Comportamento e Adaptação Psicossocial Infantil

Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade de Coimbra
Crenas parentais sobre a punio fsica e a identificao dos problemas comportamentais e de adaptao psicossocial das crianas em idade pr-escolar.
Ana Cristina Tom Marques
COIMBRA 2010
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade de Coimbra
Crenas parentais sobre a punio fsica e a identificao dos problemas comportamentais e de adaptao psicossocial das crianas em idade pr-escolar.
Ana Cristina Tom Marques
Dissertao de Mestrado em Psicologia na rea de especializao em Psicologia do Desenvolvimento, apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra e realizada sob a orientao da Professora Doutora Teresa de Sousa Machado
COIMBRA - 2010
s crianas e jovens da Casa Dr. Alves
Agradecimentos
A concretizao deste trabalho no teria sido possvel sem a colaborao dos vrios estabelecimentos de ensino pr-escolar do concelho de Ourm. Agradeo, desde j, o interesse e a receptividade dos Agrupamentos de Escola e o empenho e profissionalismo de todos os educadores de infncia. Qualidades que confirmaram o respeito e a admirao que nutro pela vossa classe profissional. Agradeo s mes e aos pais das crianas em estudo, a excelente adeso e colaborao. Professora Doutora Teresa de Sousa Machado, orientadora desta investigao, pelo interesse, rigor, crticas construtivas e profissionalismo que tanto admiro, e especialmente pela motivao, apoio e disponibilidade com que sempre me presenteou. Ao Dr. Pedro Belo, que foi incansvel perante as minhas dvidas e desalentos. Obrigada pela sua pacincia e dedicao. minha famlia, que sempre me apoiou e incentivou a nunca desistir. Ao meu pai, que apesar de no estar c para testemunhar mais este desafio concretizado, sei que ficaria muito orgulhoso. Aos meus sobrinhos, que so duas crianas adorveis que me revitalizam o esprito. s amigas de sempre e para sempre, que tm uma presena constante na minha vida e em todos os meus projectos. Obrigada pelo vosso carinho, interesse e amizade sincera. Ao Joo, pela pacincia, aceitao e compreenso. s minhas meninas da Casa Dr. Alves, que so uma fonte de inspirao para o meu trabalho dirio enquanto psicloga e para o meu crescimento enquanto ser humano. A toda a famlia Psintegral, pelo amor, companheirismo, aprendizagem e crescimento ao longo destes ltimos anos. s amigas e colegas da Casa Dr. Alves, pela compreenso em momentos de maior stress e pelo esprito de equipa que nos caracteriza. A todas as crianas, pais e educadores com quem tive o privilgio de trabalhar ao longo destes ltimos anos e com quem tanto aprendi.
NDICE
Resumo I INTRODUO...
8 11
II ENQUADRAMENTO TERICO ...
14
1. Famlia e Educao ..
14
1.1. 1.2. 1.3.
Desafios contemporneos: famlia e parentalidade . A relao entre irmos e a ordem de nascimento Os modelos da parentalidade ..
14 17 21 24 26 29 31 33 37 42 46
1.3.1. As caractersticas da criana, dos pais e do contexto . 1.4. 1.5. Prticas educativas parentais .. Crenas parentais sobre a punio fsica ..
1.5.1. A legitimao e uso da punio fsica .... 1.5.2. Factores que condicionam ou legitimam o uso da punio fsica 1.5.3. Punio fsica e as suas consequncias desenvolvimentais . 1.5.4. Os maus-tratos: a fronteira entre o castigo e o abuso fsico .. 1.5.5. Como reduzir o uso da disciplina fsica .
2. O Comportamento Infantil ..
47
2.1. 2.2.
Problemas comportamentais na infncia .. Comportamentos de externalizao ..
47 52 53 55 58 61 62 64 66 67 71
2.2.1. Perturbao de oposio (oposio-desafio) .. 2.2.2. Perturbao do comportamento (agressividade e anti-social) . 2.2.3. Perturbao de hiperactividade com dfice de ateno . 2.3. Comportamentos de internalizao
2.3.1. Isolamento social ... 2.4. Problemas comportamentais e seus factores ..
2.4.1. Factores de risco versus factores de proteco .. 2.4.2. As caractersticas individuais da criana .. 2.4.3. As caractersticas dos pais e do contexto scio-familiar ...
3. A Criana no Pr-Escolar
75
3.1. 3.2. 3.3.
O desenvolvimento scio-emocional .. A agressividade e o comportamento pr-social Identificao precoce dos problemas comportamentais: o qu e quem identifica .
75 79
80
4. Objectivo e Hipteses .. II METODOLOGIA .
83 85
1. Participantes .
85
2. Instrumentos .. 2.1. 2.2. 2.3. Escala de crenas sobre a punio fsica (ECPF) Inventrio do comportamento da criana para pais (ICCP) Inventrio de comportamentos da criana para professores (ICCPR) .. 2.4. 2.5. 2.6. Questionrio de adaptao psicossocial da criana (APSE) Questionrio scio-demogrfico (pais e crianas) Questionrio scio-profissional (educador) ...
90 90 91
92 93 94 94
3. Procedimento ..
94
III APRESENTAO DOS RESULTADOS .
96
1. Tratamento Estatstico dos Dados
96
2. Anlise Descritiva dos Resultados ..
97
2.1. 2.2. 2.3.
Escala de crenas sobre punio fsica (ECPF) .. Inventrio do comportamento da criana para pais (ICCP) Inventrio de comportamentos da criana para professores (ICCPR) ..
97 98
99 100
2.4. 2.5.
Questionrio da adaptao psicossocial (APSE) As crenas sobre punio fsica e os problemas comportamentais ..
102
2.6.
As crenas sobre punio fsica e o nvel socioeconmico dos pais . 104 105 107 108
2.7. 2.8. 2.9.
Os problemas comportamentais: pais e educadores .. Os problemas comportamentais e as diferenas de gnero A adaptao psicossocial e a ordem de nascimento
IV DISCUSSO DOS RESULTADOS
111
1. Anlise descrita e suas implicaes . 1.1. 1.2. Crenas sobre a punio fsica .. Problemas comportamentamentais: a perspectiva de pais e educadores 1.3. Adaptao psicossocial ....
111 111
113 114 115 121
2. Hipteses de Investigao V CONCLUSO ..
Referncias Bibliogrficas .
126
Anexos . Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9
i ii iii iv v vi vii viii ix x
Resumo
Na presente investigao elegemos o estudo das crenas parentais relativamente ao uso da punio fsica enquanto estratgia disciplinar, e o estudo dos problemas comportamentais e das dimenses de adaptao psicossocial da criana em idade pr-escolar. A amostra era composta por 227 crianas, que frequentavam o ltimo ano do ensino pr-escolar, pblico e privado, do concelho de Ourm. Aos pais e aos educadores foi solicitada a colaborao no preenchimento dos questionrios. As hipteses em estudo foram confirmadas na nossa amostra. Verificamos que um baixo nvel socioeconmico estava associado a uma maior aceitao e legitimao da punio fsica. Os pais com maior grau de tolerncia, relativamente ao uso da punio fsica, tendiam a identificar um maior nmero de problemas nos filhos. Ainda sobre os problemas comportamentais, os pais identificaram mais problemas, comparativamente aos educadores (evidncia sem comprovao estatstica) e foram observadas diferenas em funo do gnero, sendo que os rapazes obtiveram uma pontuao mais elevada do que as raparigas em termos de problemas comportamentais. Finalmente, constatamos que as crianas
apresentavam um perfil de adaptao pr-social e que o factor ordem de nascimento no interferia na sua adaptao psicossocial, excepo da dimenso isolamento, na qual as crianas com irmos revelavam maior isolamento do que as crianas filhas nicas.
Palavras-chave: crenas sobre punio fsica, comportamentos de externalizao, comportamentos de internalizao, desenvolvimento scio-emocional, ordem de nascimento, pr-escolar.
Abstract
In the current investigation we chose to study the parental beliefs concerning the use of physical punishments as disciplinary strategy, the behavioural problems and the dimensions of the psychosocial adaptation of the pre-scholar aged child. The survey covers a sample of 227 children who studied, at private and public preschools in the Ourm district, at the final pre-scholar year. Parents and educators were asked to collaborate in the completion of the questionnaires. The hypotheses studied were confirmed by our sample. It was verified that a low socio-economical level is associated to a larger acceptance and legitimacy of physical punishment. Moreover, parents who tolerate the most the use of physical punishment tend to identify a larger number of problems in their children. Also concerning behavioural problems, it was observed that parents identify more problems comparatively to educators (evidence without statistical proof) and there are also differences related to gender, boys have higher scores than girls in terms of behavioural problems. Finally, we conclude that children present a profile of prosocial adaptation and that the birth order factor does not interfere with their psychosocial adjustment, with exception of the isolation dimension, in which children with siblings reveal greater isolation than a only child.
Key-words:
beliefs
about
physical
punishment,
externalization
behaviour,
internalization behaviour, social-emotional development, birth order, preschool.
Rsum
Pour cette investigation nous avons choisi ltude des croyances des parents concernant lusage des punitions physiques comme stratgie ducative, et ltude des problmes comportementaux et des dimensions dadaptation psychosociale de lenfant lge prscolaire. Lchantillon se composait de 227 enfants, qui ont frquent la dernire anne du prscolaire, publique ou priv, de la municipalit dOurm. On a demand aux parentes et aux professeurs de nous aider remplir notre questionnaire. Les hypothses en question ont t confirmes dans notre chantillon. On a vrifi que le bas niveau socioconomique tait associ une plus grande acceptation de la punition physique. Les parents avec un niveau de tolrance plus lev, concernant lusage de la punition physique, avaient tendance identifier un plus grand nombre de problmes leurs enfants. A propos, encore, des problmes de comportement, les parents ont identifi plus de problmes par rapport aux ducateurs (vidence sans rsultats statistiques confirms) et on observe des diffrences en fonction du genre, et qui confirme que les garons ont obtenus une ponctuation plus lev que les filles, au niveau des problmes comportementaux. Finalement, on constate que les enfants prsentent un profil dadaptation pro-social et que le facteur de lordre de naissance ninterfre pas son adaptation psychosociale, lexception de la dimension disolement, dans lequel les enfants avec des frres/surs ont montr un plus grand isolement que les enfants filles uniques.
Mots-cls : croyances sur les punitions physiques, comportements dextriorisation, comportements dinternalisation, dveloppement socio-motionnel, ordre de
naissance, prscolaire.
