "ue limitada por el ;obierno de acto. En el caso de 6!rdoba, las instituciones ,ue se constituyen son: 1/AE: .a asociacin de Psiclogos de 'io )< 1/AA: .a Asociacin de Psicologos de <illa 0ara 1/A/: El $olegio de Psiclogos de la $i"dad de $rdoba. 1/AA: A ni8el nacional, se constituye la EP'A ( ederaci!n de Psic!logos de la %epublica Argentina), la cual 8iene a reempla'ar y a desempe*ar las "unciones ,ue e2erca la 6FP%A. Esta instituci!n permanece 8igente 1asta la "ec1a. Bcada del .+: 6on el ad8enimiento de la democracia y a partir de la legali'aci!n de nuestra pr<ctica pro"esional, logramos establecer instituciones colegiadoras. Estas instituciones pasan a tener otras "unciones adem<s de las gremiales, ,ue tienen ,ue 8er con la regulaci!n de la pr<ctica y el control deontol!gico de la pro"esi!n. 1/.$: Se establece el $onse*o de Psiclogos de la Provincia de $rdoba, ,ue a*os mas tarde se "usiona con el $olegio de Psiclogos de la $i"dad de $rdoba y la Asociaci!n de Psiclogos de 'o )< en una 9nica instituci!n: el actual $olegio de Psiclogos de la Provincia de $rdoba. A tra8s de esta luc1a se lograron las leyes ,ue 1oy otorgan: Plena autonoma pro"esional del Psic!logo Halide' del titulo del psic!logo otorgado por una :ni8ersidad Dacional o una pri8ada reconocida. %econocimiento de los di"erentes campos del e2ercicio pro"esional %econocimiento de la pr<ctica de la psicoterapia, a cargo del psic!logo, en el <rea clnica. ;/),A, )) .E= P'%<)/$)A. /: 5176 >1?9&@. ,isposiciones para el e*ercicio de la Psicologa. Artculo 1: Se considera e*ercicio de la Psicologa: la aplicaci!n e indicaci!n de tcnicas espec"icamente psicol!gicas en la ense*an'a, el asesoramiento, los perita2es y la in8estigaci!n de la conducta 1umana y en el diagnostico, pronostico y tratamiento tanto de en"ermedades mentales de origen ps,uico como alteraciones psicol!gicas en en"ermedades som<ticas de las personas, y la recuperaci!n, conser8aci!n y pre8enci!n de la salud mental. Artculo 2: El e*ercicio de la Psicologa se desarrollar< en los niveles:

&ndi8idual ;rupal &nstitucional 6omunitario Ca sea en "orma p9blica o pri8ada C en las Areas: 6lnica Educacional -aboral Iurdica Social Artculo #: 0abla de ,u se considera el e2ercicio de la pro"esi!n de los psic!logos en cada <rea (6lnica, Educacional, -aboral, Iurdica y Social) Artculo $: El e2ercicio de la pro"esi!n de Psic!logo se autori'ar< a a,uellas personas ,ue posean ttulos 1abilitantes de psic!logos, como consecuencia de 1aber cursado una carrera uni8ersitaria. Artculo 5: L@uines pueden e2ercer la pro"esi!n de Psic!logosM 7<sicamente, todo a,uel ,ue tenga un titulo 1abilitante, ya sea otorgado por una uni8ersidad nacional o una pri8ada. Artculo E: -os psic!logos podr<n certi"icar pro"esionalmente, de acuerdo a lo ,ue la -ey establece, las comprobaciones yNo constancias ,ue e"ect9en en el e2ercicio de su pro"esi!n, como as tambin los procedimientos tcnicos psicol!gicos utili'ados. Artculo A: -os psic!logos est<n obligados a: Proteger a los examinados Prestar colaboraci!n por las autoridades sanitarias, si esta es re,uerida. >antenerse in"ormado de los progresos concernientes a su disciplina, cual,uiera sea su especialidad. ;uardar el secreto pro"esional, sal8o excepciones de la -ey o en los casos ,ue el paciente lo autorice. Artculo .: @ueda proBibido a los psic!logos: Prescribir, administrar o aplicar medicamentos, electricidad o cual,uier otro medio mdico, mec<nico o ,umico destinado al tratamiento de las personas. Aplicar, en sus pr<cticas pro"esionales, procedimientos ,ue no 1ayan sido aprobados por centros uni8ersitarios o cient"icos. Participar 1onorarios entre psic!logos o con cual,uier otro pro"esional 'E-%.;$)%/ 2&&5 >1?9(@C )nc"mbencias de los Tt"los de Psiclogo y .icenciado en Psicologa. 0ace re"erencia a todo lo ,ue pueden 1acer los psic!logos en las distintas <reas de la psicologa. Algunas de stas son:

1. 2. #. $.

1. 2.

#.

Estudiar y explorar el 1ec1o psicol!gico en las distintas etapas e8oluti8as del su2eto, abarcando los aspectos normales y anormales. %eali'ar tareas de diagnostico, pronostico y seguimiento psicol!gicos. E"ectuar tratamientos psicoteraputicos de acuerdo con di"erentes modelos te!ricos psicol!gicos.

6onstruir y desarrollar mtodos, tcnicas e instrumentos psicol!gicos. %eali'ar orientaci!n 8ocacional y ocupacional.

.E= P'%<)/$)A. 9#12 >1??#@C $onstit"cin del $olegio de Psiclogos de la Provincia de $rdoba. Artculo 1: El 6olegio de Psic!logos de la Pro8incia de 6!rdoba actuar< como persona de derec1o p9blico no estatal. Artculo 2: El 6olegio de Psic!logos de la Pro8incia de 6!rdoba estar< "ormado por psic!logos ,ue e2er'an en la Pro8incia de 6!rdoba y est<n matriculados. Artculo #: Fb2eti8os, atribuciones y "unciones (se nombran s!lo algunas): Ftorgar y gobernar la matricula pro"esional. Be"ender los derec1os de los matriculados. Helar por el cumplimiento del 6!digo de Otica. 6ombatir por medios legales el e2ercicio ilegal de la pro"esi!n. Artculo $: ,e los 0atric"lados: Para e2ercer la pro"esi!n de psic!logo en 6!rdoba es re,uisito indispensable la pre8ia inscripci!n del pro"esional en el 6olegio de Psic!logos. -uego enumera los re,uisitos para inscribirse. Artculo 5: -a matrcula se cancelar< por: &ncapacidad. Petici!n del interesado. &n1abilitaci!n dispuesta por autoridad competente. Artculo E: -as sanciones de suspensi!n en el e2ercicio pro"esional y de la cancelaci!n de la matrcula, signi"icar<n la clausura temporaria o de"initi8a de los respecti8os consultorios pri8ados. En caso de ,ue prestara sus ser8icios en organismos o"iciales o entidades pri8adas, las autoridades respecti8as adoptar<n las medidas necesarias. Artculo A: -as autoridades del 6olegio son: -a Asamblea -a Iunta de ;obierno compuesta por: la Iunta E2ecuti8a y 15 Belegados. El ?ribunal de Otica El ?ribunal de Apelaciones -a 6omisi!n %e8isadota de 6uentas. -as autoridades en b), c), d), e) ser<n elegidas por el 8oto discreto, secreto y obligatorio de los matriculados. Artculo /: .a Asamblea -a asamblea es la m<xima autoridad del 6olegio. Artculo 1+: Son atribuciones de la Asamblea: Aprobar el 6!digo de Otica %emo8er a los miembros de la Iunta de ;obierno ,ue se encuentren incursos en gra8e inconducta o in1abilidad para el desempe*o de sus "unciones. Artculo 12: D"nta de 4obierno. "nciones Becidir toda cuesti!n o asunto ,ue 1aga a la marc1a regular del 6olegio. 6on8ocar la Asamblea

1. 2. #.

1. 2. #. $. 5.

Besignar la Iunta Electoral 6umplir y 1acer cumplir las resoluciones de la Asamblea Bictar el 6!digo de Otica 6ancelar la matricula temporaria o de"initi8amente Artculo 1#: ,e la D"nta E*ec"tiva Estar< integrada por: :n presidente, un Secretario ;eneral, un ?esorero, un Secretario ;remial, un Secretario de Prensa, un Secretario de Fbra Social, un Secretario 6ient"ico, un Secretario de Acci!n Social, un Secretario &nterior y E suplentes.

"nciones %epresentar al 6olegio y e2ercer la de"ensa general de sus matriculados. 6on8ocar a los delegados para integrar la Iunta de ;obierno Aplicar las sanciones ,ue determinen el ?ribunal de Otica o el de Apelaciones %ecaudar y administrar los "ondos del 6olegio Artculo 15: ,el Trib"nal de 1tica. Est< "ormado por # miembros titulares y # suplentes, 2 en representaci!n de la mayora y 1 en representaci!n de la minora. Buraran 2 a*os en sus "unciones. Artculo 1E: El ?ribunal de Otica tiene por "unciones exclusi8as las actuaciones correspondientes ante denuncias por cual,uier 8iolaci!n a la tica en estricto e2ercicio de la pro"esi!n. Artculo 1.: El ?ribunal de Otica podr< aplicar las siguientes sanciones: Apercibimiento pri8ado y por escrito. >ulta Suspensi!n de la matrcula 6ancelaci!n de la matrcula Artculo 1/: ,el Trib"nal de Apelaciones. Est< "ormado por # miembros titulares y # suplentes, 2 en representaci!n de la mayora y 1 en representaci!n de la minora. Buraran 2 a*os en sus "unciones. Artculo 2+: Entender< en los recursos interpuestos por los colegiados en contra de las resoluciones y sanciones aplicadas por la Iunta de ;obierno Artculo 22: Be la 6omisi!n %e8isora de 6uentas. Est< "ormado por # miembros titulares y # suplentes, 2 en representaci!n de la mayora y 1 en representaci!n de la minora. Buraran 2 a*os en sus "unciones. "ncionesC 6onsiderar el 7alance y la >emoria del E2ercicio controlando los respecti8os comprobantes. Examinar los libros y documentos administrati8os contables del 6olegio al menos cada # meses.

