Consejos para la elaboracin de tesis (Parte 1)

Por Pablo Besarn.

Cul es el objetivo de la realizacin de una tesis universitaria?: en un sentido amplio y en cierto modo idealista, el objetivo bsico es hacer un aporte innovador a la ciencia que contribuya al bienestar de la humanidad. Ahora bien, desde el criterio de una persona media !que no pretende, como ser"a el caso de #ietzche con su tesis sobre $l ori%en de la tra%edia, ni el caso de &oucault obteniendo su doctorado con su 'istoria de la locura en la (poca clsica), dec"amos: en el caso de una persona media, el objetivo para realizar una tesis, principalmente, es obtener su t"tulo universitario, valor tan preciado en nuestra sociedad que cotiza a las personas a partir de su capacitacin universitaria. $n este sentido, el objetivo de este te*to que desarrollo a continuacin, as" como de otros te*tos que iremos publicando, consiste en dar al%unas recomendaciones cuyo principal objetivo es lo%rar que quienes tienen ante su horizonte la necesidad de desarrollar una tesis universitaria, lo%ren llevar a cabo su cometido con una m*ima e+icacia. ,radicionalmente, quienes escriben o dan consejos sobre cmo elaborar una tesis, se centran en aspectos metodol%icos en un sentido restrictivo. -uelen mencionar qu( es una hiptesis, qu( es una variable, o cmo de+inir los objetivos de una investi%acin. ,ales perspectivas de anlisis, si bien hacen alusin al asunto sobre qu( aspectos deber"an tenerse en cuenta en la realizacin de un trabajo de tesis desde una perspectiva metodol%ica restrictiva y cienti+icista, no se e*playan en lo que respecta a una serie de +actores conte*tuales y de hbitos en el proceso de investi%acin, lectura y escritura +undamentales para lo%rar la realizacin e+ectiva de un trabajo de tesis. .or dnde empezar? $s la pre%unta bsica que uno se plantea cuando tiene que emprender un proyecto. $n primer lu%ar, debe ele%irse un tema. ,an importante como la eleccin de un tema es detectar una problemtica. .recisamente, en la eleccin de una problemtica se condensa el motivo bsico por el cual realizaremos una investi%acin. Como ya es un lu%ar com/n, la plani+icacin de un proyecto es la etapa ms importante del mismo. $n este sentido, un buen m(todo sobre por dnde empezar, una vez que ele%imos un tema y detectamos una problemtica es hacer una lectura rpida o escaneada del material que se ha compilado, e ir anotando aspectos claves en lo le"do. A partir de all", es importante realizar un "ndice tentativo sobre qu( aspectos sern desarrollados en cada cap"tulo de la tesis. 0a visualizacin de dicho proyecto es un aspecto +undamental para tener ms o menos en claro hacia dnde queremos lle%ar. $n el transcurso del desarrollo de la tesis, es probable que muchos de los puntos planteados en la

plani+icacin sean sometidos a modi+icaciones, anulaciones o a%re%ados. $sto no si%ni+ica que la plani+icacin +ue mal realizada, sino que en la etapa de ejecucin del proyecto siempre sur%en contin%encias que slo pueden ser advertidas una vez que comenzamos a escribir el trabajo. 1nvesti%ar, leer y escribir $l proceso de realizacin de una investi%acin, aunque parezca innecesario mencionarlo, puede de+inirse a partir de 2 situaciones interrelacionadas: investi%ar, leer y escribir. 1nvesti%ar 1nvesti%ar consiste en la b/squeda de toda la in+ormacin pertinente que nos sirva de apoyatura para el desarrollo de nuestra tesis. $s tanto compilar biblio%ra+"a, hacer un trabajo de campo como observar el comportamiento de nuestro objeto de estudio. #unca est de ms la in+ormacin. .rimero debe compilarse in+ormacin, debe le(rsela, y +inalmente se realiza el descarte y la relevancia de la in+ormacin compilada. 0eer 0a lectura, en un sentido %en(rico, implica todo proceso de observacin e interpretacin de la realidad. 0eer es rescribir aquello que se lee. Cualquier persona, cuando est comentando un pro%rama de televisin o viendo una publicidad en la calle, est haciendo una lectura de ese +enmeno. 3ale decir:, leer si%ni+ica interpretar un sistema de si%nos determinado. $n un sentido restrin%ido, la lectura presupone 4 instancias. 0a parte descriptiva y la parte interpretativa. 0a descripcin denota una supuesta mayor objetividad de aquello que se ha le"do. 0a interpretacin es ms personal y subjetiva. $sta clasi+icacin se torna ms compleja si mencionamos, por ejemplo, que la descripcin en cuanto tal es interpretativa, en tanto aquello que se describe de un objeto, puede estar determinado por el en+oque o punto de vista de quien describe. $ste ras%o puede verse con claridad al compararse noticias aparecidas en di+erentes medios de comunicacin. $l estilo discursivo puede ser descriptivo, pero mientras unos se centran en narrar al%unos acontecimientos de un episodio, otros se centran en comentar di+erentes acontecimientos del mismo episodio. 5n ejemplo interesante lo encontramos con una noticia que apareci en la televisin de 6uenos Aires en el a7o 4884. $l episodio era el si%uiente: el je+e de %obierno de la ciudad de 6uenos Aires destituy a uno de sus secretarios. A ra"z de esta circunstancia, el %rupo pol"tico que apoyaba al +uncionario p/blico destituido decidi tomar la le%islatura para reclamar por la vuelta del +uncionario destituido. 5no de los medios que cubri la noticia, se centr en el hecho de que hay +uncionarios que la %ente quiere: no todos los pol"ticos son considerados corruptos por la %ente . 9tro de los medios que cubri la noticia se centr en el ries%o que implica que la %ente tome edi+icios p/blicos . Ambos tratamientos de