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Introduo
I INTRODUO
O valor da famlia retoma lentamente um lugar central na sociedade. Novas tipologias de famlia emergem e criam constrangimentos e potencialidades no desenvolvimento infantil. No meio deste encadeamento, a psicologia anseia compreender os diversos aspectos que se interligam com a famlia em geral e com a educao parental, em particular. A importncia das primeiras relaes na vida e no desenvolvimento de uma criana est sobejamente descrita e justificada na literatura. Uma clara compreenso do tipo de relao que se estabelece e quais os factores que medeiam ou condicionam esta relao torna-se um propsito mais ambicioso e ambguo. O presente trabalho de investigao pretende compreender qual o impacto das crenas sobre as prticas educativas, nomeadamente sobre a legitimao da punio fsica, nos problemas comportamentais e de adaptao psicossocial das crianas em idade pr-escolar. Apraz-me compreender quais as crenas educativas dos pais e qual o seu ponto de vista relativamente ao comportamento dos filhos, numa localidade pequena impregnada de valores tradicionais na qual muitas mes trabalham em casa e o pai continua a ser sentido como a figura de autoridade em paralelo com a me enquanto, elemento afectivo. Reconhecendo que as crianas com 5 anos de idade dividem grande parte do seu tempo no seio de dois contextos especficos, que so o ncleo familiar e o escolar, considermos pertinente a recolha de informao junto dos dois agentes educativos mais importantes nesta faixa etria, isto , pais e educadores de infncia. Inmeras vezes nos questionamos o porqu de determinados problemas das crianas ou dos jovens atingirem tamanha gravidade. Somente, quando as dificuldades das crianas causam problemas aos adultos, surge o desejo de intervir e ajudar. Muitas vezes, a interveno tardia e os recursos so escassos, quer pessoais, quer familiares ou sociais. Nestes momentos, engrenar num caminho saudvel do ponto de vista mental, comportamental e social surge como um trabalho rduo e doloroso para a sociedade em geral, e para a criana em particular. Existindo desde cedo sinais, brechas de luz que indicam e sinalizam que algo est mal, por que esperar que os comportamentos tomem propores 11
Introduo
avassaladoras? Se existem situaes passageiras, sobre as quais as crianas ou os pais rapidamente encontram respostas e alteram os padres desajustados, muitas h, que sem interveno eficiente e multi-disciplinar, no tero outro rumo seno o agravamento. Desde que trabalho com crianas e famlias, sempre considerei, que pequenas mudanas na forma de olhar a criana, respostas simples e objectivas e ajustes na forma de actuar dos pais, em alguns casos, fariam toda a diferena no mundo interno da criana e, em consequncia, possibilitar-lhe-iam um
desenvolvimento mais equilibrado. Por falta de interesse, de tempo ou de conhecimento, os pais nem sempre utilizam as estratgias educativas mais benficas ao desenvolvimento dos filhos. As crianas, por outro lado, esto a experimentar como funciona o mundo, mas sem a correcta orientao e sem o afecto necessrio, podem encontrar percalos difceis de superar sozinhos. Enquanto profissional, angustia-me observar inmeros casos de jovens que j desde tenra idade foram identificados como tendo problemas ou dificuldades e raramente foram alvo de uma interveno consistente. Por vezes, s quando os pais j no tm qualquer autoridade e a escola se sente impotente, os professores desgastados e a sociedade sobre ameaa, olhamos verdadeiramente para o sofrimento daquele, que muitas vezes, j no se deixa tocar, porque ao longo dos anos todos foram indiferentes ao seu prprio sentir. Seguindo esta linha de pensamento, elegemos o estudo dos problemas comportamentais e o grau de adaptao psicossocial das crianas em idade prescolar, optando pelos pais e educadores como fontes de informao. Porque gostaramos de compreender o papel que as prticas educativas podem desempenhar no tipo de problemas identificados, estudmos igualmente as crenas parentais, mais concretamente, o grau de tolerncia/aceitao face utilizao da punio fsica enquanto estratgia educativa. Acedendo forma como os pais portugueses olham para um tema to polmico, como o uso da punio fsica na educao da criana e as suas consequncias desenvolvimentais. Pretendemos, em primeira instncia, descrever o tipo de concepo parental relativamente s crenas sobre a utilizao da punio fsica enquanto medida educativa, caracterizar os principais problemas comportamentais das crianas com 5 anos de idade (na perspectiva de pais e na perspectiva dos educadores de infncia), e analisar o perfil de adaptao psicossocial das crianas. Posteriormente, sero cruzados dados e colocadas diversas hipteses que almejam compreender a influncia das crenas parentais no tipo de
comportamentos identificados pelos pais, perceber o eventual papel de factores 12
Introduo
socioeconmicos
nas
crenas
parentais,
analisar
pontos
convergentes
divergentes nas perspectivas de pais e educadores sobre os problemas comportamentais, analisar o papel do gnero no tipo de problemticas comportamentais identificadas, e perceber qual a influncia da ordem de nascimento no perfil de adaptao psicossocial. A amostra deste estudo foi composta por um total de 227 crianas e utilizados os seguintes instrumentos: a Escala de Crenas Sobre a Punio Fsica (ECPF) de Machado, Gonalves e Matos (2000); o Inventrio de Comportamento da Criana para Pais (ICCP) adaptado e validado populao portuguesa por Fonseca, Simes, Rebelo, Ferreira e Cardoso (1994); o Inventrio de
Comportamentos da Criana para Professores (ICCPR) validado para a populao portuguesa por Fonseca, Simes, Rebelo, Ferreira e Cardoso (1995), o Questionrio Adaptao Psicossocial da Criana (APSE) de Silva, Verssimo e Santos (2004), e finalmente o Questionrio Scio-Demogrfico, destinado aos pais e criana e o Questionrio Scio-Profissional para o educador, que foram criados para este estudo. Esperamos, com base na interpretao dos nossos dados, poder contribuir com sugestes e medidas a implementar junto das crianas, dos pais e dos educadores. A identificao atempada de problemas na criana permite uma interveno primria, possivelmente de maior sucesso, quer focada junto da prpria criana (encaminhamento para o servio adequado), quer na implementao de programas de formao parental ou de novas estratgias no contexto educacional. As percepes que pais e professores tm sobre as crianas, sendo comuns em algumas reas, sero complementares noutras, facultando dados importantes para a deteco e interveno de problemas que surgem em diferentes contextos (famlia e escola). Ao conhecer os perfis de adaptao psicossocial poderemos contribuir para a deteco precoce de crianas em risco, no meio pr-escolar.
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Enquadramento Terico
II ENQUADRAMENTO TERICO
1. FAMLIA E EDUCAO
1.1. Desafios Contemporneos: Famlia e Parentalidade

A chegada de um filho ao seio familiar obriga o casal a construir e organizar um modelo parental que conjuga dois modelos: o maternal e o paternal. Assumemse funes parentais com base nestes dois modelos, tendo como funes bsicas, apoiar o crescimento e desenvolvimento da criana, a socializao, a autonomia e individuao, possuindo a capacidade de nutrir, guiar e controlar (Relvas, 1996). Uma pessoa competente, do ponto de vista parental, dever ser capaz de disponibilizar um cuidado desenvolvimental flexvel e promotor de crescimento na criana. As mudanas sociais das ltimas dcadas conduziram a alteraes da estrutura familiar que tem, agora, na sua grande maioria, ambos os pais a trabalhar fora de casa e as crianas entregues a outros cuidadores, durante o dia. Situaes que despoletam sentimentos de stress, de cansao e de presso no desempenho de duas funes exigentes (trabalho e parentalidade). A incerteza sobre os benefcios de trabalhar fora de casa, uma vez que a maior parte do rendimento se destina ao pagamento da creche, acrescido das dvidas na escolha dos diversos estabelecimentos de ensino pr-escolar contribuem para o aumento das incertezas e condicionam o desempenho educativo por parte dos pais (Sonunga-Barke, Harrison & Hart, 2000). Desde longa data que a psicologia encarou a famlia como um dos elementos determinantes no desenvolvimento da criana. O ncleo familiar constitui o primeiro grupo social e o ambiente no qual a criana passa mais tempo, sendo, sem dvida, o mais significativo. Da que o seu desenvolvimento depender, em parte, dos estilos ou prticas educativas utilizados pelos pais (Oliveira, 1994). Numa valorizao da famlia, como determinante na adaptao da criana, a ateno vira-se para os pais, uma vez que estes tm grande responsabilidade na organizao dos mltiplos contextos fsicos e sociais em que os filhos crescem. Para alm dos escolherem, tambm os constroem, pela interpretao e valorizao 14
que atribuem a esses ambientes. Os pais constituem em si mesmo, modelos de comportamento e de significaes e um dos principais contextos da vida infantil (Barros, 2005). Uma educao efectiva, por parte dos pais, envolve ensinar criana os limites do que ou no aceitvel, levando-a a compreender os valores e as atitudes esperadas no seio familiar e na sociedade em geral. Em termos simples, a disciplina pode ser considerada como positiva (por exemplo, elogiar quando faz bem ou par-la quando faz algo errado) ou negativa (por exemplo, bater ou ameaar a criana quando esta faz algo errado) (Smith, 2005). A influncia que os pais tm no desenvolvimento dos filhos, pode ser directa (transmisso gentica e o comportamento parental) ou indirecta, (relaes de vinculao, as relao com o pai, com a me, com os irmos e a qualidade do suporte social). Algumas das tarefas educativas passam pela satisfao das necessidades bsicas, pela necessidade de criar vnculos afectivos seguros, pela transmisso dos valores culturais da sociedade em que se inserem, de modo a facultar uma plena integrao emocional e social da criana (Lamb, Bornstein & Teti, 2002). O destaque atribudo aos factores familiares explicado, em parte, pelo papel de relevo que estes assumem, entre os factores de risco e de proteco, nos problemas comportamentais da criana. As primeiras aprendizagens e vivncias da criana ocorrem no ncleo familiar e, por isso as intervenes centradas na famlia so vistas como potencialmente mais eficazes, quer prevenindo comportamentos inadequados, quer promovendo o bem-estar psicolgico da criana (Gaspar, 2003). Os modelos scio-ecolgicos contriburam para destacar o papel da famlia no desenvolvimento infantil, em especial no decorrer dos primeiros anos de vida, conceptualizando a parentalidade como um processo dinmico e contnuo que envolve as transaces entre pais e criana e entre a famlia e o seu ambiente (Belsky & Jaffee, 2006; Kotchick & Forehand, 2002). Incontornvel, surgiu, o modelo ecolgico do desenvolvimento humano proposto por Bronfenbrenner (1979) que descreve a influncia dos diversos contextos e suas interaces. No meio do qual surge o contexto familiar, descrito como elemento fundamental, quer pelo significado que tem, quer pela influncia contnua e constante que exerce sobre a criana. No seio familiar, os pais assumem o papel por excelncia em termos de influncia na vida infantil (Barros, 2005). Ao longo do desenvolvimento, a criana vai estabelecendo na sua vida diria uma multiplicidade de relaes e interaces nos diversos contextos em que 15
se move, influencia e influenciada por eles de forma contnua e dinmica (Barros, 2005). Para um desenvolvimento infantil adequado esperado que a criana cresa num ambiente protector, com adultos cuidadores e inserido num grupo social no qual possa iniciar a sua socializao (Cicchetti & Lynch, 1995). A ligao entre a parentalidade e as consequncias desenvolvimentais tem sido amplamente reconhecida. As atitudes e prticas parentais influenciam o comportamento e o desenvolvimento infantil, quer nas aquisies das competncias pr-sociais, quer no aparecimento das dificuldades de ajustamento psicossocial (Kotchick & Forehand, 2002). Ao falar de parentalidade, Hoghughi (2004) descreve-a como a actividade ou forma de garantir a educao e o desenvolvimento de uma criana. Esta, geralmente, envolve a criana, os pais e outros elementos da famlia numa interaco ao longo da vida. As caractersticas individuais dos pais afectam a sua motivao no exerccio da funo educativa e a forma como a criana reage educao que lhe facultada. Sinteticamente, a parentalidade assenta em diversas prticas, que so complexas e modificveis, e o estudo desta pressupe um olhar sobre os pais e a criana, de forma individual, atendendo s suas particularidades. A mediar a relao pais-filhos encontramos os aspectos estruturais e funcionais, como sejam, o tamanho da famlia, a monoparentalidade, as situaes de divrcio e em simultneo, as atitudes, crenas e expectativas parentais, e o estilo comportamental da prpria criana. A questo das expectativas parentais acolhe algum interesse, na medida em que as investigaes comprovam a sua influncia no desenvolvimento e adaptao da criana (Sonunga-Barke, et al., 2000). Tambm Okagaki e Bingham (2010), ao analisarem dados de mltiplos estudos, constataram que a expectativa parental relativamente educao dos filhos era um preditor altamente significativo do seu sucesso escolar. A maioria dos pais interessa-se com o desempenho e sucesso escolar dos filhos, acreditando na importncia da educao escolar, contudo, a forma como agem perante esta crena varia consideravelmente, e aqui entram em aco as variveis scio-culturais, tnicas e raciais. O contexto no qual a famlia se insere est impregnado de valores culturais e morais e, por isso, expectvel que as famlias atribuam maior valor a determinados aspectos, em detrimento de outros. Sinteticamente conclumos que o comportamento da criana influenciado pelas crenas e comportamento dos pais, pelos sistemas contextuais e pela qualidade das relaes afectivas pais-filhos, sendo a influncia destes factores recproca.