'E-%.;$)E/ 11#C 0atric"la Pro!esional Artculo 1: Para e2ercer la psicologa se debe estar matriculado

Artculo 2: -a matriculaci!n se solicita a la Iunta E2ecuti8a, la cual 8eri"icar< si el pro"esional cumple con los re,uisitos para matricularse. Artculo #: Se categori'a la di8isi!n de la matricula en: 0atrc"la AC Esta categora 1abilita para el e2ercicio pri8ado o libre de la pro"esi!n en cual,uiera de las <reas, aun,ue dic1a acti8idad no se realice en "orma exclusi8a. 0atrc"la 3C Esta categora 1abilita para el e2ercicio en relaci!n de dependencia, rentado o no, en instituciones p9blicas, pri8adas u otras de !orma excl"siva, en cual,uiera de las <reas. Artculo $: El pro"esional elige el tipo de matricula. Artculo .: El cambio de situaci!n en el e2ercicio pro"esional obliga al matriculado a comunicar inmediatamente al 6olegio de Psic!logos. 'E-%.;$)E/ 119C E-TAT;T%0abla acerca de las "unciones del 6olegio de Psic!logos 'E-%.;$)E/ 2&#C -ocio AdBerente. Se crea la categora de socio ad1erente para todos a,uellos pro"esionales ,ue no e2ercen la pro"esi!n en ninguna "orma y pro"esionales 2ubilados ,ue deseen mantener su 8inculaci!n con la entidad. -os pro"esionales ,ue ad1ieran a esta categora tienen los mismos derec1os y bene"icios de todo matriculado menos la posibilidad de elegir y ser elegido. 'E-%.;$)E/ 26(871C 'eglamento )nterno del Trib"nal de 1tica. 'E-%.;$)%/ (6&87#C 'eglamento de P"blicidad. 'E-%.;$)E/ 51287&C 'eglamento para el ,ictado de c"rsos. 'E-%.;$)%/ #951C 'eglamento Electoral. 'E-%.;$)E/ #9?#C ,elgados de D"nta de 4obiernoC 0abla de los re,uisitos para ser Belgado, de la con8ocatoria de los mismos, de la duraci!n en el cargo y de las "unciones de los delegados. 'E-%.;$)E/ &976C /ormas de Procedimiento del Trib"nal de 1ticaC El ?ribunal de Otica 2u'gar< en 9nica instancia las "altas ticas ,ue el psic!logo pudiera cometer en el e2ercicio pro"esional pudiendo promo8er la acci!n de o"icio o por denuncia de parte interesada cuando la acci!n sea promo8ida de o"icio, al tener conocimiento de un 1ec1o ,ue pueda constituir una in"racci!n al 6!digo de Otica. 'E-%.;$)E/ &?5?C /"evas 0atrc"las. AFo de gracia. A partir de la "ec1a de egreso 1asta 2 a*os, se considera a los pro"esionales recin egresados. Se le otorga a los recin egresados 1 a*o de gracia para el pago de la cuota de la matrcula pro"esional. El recin matriculado debe entregar una copia de su traba2o "inal de la carrera para la 7iblioteca del 6olegio. 'E-%.;$)E/ (621C 'eglamento del $omit Editorial. Fb2eti8os de la %e8ista: 6rear un espacio de participaci!n acti8a para todos los pro"esionales. Promo8er la in8estigaci!n. Atribuciones del 6omit:

E8aluar< los traba2os. Halorar la producci!n cient"ica recibida, cali"ic<ndola como publicable o no publicable.

'E-%.;$)E/ (921C 0atrc"la ,e!initiva. Se debe presentar el Biploma para la certi"icaci!n de la matrcula. 'E-%.;$)E/ (#91C 'eglamento para el dictado de c"rsos. 'E-%.;$)E/ (#9(C ondo Estm"lo para p"blicaciones y8o investigaciones. El Iurado deber< considerar para la 8aloraci!n: -a originalidad del Proyecto o publicaci!n. -a contribuci!n ,ue representa para el desarrollo de nuestra praxis. -os aportes ,ue o"re'ca a la compresi!n de las problem<ticas psicol!gicas en su imbricaci!n biosociocultural. -os bene"icios de dic1o aporte a la comunidad -a "actibilidad concreta de aplicaci!n -a posibilidad ,ue o"rece de promo8er nue8as in8estigaciones a partir del proyecto original.

'E-%.;$)E/ (951C 0odi!icadora de la 'esol"cin (#91C 'eglamento para el dictado de c"rsos. (-os docentes reciben el E+P de las ganancias y el 6olegio $+P). 'E-%.;$)E/ (C $digo de 1tica. I. Prembulo

1.

Be"inici!n del Psic!logo. 6ampos de acci!n Fb2eti8os del 6!digo de Otica: 7rindar un instrumento id!neo para un e2ercicio m<s 2usto y pro8ec1osos de la propia acti8idad, tanto de la sociedad ,ue lo necesita como para el pro"esional. >e2orar las relaciones laborales, a2ust<ndose a la realidad en ,ue se dan, dentro del marco de lo posible y lo deseable con el prop!sito de acercar cada 8e' m<s lo posible a lo deseado. a8orecer la creati8idad y el crecimiento de las aptitudes personales de cda colega y su expresi!n en la comunidad. El espritu de estas normas est< imbuido de los principios generales siguientes ,ue deben regular toda relaci!n pro"esional: Preser8ar los BB.00 "undamentales. %espetar y propender a ,ue sean respetados la dignidad y el 8alor de las personas. 6ontribuir desde la perspecti8a psicol!gica a una mayor armona entre los seres 1umanos. Be"ender la salud como un derec1o 1umano "undamental, ,ue tiende al e,uilibrio de las relaciones del 1ombre.

2.

#.

Proteger el bien com9n antes ,ue el indi8idual propio o a2eno.

Promo8er el desarrollo de la psicologa para lograr una respuesta cada 8e' m<s e"iciente ,ue permita al 1ombre me2orar sus condiciones de 8ida.

II. Disposiciones Generales. Artculo 2: Estas normas ticas deben ser consideradas como directi8as generales impartidas a los pro"esionales Psic!logos, con el ob2eti8o principal de "i2ar principios y sistemati'ar un cuerpo de reglas a las ,ue los mismos deber<n a2ustarse. Estas normas ser<n de aplicaci!n para todos los psic!logos. III. De la Competencia profesional. Artculo #: El e2ercicio de la pro"esi!n de psic!logo, en cual,uiera de las <reas de la psicologa, s!lo se autori'ar< a a,uellas personas ,ue, como consecuencia de 1aber cursado una carrera uni8ersitaria mayor, posean ttulos 1abilitantes. Artculo $: Es obligatoria la actuali'aci!n peri!dica y permanente de los conocimientos. Artculo 5: -a gra8edad, cronicidad e incurabilidad no constituyen un moti8o para pri8ar de asistencia al consultante. Artculo E: El psic!logo no someter< a sus consultantes a la aplicaci!n de medios diagn!sticos o de tratamiento no aprobados por centros uni8ersitarios o cient"icos del pas. Artculo A: El psic!logo y las instituciones psicol!gicas deben procurar ,ue el 6!digo de Otica sea conocido y respetado por todos los pro"esionales de la Psicologa. Artculo .: Do prestar el nombre a una persona no "acultada por una autoridad competente para practicar la pro"esi!n. IV. De la utilizacin de la informacin. Artculo /: Es obligaci!n del Psic!logo guardar el secreto pro"esional. Artculo 1+: -a in"ormaci!n ,ue se da a padres yNo responsables de menores debe reali'arse de "orma ,ue no condicione el "uturo del consultante o pueda ser utili'ado en su pre2uicio. Artculo 11: El psic!logo debe ser prudente en la de8oluci!n yNo utili'aci!n de la in"ormaci!n. Artculo 12: Se deben "irmar in"ormes y psicodiagn!sticos s!lo cuando el psic!logo los 1aya e"ectuado, elaborado o super8isado en "orma personal. Artculo 12 bis: Do se podr< otorgar in"ormes en los siguientes casos: 6uando 1aya relaci!n de dependencia con la persona de ,ue se trate. 6uando la persona ob2eto del in"orme sea un c!nyuge, pariente por consanguinidad o colaterales 1asta $Q grado y a"ines 1asta 2Q grado.

1. 2.

V. De las relaciones con los Consultantes y con los Colegas. Artculo 1#: Es deber del Psic!logo: ;aranti'ar ,ue en toda asistencia psicol!gica exista la libre elecci!n del Psic!logo. Entregar el in"orme o psicodiagn!stico al consultante toda 8e' ,ue lo re,uiera. -a deri8aci!n del consultante a otro pro"esional en el caso de decidir la no asistencia del consultante. %espetar la 8oluntad del consultante cuando sobre8enga la negati8a de proseguir ba2o su atenci!n. Artculo 1$: El psic!logo deber< establecer y comunicar al consultante los ob2eti8os y mtodos del proceso ,ue se iniciar<, as como los 1orarios y 1onorarios. Artculo 15: En caso de tratamiento a menores de 1. a*os, el pro"esional deber< obtener el consentimiento de los padres, tutores o representantes legales, y s!lo actuar< sin l en situaciones de urgencia.

1. 2. #. $.

Artculo 1E: %espeto mutuo entre los psic!logos, la no intromisi!n en la especialidad a2ena y el utili'ar s!lo los medios atinentes a la competencia cient"ica. Artculo 1A: El psic!logo debe ser solidario con sus colegas. VI. De la Investigacin y la Docencia. Artculo 1.: 6uidar el bienestar de los su2etos de las in8estigaciones. Se debe contar con el consentimiento de los su2etos de la in8estigaci!n y deben estar in"ormados plenamente acercad de la misma. Artculo1/: En las publicaciones ,ue sean producto de un traba2o compartido deber<n incluirse los nombres de todos los participantes y precisar su grado de responsabilidad, participaci!n y colaboraci!n. Artculo 2+: Do se deben exponer o publicar, como si "ueran propias, ideas o datos. Artculo 21: El psic!logo ,ue participe en cursos, seminarios u otras acti8idades para impartir conocimientos propios deber< tener una preparaci!n adecuada y e8itar< la promoci!n personal. VII. De la Colaboracin y promocin de la psicologa. Artculo 22: El psic!logo debe prestar su colaboraci!n desinteresada en todas las acti8idades e instituciones ,ue puedan contribuir al desarrollo de la Psicologa como ciencia y como pro"esi!n. Artculo 2$: El psic!logo debe contribuir al mantenimiento de las instituciones ,ue permitan la promoci!n de la pro"esi!n o su representaci!n colegiada. Artculo 25: -as asociaciones cient"icas y gremiales deben estimular el desarrollo de acti8idades de actuali'aci!n pro"esional, asesoramiento e in"ormaci!n de los pro"esionales en e2ercicio y ayudar a stos ante las di"icultades laborales. .a investigacin cient!ica en los cdigos deontolgicos de los psiclogos argentinos. Frlando 6alo En este texto se trata: :n resumen de los criterios ticos establecidos para la in8estigaci!n cient"ica, en general, y para la in8estigaci!n con personas. :na comparaci!n de los c!digos de tica de la psicologa argentina, tomando como e2e la in8estigaci!n cient"ica. -a comparaci!n de algunos c!digos de otros pases. 1. .a tica y la investigacin cient!ica. -a in,uietud por mantener el desarrollo de la in8estigaci!n cient"ica dentro de lmites ticos condu2o a distintos autores a "ormular los principios ,ue deben regular el traba2o de los cient"icos. 6ounard, 2unto a RucSerman y >eyer, encuentran los siguientes rasgos ,ue deben caracteri'ar la conducta del cient"ico: )ntegridad intelect"al y ob*etividadC -a integridad intelectual es la primera obligaci!n de los cient"icos. Beben e8itar una indisciplinada introducci!n de los elementos sub2eti8os en sus percepciones. 'econocimiento del errorC El progreso en el conocimiento se 8e "a8orecido por el reconocimiento y la admisi!n de los errores. $ompromiso con la generosidadC El ob2eti8o cient"ico es extender los conocimientos y no asegurar su ganancia personal. -ociabilidadC Bebe respetar y apreciar su dependencia de la comunidad cient"ica.

Sin embargo otros autores ponen su mirada en otro aspecto rele8ante: la responsabilidad social del cient"ico. Para e2empli"icar este aspecto, se exponen el con2unto de obligaciones ,ue Sieg1art propone para los cient"icos: %e1usar traba2ar cuando las in8estigaciones incluyan un riesgo de da*o potencial o sean excesi8amente caras. Elegir traba2ar en los proyectos ,ue tengan mayor rele8ancia social. -a in8estigaci!n o el desarrollo de una tecnologa, cuando 1ay una necesidad social urgente de ella y para la cual el cient"ico tenga conocimientos

especiales, debe recibir mayor prioridad ,ue el traba2o de menor 8alor socialT a9n si tal elecci!n le supone al cient"ico menor recompensa en ganancias o prestigio pro"esional.

&n"luenciar sobre otros cient"icos. En el intercambio con otros cient"icos se tiene oportunidad de expresar la opini!n acerca de la responsabilidad social de las in8estigaciones. Pensar en las consecuencias con anticipaci!n a cual,uier traba2o o a su aplicaci!n. Bebe 1acerse las estimaciones riesgo=bene"icio con la extensi!n ,ue sea posible. &n"ormar al p9blico.