la noticia, estaban contados de un modo descriptivo. -in embar%o, el recorte que se hace de la noticia, var"a se%/n los di+erentes puntos de vista. :s all de esta salvedad, es importante di+erenciar lo descriptivo de lo interpretativo cuando uno lee o escribe. .reviamente a interpretar, es importante tener en claro que se ha comprendido aquello que lue%o se someter a interpretacin. $s decir, como ejercicio intelectual, siempre es conveniente tener en claro que se ha comprendido qu( se est leyendo, para lue%o como se%unda instancia poder interpretar. $scribir $scribir es releer. 3ale decir, la escritura en cuanto tal no se de+ine como al%o que sur%e espontneamente. A tal punto esto es as" que la escritura no es ms que la etapa +inal de un proceso de investi%acin, lectura, anlisis e interpretacin. 5n mito que se acentu con el romanticismo del si%lo ;1;, nos se7ala que la escritura es producto de la inspiracin espontnea. $sto no es as". -e puede estar ms o menos inspirado, pero el proceso de escritura es el resultado de un trabajo previo. Al%o que hay que tener en cuenta cuando se escribe, es que en de+initiva no nos encontramos ms que con si%ni+icantes, o como se dec"a en un soliloquio de 'amlet: palabras, palabras, palabras. $s decir: en materia de escritura, lo ms importante consiste en cmo hacer cre"ble mediante +onemas, palabras, oraciones o discurso determinada a+irmacin. -i aquello que a+irmamos en la escritura es verdadero o +also, es una discusin slo /til para los epistemlo%os o para la l%ica positivista. $n cuanto a la especi+icidad de la escritura, ms importante que la verdad de los enunciados, es su verosimilitud< es decir, que parezcan cre"bles para nuestros lectores . .resuponer al destinatario en la escritura $n la e+icacia de un te*to, es tan o ms importante que su desarrollo ar%umentativo, el hecho de tener en cuenta a sus lectores objetivos en la escritura. .recisamente, un te*to es en la medida en que tiene un lector. -in lectores, las palabras escritas no cierran el ciclo comunicativo. -i queremos que nuestro te*to lo%re el beneplcito de sus lectores, el desarrollo ar%umentativo debe estar basado en sus criterios de le%ibilidad. .or ejemplo, lectores de disciplinas como medicina o mar=etin%, como e*pectativa de lectura suelen creer ms en te*tos donde haya estad"sticas, %r+icos o cuadros sinpticos. .ara este tipo de lectores, la verdad slo es aprehensible mediante n/meros o im%enes a%radables a la vista. -e puede hacer una a+irmacin con palabras y desarrollndola ar%umentativamente, pero para este tipo de lectores, las estad"sticas, los porcentajes o los %r+icos %eneran un e+ecto de lo real. 0a +orma

Aunque resulte e*tra7o, es tan o ms importante que el desarrollo ar%umentativo, el aspecto +ormal en el desarrollo de una tesis. -e pueden tener las ideas ms innovadoras y l/cidas, pero el docente evaluador tendr en cuenta ms que todo aspectos +ormales, como ser: el sistema de citas a emplearse, la realizacin de un "ndice, la +acilidad de lectura que implique el espaciado entre ren%ln y ren%ln, etc. >eben leerse de principio a +in los libros? 0os libros no necesariamente deben leerse de principio a +in. $sta a+irmacin, hoy en d"a, con la e*istencia de los hiperte*tos se hace bastante evidente. -e advierte en nuestra cultura !aunque cada vez menos) una suerte de sacralizacin y tiran"a del libro donde cuando al%uien empieza a leer un libro, debe leerlo de principio a +in. -alvo para casos de te*tos de +iccin o ciertos libros muy metodol%icos donde se desarrolla a trav(s del libro una metodolo%"a muy espec"+ica, en %eneral los libros son repetitivos y redundantes. Aquello que nos dicen en ?88 p%inas podr"an dec"rnoslo en @88 p%inas, en 48 p%inas, o en @88 palabras. 3ale decir: es recomendable realizar una lectura salteada de la biblio%ra+"a a leerse, con ello se ahorra mucho tiempo en lecturas innecesarias. Anote los libros 9tro mito !en el sentido de +alsa creencia) relacionado con los libros es que debe mantenerse su pureza sin realizrseles anotaciones en el papel del mismo. $s importante que cuando se lee un te*to se realicen anotaciones, se subraye, y se redondee lo le"do. $l proceso de lectura no se cumple si no rescribimos lo le"do. 0a pureza +etichista de mantener los libros limpios de anotaciones, atenta contra la reelaboracin peda%%ica necesaria para lo%rar asimilar un te*to le"do.