16
1.2. A Relao entre Irmos e a Ordem de Nascimento

Uma das variveis intrnsecas vida familiar ser, sem dvida, o relacionamento entre irmos e todas as particularidades que o envolvem. As relaes que se estabelecem entre a fratria so importantes para compreendermos alguns aspectos do desenvolvimento social e emocional infantil. Desde cedo que a ordem de nascimento foi considerado como um factor influente no tipo de personalidade dos indivduos (Adler, 1928, 1964, cit. por Mttus, Indus & Allik, 2007). Temtica que ganhou novos contornos com o trabalho de Sulloway (1996, cit. por Dunkel, Harbke & Papini, 2009) e a sua publicao do livro Born to Rebel, no qual eram aplicados os princpios da psicologia evolucionista em relao ordem de nascimento. Para o autor, uma criana procura diversas estratgias para conseguir obter o seu prprio espao e adquirir um sentimento de pertena no meio familiar. Partindo de uma viso tradicional e genrica, o filho mais velho era descrito como tendo crenas, atitudes e caractersticas de personalidade coincidentes com as dos pais, sendo responsvel, conservador e competitivo. Os filhos que nascem a seguir tendiam a competir com o irmo mais velho de forma a conquistar o seu prprio espao e por isso, apresentavam um comportamento solcito, cooperante e receptivo a novas experincias. A existncia de irmos, em termos de socializao, encarada como uma experincia relevante pois, nesta relao vivem-se e modelam-se emoes e sentimentos de solidariedade e de competio em indivduos que esto ao mesmo nvel e que tm o mesmo tipo de poder (Alarco, 2000). Sobre a ordem de nascimento existem quatro possibilidades de posio na fratria, so elas: o filho mais velho, o do meio, o mais novo e o filho nico. De modo genrico, o primeiro filho tende a aceitar com facilidade as regras e a autoridade, sendo responsvel e com potencial para se tornar lder. Parecem ter bons resultados em termos cognitivos e escolares. So o centro das atenes, mas sentir-se-o destronados assim que nasce um outro filho. As crianas do meio podem sentir-se encurraladas entre o irmo mais velho e o mais novo. Parecem lutar com o irmo mais velho, tentando retirar-lhe a posio privilegiada. Muitas vezes so descritos como pacifistas, lutadores pelos direitos dos outros e pela justia. O filho mais novo, tal como o mais velho, ocupa uma posio especial na famlia. muitas vezes visto como mimado, mas tambm charmoso e socivel. muito protegido e sofre grande presso por parte dos pais, estando no centro das atenes (Kalkan, 2008).
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Apesar desta caracterizao tipificada, Kalkan (2008) refere que o efeito da ordem de nascimento na estrutura personalidade do sujeito no algo claro nem linear. Apresenta uma influncia subtil que poder diminuir ou aumentar perante a influncia de outras variveis, tais como: a idade, o sexo, o tamanho da famlia e o estatuto socioeconmico, entre outros. As relaes entre a fratria so fortemente condicionadas pela famlia. Alarco (2000) argumenta, que a forma como se organiza a fratria, nas relaes de poder, na funo de cada elemento e no tipo de comunicao, fortemente influenciada pelas expectativas familiares sobre as caractersticas individuais de cada criana. Inegvel a viso do sub-sistema fraternal como um contexto privilegiado de aprendizagens sociais e de resoluo de conflitos. A importncia deste subsistema pode ser demonstrada pelo facto dos filhos nicos que, embora tenham um desenvolvimento precoce em vrios domnios de adaptao ao mundo e at mesmo alguma maturidade, possam, tambm, revelar algumas dificuldades em termos de cooperao, de partilha e de competio com os pares (Relvas, 1996). As investigaes recentes descrevem que os irmos mais velhos despendem algum do seu tempo a ensinar os irmos mais novos. Aspecto que comprova o papel de influncia dos irmos mais velhos nas competncias cognitivas e sociais das crianas, atravs da aprendizagem e da modelao. Estudos, com irmos mais velhos, sugerem que a existncia de irmos na famlia poder ser vista como um importante agente de socializao, modelando simultaneamente o comportamento pr-social e o comportamento agressivo do irmo mais novo (Lamb, et al., 2002). No entanto, a posio que a criana ocupa, em termos de ordem de nascimento, associa-se com o surgimento de diversos pensamentos e crenas. Muitas vezes, estas crenas irracionais podem ser as causas dos comportamentos desajustados e desordens psicolgicas no indivduo. Isto, porque, mais importante do que a ordem do nascimento, ser a forma como cada indivduo percepciona e interpreta o papel que desempenha na constelao familiar. Neste encadeamento, percebemos que a posio psicolgica (o comportamento que assume) e a posio actual na fratria no so a mesma coisa, pois a posio psicolgica depende da interpretao e do papel que a criana assume como seu (Kalkan, 2008). Sobre a questo da ordem de nascimento, como uma varivel influente ou preditora das consequncias desenvolvimentais infantis, surgem diversas posies. Fenton (1928, cit. por Falbo & Polit, 1986) observou que as avaliaes dos professores, sobre os filhos nicos, eram comparveis quelas das crianas que 18
tinham irmos. No entanto, alguns estudos apontam para uma descrio de maior agressividade e vaidade. Os filhos nicos podem, ainda, estar em risco de desenvolver menores capacidades de comunicao, autonomia e formao identitria. (Goodenough & Leahy, 1927, cit. por Falbo & Polit, 1986). No entanto, Fussell, Macias e Saylor (2005) concluram, que o facto de ter ou no irmos e a sua ordem de nascimento no influenciava as competncias sociais nem comportamentais das crianas que eram portadoras de algum tipo de deficincia. Bernardos-Snchez, Rodrguez, Hernndez-Lloreda e Bragado (2007) sugerem que a ordem de nascimento, em si mesma, no exerce efeito sobre as formas de orientao interpessoal, nem sobre o tipo de afectividade sentida pelos adolescentes. Por sua vez, os desentendimentos parentais podem, igualmente, influenciar o desenvolvimento infantil, na medida em que causam conflitos na relao entre irmos, que por sua vez podem exacerbar problemas de ajustamento na criana (Modry-Mandell, Gamble & Taylor, 2007). Berglund, Eriksson e Westerlund (2005) estudaram a relao entre os factores scio-demogrficos (gnero, ordem de nascimento, estatuto
socioeconmico e os cuidados parentais) e as competncias de comunicao em crianas com 18 meses de idade. Os resultados apresentados demonstram efeitos significativos do gnero e da ordem de nascimento sobre a compreenso e reproduo verbal das crianas. As crianas do sexo feminino apresentavam valores mais elevados nestes domnios, bem como os filhos mais velhos. Mais recentemente, o estudo de Dunkel e colaboradores (2009) revelou que o efeito ordem de nascimento tinha uma influncia insignificante sobre as diferenas de personalidade e de identidade pessoal. Quando falamos do papel dos irmos na vida e desenvolvimento infantil, importa olhar a qualidade das interaces entre irmos. Uma relao calorosa entre irmos parece predizer uma boa adaptao na criana. Existindo uma associao directa entre conflitos de irmos e um mau ajustamento nas crianas do pr-escolar e do primeiro ciclo. Os irmos que apresentam um relacionamento prximo e caloroso demonstravam, significativamente, um melhor ajustamento
comportamental, existindo um forte impacto no desenvolvimento individual da criana. Por outro lado, observa-se uma associao positiva entre uma relao competitiva de irmos e problemas de internalizao/externalizao, em que nveis elevados de relacionamento antagonista e competitivo entre irmos esto intrincados com problemas comportamentais na criana (Modry-Mandell, et al., 2007). Tal como afirmam Cutting e Dunn (1999, cit. por Fabes, Gaertner & Popp,
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2008) a qualidade da relao na fratria mais preditiva das competncias e capacidades sociais da criana, do que a mera existncia ou no de irmos. Os resultados da meta-anlise realizada por Falbo e Polit (1986), sobre os filhos nicos, indicam que estes tm um desenvolvimento mais positivo, uma personalidade mais desejvel em termos sociais e parecem ser to sociveis e ajustados como as crianas com irmos. Dados que indicam que a viso negativista sobre os filhos nicos no parece vlida. Relativamente s questes da sociabilizao e da interaco, importa ressaltar algumas particularidades: os filhos nicos parecem preferir actividade mais maduras como ler, fazer coleces, passar mais tempo em actividades solitrias, intelectuais ou artsticas comparativamente aos pares com irmos. Parecem, ainda, mostrar menor necessidade de relao com os pares, talvez porque recebem maior ateno dos pais. Contudo, nenhum destes aspectos impede ou dificulta o seu ajustamento (Falbo & Polit, 1986). A investigao desenvolvida nos ltimos anos tem tentado contrariar a concepo de que as crianas sem irmos teriam maiores dificuldades em termos de desenvolvimento social e que por isso apresentariam maiores dificuldades de ajustamento quando adultas. Num estudo desenvolvido com a populao chinesa, Tao (1998) concluiu que no existiam diferenas estatisticamente significativa entre as crianas sem irmos, as que tinham um irmo e as que tinham dois irmos no que respeita aos traos de personalidade, aos problemas comportamentais e s suas capacidades de sucesso. Mttus e colaboradores (2007), tambm corroboram a inexistncia de diferenas significativas entre os jovens com e sem irmos, no que se refere aos traos de personalidade. Outros estudos sugerem que os rapazes filhos nicos apresentavam maiores problemas comportamentais do que os rapazes com irmos, e as raparigas filhas nicas revelavam maiores habilidade sociais que as raparigas com irmos. Dados recolhidos com recurso ao CBCL (preenchidos pelos pais) e dados reportados pelos professores (TRF) indicavam a inexistncia de quaisquer diferenas entre rapazes e raparigas com e sem irmos (Su Lin-Yar, et al., 1993, cit. por Tao, 1998). Os dados de um estudo realizado sobre as diferenas em termos de sade mental, nas crianas filhas nicas, comparativamente s crianas com irmos, revelou que no existiam diferenas significativas nas crianas com ou sem irmos. J a idade das crianas (mais novas) e as atitudes educativas da me (consideradas desadequadas) eram variveis que condicionavam o aparecimento de desordens mentais (Marleau, Breton, Chiniara & Saucier, 2004). Um estudo com populao chinesa comparou crianas do pr-escolar, com e sem irmos, 20
revelando diferenas significativas, apenas em relao s queixas somticas, sobre as quais as crianas filhas nicas apresentavam um valor mais elevado comparativamente s crianas com irmos (Wang, Kato, Inaba, Tango, Yoshida, Kusaka, et al., 2000). A crena de que as crianas sem irmos so mimadas, egostas, solitrias e socialmente desajustadas parece ser um esteretipo negativo transversal a vrios pases e culturas (Mttus, et al., 2007). No presente estudo, realizado com crianas portuguesas em idade prescolar, pretendemos analisar qual a relao entre a ordem de nascimento e o ajustamento psicossocial das crianas (caracterizado pelos educadores de infncia).