2. .a investigacin con personas Si la pr<ctica cient"ica implica cuestiones ticas de peso, la importancia de estas cuestiones se le8a a9n m<s cuando la in8estigaci!n incluye experimentaci!n con personas. El 6!digo de Duremberg contiene 1+ cl<usulas ,ue puede ser resumidas del siguiente modo: 1. 1. 2. medios. #. pre8ia. $. 5. E. El experimento debe e8itar el su"rimiento y da*o innecesario, tanto "sico como moral. Do debe reali'arse ning9n experimento si se sabe a priori ,ue sobre8endr< muerte o incapacidad Dunca debe exceder el grado de riesgo a la determinada importancia 1umanitaria del problema ,ue se est< in8estigando Bebe protegerse al su2eto El experimento s!lo debe lle8arse a cabo por personas cient"icamente cali"icadas. Burante el curso de un experimento, los su2etos 1umanos deben tener la libertad de interrumpirlo. Burante el curso de un experimento, el cient"ico debe estar dispuesto a interrumpirlo si el continuarlo d como resultado el da*o, incapacidad o muerte del su2eto experimental. El experimento debe proyectarse y basarse sobre los resultados de una experimentaci!n animal Es necesario en consentimiento El experimento debe producir resultados "ruct"eros ,ue no puedan obtenerse por otros mtodos o

A. .. /. 1+.

#. .a investigacin en los $digos 1tica de los psiclogos argentinos. Existen c!digos sin ninguna re"erencia explcita a la in8estigaci!n y en otros no es m<s ,ue una declaraci!n de intenci!n, sin ,ue est acompa*ada por consideraciones particulares para el tema. En la mayora de los 6!digos de Otica del pas s!lo 2 o # artculos tratan el tema de la in8estigaci!n. El 9nico ,ue trata a "ondo este tema es el 6!digo de 7uenos Aires, ,ue es el m<s completo, ya ,ue contempla un espectro amplio de situaciones. $digo de 1tica de la EP'A 1. )ntrod"ccin

El 6!digo de Otica de la EP%A tiene como prop!sito pro8eer tanto principios generales como normati8as deontol!gicas orientadas a las situaciones con ,ue pueden encontrarse los psic!logos en el e2ercicio de su pro"esi!n. Est< con"ormado por: Pre<mbulo &ntroducci!n: Se discute la intenci!n y alcance de aplicaci!n del 6!digo de Otica. :na declaraci!n de principios: 6onstituye (2unto con el Pre<mbulo) ob2eti8os deseables ,ue guan a los psic!logos 1acia los m<s ele8ados ideales de la Psicologa. Secci!n de disposiciones deontol!gicas: Establecen reglas de conducta pro"esional, las ,ue expresan deberes ,ue a"ectan a todos los pro"esionales. -a mayora de las reglas "ueron redactadas en trminos generales, de manera ,ue puedan adecuarse a las distintas situaciones regionales y ,ue puedan ser aplicadas por todos los psic!logos.

2. ,eclaracin de Principios 1. 2. 'espeto por los derecBos y la dignidad de las personasC -os psic!logos respetaran el derec1o de los indi8iduos a la pri8acidad, con"idencialidad, autodeterminaci!n y autonoma. $ompetenciaC -os psic!logos se comprometen a asumir ni8eles ele8ados de idoneidad en su traba2o. Asimismo, reconocen las "ronteras de sus competencias particulares y de sus limitaciones. Pro8eer<n s!lo a,uellos ser8icios y tcnicas para las ,ue est<n 1abilitados por su "ormaci!n acadmica, capacitaci!n o experiencia. $ompromiso pro!esional y cient!icoC -os psic!logos se comprometen a promo8er la Psicologa en cuanto saber cient"ico. )ntegridadC -os psic!logos se comprometen a pro8eer la integridad del ,ue1acer cient"ico, acadmico y de pr<ctica de la Psicologa. Se empe*aran en ser prudentes "rente a nociones ,ue degeneren en rotulaciones de8aluadotas o discriminatorias. Asimismo, se empe*aran en ser conscientes de sus sistemas de creencias, 8alores, necesidades y limitaciones y del e"ecto ,ue estos tienen sobre su traba2o. 'esponsabilidad -ocialC -os psic!logos se comprometen a asumir su responsabilidad pro"esional y cient"ica 1acia la comunidad y la sociedad en ,ue traba2an y 8i8en. -os psic!logos e2ercen su compromiso social a tra8s del estudio de la realidad y promue8en yNo "acilitan el desarrollo de leyes y polticas sociales ,ue apunten, desde su especi"icidad pro"esional, a crear condiciones ,ue contribuyan al bienestar y desarrollo del indi8iduo y de la comunidad.

#.

$.

5.

#. ,isposiciones ,eontolgicas -as siguientes son reglas ,ue los psic!logos deber<n obser8ar en relaci!n con: 1@ $onsentimiento in!ormado

-os psic!logos deben obtener el consentimiento 8<lido de las personas ,ue participan en una in8estigaci!n como de a,uellas con las ,ue traba2an en su pr<ctica pro"esional. El consentimiento es 8<lido cuando la persona ,ue lo brinda lo 1ace 8oluntariamente y con capacidad de comprender los alcances de sus actos. -a obligaci!n y la responsabilidad de e8aluar las condiciones en las cuales el su2eto da su consentimiento incumben al psic!logo responsable de la pr<ctica de ,ue se trate.

En los casos de personas ,ue no se encuentren en condiciones legales, intelectuales o emocionales de brindar su consentimiento, se deber< obtener de los responsables legales. Aun con el consentimiento de los responsables legales, los psic!logos procuraran igualmente el acuerdo de las personas in8olucradas. -a persona ,ue brinda su consentimiento podr< retirarlo si considera ,ue median ra'ones para 1acerlo.

2@ -ecreto pro!esional

-os psic!logos tienen el deber de guardar secreto de todo conocimiento obtenido en el e2ercicio de la pro"esi!n. -a in"ormaci!n ,ue se de a padres yNo dem<s responsable de menores o incapaces y a las instituciones ,ue la 1ubieran re,uerido, debe reali'arse de manera ,ue no condicione el "uturo de los mismo y ,ue no pueda ser utili'ada en su per2uicio. -os psic!logos no deben inter8enir en asunto ,ue puedan obligarlos a re8elar conocimientos acaparados por el secreto pro"esional. -a obligaci!n de guardar el secreto subsiste aun despus de concluida la relaci!n pro"esional. -a muerte de los consultantes no exime a los psic!logos de su obligaci!n "rente a la con"idencialidad. 6uando los psic!logos comparten in"ormaci!n con"idencial la obligaci!n de guardar el secreto se extiende a todos los pro"esionales participantes.

.imites del -ecreto Pro!esional -os psic!logos podr<n comunicar la in"ormaci!n obtenida a tra8s del e2ercicio pro"esional sin incurrir en 8iolaci!n del secreto pro"esional: 6uando as lo exi2a el bien propio del consultante 6uando se trata de e8itar la comisi!n de un delito o pre8enir los da*os ,ue pudieran deri8ar del mismo. 6uando el psic!logo debiera de"enderse de denuncias e"ectuadas por el consultante en <mbitos policiales, 2udiciales o pro"esionales.

#@ 'esponsabilidad en las relaciones pro!esionales

-os psic!logos deber<n ser conscientes de la posici!n asimtrica ,ue poseen "rente a sus consultantes y no podr<n 1acer uso de su in"luencia m<s ,ue con "ines ben"icos para estos. -os psic!logos no recibir<n otra retribuci!n por sus ser8icios m<s ,ue sus 1onorarios. -os psic!logos no se in8olucraran sexualmente con usuarios actuales de sus ser8icios. -os psic!logos no aceptaran como consultantes a personas con las cuales 1an mantenido 8nculos sexuales, a"ecti8os, comerciales o de otra ndole ,ue pudieran a"ectar negati8amente el ob2eti8o primordial de su pr<ctica. -os psic!logos o iniciaran ninguna relaci!n pro"esional con "amiliares, amigos, colaboradores cercanos u otros cuando esto pudiera a"ectar el bienestar de las personas in8olucradas. 1tica de la Eval"acin del Bombre por el Bombre.

Franco Murat Existen 2 grandes problemas cuando se ,uiere clasi"icar la conducta 1umana: Be orden tico Be orden tcnico

?oda 8e' ,ue tengamos ,ue decidir cu<l de 2 o m<s cursos de acci!n es el m<s justo, estamos "rente a un problema de orden tico. C toda 8e' ,ue tengamos ,ue decidir cu<l de 2 lo m<s cursos de acci!n es el m<s efectivo, nos en"rentamos con un problema de orden tcnico. -a 2usti"icaci!n tica de la decisi!n ,ue podamos tomar depende de nuestro sistema de 8alores. Estos sistemas deben ser cuidadosamente anali'ados a "in de tomar conciencia plena de cu<les son sus postulados y consecuencias. 6reemos ,ue no puede 1aber una acci!n e"ecti8a y eticamente responsable si no nos 1emos precisado con absoluta "ran,ue'a y co1erencia cu<l es nuestro sistema de 8alores. 1. .a nocin de <alor. Se de"ine el 8alor de un ob2eto 4F5 como su capacidad de satis"acer un deseo, una necesidad o despertar una actitud (positi8a o negati8a) en un cierto su2eto 4S5. En toda comunidad 1umana existe un sistema simb!lico de 8alores compartidos ,ue sir8en como criterio o norma para optar por una de las posibles alternati8as reales ,ue se dan en una cierta situaci!n. Este sistema simb!lico compartido e,ui8ale a un con2unto de normas ,ue se adoptan para de"inir o compartir la rele8ancia tico=moral, a,uella esttica, la cogniti8a, o la pragm<tica de todos los ob2etos de nuestros deseos, necesidades o actitudes. &ndependientemente de cu<l sea la 8alide' intrnseca de este sistema, es "<cil comprobar ,ue los miembros de una cierta comunidad o subgrupo lo consideran 8<lido y necesario para la coexistencia. En resumen, si prescindimos de la esencia de los 8alores y nos limitamos a un estudio ob2eti8o de stos, 8emos ,ue 48alorar algo5 implica una toma de posici!n en relaci!n a las categora del 2usto=in2usto, bello="eo, etc. Fb2eti8amente podemos comprobar ,ue la 8alori'aci!n (otorgarle un cierto 8alor a algo) 8ara intra e inter sub2eti8amente. Hara en un mismo indi8iduo en tiempos sucesi8os y 8ara simult<neamente de un indi8iduo a otro. 2. <alor de "na accin o cond"cta. 6lasi"icar una conducta es una acci!n ,ue posee un 8alor. Do es e8identemente una acci!n ticamente neutra por cuanto las consecuencias de esta clasi"icaci!n (correcta o no) siempre a"ectar< de alg9n modo a la persona clasi"icada. Entendemos por 48alores de una acci!n5 la rele8ancia, peso o importancia ,ue u indi8iduo o una comunidad entera atribuye o reconoce a cada uno de sus distintos modos, medios y "ines. Por consiguiente, todo cient"ico y todo tecn!logo act9an con"orme a un sistema de 8alores. Do 1ay acti8idad cient"ica o tecnol!gica ,ue sea ticamente neutra, y mas si est< relacionada con seres 1umanos. E8aluar el comportamiento 1umano es una acci!n socialmente rele8ante en la ,ue se opta por un cierto modo de proceder, ciertos medios a emplear y ciertos "ines a conseguir. Por este moti8o, e8aluar el comportamiento 1umano supone siempre la aceptaci!n pre8ia de un determinado sistema de 8alores por parte de ,uien e8al9a. 7<sicamente, la opci!n "undamental con ,ue se en"renta el e8aluador es entre proceder de autoridad "rente al e8aluado, o bien dar a conocer los criterios ,ue aplica en su proceder a "in de ,ue sea posible conocer su 8alide'. E8identemente, se trata de 2 posturas distintas: en la primera ,uien 2u'ga 2usti"ica su modo de actuar en el principio de autoridad, mientras ,ue en la segunda, se busca explicar por ,u se eligieron ciertos modos, medios y "ines. -a di"erencias sustancial radica en si el e8aluador acepta o no ser e8aluado a su 8e'. #. /"estro problema central

El an<lisis se centra 9nicamente en a,uellos mtodos de clasi"icaci!n cuyos prop!sitos son establecer las bases necesarias para llegar a una decisi!n real, eso es una decisi!n ,ue, en "orma directa o indirecta, a"ectara a un ser 1umano. El prop!sito de este an<lisis es de"inir los re,uisitos b<sicos para ,ue estas clasi"icaciones puedan ser e"ectuadas de una manera tica y tcnicamente correcta. &. .as normas establecidas El sistema de 8alores ,ue gobierna el comportamiento social de un cierto grupo 1umano puede ser enunciado en "orma explicita mediante leyes o norma ,ue dicen lo ,ue los miembros de este grupo pueden o bien no puede 1acer en determinadas circunstancias. En sntesis, estimamos ,ue estos principios ticos generales comunes a nuestro mundo son: -a de"ensa de la dignidad y el 8alor de la persona est<n por encima de todo otro 8alor. El in8estigador u operador social al mismo tiempo ,ue reclama para s la libertad de in8estigar y comunicar sus resultados, reconoce ,ue esta libertad estar< siempre subordinada a las normas ticas y legales. En relaci!n al primer principio, los derec1os de los su2etos est<n por encima de los derec1os de la ciencia. -a naturale'a 1umana no debe ser sacri"icada a la ciencia. En relaci!n al segundo principio, adem<s de las normas ticas y legales ,ue rigen a la comunidad en ,ue opera, el in8estigador u operador social deber< subordinar su acci!n a las siguientes normas: ?oda in8estigaci!n deber< subordinarse al consentimiento in!ormado del o de los interesados. El derecBo a la privacidad es in8iolable. El in8estigador deber< tener Bonestidad intelect"al, es decir, ,ue las relaciones entre el in8estigador y sus su2etos deber<n ser sinceras en cuanto a los "ines, los medios y los lmites de su competencia pro"esional. Psicologa, secreto pro!esional y la realidad *"rdico2legal. Brbara Navarro, Hctor Mart ne! 1tica, ciencia y tecnologa ?ratar de discernir entre los ,ue est< bien y lo ,ue est< mal, sobre lo correcto y lo incorrecto "ue el tema principal de la %eligi!n, el Berec1o y la iloso"a. Esta situaci!n 1a comen'ado a cambiar en los 9ltimos a*os: cient"icos y "il!so"os 1an comen'ado a interesarse por la tica. -a ciencia abandona la neutralidad tica cuando estudia los "en!menos biopsicosociales como son las necesidades, deseos e ideales de los 1ombres, as como los medios para satis"acer unos y otros. -o ,ue ocurre, en de"initi8a, es ,ue no es 8erdad ,ue la ciencia sea ticamente neutral, lo ,ue ocurre es ,ue su c!digo moral no coincide con el ,ue imponen las sociedades actuales: su c!digo moral es iluminista y aut!nomo, en el sentido ,ue deri8a de la propia acti8idad. -os 8alores morales ,ue la ciencia exige, las reglas del mtodo cient"ico, se controlan recprocamente. Por ello la tica no debe s!lo permanecer en manos de los "il!so"osT la tica puede y debe estar tambin en manos de todos. 3iotica Etimol!gicamente signi"ica 4tica de la 8ida5.-a 7iotica surgi! para tratar de encontrar una soluci!n a los problemas morales en el campo de la atenci!n y cuidado de la 8ida y la salud. 7usca "undamentos "ilos!"icos, te!ricos y metodol!gicos ,ue puedan con2ugar las aproximaciones normati8as de la medicina, el derec1o, la teologa y otros campos del saber, con la opini!n de las comunidades sobre estos temas. El constante a8ance de la tecnologa est< planteando enormes problemas, en especial ticos, al igual ,ue sucedi! con la energa at!mica, por,ue no todo lo ,ue es tecnol!gicamente posible es ticamente deseable. Por lo tanto 1ay

1. 2.

,ue establecer criterios ticos y anali'ar las cuestiones de la 8ida, lo ,ue se puede o no 1acer y para eso est< la 7iotica. ?ales criterios se basan en algunos Principios :ni8ersales ,ue se con8ierten en el punto de partida de la re"lexi!n. 6omo se*ala %oss, la tica deber< atender "undamentalmente a 2 tipos de cuestiones: L6u<les son las caractersticas ,ue 1acen ,ue los actos sean correctos o incorrectosM C L1asta ,u punto poseen de 1ec1o ciertos actos esas caractersticasM -a primera cuesti!n constituye el problema principal de la tica. En nuestro caso, si aplicaos el segundo interrogante al <mbito de los problemas morales delimitados por los conceptos 4salud= en"ermedad5 nos encontramos con una expresi!n aproximada ,ue la biotica cumplir< en un determinado paradigma moral. 1tica Pro!esional o ,eontologa Beontologa signi"ica 4lo obligatorio, lo 2usto, lo adecuado5. Ieremy 7ent1am cre! este trmino para designar una ciencia de lo con8eniente, es decir, ,ue la deontologa estudia los deberes ,ue deben cumplirse para alcan'ar el ideal utilitario del mayor placer posible para el mayor n9mero de indi8iduos. -a Beontologa es la ciencia del deber y el sin!nimo con ,ue actualmente se la designa es el de 4tica pro"esional5, puesto ,ue se trata de una disciplina ,ue contempla las obligaciones, deberes y derec1os dentro de un campo de acci!n pro"esional. As, existen tantas deontologas como cuantas ramas pro"esionales con cuerpos normati8os existan. ?ambin es cierto ,ue podra decirse ,ue la Otica es una sola, uni8ersal y ,ue es aplicada a situaciones espec"icas, pero no por ello se pueden de2ar de considerar las particularidades ,ue resultan de una pr<ctica pro"esional concreta, en donde se insertan dimensiones tales como la cultura, la poca, la situaci!n sociopoltica, etc. .os $digos de 1tica :n c!digo es un cuerpo de normas ordenadas sistem<ticamente seg9n un mtodo. -as normas ,ue contienen estos c!digos se 1allan guiadas por principios. Para comprender la estructura de los c!digos necesitamos di"erenciar 8arios trminos: /ormaC Es una regla o criterio de 2uicio. :na norma puede estar tambin construida por un caso concreto, un modelo o un e2emplo, pero stos s!lo 8alen como norma en el caso de poder ser utili'ados como criterio e 2uicio de los otros casos o de las cosas a las ,ue el e2emplo o el modelo 1acen re"erencia. -a norma se distingue de la ley por,ue puede "altarle el car<cter constricti8o de la misma. 'eglaC Es cual,uier proposici!n prescripti8a. .eyC Es una reglada dotada de necesidad, entendindose por necesidad a: 1) la imposibilidad de ,ue lo regulado suceda de otra manera, o bien 2) una "uer'a ,ue garanti'a la reali'aci!n de la regla. PrincipioC Besigna el punto de partida y el "undamento de un proceso cual,uiera.

:n $digo de 1tica es entonces un con2unto de normas guiadas por principios, estas normas al poseer sanci!n p9blica se denominan leyes. Be tal manera, un c!digo de tica est< destinado regular lo ,ue determinado grupo 1umano puede o no 1acer ante determinadas circunstancias. En este sentido, un c!digo de tica siempre supone un sistema de 8alores ,ue sir8en de gua o de pauta de conducta a los pro"esionales de una disciplina. As, un c!digo supone pro"esionales ,ue comparten 8alores. 6on l se instituye un o"icio, un orden, se institucionali'a una "orma de ser. Su car<cter de gua los 1ace un instrumento 9til y necesario para el e2ercicio de una pro"esi!n. Principios 4enerales Existen una serie de principios ticos comunes a todos los c!digos ,ue regulan el accionar del psic!logo. Estos principios intentan cubrir 8alores b<sicos en la atenci!n de la salud ps,uica. Est<n destinados a proteger la dignidad y libertad de la personas por sobre todas las cosas. Estos principios son:

1@ $onsentimiento )n!ormado El psic!logo in"ormar< a su posible cliente de los aspectos m<s importantes de la e8entual relaci!n ,ue 1abr< de establecerse entre ellos, a "in de ,ue el cliente puede decidir aceptarla o no. 6uando el cliente no est< en condiciones de e8aluar la situaci!n, la persona responsable ser< in"ormada de las circunstancias ,ue podr<n determinar la relaci!n a establecerse. 2@ +onestidad )ntelect"al El psic!logo reconoce los lmites de su competencia y el de las tcnicas ,ue emplea y ni o"rece ser8icios, ni usa mtodos ,ue no estn al ni8el de las normas ticas pro"esionales establecidas en los distintos sectores o campos de acti8idad. El psic!logo clnico reconoce ,ue su e"iciencia depende de su capacidad de mantener unas relaciones interpersonales sanas, y ,ue una alteraci!n, ya sea temporaria o duradera, de su propia personalidad puede inter"erir en su capacidad o bien distorsionar su apreciaci!n de los dem<s. #@ ,erecBo a la Privacidad Se re"iere al derec1o ,ue todas las personas tienen de ,ue sea respetada su 8ida ntima, a e"ectos de ,ue nadie pueda entrometerse en la existencia a2ena di8ulgando secretos. Seg9n modernas corrientes doctrinales y 2urisprudenciales, ,uien in"ringiese esa norma, aun no mediando dolo ni culpa, incurrira en responsabilidad ci8il y estara obligado a resarcir el da*o causado. 6orresponde a la obligaci!n de todo psic!logo el mantener en la m<s absoluta reser8a toda la in"ormaci!n ,ue 1aya recopilado acerca de una persona. Por lo tanto la de"inici!n dada del derec1o a la pri8acidad incluye la norma del secreto pro"esional, ya ,ue es el deri8ado directo de este principio. -ecreto Pro!esional El secreto pro!esional est< incluido como normati8a en todos los c!digos de tica ,ue regulan el accionar del psic!logo. Este precepto tico est< centrado en el respeto por la sub2eti8idad y "undamentado en el derec1o a la pri8acidad ,ue es patrimonio de todo ser 1umano. Be tal modo, el secreto pro"esional implica el resguardo de la sub2eti8idad del paciente en la medida en ,ue se silencia a,uello ,ue una psicoterapia re8ela acerca de lo m<s ntimo del su2eto. ?al re8elaci!n s!lo importa al su2eto implicado en ella y en esto reside el respeto por su pri8acidad. As, con el trmino violacin del secreto pro!esional se ,uiere decir la trasgresi!n o in"racci!n de los preceptos ,ue lo protegen. 0antenimiento del secreto pro!esional sera lo contrario a la 8iolaci!n, y signi"ica el sostenimiento por parte del pro"esional de la pro1ibici!n de dar a conocer a,uello ,ue le "ue re8elado en el e2ercicio de la pro"esi!n. &nteresa obser8ar este mantenimiento del secreto pro"esional o la 8iolaci!n del mismo en el caso de las situaciones lmites pues ante las particularidades de una situaci!n de riesgo podemos obser8ar las distintas 8as de interpretaci!n de las normas 2urdicas. Be esta manera, las sit"aciones lmites seran a,uellas circunstancias de riesgo para el paciente o para terceros, ya tenga el paciente una actitud pasi8a o acti8a, ya sea potencial 8ictima o agresor. PsicologaC El secreto pro!esional y la realidad *"rdico2legal. Brbara Navarro ?odo pro"esional de la psicologa posee conocimiento sobre la normati8a ,ue obliga a guarda el secreto pro"esional. Pero es necesario saber ,ue los c!digos de tica de los psic!logos no son los 9nicos cuerpos normati8os ,ue se re"ieren a tal disposici!n. El 6!digo Penal de Argentina tambin se re"iere a la obligaci!n a guardar secretos en lo ,ue se denomina 4Belitos contra la libertad5 (el artculo 15E de este c!digo de"ine la re8elaci!n de secretos).