1.3. Os Modelos da Parentalidade

Diversos autores tm-se debruado sobre as questes da parentalidade e das suas relaes com o desenvolvimento infantil (e.g. Belsky, 1984; Belsky & Jaffee, 2006; Hoghughi, 2004). O surgimento do modelo ecolgico do desenvolvimento humano, proposto por Urie Bronfenbrenner (1979), contribuiu grandemente para mudar o olhar sobre o desenvolvimento infantil. O foco deixou de estar exclusivamente no ambiente imediato da criana e passaram a ser analisadas as relaes com a vizinhana, com a comunidade, com o contexto social em geral, includo o local de trabalho dos pais e o suporte social a que estes tinham acesso. Belsky e Vondra (1988, cit. por Belsky e Jafee, 2006), partiram do pressuposto de que, identificando e compreendendo os determinantes da parentalidade, em situaes disfuncionais, teriam a possibilidade de destacar os aspectos de proteco mais competentes e deste modo promover uma parentalidade adequada. Assim, a perspectiva ecossistmica decidiu, por exemplo, olhar para o tema dos maus-tratos infantis de um novo ngulo. Neste, eram consideradas as caractersticas da criana, dos pais e da situao em que viviam, analisando-as numa relao interactiva e dinmica. Abordagem que conduziu a uma nova complexidade, na medida em que procurou considerar vrios factores em simultneo, possveis de explicar a ocorrncia dos maus-tratos (Azevedo & Maia, 2006). Inmeros investigadores tm tomado como ponto de partida este modelo e atravs deste concludo determinados aspectos que aumentam a compreenso da
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parentalidade, no geral, e dos maus-tratos no particular, fomentando novas abordagens em termos compreensivos e teraputicos. Recorrendo ao modelo scio-contextual da parentalidade (Belsky, 1984), encontramos trs vrtices de influncia: os factores individuais dos pais (personalidade e psicopatologia); as caractersticas individuais da criana (temperamento); os factores do contexto social alargado no qual coexiste a relao pais-criana, a relao do casal, as estruturas de suporte social e o trabalho. Como referido anteriormente, este modelo postula uma co-influncia destes vectores uns sobre os outros. Os resultados encontrados por Chen e Luster (2002) suportam o modelo de Belsky (1984), apresentando as diferenas individuais da parentalidade como multi-determinadas. Posteriormente, Belsky e Jaffee (2006) conjugaram diversas linhas de pensamento e os vrios modelos explicativos da etiologia da criana maltratada e reformularam o modelo scio-contextual dos determinantes da parentalidade. Destacando trs grandes influncias: 1) o desenvolvimento ontognico parental (relativo histria do indivduo e todo o seu percurso existencial) e as caractersticas psicolgicas dos pais (personalidade, funcionamento psicolgico, vinculao); 2) as caractersticas individuais da criana (temperamento); 3) o contexto scio-familiar e o suporte social. Neste sentido, a parentalidade influenciada directamente por aspectos individuais dos pais, da criana e do contexto scio-familiar no qual se inserem, incluindo a relao marital, as redes sociais e o emprego dos pais. Todos os aspectos envolvendo os pais, tinham influncia sobre a sua personalidade e o seu bem-estar psicolgico que, por sua vez, determinavam o funcionamento parental e em ltima instncia o
desenvolvimento da criana. Genericamente, este modelo pressupunha que a parentalidade era multideterminada, mas que as caractersticas parentais, da criana e do contexto social no eram igualmente influentes na promoo da parentalidade, porque o tipo de personalidade dos pais era directa e indirectamente influenciado pelo quadro social, no qual as relaes pais-criana se estabelecem. Assim, s caractersticas parentais era atribudo maior valor, considerando que um bom funcionamento parental continuar a ocorrer mesmo se dois ou trs determinantes estiverem em risco, desde que os recursos pessoais e psicolgicos dos pais se mantenham intactos (Belsky, 1984). Na perspectiva de Kotchick e Forehand (2002), as prticas parentais so, igualmente, moldadas por mltiplos factores, mas o contexto social no qual a famlia se insere, aquele que alberga maior importncia. Do contexto social fazem parte os aspectos tnicos e culturais, o estatuto socioeconmico e o 22
ambiente comunitrio e de vizinhana. Os autores defendem que as prticas parentais variam de acordo com os elementos contextuais e que estes influenciam as crenas e o comportamento parental. Como descrito, os mltiplos determinantes da parentalidade englobam as caractersticas da criana, dos pais, do contexto social e a incluso de um novo domnio do contexto social, o papel da vizinhana e da comunidade em geral, na forma como os pais desempenham o seu papel parental. Belsky e Jaffee (2006) retomaram, ainda, a discusso sobre a influncia dos factores hereditrios, ou seja, a influncia dos pais sobre a criana devido aos genes partilhados. Diversos estudos comprovam as diferenas individuais da parentalidade atravs das influncias genticas. Comprovada a correlao entre o desenvolvimento, os factores contextuais e a parentalidade, tambm o impacto da partilha gentica pode exercer o seu cunho. Hoghughi (2004), baseado nas teorias de Bronfenbrenner (1979), Belsky (1984) e Furstenberg (1985, cit. por Hoghughi, 2004) sobre a parentalidade, definiu os processos da parentalidade como um conjunto de actividades que so especialmente pensadas para promover o bem-estar da criana. Especificando a diviso entre as actividades parentais, ou seja, os elementos nucleares necessrios e suficientes para o exerccio das funes da parentalidade, que genericamente dizem respeito a trs domnios fundamentais (o cuidar, o controlar e o desenvolvimento). Nestes domnios entra, em simultneo, a preveno das adversidades e a promoo de aspectos positivos que ajudem a criana; as reas funcionais, isto , os principais aspectos das reas funcionais da criana que envolvem as mais diversas actividades, desde cuidar da sade fsica, da educao, do comportamento social e da sade mental e os pr-requisitos, ou seja, aquilo de que necessitam para exercer a sua funo parental. O conhecimento e a compreenso parental das necessidades da criana ao longo do seu crescimento, bem como a compreenso do significado dos seus comportamentos, so elementos necessrios parentalidade. A motivao descrita como outro pr-requisito no qual se espera que os pais desejem fazer o que for necessrio para ajudar e potenciar um ptimo desenvolvimento na criana, ao mesmo tempo que conseguem conjugar as suas necessidades pessoais com os elementos essenciais ao desempenho de uma boa parentalidade. A questo do suporte pessoal e social, bem como a presso social exercem a sua influncia. Finalmente, surgem os recursos da parentalidade, enquanto pr-requisito. Estudos demonstram que as adversidades socioeconmicas conduzem a prticas parentais inadequadas ou inapropriadas e por conseguinte a um fraco desenvolvimento na criana. Contudo, 23
para alm das necessidades financeiras existe a necessidade de qualidade das competncias parentais, das redes sociais e materiais para uma parentalidade eficiente (Hoghughi, 2004). Uma anlise profunda e complexa sobre a qualidade da parentalidade dever incidir sobre determinados aspectos e suas relaes dinmicas. Sendo elas: a pobreza, a doena fsica ou mental, o aumento dos divrcios e das novas constituies familiares, o afastamento da famlia alargada e das redes sociais, os conflitos intra-familiares e no trabalho, o trabalho das mes fora de casa, a rejeio da disciplina correctiva e tradicional da criana e as dvidas sobre os limites a colocar perante os seus comportamentos, o aumento da influncia dos pares relativamente dos pais, o aumento do poder dos jovens, a exposio das crianas a fortes influncias exteriores como os media, e o surgimento de sociedades sem modelos tpicos e centrais de parentalidade, como atesta Hoghughi (2004). Sobre o exerccio da parentalidade, o autor ressalta algumas preocupaes nomeadamente sobre, a pobreza, na medida em que famlias com menos recursos econmicos, por muito que se esforcem, no conseguem facultar aos filhos o mesmo tipo de recursos e oportunidades que as pessoas mais abonadas. Importa relembrar que a promoo de uma melhor parentalidade dever centrar a sua ateno para as famlias carenciadas; o equilbrio trabalho-famlia, uma vez que a maioria dos pais trabalha fora e tem que conjugar o trabalho com a funo parental, perante crianas que exigem a mesma ateno, criando nos pais sentimentos de culpa e frustrao, muitas vezes aumentado pelos conflitos conjugais ou pela monoparentalidade; e a parentalidade e sade mental, na qual os pais com problemas de sade mental tais como, stress e desordens emocionais, tendem a ter filhos mais vulnerveis aos problemas de sade mental e outros. Por fim, o autor reclama a necessidade de maior investigao sobre o tema de forma a compreendermos a parentalidade em diferentes contextos scio-familiares e a sua forma de lidar perante presses e condies particulares, de modo a promover uma educao mais efectiva.