Pero diri2<monos al punto m<s importante de la cuesti!n: la 2usta causa: -a ilegitimidad del 1ec1o resulta de ,ue el secreto sea re8elado sin 2usta causa. En el caso de las situaciones lmites, ante las particularidades de una situaci!n de riesgo para el paciente o para tercer, ya tenga el paciente una actitud pasi8a o acti8a, ya sea potencial 8ictima o agresorT la 2usta causa consistir< en un 8erdadero estado de necesidad en el cual se legitima la re8elaci!n por e8itar un mal mayor. Pero si el su2eto 1a estado en error acerca de su necesidad, tampoco 1ay delito, por,ue a,u no s!lo 8ale el 2uicio del 2ue' acerca de la necesidad, sino tambin del imputado. Ftra circunstancia de 2usta causa se da cuando la ley acuerda "ranco predominio a otros intereses 2urdicos por encima del inters del secreto e impone a ciertas personas el deber de re8elar alguna circunstancia o 1ec1o conocido en el e2ercicio de la pro"esi!n. Esta obligaci!n de dar cuenta de ciertos 1ec1os se re"iere algunas 8eces a casos de en"ermedades peligrosas o el caso de la ley de protecci!n a los ni*os contra la 8iolencia "amiliar. -a obligaci!n de denunciar existe tambin cuando los pro"esionales 1ayan inter8enido en 1ec1os de los ,ue resulte la comisi!n de delitos perseguible de o"icio. S!lo los delitos perseguibles de o"icio pueden constituir causa 2usta de re8elaci!n. Esos delitos perseguibles de o"icio, son considerados por la ley como delitos de acci!n p9blica, por ello es ,ue corresponden al <mbito penal y son tratados en esos "ueros. Ftra norma ,ue insta a reali'ar la denuncia es la ,ue contiene el art. 2AA del 6!digo Penal ,ue de"ine la "igura de encubrimiento, pues castiga con prisi!n de E meses a # a*os al ,ue omitiere denunciar un delito. Pero la obligaci!n de denunciar desaparece cuando el artculo 15E del 6!digo Penal except9a de la obligaci!n de denunciar a las personas ,ue e2ercen el arte de curar, cuando los 1ec1os ,ue cono'can al prestar los auxilios de su pro"esi!n estn ba2o el amparo del secreto pro"esional. A1ora, lo interesante sera determinar ,u deber es prioritario, si denunciar o guardar el secreto. Se puede decir ,ue desde el punto de 8ista el Berec1o se produce una 8erdadera colisi!n de bienes en el ,ue no ,ueda otra soluci!n ,ue sacri"icar uno de ellos, dependiendo el caso. Ambos rumbos a determinar por el pro"esional podran tener sus consecuencias legales negati8as, en el caso de denunciar se corre el riesgo de se acusado de 8iolaci!n del secreto pro"esional, en cuyo caso podra siempre con e"icacia in8ocar la buena "e, esto es, la creencia en la existencia de 2usta causa, cuyo e"ecto desestima la "igura de 8iolaci!n. En el caso contrario, el abstenerse de denunciar puede ser con"undido con el encubrimiento pero en tal caso esta 9ltima "igura resulta inoportuna cuando se argumenta el silencio con las leyes ,ue amparan al secreto. Es por ello importante ,ue el psic!logo domine algunos elementos de este terreno legal para ,ue pueda as encontrar los 2usti"icati8os 2urdicos de su accionar y de"ender sus con8icciones en este plano de la pr<ctica. El psic!logo reali'ar< un acto responsable s!lo en la medida en ,ue sepa lo ,ue 1ace. GH" es la 3ioticaI "liana Bacile )ntrod"ccin -os a8ances cient"icos=tecnol!gicos, desplegados 8ertiginosamente, y su penetraci!n en casi la totalidad de los procesos 8itales, sin lugar a dudas, otorgan a la 1umanidad bene"icios impensables. -os nue8os mtodos ,ue la tecnologa 1a puesto a disposici!n de la medicina asistencial, se 8inculan con los adelantes acaecidos en las ciencias b<sicas ,ue la nutren, como la gentica, la inmunologa, la biologa molecular, etc. Sin embargo, no podemos de2ar de percibir c!mo estas modi"icaciones sustanciales en el proceso de nacer, 8i8ir, y morir de los 1ombres, posibilitaron la emergencia de cuestionamientos de di"cil aborda2e y soluci!n. Bilemas de ndole tica ,ue exceden los lmites del <mbito mdico, por la cantidad de aristas ,ue su comple2idad implica y por la amplitud de actores in8olucrados. -os problemas ocasionados est<n 8inculados con un aspecto ,ue merece especial atenci!n. ?al aspecto es el incremento del poder albergado y e2ercido por la medicina, poder ,ue tiene la caracterstica de ser normali'ador y ,ue se deri8a de la con,uista del estatuto cient"ico, pro"esional y poltico de a,uella. -a medicali'aci!n de la 8ida y del lengua2e es la clara expresi!n del poder mdico al ,ue aludimos ,ue establece ,u esta bien y ,u esta mal, en trminos de salud y en"ermedad, de normal y patol!gico. -a medicali'aci!n de la 8ida describe un proceso social por el cual un comportamiento ,ue anteriormente no era considerado como rele8ante en el terreno mdico, se constituye como un problema mdico.

Ante esto, se originan contro8ersias ,ue in8olucran aspectos ticos, ,ue se presentan como 8erdaderos desa"os en el cuidado de la salud. Precisamente a1 est< el gran reto y la gran actualidad de la biotica, empe*ada en ser una 8o' crtica y, al mismo tiempo, creati8a ante los grandes desa"os de ese desarrollo tecnol!gico. -a 7iotica se ocupa no s!lo de los problemas ticos originados en el desarrollo cient"ico y tecnol!gico, sino tambin de las condiciones ,ue 1acen a un medio ambiente 1umano ecol!gicamente e,uilibrado en la biodi8ersidad natural y de todos los problemas ticos relati8os a la atenci!n y el cuidado de la 8ida y la salud. Puesto ,ue el instrumento principal de estudio en materia de biotica es la 8aloraci!n Otica y los Berec1os 0umanos, dentro de un marco normati8o ,ue atiende lo tico="ilos!"ico, coma si tambin lo religioso, poltico y 2urdico. Be este modo es posible identi"icar 2 puntos caractersticos del mo8imiento en ,ue la biotica se inscribe: -a Otica como disciplina, saber y praxis de lo moralT como discurso ,ue tiene la intenci!n y se orienta por el resguardo y el cuidado de lo 1umano. -a Otica como imperativo, como ideologa uni8ersal, "ormulando normas para todos.

Aproximacin $oncept"al -os no8edosos interrogantes suscitados por el uso de las nue8as tecnologas despertaron a principios de la dcada del A+ en EE::. Besde a,uellos a*os 1asta nuestros das, la biotica 1a cobrado mayor rele8ancia y potencia y no escatima es"uer'os en reali'ar internos con el "in de superar la dicotoma de bios y tica, comprendiendo al primero como 8ida 1umana y al segundo trmino es sus 2 acepciones: de car<cter de imposici!n moral (et1os) y costumbre o 1<bito (t1os). A partir de esto, diremos ,ue la biotica estudia de manera sistem<tica la conducta 1umana en el campo de las ciencias biol!gicas y la atenci!n de la salud, en la medida en ,ue esta conducta se examine a la lu' de los 8alores y principios morales. -a biotica incluye dentro de sus intereses cuestiones de orden social relacionadas a la salud p9blica, la salud ocupacional e internacional y la tica del control de la natalidad, entre otras cosas. Amplia su terreno de tal "orma ,ue le pertenecen tambin temas ,ue 8an m<s all< de la salud y de la 8ida 1umana, en tanto alcan'a asuntos relati8os a la 8ida de animales y plantas en lo ,ue ata*e a experimentos con animales y a demandas ambientales con"licti8as. 6on estas primeras aproximaciones, ya es posible notar ,ue el campo de la biotica es 8asto y comple2o e implica no s!lo el orden de lo biol!gico y lo tico, sino tambin el orden 2urdico, econ!mico y poltico, como aristas ,ue reclaman ser contempladas y atendidas. Principios 1ticos Existen $ principios ,ue permiten el acceso a una re"lexi!n sistem<tica, met!dica, de la ,ue se desprender< una soluci!n correcta a un dilema tico. Estos son:

Principio de 3ene!icenciaC Este principio entiende ,ue toda persona tiene el deber de 1acer el bien a los dem<s, por lo ,ue este principio biotico no s!lo se re"iere a no 1acer da*o a las personas, sino tambin a contribuir a su bienestar. Esto supone una mayor implicaci!n ,ue el principio d no male"icencia, ya ,ue los su2etos deben reali'ar acciones e"ecti8as para ayudar a otros y no s!lo abstener de actuar per2udicialmente. En su aplicaci!n pr<ctica decimos ,ue este principio se trata de ,ue, entre los bene"icios y los riesgos de cual,uier actuaci!n, pre8ale'can los bene"icios. Principio de /o2male!icenciaC Signi"ica 4no 1acer da*o5 Principio de A"tonomaC Por autonoma se entiende ,ue la persona responsable tiene el derec1o y el deber de actuar por propia determinaci!n. %e,uiere la libertad necesaria para ,ue el ser 1umano responsable delibere, "orme sus 2uicios de 8alore o de conciencia y luego decida libremente y e2ecute su decisi!n. :n elemento para ,ue esto pueda concretarse es el acceso del paciente a toda la in"ormaci!n rele8ante y adecuada del asunto en consideraci!n. El principio de autonoma constituye el basamento moral en el ,ue la doctrina del consentimiento in"ormado se edi"ica.

Principio de D"sticiaC Este principio exige ,ue 1aya e,uidad en la distribuci!n de los recursos disponibles, ,ue esta di8isi!n sea ticamente sensata. Este principio apunto no a la igualdad en la distribuci!n, sino a la 2usticia en la distribuci!n. El bien com9n debe ser siempre superior al bien de indi8iduos concretos. 6uando no se cumple este principio se produce la male"icencia.

Para concluir diremos ,ue estos $ principios constituyen un soporte al accionar de la medicina en el terreno de los 8alores ante un mundo tecni"icado. Este modo de pensamiento tiene su sostn en la Otica de los deberes de pri#a facie, ,ue indican ,ue la obligaci!n debe cumplirse, exceptuando a,uellas ocasiones en las ,ue entra en con"licto con otra obligaci!n de las misma o mayor en8ergadura. 0ala Praxis y -ecreto Pro!esional. 'esponsabilidad y 1tica Pro!esional. $na Mar a Her#osilla

1. $omentarios Preliminares Al captulo ,ue entiende en la llamada Otica pro"esional, se lo denomina Beontologa, ,ue es el tratado de los deberes en el e2ercicio pro"esional. Henimos sosteniendo desde 1ace tiempo ,ue la Beontologa no es m<s ,ue la >oral Pro"esional, entendida esta como una serie de principios morales consensuados por un grupo pro"esional en determinado periodo epocal. Entendemos a,u a la tica como sustanti8o, es decir, como rama de la "iloso"a ,ue se ocupa de la temati'aci!n del acto moral. Becimos ,ue nos 8alemos de la disciplina "ilos!"ica para abordar un campo ,ue es propio. Es en este sentido ,ue estamos con8encidos de ,ue son los propios psic!logos ,uienes deben reali'ar el examen tico de la disciplina. :n a8ance en esta direcci!n 1a sido la aprobaci!n del 6!digo de Otica Dacional por parte de la eP%A. En el aspecto de contenidos las inno8aciones ,ue posee dic1o 6!digo nos pro8een s!lidos argumentos para los temas 1oy abordados. Este instrumento consta de una serie de principios ,ue son:

%espeto por los derec1os y la dignidad de las personas 6ompetencia 6ompromiso pro"esional y cient"ico &ntegridad %esponsabilidad Social Pensamos ,ue un c!digo no podra contener todas las situaciones posibles de acontecer en la pr<ctica, as, se constituye en una especie de bastidor normati8a, ,ue se encarna "rente al con"licto. Be manera ,ue, al contener principios ticos superiores, "acilita ,ue "rente a la insu"iciencia o ausencia de la norma, e pro"esional en"rentado a un dilema pueda guiarse por el principio superior. En sntesis 1ay 2 en"o,ues de los problemas morales para los psic!logos, por un lado los propios, tpicos de cual,uier comunidad pro"esional, pro8ocados a causa de los 8nculos ,ue mantenemos entre nosotros y con el resto de las comunidades pro"esionales y no pro"esionales. Ftra cuesti!n es la ,ue trata de 8incular los problemas espec"icos ,ue tenemos como comunidad pro"esional y los tpicos problemas morales ,ue de8ienen por la particular disciplina ,ue nosotros culti8amos. 2. 0ala Praxis Henimos sosteniendo ,ue a la mala praxis 1ay ,ue responder con la 7uena Praxis y ello se garanti'a en la medida en ,ue se 1allen incorporados los principios ticos y las normas deontol!gicas del e2ercicio pro"esional.

Por eso es importante puntuali'ar ,ue el tema de la responsabilidad no puede ponerse sobre el tapete por la emergencia de las denuncias de los pacientes a los psic!logos, es un tema ,ue nos precede y por lo tanto es sabido ,ue somos responsables de los e"ectos de nuestros actos. En este sentido, el acceder a un ttulo pro"esional y merced a l a una capacitaci!n experta en temas espec"icos aumenta la responsabilidad del pro"esional "rente a los e8entuales da*os deri8ados del accionar inadecuado. Biremos entonces ,ue, desde el punto de 8ista lega, la %esponsabilidad Pro"esional no es m<s ,ue un mero captulo dentro de la %esponsabilidad 6i8il, y se re"iere al deber de resarcir los da*os ocasionados a otros por una conducta anti2urdica o contraria al derec1o. El pro"esional, de "orma t<cita, se compromete como contraprestaci!n por sus 1onorarios, a reali'ar el traba2o de "orma diligente, con el m<ximo cuidado, seg9n las normas ortodoxas del ,ue1acer pro"esional y a e8itar causar riesgos innecesarios. Para poder cumplir con esto, se le pueden exigir al pro"esional ,ue cono'ca acabadamente las normas deontol!gicas de su pro"esi!n. Besde el punto de 8ista penal, el pro"esional puede incurrir en 2 tipos de delitos: ,elitos ,olososC Se e"ect9a la acci!n con intencionalidad, originando da*os a sabiendas. ,elitos $"lpososC Son a,uellos en los ,ue el pro"esional incurre pero sin intencionalidad. El 6!digo Penal los de"ine como &mprudencias punibles. -a mala praxis se establece en consecuencia, con"orme al tipo de responsabilidad, la cual puede ser de tipo sub2eti8a u ob2eti8a. -a sub2eti8a es la ,ue tipi"ica la impericia, la imprudencia y la negligencia:

)mpericiaC Es no saber lo ,ue se debe 1acer y 1acerlo o 1acer de m<s. )mpr"denciaC 6uando se obra precipitadamente, sin pre8er por entero las consecuencias, es decir, se 1ace lo ,ue no se debe o m<s de lo debido en"rentando peligros innecesariamente. /egligenciaC se produce cuando el pro"esional omite cierta acti8idad ,ue 1abra e8itado el resultado da*oso, es decir, no 1ace lo ,ue debe o 1ace menos.

A estas # categoras cabe agregar la inobservancia de los deberes y obligaciones del cargo , ,ue puede interpretarse como el no=cumplimiento de las normas legales y deontol!gicas ,ue emanan del e2ercicio pro"esional. -a responsabilidad ob2eti8a es la responsabilidad sin culpa, lo cual signi"ica ,ue 1ay pro"esionales ,ue pueden ser demandados y sentenciados sin 1aber cometido un 1ec1o culposo y a,u tenemos ,ue tener en cuenta lo ,ue se denomina riesgo o 8icio de la cosa y la responsabilidad por el dependiente. El riesgo o vicio de la cosa se 1alla asociado al uso de aparatologa medico, donde el pro"esional act9a adecuadamente pero con los elementos con ,ue cuenta ocasionan un da*o al paciente sin ,ue l sea directamente responsable, y en el caso de la responsabilidad por el dependiente, alude a la responsabilidad de a,uellos ,ue tienen a su cargo personal pro"esional, done el 1ec1o da*osos no "ue por l causado pero si por un dependiente. #. Aspectos invol"crados !rente a "na den"ncia por mala praxis 1@ $ompetencia Al pro"esional le son exigibles para su actuaci!n el poseer los conocimientos necesarios para desarrollar su acti8idad e incluso ,ue incremente sus conocimientos, al menos mnimamente, en los grandes a8ances del campo de su disciplina. Se tiene el deber y la responsabilidad de mantener actuali'ados los conocimientos cient"icos y per"eccionar su capacidad pro"esional. 2@ +abilidad

Es un complemento de lo anterior en el sentido de ,ue el pro"esional debe tener pericia su"iciente para lle8ar a cabo de "orma adecuada la aplicaci!n de esos conocimientos. 0abilidad es sin!nimo tambin de capacidad para el desarrollo de su pro"esi!n.

#@ $onsentimiento )n!ormado %esponde a la cuesti!n de respetar el principio de autonoma de los pacientes. Puede obser8arse ,ue en esta normati8a est<n presentes la con2unci!n del concepto legal de intimidad con el concepto moral de autonoma. As los pacientes, en pleno uso de sus "acultades, tienen el derec1o moral y legal de tomar sus propias decisiones y stas tienen prioridad sobre las del pro"esional e incluso de su "amilia. &@ 0edios tcnicos Para poder cumplir su cometido y satis"acer el compromiso ,ue se ad,uiere con el paciente, el pro"esional psic!logo debe disponer de a,uel material ,ue le sea imprescindible para lle8ar a cabo su "unci!n con e"icacia y seguridad para el consultante. -a exigencia de medios tcnicos es distinta seg9n sea el <mbito y especialidad. (@ El tema del diagnstico Be un error diagn!stico puede plantearse una acci!n de reclamaci!n 2udicial, deri8ada de aplicar tratamientos inadecuados o innecesarios. 0ay cuestiones ,ue a"ectan al psic!logo, como:

6uando le diagn!stico lle8a consigo una prdida del respeto, con"ian'a o 8aloraci!n en la persona sobre la ,ue se 1a emitido. El 1acer un diagnostico err!neo creyendo ,ue en"ermedades som<ticas son producto de a"ecciones psicol!gicas. En estos tipos de reclamos, la 0istoria 6lnica 8a a constituir un documento "undamental y en ella deben constar los pasos, estudios e"ectuados, el proceso seguido para arribar a un diagn!stico y los cambios de diagn!stico ,ue pudieran ir surgiendo.

&. 0ala Praxis y Psicologa -os par<metros de la mala praxis est<n claros: impericia, negligencia e imprudencia y ello es as para cual,uier acti8idad 1umana. El tema se comple2i'a en Psicologa con relaci!n a las mas de #++ escuelas psicol!gicas reconocidas en la actualidad. Bic1a di8ersidad pro8oca la necesariedad de ,ue existan estudios sobre resultados. Entonces los estudios sobre e"icacia en psicoterapias se impondr<n a la 1ora de dictaminar una mala praxis. 6on respecto a esto, es importante ,ue todos los psic!logos, cual,uiera sea el modelo al ,ue ad1ieran, di"erencien su practica psicol!gica de lo ,ue es la clnica mdica y de los modelos medicas en psicologa clnica. inalmente y en relaci!n al tema del diagnostico, diremos ,ue siendo la Psicologa clnica una rama pr<ctica ,ue se ocupa de los trastornos mentales, resultara adecuado buscar un lengua2e com9n y un apoyo cient"ico com9n para tener ideas y lengua2es comunes en cuanto al origen y a la remisi!n de estos trastornos. Eso es lo ,ue se intenta con el 6&E y el BS> &H. (. -ecreto Pro!esional El secreto pro"esional posee la particularidad de no ser una norma un8oca, ya ,ue la obligaci!n de guardar la con"idencialidad por parte de un pro"esional psic!logo no s!lo tiene implicancias deontol!gicas, sino tambin legales.