1.3.1. As Caractersticas da Criana, Pais e Contexto

Na anlise sobre as caractersticas da criana, dos pais e do contexto sciofamiliar fundamental comearmos por esclarecer a reciprocidade desta influncia.
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Especificamente sobre as caractersticas da criana e tal como afirma Belsky (1984) no so as caractersticas da criana, isoladamente, que interferem na parentalidade, mas sim a relao que existe entre as caractersticas da criana e as caractersticas dos pais. De entre as vrias caractersticas pessoais da criana, a questo do temperamento foi aquela que acolheu maior foco. O temperamento tem sido descrito como um conjunto de diferenas individuais relativas a aspectos globais de natureza socioemocional que surgem cedo na vida da criana e que tm uma conotao essencialmente hereditria e persistente ao longo da vida (Lahey & Waldman, 2004). O temperamento define-se, pois, por um conjunto de factores biolgicos com caractersticas observveis e que contribuem para o
desenvolvimento da personalidade (Pesonen, 2004). medida que o sujeito se vai desenvolvendo, o temperamento fica mais vulnervel influncia da experincia e do contexto (Santos, 2007). Os modelos de influncia recproca ambiente-temperamento, assumem que o temperamento afecta o contexto e o contexto afecta o temperamento. Assim, o temperamento da criana exerce a sua influncia nas atitudes e prticas parentais. Por exemplo, quando a criana tem um temperamento fcil, os pais tendem a interpretar isto como o resultado normal das suas qualidades parentais e educativas; j uma criana difcil despoleta nos pais sentimentos de culpa, sensao de incompetncia e hostilidade inconsciente para com a criana (Pesonen, 2004). As concluses de vrios estudos, descritos por Belsky e Jaffee (2006) continuam neste sentido, indicando que uma criana obediente, socivel e adaptada tende a potenciar nos pais um tratamento caloroso e de suporte. Em contrapartida, perante uma criana com nveis elevados de emoes negativas esperado menor suporte e cuidado e at mesmo uma certa hostilidade, insensibilidade, que tende a agravar-se quando os pais esto sujeitos a grandes nveis de stress. Em termos de consequncias desenvolvimentais so as crianas descritas como tendo um temperamento difcil, em parte pela atitude hostil, e at mesmo desapegada dos seus cuidadores, que tem maior probabilidade de desenvolver problemas comportamentais, especialmente de externalizao. Contudo, a ligao entre temperamento e cuidados parentais no clara nem linear e alguns estudos demonstram que esta ligao nem sempre existe. Assim, o impacto que o temperamento da criana tem nos pais varia em funo de outros factores que determinam a parentalidade. A diferena de gneros poder condicionar esta associao, embora os estudos sejam controversos. Alguns apontam para a 25
evidncia de que os pais aceitam mais facilmente emoes negativas nos rapazes do que nas raparigas, outros contrapem esta posio (Belsky & Jaffee, 2006). Outros factores de interferncia, como as caractersticas dos pais e do contexto social, podem condicionar o papel desempenhado pelo temperamento da criana. Geralmente, as crianas com temperamento difcil e com comportamentos disruptivos de oposio precoces tendem a despoletar nos pais atitudes mais agressivas ou coercivas (Fonseca, 2007). Por sua vez, Caspi, Henry, McGee, Moffitt e Silva (1995) demonstraram a associao entre as caractersticas do temperamento difcil na infncia e comportamentos de violncia no adulto. Relativamente histria desenvolvimental dos pais, surge a alarmante evidncia de que muitos pais maltratantes foram eles prprios vtima de maustratos na sua infncia (Belsky & Jaffee, 2006). Nveis elevados de stress familiar, frequente em famlias com baixos recursos econmicos, aumentam um comportamento parental desadequado e ineficaz. Tambm as crianas filhas de pais com histria de psicopatologia esto em maior risco de desenvolverem este tipo de problemtica (Gaspar, 2003). Em termos de factores scio-contextuais, considera-se que a ocupao profissional, a rede de suporte social, as caractersticas da vizinhana e da comunidade na qual uma dada famlia se insere, interferem no exerccio da parentalidade (Belsky & Jaffee, 2006). Um estudo desenvolvido com mes chinesas sugere que as caractersticas maternas, das crianas e dos factores contextuais prediziam as prticas parentais maternas, em especial as crenas destas mes, que eram um preditor fundamental nas suas prticas educativas (Chen & Luster, 2002). Seguindo esta considerao iremos abordar de seguida o tema das prticas educativas parentais e o seu papel no desenvolvimento infantil.
1.4. Prticas Educativas Parentais

Sucintamente, os estudos vocacionados sobre as prticas parentais tendem a abordar duas reas principais, o ncleo afectivo e de ligao emocional por parte dos pais e o domnio do controlo e da gesto comportamental, que os pais desempenham na educao de um filho. Neste estudo pretendemos analisar a segunda vertente, mais especificamente, analisar o grau de tolerncia ou aceitao dos pais sobre a punio fsica, enquanto estratgia disciplinar.
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As prticas educativas so descritas como um leque de comportamentos, utilizados pelos pais na sua aco educativa, que pretendem atingir determinado objectivo. So estratgias, tcnicas e mtodos que os pais aplicam. Por sua vez, o estilo parental relaciona-se com um conjunto de atitudes para com a criana, favorecendo um tipo de ambiente emocional, no seio do qual os comportamentos parentais se expressam. Ele modera a influncia das prticas parentais no desenvolvimento da criana. Estas, por sua vez, dizem respeito a um conjunto de comportamentos que pais e educadores elegem na educao da criana. Elas so o mecanismo atravs do qual os pais ajudam, directamente, a criana em termos da sua socializao e como tal, tm um efeito directo no desenvolvimento de comportamentos especficos das crianas e nas suas caractersticas (Darling & Steinberg, 1993). A tarefa educativa surge como um desafio na vida de um casal que tenta ensinar um filho, atravs da disciplina, a ser um indivduo socivel. A disciplina corresponde aos mtodos utilizados no ensino do auto-controlo e dos
comportamentos socialmente adequados, existindo diversos tipos, sendo possvel oscilar entre o reforo e a punio. Os reforos externos podero ser algo de palpvel ou apenas simblico e tm como ideia subjacente a passagem de algo externo a um reforo interno, de forma que a criana aprenda a sentir prazer quando apresenta um comportamento correcto (Papalia, Olds & Feldman, 2001). Inegveis so as inmeras mudanas, sofridas ao longo do tempo, sobre o tema da educao das crianas. Todavia, algo permanece idntico, a forte relao entre o tipo de educao e as consequncias em termos de desenvolvimento futuro. Esclarecido o papel desempenhado pelas figuras parentais no
desenvolvimento infantil (Darling & Steinberg, 1993), constatamos que os problemas da criana no emergem do nada, eles so um compsito de inmeros factores que se inserem num dado contexto familiar. Desta forma, os problemas emocionais e comportamentais infantis podem traduzir as dificuldades na relao pais-filhos. A reforar esta influncia, encontramos associado um estilo parental caracterizado pelo negativismo, frieza, punio, raiva, desapego e rejeio, nveis elevados de crianas desobedientes, desafiadoras, com temperamento difcil e agressivas. Associao igualmente observada em ambientes familiares pautados por uma relao de vinculao insegura (Campbell, 2008). Sinteticamente, pais e criana influenciam-se mutuamente. Neste sentido, as crianas que tendem a ser mais impulsivas e hiperactivas so geralmente aquelas que conseguem zangar mais facilmente os pais. As reaces dos pais nem sempre so as mais adequadas, com tendncia a utilizar uma disciplina rgida e punitiva ou ento de 27
permissividade. Em qualquer dos casos a tendncia observada a manuteno e o aumento do comportamento inadequado. O stress familiar, muitas vezes associado falta de recursos econmicos, tambm potencia o uso de estratgias educativas desadequadas (Gaspar, 2003). Na literatura tm sido expostas uma panplia de prticas parentais promotoras de um funcionamento adaptativo na criana. Entre elas, encontramos a aceitao parental e um ambiente caloroso, a sensibilidade e responsividade parental, o uso de disciplina firme mas positiva, o evitamento do uso da disciplina fsica e a exposio a um conjunto de materiais e experincias sociais enriquecedoras (Whiteside-Mansell, Bradley & McKelvey, 2009). Sabemos, que determinadas prticas educativas parentais podem
influenciar o surgimento do comportamento agressivo e disruptivo na criana. Analisando as interaces pais-filhos constatou-se que crianas mais agressivas ou com problemas de oposio tinham pais que recorriam a prticas educativas marcadas por um relacionamento coercivo, ausncia de envolvimento afectivo, dominao negativa, falta de consistncia na administrao de prmios e castigos, falta de superviso e de monitorizao ou utilizao frequente de agresso e violncia na prpria famlia. Sendo este tipo de prticas observadas desde cedo, a criana estaria sujeita a uma aprendizagem regular de tais prticas. As famlias onde este tipo de interaco mais comum, so famlias sujeitas a grandes nveis de stress. Para alm de transmitirem aos filhos um modelo errado, no os conseguem ajudar a desenvolver estratgias ou competncias socialmente aceitveis que so importantes para resolver conflitos ou lidar com situaes de stress e frustrao (Fonseca, 2007). Mediante o exposto anteriormente, compreendemos que as prticas parentais, nas quais se insere o uso do castigo fsico, so constitudas por mltiplas influncias (Magnuson & Waldfogel, 2005). Nomeadamente, a cultura pode ser um factor extremamente importante nas crenas, atitudes e valores parentais, que por sua vez tm uma implicao directa no uso de prticas disciplinares, como o exemplo da punio fsica (Whiteside-Mansell, et al., 2009). Este tipo de prtica amplamente utilizada e aceite do ponto de vista social e moral, considerando como legtimo e aceitvel o uso da disciplina fsica enquanto estratgia disciplinar e punitiva (Straus & Stewart, 1999). Seguidamente, o nosso foco de ateno desloca-se para a referida estratgia educativa, o uso da punio fsica, analisando diversos aspectos inerentes s crenas, aceitao, utilizao e s consequncias
desenvolvimentais desta prtica. 28
1.5. Crenas Parentais sobre a Punio Fsica

A psicologia do desenvolvimento tentou ao longo dos anos compreender a relao que se estabelece entre atitudes e comportamentos parentais e o comportamento das crianas. A educao parental comporta diversos