Pero as como no es un deber absoluto (el secreto pro"esional) tampoco puede considerarse un derec1o absoluto del consultanteT ,uiere decir ,ue la obligaci!n del guardar el secreto pro"esional se obser8a 1asta tanto no entre en con"licto con el deber de toda persona a no causar da*os. Es por eso ,ue el tema central de la cuesti!n del secreto lo constituye el tema de su posibilidad de le8antamiento con justa causa. En este sentido la de"inici!n de Iusta causa es una "orma particular de estado de necesidad ,ue legitima la re8elaci!n del secreto para e8itar un mal mayor. Existe un ele8ado consenso en la actualidad de considerar como criterio b<sico a seguir para la toma de decisiones, ,ue cuando un pro"esional en"renta un con"licto tico en su pr<ctica, pueda rescatar el principio ,ue sustenta la norma, a la ,ue sta debe subordinarse. Be todas maneras, el problema persistir< si los ,ue entran el con"licto son los principios. En este caso es cuando 1ay ,ue apelar al Halor Supremo, ,ue sera el principio m<s ele8ado, innegociable e irrenunciable. .a tica del psiclogoC entre la dependencia y la a"tonoma Mar a %eresa &!ar -o ,ue caracteri'a a todas las pro"esiones de "ormaci!n uni8ersitaria es ,ue para desempe*arlas se necesita un saber te!rico lo su"icientemente amplio y abarcati8o como para poder entender la naturale'a de los "en!menos con ,ue traba2a el pro"esional y, en base a ello, implementar las "ormas de acci!n ya conocidas o crear otras nue8as ,ue sean adecuadas a las tareas ,ue debe a"rontar. Pero no todas se e2ercen estableciendo la misma relaci!n entre su saber y su 1acer. 6uando a,uella materia con la ,ue traba2a el pro"esional es la de los "en!menos sociales o 1umanos, pretender 1acerlo con una racionalidad tcnica (a,uella racionalidad por medio de la cual, 1abindose establecido un "in determinado, es necesario plantearse y establecer los medios para alcan'arlo) implica no poder reconocer la di"erencia entre una cosa y un ser 1umano. C es as como muc1as 8eces se "uer'a a los su2etos, grupos o instituciones a enca2ar en un tipo de "uncionamiento ,ue no tiene en cuenta a,uella dimensi!n ,ue nos singulari'a "rente a todo lo dem<s: la dimensin simblica. Este es el nudo de nuestra pro"esi!n. Do importa en ,u <mbito estemos, ni ,u marco te!rico usemos, ni si es a ni8el indi8idual, grupal o comunitario. All donde se 2uega la tica del psic!logo es en su capacidad para reconocer y respetar la singularidad de ese o esos su2etos con los ,ue est< traba2ando. Entonces, cual,uiera sea la labor del psic!logo, su posicionamiento implica plantearse en ,u medida reali'a su 1acer a partir de reconocer en el otro un cierto grado de a"tonoma, es decir, capacidad para actuar en "unci!n de su propia ley y no ubicarse como a,ul ,ue 8a a dictaminar la ley para otro, de manera de re"or'ar su Beteronoma. Be este modo, a partir de nuestro e,uipamiento te!rico y tcnico especi"ico, si no tenemos explcitamente claro desde ,u concepci!n del 1ombre partimos, podemos estar actuando con la misma Upostura tecnol!gica del ingeniero o del bi!logo e intentar producir nosotros mismos el cambio en los consultantes, con8irtindonos en uno mas de los inductores de 1eteronoma en a,uellos ,ue solicitan nuestra ayuda. El pro!esional psiclogo <alentin Peralta Podramos de"inir como pro"esional a al su2eto ,ue ad,uiere un con2unto de conocimientos, procedimientos y 1abilidades durante el transcurso de una carrera uni8ersitaria. Este proceso se caracteri'a por una constante ad,uisici!n y consolidaci!n de conocimientos puestos en acci!n a tra8s de una pr<ctica ,ue ese su2eto es capa' de 1acer por sus propios medios y e2ercer continuadamente su rol. -a "ormaci!n di"iere del aprendi'a2e en el sentido ,ue ste implica programas y contenidos ,ue son organi'ados e secuencias racionalmente pautadas y son el soporte de la "ormaci!n, pero ella consiste en construir una cierta "orma de actuar, un re"lexionar sobre s mismo y un inters en per"eccionar ese "orma. Se trata de un su2eto ,ue traba2a sobre si mismo pues los contenidos curriculares, las situaciones de aprendi'a2e, los dispositi8os institucionales son medios para ad,uirir capacidades y desarrollar 1abilidades. Existen condiciones para la "ormaci!n, ellas son: ."garC -a instituci!n ,ue imparte conocimientos. TiempoC 6ronol!gico y personal, es secuencial e integrado. 'elacin con la realidadC Pr<ctica o ensayo pro"esional

Abriremos entonces el interrogante: Lel psic!logo es un pro"esionalM. Para ello estableceremos los siguientes criterios ,ue de"inen y "undamentan a una pro"esi!n:

%econocimiento social %econocimiento cient"ico %econocimiento legal 6ontrol de la acti8idad

'econocimiento social :na pro"esi!n posee reconocimiento social cuando en el imaginario colecti8o se genera una demanda para la soluci!n de un problema concreto, esto implica un reconocimiento 1acia el pro"esional ,ue lo e2erce. En el caso del psic!logo, esta pro"esi!n es creada en la dcada del 5+ y no aparece en respuesta a una demanda social sino como in,uietud de un grupo de pro"esionales, impulsados por las in8estigaciones psicol!gicas con sus correspondientes tecnologas, y la creaci!n de una carrera de Psicotecnia y Frientador pro"esional para dar respuestas a problem<ticas relacionadas con la educaci!n y el traba2oT se trans"ormar< luego en la carrera de Psicologa generada a partir de intuir necesidades sociales a las cuales la Psicologa puede dar respuestas. Sin embargo, 1oy podemos a"irmar ,ue el psic!logo go'a de una reconocimiento social incluso en estrato donde la salud mental est< en manos de curanderos, ,ui'<s por en los inicios del e2ercicio de la pro"esi!n, el psic!logo despleg! su accionar en las clases media y alta de nuestro pas. 'econocimiento cient!ico Son 8arios los indicadores ,ue nos re8elan el grado de conocimiento en este aspecto: El primero, es 1aber recibido una adecuada "ormaci!n en in8estigaci!n, lo ,ue "a8orecer< el reconocimiento de la comunidad cient"ica. Pertenecer a una instituci!n uni8ersitaria o sociedad cient"ica meritada supone ,ue la pr<ctica est< "undad en teoras cient"icas. -a utili'aci!n de un lengua2e com9n con los dem<s pro"esionales contribuye a rea"irmar el status cient"ico ante los o2os de la comunidad experta. -a pro"esi!n del psic!logo puede dis"rutar de un cierto reconocimiento cient"ico sobre todo y "undamentalmente por,ue su "ormaci!n es cient"ica y la cienti"icidad esta a8alada por la misma uni8ersidad. Sin embargo, el psic!logo 8e peligrar este reconocimiento cuando le son rec1a'ados proyectos de in8estigaci!n, publicaciones o al recurrir a pr<cticas alternati8as ("lores de 7ac1, por e2emplo) 'econocimiento legal Es el ,ue otorga el estado, el cual, en nuestra pro"esi!n, est< a8alado por la %esoluci!n 2$$A del >inisterio de Educaci!n y Iusticia de la Daci!n, ,ue deroga el apartado de la %es 15E+N.+ ,ue limitaba el e2ercicio al reportar la pr<ctica legitimada en su etapa de "ormaci!n. $ontrol de la actividad pro!esional Be lo expuesto anteriormente se deduce ,ue debe existir un control de la acti8idad y este control ad,uiere 8arias dimensiones. El primer control depender< del propio psic!logo sobre su ,ue1acer, incluye una responsabilidad tica ,ue in8olucra un accionar aut!nomo de con"lictos. Este control no se agota en el plano del lo tcnico respecto de sus inter8enciones sino ,ue subyace un control tico sobre la cualidad de su e2ercicio. ?ambin existen otros controles institucionali'ados e2ercido por el 6olegio de Psic!logos.

El 6olegio controlar< el cumplimiento de la normati8a 8igente y es el encargado de actuar ante 8iolaciones de lo dispuesto con el "in de proteger los bienes sociales. )nvestigacin en Psicologa. 'e!lexiones sobre la !ormacin de investigadores en el grado "niversitario en la Argentina. 0ariana 4omez -a uni8ersidad tiene un lugar central en producci!n de conocimientos cient"icos. Besde este lugar, se espera ,ue la Psicologa, como disciplina cient"ica, pueda desarrollar producciones ,ue generen a8ances en sus teori'aciones y modelos, a los "ines de lograr mayor cantidad de explicaciones acerca del su2eto 1umano. Sin embargo, la "ormaci!n de in8estigadores en las uni8ersidades no parece estar a la altura de las circunstancias. En primer lugar, debemos partir de la base de ,ue la "ormaci!n acadmica de los psic!logos en la Argentina presenta un car<cter dual. Ace8edo plantea ,ue esta caracterstica surge a partir de la existencia de 2 lneas bien de"inidas de "ormaci!n: la de la producci!n de conocimientos, por un lado, y por el otro la de la prestaci!n de ser8icios. Ace8edo, considera ,ue la "ormaci!n del estudiante de Psicologa re,uiere no s!lo de la ad,uisici!n de un 4saber ,u5, sino ,ue demanda tambin un 4saber 1acer5. Por ello es necesario un entrenamiento en los mtodos y estrategias de producci!n de conocimientos. Hillano8a sostiene ,ue la "ormaci!n en in8estigaci!n de los psic!logos de nuestro pas presenta una serie de problemas espec"icos: En primer lugar, una discrepancia o di8isi!n entre los pro"esores ,ue imparten conocimientos pero no producen saberes originales y los ,ue ense*an mtodos de in8estigaci!n. Be esto se deri8a, como segundo problema, las serias de"iciencias de la "ormaci!n de grado. Por ultimo, sostiene ,ue en nuestras uni8ersidades se 1a generado una sustituci!n de la metodologa de la ciencia por la epistemologa. Si las "acultades de Psicologa pri8ilegiaran en sus planes de estudio la "ormaci!n de in8estigadores, incorporando el aprendi'a2e de la in8estigaci!n a las materias del ciclo b<sico, la idea de "ormaci!n dual del psic!logo cambiara y la "ormaci!n cient"ica sera ampliada 1asta cubrir la totalidad de la carrera, logrando de esta manera una me2ora en la "ormaci!n de in8estigadores. A1ora bien, la propuesta de este autor es bastante irreali'able en el marco actual de la ense*an'a uni8ersitaria de la Psicologa. Esto se debe a: -a inadecuada relaci!n numrica docente=alumno -a carencia de in8estigadores "ormados -a "alta de docentes con dedicaci!n exclusi8a -a escase' de recursos para la in8estigaci!n

Para "inali'ar, debemos considerar ,ue la in8estigaci!n en psicologa, debido a la naturale'a de sus estudios no es y no podra ser una empresa 8alorati8amente neutra, ya ,ue los 8alores y principios morales ,ue la rigen son el producto de una propuesta consensuada y aceptada por los integrantes de la comunidad cient"ico=pro"esional y se encuadran dentro de los criterios mas especi"icaos de tica pro"esional del marco b<sico general de los derec1os 1umanos. Es por ello ,ue no podemos de2ar de tener en cuenta los aspectos ticos relacionados con la in8estigaci!n cient"ica. ?emas como el consentimiento in"ormado, el del da*o "sico yNo ps,uico, el tema de la asimetra participante= in8estigador, el tema de la in8asi!n de pri8acidad, la con"idencialidad, etc. no deberan estar excluidos de los programas de las materias del ciclo b<sico. Be esta manera, podramos garanti'ar in8estigadores no s!lo correctamente "ormados sino tambin posicionados ticamente.

ormacion J )dentidad J )magen J Pro!esional del psiclogo en la interdisciplina

+ector 0artinez

"ndamentacin Este traba2o se propone explorar experiencias de ,uienes se inician en el rol ,ue e2ercer<n como psic!logos insertos en di8ersos ser8icios yNo c<tedras en relaci!n con pro"esionales de otras disciplinas. -a interdisciplinariedad implica el encuentro y la cooperaci!n entre 2 o mas disciplinas, aportando cada una de ellas sus propios es,uemas conceptuales, su "orma de de"inir los problemas y sus mtodos de in8estigaci!n. -a interdisciplinariedad no anula disciplinariedad o la especi"icidad, por el contrario, derriba las barreras entre disciplinas y pone de relie8e la comple2idad y el car<cter imbricado de la mayora de los problemas concretos a resol8er. C surge el interrogante: Les posible ense*ar o aprender la interdisciplinariedad lle8ada la practica a realM ,esarrollo Do es il!gico encontrar un <mbito en el cual se traba2a por la salud, inter"erencias en la comunicaci!n, cuyas races nacen de lo cotidiano. Surge como tarea a reali'ar entonces, el aprendi'a2e mnimo de trminos cla8es de cada pr<ctica=disciplina a "in de ,ue la comunicaci!n sea clara para posibilitar la interacci!n e"ica'. Ftro aspecto a considerar es el de la concepci!n de salud, al ser compartida por los miembros del e,uipo como integral y abarcati8a, permite el acuerdo mutuo ,ue "a8orece la acci!n con2unta. A lo expuesto se suma el constante aumento de psic!logos insertados en di8ersos ser8icios correspondientes a la 8ariada gama de espacios propios de la psicologa. En cuanto a la inserci!n del 2o8en pro"esional en di"erentes <mbitos nos plantea lo siguiente: %ecursos con ,ue cuenta para insertarse en un medio pro"esional desconocido orma de integrarse a una estructura ,ue le preexiste, para interactuar con los dem<s miembros. %especto al punto a), consideramos necesario relacionarlo con la "ormaci!n pro"esional en primer trmino, dado ,ue las caractersticas ,ue rodean al practicante, desde su ingreso al ser8icio debe enmarcarse en una relaci!n a2ustada entre la teora y la pr<ctica. En segundo trmino con la identidad pro"esional, desde donde tratar< de emplear los instrumentos de ,ue dispone y se sienta autori'ado a 1acerlo, En cambio al punto b) lo relacionamos con la imagen pro"esional, dado ,ue al 1ablar de estructuras preexistentes, obser8amos escasa precisi!n acerca de ,uien es y cual es la "unci!n del psic!logo. Prop"esta Bebemos considerar ,ue la ormaci!n, identidad e imagen del psic!logo en la interdisciplinariedad aparece como un desa"o para los docentes psic!logos y para los psic!logos orientadores. Para ello debemos re"lexionar sobre lo siguiente: 1) Aspectos generales como: 6riterios de salud Aprendi'a2e de trminos b<sicos del lengua2e tcnico de cada disciplina 6onocer los modelos de acci!n particular de cada disciplina Encuadres espec"icos tan dismiles ,ue deben acomodarse para lograr el aborda2e con2unto

1. 2.

2) ?ener en cuenta ,ue: 6uando se act9a en una acti8idad interdisciplinaria se debe actuar 2untos 6omprendiendo la problem<tica, no despeda'ando el problema para distriburnoslo

Abordando el problema desde donde lo 8e, aun,ue enri,ueciendo su mirada con la de los otros.

#) 6onsiderar ,ue 1ablamos de: ormacinC Dos re"erimos a la idoneidad, a la 1onestidad intelectual, al es"uer'o necesario ,ue nos permite crecer como pro"esionales. )dentidadC Dos re"erimos al accionar pro"esional, al e,uilibrio necesario ,ue nos permite consolidarnos y respetarnos como pro"esionales. )magenC 6onsideramos ,ue es la sntesis de la "ormaci!n y de la identidadT es la seguridad del rol asumido, el cual ser< reconocido y respetado por los dem<s. ;na post"ra cienti!icista o "na post"ra tica Hctor Martine! Ser psic!logo implica no s!lo el conocimiento te!rico y pr<ctico necesario para el e2ercicio de la pro"esi!n, sino tambin la ad1esi!n a un grupo de pertenencia. Este proceso de eti,uetamiento podra 8erse "a8orecido por la din<mica ,ue transcurre en los a*os de "ormaci!n. Algunos docentes posicionados desde la teora ,ue sustentan tratan de reclutar adeptos 8anaglori<ndose de los alcances y la omnipotencia de sus ideas en detrimento de otras. En de"initi8a, deseamos re"erirnos sobre este tema ,ue 1ace al crecimiento de la psicologa como ciencia y especialmente en lo ,ue 1ace al grado de concienti'aci!n sobre si la situaci!n: 4LPsic!logos desarrollados 8s. Psic!logos en desarrollo, es una cuesti!n OticaM5 -a cuesti!n tica es, ,ue colaboraci!n signi"ica un pie de igualdad por parte de los elementos ,ue colaboran, colaboraci!n signi"ica gasto y no in8ersi!n. Es as, ,ue negamos toda colaboraci!n aun a ni8el cient"ico, cuando se est< comprometiendo los ni8eles polticos e ideol!gicos. -os psic!logos en desarrollo no pueden ni deben comprometerse con a,uellos psic!logos desarrollados. Seg9n el artculo 1A del 6!digo de Otica del 6olegio de Psic!logos de 6!rdoba, 4El psic!logo debe ser solidario con sus colegas, con independencia de las distintas escuelas, corrientes o mtodos ,ue utili'an, teniendo en cuna ,ue todos tienen por ob2eti8o el cuidado de la salud de la poblaci!n y comparten la responsabilidad del constante progreso de la ciencia5. "ndamentacin Al preguntarse si la situaci!n expuesta nos debe lle8ar a sumir una postura tica antes ,ue una postura cienti"icista, se 1ace necesario recordad ,ue cotidianamente nos encontramos con el concepto de tica asociado a la mora, en consecuencia podemos pensar la in"luencia de la religi!n en el tema. :n aspecto "undamental es ,ue no se puede 1ablar de tica sin ,ue ello suponga un lugar espec"ico desde el cual se enuncia y de"ine ,u debe ser considerado tico y ,u no. Esto nos ubica "rente a un lugar desde el cual se e2erce cierto poder, ya ,ue el 1ec1o de establecer normas y reglas implica, en s mismo, el e2ercicio de un determinado poder, especialmente desde el lugar de Psic!logo desarrollado yNo poderoso. A modo de cierre -o planteado no estara determinado por elecciones arbitrarias por parte de los psic!logos de un grupo u otro, signi"ica ,ue lo ,ue determina stas elecciones es un criterio meramente lucrati8o, re"le2o de una situaci!n econ!mica m<s amplia, donde la producci!n cient"ica y el e2ercicio pro"esional son cada 8e' menos aut!nomos con respecto al mercado. Es por ello necesario ,ue, como pro"esionales de la salud, por nuestra propia salud y como ciudadanos nos comprometamos a un 8erdadero modelo de colaboraci!n entre colegas, a ,ue respetemos los principios ticos. En de"initi8a, a ,ue nos comprometamos con la necesidad ,ue generar espacios donde sea posible de"inir si la responsabilidad est< dada por el Estado a tra8s de sus uni8ersidades, o por las instituciones deontol!gicas yNo gremiales.

ormacin "niversitaria en psicologa o el prodigio de la docencia. "duardo 'ope! Molina El presente artculo pretende poner en e8idencia algunos supuestos y artima*as ,ue subyacen a ciertos estilos de transmisi!n muy "recuentes en los centros de "ormaci!n de psic!logos. Es dable empero ,ue tales procedimientos no siempre son conscientes y per se per2udiciales, s!lo lo son:

6uando se*alan un camino 9nico e inexorable 6uado o"recen caminos m<s cortos y m<s r<pidos 6uando se escamotean o solapan los autores y los textos crticos 6uando el "in es reclutar adeptos 6uando se impone ,u se debe leer y ,u no.

A1ora bien, 8<lido es decir ,ue si no existieran ciertos elementos imaginarios de base, tales procedimientos no tendran la e"icacia ,ue se les reconoce. Be all ,ue propongamos entonces un bre8e recorrido por algunos de ellos: 1. ,imensin de lo )maginario Se alude con 4imaginario5 a una aprensi!n "alsa de una cosa ,ue no tiene "undamento con la realidad. Be esta manera, se 1abla de creencias muy arraigadas en los espacios uni8ersitarios y ,ue se corresponden punto por punto con pr<cticas pr!ximas a las ,ue se e2ercieron en la uni8ersidad pre=re"orma. a) 6<tedras Esposas A este ni8el se puede decir ,ue a,uel lugar, la c<tedra, desde el cual se supone ,ue se debe dar cuenta de una cierta regi!n del conocimiento psicol!gico, su"re un despla'amiento "or'ado en su signi"icaci!n para pasar a ser el 4lugar de alguien5. b) :na particular tendencia a la absoluti'aci!n de las posiciones y a la creaci!n de ciertos pares de oposiciones ,ue implican, por un lado, entender en trminos de disyunci!n cuestiones ,ue bien pueden ser complementarias o ,ue presentan di8ersos matices, y por el otro lado, creer ,ue tomar una posici!n implica la descali"icaci!n de las dem<s. Do es di"cil ni "or'ado deducir ,ue cuando las cosas son plantadas en tales trminos la descali"icaci!n consecuente con la rotulaci!n pre8iamente asignada clausura toda polmica, por,ue la rotulaci!n impide la di"erenciaci!n al taponar las di"erencias y contradicciones y nudos propios de cada teora. c) -os comportamientos 1asta a,u detallados tiene lugar en el marco de esa particular relaci!n ,ue se establece entre un docente, el texto y cada uno de sus alumnos. Sin texto no 1ay triangulaci!n posible y la relaci!n se torna di<dica, especular, imaginaria. 2. Ta"mat"rgia >el arte de Bacer prodigios@ docente Si de 1acer prodigios se trata, el aula, la uni8ersidad y las representaciones sociales coadyu8an para producir determinados e"ectos de sentido, a tono con algunas artima*as implementadas por ciertos pro"esores y ,ue tienen la 8enta2a de ad2untar meta=mensa2es a la in"ormaci!n suministrada de modo de producir ad1esiones imaginarias ,ue tarde o temprano e materialicen en "uente de recursos materiales y simb!licos para ,uien las e2ecute. a) :so de trminos o expresiones ,ue cuali"ica un cierto mensa2e, aun,ue de 1ec1o se descono'can sus signi"icados precisos. Se trata de sustanti8os ,ue se ad2eti8i'an, esto es, pierden sustancia y se tornan cualidad. Ellos son: dialctico, din<mico, comple2o, estructural, pro"undo.

b) :so de ciertos conceptos con un lugar particularismo dentro de una teora especi"ica, pero ,ue por su sola menci!n, desencadena en el auditorio una suerte de automatismo mental a partir del cual parece producirse una sntesis en la ,ue todo el pensamiento de un determinado autor parece agotarse en el eco de una "eli' locuci!n. c) :so de proposiciones ,ue por su "orma, entonaci!n o contenido, son presentadas postulando alg9n tipo de legalidad inapelable. Son a"irmaciones taxati8as e indubitables del tipo 4x es p5 d) El desconocimiento de la 1istoria, aspecto este ,ue puede mani"estarse de 2 "ormas: = 6on apelaci!n taxati8a a la actualidad en "rases tales como: 4-o 9ltimos sobre este tema esV5, 41oy ya podemos decirV5 = 6uando los artculos, exposiciones, etc. se proponen como inaugurando para la 1umanidad un nue8o tema sobre el ,ue nadie se ocup!. e) %educci!n al absurdo de 2 o m<s teoras o argumentos ,ue se proponen como antag!nicos. Be esta "orma se presenta la siguiente secuencia: = ?eora 1: -a de los cient"icos distrados ,ue pri8ilegiaban 4G5 = ?eora 2: -a de a,uellos ,ue en"ati'aban 4C5, no ponderado por los anteriores. = Postulaci!n "inal: A cargo del expositor ,uien genialmente introduce una tercera alternati8a superadora. ") :na llamati8a tendencia a dicotomi'ar teora y pr<ctica, en al menos # dimensiones:

pr<ctica5

En lo administrativoC @ue se 8e en la di8isi!n ta2ante entre 4clases te!ricas5 y 4traba2os pr<cticos5 En lo acadmico: En cuanto ,ue la pr<ctica aparece como un eslab!n "inal en la secuencia: 4teora=tcnica=

Entre la !ormacin y la prActica pro!esionalC Para el caso de a,uellos ,ue, por el s!lo 1ec1o de pertenecer a un cierta "ratra, se sienten autori'ados a reproducir elucubraciones te!ricas de gran magnitud sobre temas comple2os, aun,ue sin 1aber tenido la pr<ctica pro"esional con pacientes ,ue presentan tales en"ermedades.

g) Asentarse sobre alguna disciplina m<s desarrollada del patrimonio cient"ico contempor<neo para explicar algo. E2emplo: 4-a estructura de un grupo es como la estructura del <tomo5.