componentes, como por exemplo, o estabelecimento de limites orientadores do comportamento e a aplicao da disciplina e do controlo atravs de inmeras estratgias, nomeadamente a utilizao do castigo corporal ou da punio fsica. Importa esclarecer que ao longo do trabalho iremos utilizar os termos castigo fsico/corporal e punio fsica/corporal, com a mesma conotao, uma vez que diversos autores utilizam diferentes nomenclaturas para o mesmo fenmeno. A nossa investigao pretendeu, em primeira instncia, analisar as concepes sobre as prticas educativas parentais, nomeadamente, compreender o grau de tolerncia ou aceitao dos pais portugueses, em relao utilizao da punio fsica, como mtodo disciplinar e posteriormente perceber a sua ligao com a identificao dos problemas comportamentais dos filhos. Estudos demonstram que a utilizao da punio fsica se encontra relacionada com o tipo crenas sobre esta estratgia (Chen & Luster, 2002). Evidncia que sugere ser fundamental conhecermos as crenas parentais, uma vez que estas jogam um papel crucial nos seus comportamentos e prticas educativas, bem como influem no percurso desenvolvimental da criana (Sonuga-Barke, et al., 2000). Mediante isto podemos colocar algumas questes: Afinal o que que os pais acreditam que as crianas necessitam?; E o que leva os pais a agir de determinada maneira? Ambas questes pertinentes e sobre as quais as informaes das atitudes, dos valores, das percepes e das crenas parentais, ajudam a explicar quando e porqu os pais se comportam ou agem como agem (Lamb, et al., 2005), levando compreenso do que fundamental para eles, na educao dos filhos. Antes de avanarmos importa definir o que a punio fsica ou o castigo corporal. Falamos de castigo fsico ou corporal, quando utilizada a fora para causar dor, mas no ferir, com o propsito de corrigir ou controlar (Straus & Stewart, 1999). A punio ou o castigo corporal comummente definida como uma forma mnima de violncia fsica, sendo legal e socialmente aceitvel
(especialmente em alguns pases), corresponde um acto que serve para controlar
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comportamentos indesejados, infligindo dor na criana sem causar danos fsicos, em oposio a actos de abuso fsico da criana (Straus, 2001). Globalmente, o fenmeno dos castigos fsicos dever ser considerado como algo complexo que engloba aspectos psicolgicos, filosficos, jurdicos e pedaggicos (Simes, 2007). Em paralelo, as atitudes e atribuies maternas sobre o uso da punio corporal devem ser vistas como um contnuo, com factores mais favorveis do que outros (Clment & Chamberland, 2009). Machado, Gonalves e Matos, (2000), constatam que entre as vrias prticas utilizadas, a punio fsica continua a ser uma estratgia presente no contexto educativo portugus como forma de disciplina e castigar as crianas. As crenas parentais sobre o desenvolvimento dos filhos diferem de forma sistemtica, consoante a classe social e o grupo tnico. Por exemplo, pais afroamericanos e pais com baixo nvel educativo de todos os grupos tnicos tendem a aceitar e utilizar mais comummente a punio fsica (Straus & Stewart, 1999). A deciso parental de utilizar ou no a punio fsica depende, em parte, do seu estilo parental. E porque, geralmente, os pais que batem usam outras formas disciplinares negativas, como gritar ou humilhar, no se pode atribuir um efeito directo e negativo, em termos de desenvolvimento, apenas ao uso da punio fsica. Muitas vezes coexistem estratgias que compem um estilo educativo negativo (Darling & Steinberg, 1993; Gershoff, 2002a). De acordo com o referido, Parke (2002) alerta, para a importncia de olharmos os castigos fsicos apenas como uma varivel, entre um conjunto diversificado de estratgias em termos de socializao. Ao abordarmos a temtica dos castigos fsicos importa ter conscincia de que os pais tm percepes distintas sobre o que so realmente os castigos fsicos, assim como a severidade destes (Gershoff, 2002a). Para Belsky (1984) as crenas parentais sobre a educao e o comportamento infantil contribuem claramente para a deciso de usar ou renunciar ao castigo fsico. Quando optam pela sua utilizao, os pais, geralmente, acreditam que os benefcios superam as adversidades. Como descrito, a punio fsica continua a ser uma estratgia educativa banalmente utilizada na nossa sociedade. Porm, importa ter presente os efeitos da sua prtica. Ela pode induzir na criana a utilizao deste tipo de comportamento agressivo para com os outros ou tornar-se ela prpria mais passiva quando se sente impotente (Papalia, et al., 2001). Dados da investigao, tm demonstrado o impacto negativo que a utilizao recorrente da punio fsica tem em termos do desenvolvimento e a forte associao desta com elevados nveis de psicopatologia infantil, especificamente nos problemas de externalizao da criana e com efeitos 30
negativos na idade adulta, como sejam nveis elevados de agressividade e depresso (Straus & Stewart, 1999). Tendo como objectivo a mudana das prticas educativas nefastas em termos de desenvolvimento, possvel comearmos por compreender e modificar atitudes e crenas. Tal como afirmam Clment e Chamberland (2009), uma mudana de atitude relativamente s prticas educativas poder conduzir a uma mudana nas prticas disciplinares dos pais. O uso e legitimao da punio fsica uma temtica revestida de imensa polmica e com uma enorme carga emocional, entre os diversos autores que defendem veementemente posies distintas.
1.5.1. A Legitimao e Uso da Punio Fsica

A legitimao da fora ou da violncia fsica na educao dos filhos tem sofrido alteraes ao longo dos tempos. Na perspectiva de Straus (2001), estas mudanas, ainda no so consideradas suficientes, uma vez que o fenmeno do uso corrente e frequente da punio fsica se mantm em muitas culturas. Ainda so poucos os pases que beneficiam de leis que probem os castigos corporais em crianas, mesmo no contexto familiar, por estes constiturem uma violao dos direitos humanos. Positivamente destacam-se a Alemanha, a ustria, a Dinamarca, a Islndia, a Noruega e a Sucia. Em Portugal, esto proibidos nas escolas, a nvel institucional e no contexto familiar, mas apesar da lei penal, estes so consideravelmente tolerados no seio familiar (Magalhes, 2010). Pelo meio, encontramos pases que embora no a recomendem, toleram-na e ainda h aqueles que a defendem como uma necessidade para que ocorra uma educao efectiva de respeito e obedincia (Gershoff, 2002a). Curioso constatar que os pases com menor nvel de tolerncia perante o uso do castigo corporal correspondem s sociedades menos violentas (Smith, 2005). Straus (2001) alerta para o facto de no se confundir a no utilizao de disciplina fsica como o no disciplinar a criana, como alguns autores fazem crer. Postura semelhante adoptada pela Organizao Mundial de Sade (OMS, 2006). A disciplina comummente confundida com o castigo, especialmente por cuidadores que utilizam o castigo fsico com o objectivo de corrigir e modificar o comportamento da criana. Contudo, o uso da punio , muitas vezes, o reflexo da raiva e do desespero dos pais, e no uma estratgia pensada para encorajar a criana a compreender o que esperado dela. 31
Dados da UNICEF (2009), sugerem que o uso do castigo corporal uma prtica disseminada em vrios pases e comummente utilizada por pais e cuidadores. Os dados de 35 pases, indicam que a percentagem de mes ou cuidadores que consideram o castigo corporal como uma necessidade na educao de uma criana, consistentemente inferior percentagem de crianas, entre os 2 e os 14 anos, que actualmente esto sujeitas a este tipo de prtica. O que deixa antever que mesmo que no concordem com a sua utilizao, existem determinadas situaes em que a aplicam. Uma completa compreenso do fenmeno dos castigos fsicos implica uma contextualizao scio-cultural. Sobre esta varivel, observamos que os mesmos estilos parentais conduzem a diferentes efeitos nas crianas dependendo da sua etnia ou cultura (Javo, Ronning, Heyerdahl & Rudmin, 2004). Os investigadores defendem que nas sociedades em que a punio fsica encarada com normalidade, as crianas tendem a sofrer menos efeitos, em contrapartida com as crianas inseridas numa sociedade que abomina esta prtica; aqui ela tender a apresentar um maior desajustamento psicossocial (Lansford, Dodge, Malone, Bacchini, Zelli, Chaudhary, et al., 2005). Um estudo conduzido por Gracia e Herrero (2008) revelou, que mais de metade da populao adulta espanhola acredita, que em algumas circunstncias necessrio o uso do castigo corporal nas crianas. Dados coincidentes com os obtidos noutros pases, como os EUA (Straus & Stewart, 1999). Defender o uso da punio fsica e acreditar na sua eficcia perante uma criana desobediente aumenta o risco desta ser usada como estratgia disciplinar. Da mesma forma, que quando os pais atribuem ao comportamento dos filhos a razo pela qual usam a punio fsica, este aspecto aumenta o recurso a esta estratgia (Clment & Chamberland, 2009). Dados apontam para uma ligao entre uma parentalidade severa, em que a crena na legitimidade da disciplina fsica mediava, em parte, a ligao entre experincias de disciplina severa na infncia com a sua perpetuao na idade adulta. Evidncias sugerem que os sujeitos que foram batidos em crianas tm uma maior aceitao perante o uso da punio corporal (Belsky & Jaffee, 2006). No balano entre perspectivas antagnicas, encontramos uma faco que defende a utilizao da punio fsica na educao dos filhos, no extremo oposto os que abominam completamente a ideia da punio fsica e no meio os que defendem o uso moderado e finalmente os que fazem uma generalizao do mesmo. No fundo, no existe uma viso consensual entre os diversos especialistas. Iremos debruar-nos, essencialmente, em duas perspectivas: a que defende a no 32
utilizao da punio fsica, (Gershoff, 2002a; Straus, 2001) e a outra que aborda a questo diferenciando a utilizao eficaz da punio fsica versus contraproducente (Baumrind, Larzelere & Cowan, 2002; Larzelere, 2000) e que, por isso, defendem o seu uso condicional (Benjet & Kazdin, 2003). Baumrind e colaboradores (2002) defendem que o uso do castigo corporal acolhe benefcios quando no abusivo e quando utilizado, principalmente, em crianas dos 2 aos 6 anos de idade, por pais calorosos. A sua aplicao por pais calorosos tem maior probabilidade de conduzir a resultados positivos, uma vez que esta varivel comporta sentimentos de confiana e reciprocidade na relao com os pais. Em contrapartida, o uso frequente e excessivo fomenta resultados pouco benficos e tem efeitos contrrios aos desejados. Straus e Stewart (1999) analisaram os dados na populao americana, relativamente ao castigo corporal e observaram que a maioria dos pais utilizava formas de castigo corporal na educao dos filhos. Contrariamente a outros pontos de vista, os autores referem que mesmo quando este utilizado por pais carinhosos e atenciosos, existem riscos de efeitos futuros, tais como, a agresso e depresso no adulto. Contudo, esta evidncia parece escamoteada pela crena de que no existem danos de maior perante o uso da punio fsica, considerando que esta por vezes necessria e que se for feita com moderao por pais carinhosos inofensiva e eficaz perante alguns comportamentos (Baumrind, et al, 2002; Larzelere, 2000). Posio assumidamente divergente da adoptada por Straus e Stewart (1999) e Gershoff (2002a) que defendem a no utilizao desta estratgia, contrapondo que existem outros meios disciplinares eficazes e que no envolvem o risco de escalada para o abuso fsico.
1.5.2. Factores que Condicionam ou Legitimam o uso da Punio Fsica

Os factores pessoais e scio-familiares associados crena favorvel do uso da punio corporal incluem, entre outros, o estatuto socioeconmico, as crenas parentais, as situaes de vida negativas, o isolamento social, o stress, a doena mental e a relao marital (Clment & Chamberland, 2009; Crouch & Bell, 2001; Gershoff, 2002a). Sobre a temtica da disciplina fsica, Leary, Keller, Morrow e Mikulka (2008), referem que a sua utilizao ocorre com maior frequncia em indivduos
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deprimidos, com consumos de lcool ou droga, sujeitos a conflitos intraparentais, com histria de abuso sexual e que relatam um estilo parental autoritrio. Giles-Sims, Straus e Sugarman (1995), e Straus e Stewart (1999), analisaram os determinantes scio-estruturais do castigo fsico, no que concerne s caractersticas da criana e da famlia encontrando seis variveis significativas. A idade da criana, na qual verificaram que a maioria das crianas j tinha sido batida pelos pais e os pais de crianas em idade pr-escolar batiam geralmente nos filhos (Giles-Sims, et al., 1995), sendo que aos 12 anos de idade, metade dos pais deixava de bater nos filhos e um em cada cinco pais continuava a faz-lo aos 16 e 17 anos; o gnero da criana, observando que tendencialmente, os rapazes so mais batidos do que as raparigas; o sexo dos Pais, verificando que as mes utilizam mais a punio fsica, mas as que o fazem no utilizam mais frequentemente do que os pais; a idade dos Pais, constataram que pais mais novos utilizam mais a punio fsica do que os pais mais velhos. Parke (2002) corrobora a tendncia de serem os pais mais novos os mais punitivos; a etnia, os dados sugerem que os pais afro-americanos consideram mais legtima a utilizao da punio fsica, comparativamente aos pais euro-americanos, no entanto, quem utiliza esta estratgia no o faz mais frequentemente do que os pais euroamericanos que utilizam a punio fsica; o estatuto socioeconmico baixo, vista como uma varivel que aumenta o uso do castigo corporal, especialmente quando associada a grandes nveis de stress e a um maior nmero de filhos. Em termos das caractersticas da criana, para alm das referenciadas anteriormente por Giles-Sims e colaboradores (1995), encontramos o
temperamento e os aspectos genticos, da criana, como factores condicionantes no uso da punio fsica parental. Vejamos, crianas com temperamento mais activo, com menor regulao emocional e maior tendncia agressiva podem incitar nos pais atitudes mais coercivas e de controlo (Belsky, 1984). Clment e Chamberland (2009) referem uma associao positiva entre o temperamento da criana e o stress parental, perante o valor atribudo punio corporal enquanto estratgia educativa. Maior nvel de stress combinado com temperamento difcil influi numa valorizao positiva da punio. Contrariamente ao observado noutros estudos, Clment e Chamberland (2009) afirmam que os factores idade e gnero da criana, no produzem diferenas nas atitudes das mes quanto ao uso da punio corporal Como descrito anteriormente, a percepo das consequncias do uso da punio fsica no bem-estar fsico e psicolgico da criana, e a histria desenvolvimental dos pais so questes centrais nas atitudes e atribuies dadas a 34
esta estratgia educativa. Nesse sentido, Clment e Chamberland (2009) apresentam as seguintes concluses: os pais que so menos sensveis s possveis consequncias das prticas violentas estaro mais receptivos ao uso destas; os pais que, em criana, foram submetidos a estratgias disciplinares duras, so tendencialmente mais favorveis ao uso da punio fsica, da que quem recebeu um tipo de educao coerciva na infncia, aceite e legitime com maior facilidade este tipo de prtica; as mes que foram vtimas de violncia durante a sua infncia, tambm apresentam uma atitude mais favorvel utilizao do castigo corporal, comparativamente s mes que no sofreram essa violncia. Num estudo conduzido por Crouch e Behl (2001), as autoras analisaram a relao entre as crenas parentais sobre a punio corporal, os nveis de stress e a possibilidade de abuso fsico da criana. Os dados sugerem uma associao positiva entre stress parental e a possibilidade de abuso fsico de crianas, bem como uma associao significativa entre stress parental e as crenas no valor da punio fsica. Deste modo, nveis de stress parental elevados encontravam-se associados possibilidade de abuso fsico, em pais que acreditam no valor da punio corporal; em contrapartida, tal no sucedida em pais que apresentavam uma baixa crena sobre valor positivo da punio corporal. Conclui-se que a crena na punio corporal, enquanto estratgia educativa aceitvel e eficaz, poder conduzir sua utilizao, especialmente quando se associam nveis elevados de stress. Magnuson e Waldfogel (2005) confirmam que os nveis elevados de stress parental so um factor influente no uso da disciplina fsica, e Clment e Chamberland (2009), indicam que pais com nveis elevados de stress parental tendem a aprovar mais frequentemente o uso da punio corporal. Leary e colaboradores (2008) analisaram a relao entre o castigo fsico e o ambiente familiar, comparando um grupo de jovens adultos sujeitos a elevados ndices de disciplina fsica durante a sua infncia, com um grupo de sujeitos sem experincia de violncia fsica. Os resultados mostram que os sujeitos do primeiro grupo relatavam um ambiente familiar menos positivo, pouco afectivo, com muitas preocupaes, conflitos e relaes negativas entre o casal. Tambm as concluses de Parke (2002) apontavam no mesmo sentido, indicando que crianas vtimas de nveis elevados de disciplina fsica relatam um ambiente familiar pouco caloroso. Em termos do estatuto socioeconmico e das habilitaes literrias, os resultados apontam que pais com baixas habilitaes literrias tendem a adoptar atitudes mais favorveis relativamente disciplina fsica, quando comparados com pais com nveis de educao superiores. Os dados indicam que mes com um baixo nvel de educao e que se consideram pobres ou muito pobres, so mais 35
favorveis ao uso da punio fsica. Por sua vez, as mes com maior grau de suporte social, tm a tendncia a adoptar atitudes mais desfavorveis relativamente ao uso da punio corporal (Clment & Chamberland, 2009). A influncia do estatuto socioeconmico nas atitudes
favorveis/desfavorveis sobre a punio fsica estende-se sua aplicao por parte dos pais. Os estudos so consensuais ao sugerirem que os pais com um estatuto socioeconmico e literrio baixo, pais desempregados, e pais que vivam em situao de pobreza ou conteno financeira, tendem a apresentar nveis mais elevados de utilizao de castigos fsicos (Ben-Arieh & Haj-Yahia, 2008; Kotchick & Forehand, 2002). Compreendemos que a influncia do estatuto socioeconmico prolonga-se para alm das crenas sobre o recurso punio fsica, reflectindo-se tambm na passagem ao acto. Tal parece ocorrer pela conjugao de inmeros factores de risco (e.g. desemprego, instabilidade financeira, stress, nmero de filhos, fracas estratgias de auto-controlo e/ou de resoluo de conflitos), no se podendo atribuir como nica varivel de influncia a situao de pobreza. Sintetizando, o nvel socioeconmico parental influencia, directa e indirectamente, o desenvolvimento infantil (Lamb, et al., 2002), uma vez que as atitudes mais favorveis e a prtica comum de estratgias mais duras e severas ocorrem, geralmente, em famlias com o estatuto socioeconmico e literrio inferior (Javo, et al., 2004; Miranda, Grau, Rosel & Mlia, 2009). Os factores scio-culturais exercem, igualmente, o seu papel na aceitao e utilizao da punio fsica. A espelhar esta influncia, surgem as leis reguladoras do uso da violncia fsica, associadas a nveis mais baixos de aprovao desta estratgia educativa (Durrant, et al., 2003, cit. por Clment & Chamberland, 2009). So os pases que criam e aplicam as leis contra o uso de qualquer castigo fsico, aqueles que socialmente, menos aprovam a sua utilizao e que, de forma geral, so menos violentos (Smith, 2005). Como afirmam Kotchick e Forehand (2002) as prticas parentais variam, de acordo com a etnia e a cultura e, estas tm influncia sobre as crenas e o comportamento parental, nomeadamente, no uso dos castigos fsicos. Tal como diferentes estilos e prticas parentais tm diferentes efeitos nas crianas, mediante a cultura ou etnia em que se inserem. Uma abordagem mais vasta do tema da punio fsica implica um maior nmero de estudos sobre as diferenas tnicas, raciais e culturais, que permitam compreendermos as atitudes parentais perante o castigo fsico e qual o impacto da sua utilizao no desenvolvimento infantil (Parke, 2002). 36
Para Ben-Arieh e Haj-Yahia (2008) a controvrsia, relativamente ao tema, est embrenhada nos fundamentos prticos, culturais e morais de cada pas. Em termos prticos, interessa perceber quais os efeitos que os castigos fsicos tm na criana e quais as suas consequncias, ao nvel cultural, importa definir de quem a responsabilidade de educar a criana, se da famlia, se da sociedade no geral e, por fim, em termos morais, importa olhar a criana como um ser humano de direitos e, por isso, proteg-la de quaisquer violncia fsica e emocional. Enquanto estas questes no estiverem claras e no forem comuns s vrias comunidades, dificilmente se conseguir disseminar a utilizao desta prtica parental. Dissecados alguns aspectos sobre atitudes e crenas parentais,
passaremos a abordar as consequncias desenvolvimentais relativamente ao uso da punio fsica.
1.5.3. Punio Fsica e as suas Consequncias Desenvolvimentais

A discusso, sobre a punio fsica e os seus efeitos na educao da criana, tem sido revestida de controvrsia e falta de consenso entre os investigadores. No decorrer dos ltimos anos, os estudos tm incidido sobre a questo das consequncias desenvolvimentais que esta prtica poder trazer criana (Parke, 2002). Alguns autores crem, que a punio corporal, quando usada por pais firmes e afectuosos e no controladores, poder ter efeitos benficos (Baumrind, et al., 2002; Holden, 2002; Larzelere, 2000). Concluses contestadas pelas evidncias de estudos longitudinais que afirmam os efeitos nefastos que a punio corporal tem no desenvolvimento social e nos problemas comportamentais da criana (Mulvaney & Mebert, 2007 cit. por Clment & Chamberland, 2009; Straus & Stewart, 1999). Smith (2005) partilha esta perspectiva e reitera a associao entre o castigo corporal e diversas consequncias negativas no comportamento social da criana, inclusive em termos da agresso, dos problemas comportamentais na escola, das dificuldades de integrao no grupo de pares, e at mesmo de crime e delinquncia. Internamente, a utilizao desta prtica parece inibir o
desenvolvimento da internalizao moral das atitudes e dos valores que os pais pretendem transmitir aos filhos. Deste modo, no estaremos a fomentar o crescimento de crianas, que sero cidados autnomos, livres e responsveis
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pelos seus actos. Importa ajudar a criana a desenvolver, gradualmente, o seu auto-controlo interno e a ser cada vez menos dependente do meio exterior. Na meta-anlise realizada por Gershoff (2002a) encontrou-se uma associao entre os castigos fsicos e determinados aspectos ou comportamentos, como uma baixa interiorizao moral, o risco futuro de abuso dos filhos ou do companheiro, a diminuio da sade mental infantil e em idade adulta, o aumento dos comportamentos anti-sociais e de delinquncia, o aumento da agressividade, o desgaste da relao criana-pais, o risco de ser vtima de abuso sexual e o aumento da obedincia imediata. Como possvel concluir desta panplia de comportamentos, apenas o ltimo apresenta um carcter positivo e mesmo assim pouco consistente. Larzelere (2000), igualmente num estudo meta-analtico sobre os efeitos dos castigos fsicos em crianas com mdia de idades inferior aos 13 anos, concluiu que, quando aplicada como tcnica de auxlio e usada com moderao, nas crianas entre os 2-6 anos, comporta benefcios em termos de reduo de comportamentos, como sejam, a desobedincia ou as brigas. Mas tambm potenciavam os problemas comportamentais de externalizao e os problemas de sade mental, bem como a reduo de competncias. O autor apresentou algumas orientaes para a utilizao eficaz dos castigos fsicos, defendendo que estes so mais apropriados para crianas dos 2 aos 6 anos e, que se devem limitar ao mximo de duas palmadas, no traseiro, sem deixar marcas, devendo ser utilizados num ambiente afectivo e por pais que amam a criana. Alega que a sua utilizao pode ocorrer como reforo de outras alternativas educativas menos severas. Ambos os autores indicavam o aparecimento de consequncias indesejveis na utilizao dos castigos fsicos. No entanto, Larzelere apontava para consequncias benficas, prejudiciais e neutras/mistas e Gershoff era peremptria ao considerar o efeito da punio fsica como fundamentalmente nefasto. Consensual era o facto do abuso fsico das crianas espelhar consequncias negativas para o seu desenvolvimento. Porm, aqui reside uma enorme dificuldade, delimitar a fronteira entre a punio fsica e o abuso fsico. Como vimos Gershoff (2002a), defende que os castigos fsicos tm um efeito severo e negativo no desenvolvimento infantil. Mas a sua perspectiva foi severamente atacada. No comentrio fundamentado por Baumrind e colaboradores (2002), os autores defendem que somente as formas extremas de castigo fsico comportam efeitos negativos na criana, sendo que o bater tpico tem pouco efeito no bem-estar desta. Os autores acusaram Gershoff (2002a) de no distinguir, convenientemente, o que so formas severas de punio corporal e o que 38
considerado normativo. E por isso argumentam que as concluses encontradas no podem justificar uma total represlia do uso mdio ou moderado do bater, enquanto estratgia disciplinar utilizada pelos pais. Gershoff (2002b) contrape, justificando que a incluso de punio com objectos foi considerada como normativa, pela banalidade e disseminao da sua aplicao. Igualmente numa meta-anlise do tema, Larzelere e Kuhn (2005) abordaram as questes relativas s consequncias do castigo fsico e de outras alternativas em termos de estratgias educativas. Nesta, concluem, que as consequncias indesejveis do uso da punio fsica, no estavam associadas sua utilizao por si s, excepto quando esta era utilizada de forma severa e predominante na educao da criana. Indicavam, ainda, que o uso condicionado desta prtica, estava associado a menores comportamentos de oposio e de comportamentos anti-sociais. As consequncias, que o uso da punio fsica tem, em termos comportamentais, emocionais e socais esto amplamente descritas. A sua aplicao crnica e severa (considerada como abuso fsico), conduzir mais facilmente a problemas comportamentais na criana (Gershoff, 2002; Giles-Sims, et al., 1995), nomeadamente agresso, ao comportamento anti-social, raiva e alienao, ao baixo rendimento acadmico e depresso (Straus & Stewart, 1999). Os dados da OMS (2006) indicam, que as consequncias comportamentais e emocionais do castigo corporal variam de acordo com a frequncia e severidade com que este aplicado, bem como, de acordo com a idade da criana, o seu nvel desenvolvimental, a sua vulnerabilidade e resilincia. Smith (2005) destaca o aparecimento de alguns problemas de sade mental associados ao uso do castigo fsico, designadamente, sintomas de ansiedade, de depresso e ideao suicida. Seguindo esta associao Leary e colaboradores (2008) constatam que os sintomas de depresso e ansiedade so mais elevados em sujeitos que experienciaram castigos fsicos durante a sua infncia. Defendendo que uma experincia passada, marcada pelo uso de violncia fsica, est associada a determinados aspectos da personalidade (baixa auto-estima, apatia emocional, instabilidade emocional e uma viso negativista da vida) e da interaco social (baixo suporte, problemas de identidade e relacionamentos sociais pouco positivos). Os resultados fundamentam a assumpo de que o uso de violncia fsica mais comum em determinados ambientes familiares e que estes dois aspectos, conjugados, tm influncia no bem-estar psicolgico do jovem adulto. As consequncias estendem-se ao desenvolvimento cognitivo das crianas, que fica afectado perante o uso da punio fsica, especialmente no caso das 39
raparigas (Smith, 2005) e a um baixo nvel de auto-controlo (Cruz, 1999). A associao entre o uso da punio, uma vinculao insegura e um relacionamento pobre entre pais-filho tambm est reportada (Smith, 2005). Porque a punio fsica um fenmeno revestido de uma forte componente cultural, foram examinados os dados de vrios estudos multi-culturais. O estudo conduzido por Whiteside-Mansell e colaboradores (2009) permite examinar o impacto do comportamento parental (em vrios domnios) no desenvolvimento social de crianas do pr-escolar, observando trs grupos culturais distintos (europeu-americano, africano-americano e hispnico-americano). As concluses indicaram, em todos os grupos, que o castigo corporal estava relacionado com um maior nmero de problemas comportamentais e um menor nvel de competncia social na criana. Em particular, era o grupo hispnico-americano aquele que menos utilizava a punio fsica. A investigao de Lansford e colaboradores (2005) teve como principal objectivo compreender em que medida a normalidade sobre a disciplina fsica moderava o seu efeito no ajustamento da criana. As primeiras concluses indicam, que o comportamento parental parece relacionar-se de forma diferente com ajustamento da criana, dependendo do contexto em que se insere. Perante isto, o ajustamento da criana era moderado pela normalidade com que esta estratgia era encarada. Evidncias que enfatizam a hiptese de uma fraca associao entre a disciplina fsica e as dificuldades de ajustamento infantil, em culturas que consideram o castigo corporal como normal e adequado. Javo e colaboradores (2004) comungam desta perspectiva, realando que a disciplina severa e rgida tem diversos significados dependendo da cultura associada e por isso, o que considerado como factor de risco para algumas culturas, no o ser para outras. Porm, os dados obtidos por Lansford e colaboradores (2005) sublinham a evidncia de que, nos pases que menos utilizam a disciplina fsica, existe uma forte associao entre a sua utilizao e os problemas comportamentais das crianas. Embora no relegando o papel cultural da normalidade, enquanto mediador do ajustamento infantil, verificou-se que, em todos os pases, o uso elevado de disciplina fsica estava associado a maiores sinais de agresso e ansiedade; logo, a sua aceitao e normalidade no traduzem, claramente, uma inexistncia de problemas (Lansford, et al., 2005). Neste encadeamento Gershoff (2002b) reala que os efeitos dos castigos fsicos nas crianas so mediados pelos processos internos da criana e so moderados pelo contexto situacional, relacional e sciocultural. Deste modo, os factores ambientais podem ajudar a prever a ocorrncia do castigo fsico e por sua vez mediar e moderar a sua influncia na criana. 40
Smith (2005) corrobora estas perspectivas, salientando que o uso da punio fsica est claramente embebido na cultura e histria de um pas, sendo claramente um factor de risco na sade fsica e mental da criana, que possvel prevenir. Se bem, que o uso do castigo fsico pode no comportar efeitos perniciosos ao desenvolvimento, tambm igualmente verdade que quanto mais frequente e mais severo for o seu uso, maior o risco da criana desenvolver um conjunto de problemas de internalizao e externalizao. Seguindo esta linha de pensamento, Javo e colaboradores (2004) salientam que a disciplina punitiva est associada a comportamentos de internalizao, e formas mais extremas de punio, como sejam o castigo fsico, esto relacionadas com problemas de externalizao na criana. Para outros autores (Keiley, Lofthouse, Bates, Dodge & Petit, 2003) a punio fsica estava positivamente correlacionada com o surgimento de ambos os problemas, quer de internalizao, quer de externalizao. Finalmente, observamos que a exposio violncia ou aos castigos corporais conduz a problemas de externalizao, nas crianas pequenas, em especial sobre a forma de agresso (Benzie, Keown & Magill-Evans, 2009). Sintetizando, a associao entre os castigos fsicos e os problemas comportamentais so mediadas por inmeros factores e por isso no pudemos falar num efeito causal. A sua anlise deve englobar os factores familiares (idade dos pais, nvel socioeconmico, conflito marital, psicopatologia dos pais), as caractersticas da criana (idade, gnero, temperamento), e os factores contextuais (Javo, et al., 2004). Parke (2002) partilha esta viso, salientando que a punio fsica no uma varivel isolada, ela faz parte de um compsito de vrias prticas que ocorrem num dado contexto. Uma compreenso mais abrangente dos efeitos deste tipo de estratgia educativa ter que, indubitavelmente, considerar uma perspectiva sistmica, olhando para a relao do casal, a relao pais-criana, as caractersticas da prpria crianas e dos pais e a relao entre irmos. Todos eles determinantes fundamentais nas crenas, na legitimao, na utilizao e nos efeitos consequentes da punio fsica. Straus e Stewart (1999) alertam para o facto da questo da punio corporal, enquanto estratgia educativa, ser socialmente aceite em muitos pases e por isso ignorada como possvel ameaa ao normal desenvolvimento. Straus (2001) defende, ainda, que a associao entre o uso do castigo corporal com os comportamentos anti-sociais das crianas, o uso de violncia contra os prprios pais, o uso de violncia com as namoradas/esposas e a sua ligao com o desenvolvimento cognitivo, reflectem evidncias 41 suficientes para que os
especialistas aconselhem os pais a evitar o uso da punio fsica. Por sua vez, Baumrind e colaboradores (2002) referem que a associao entre o castigo corporal e as consequncias indesejveis, nas crianas pequenas, , geralmente, inferior associao entre outras formas de castigo e as ditas consequncias e por isso defendem que os resultados empricos no so claros nem consensuais o suficiente para suportar a total abolio desta estratgia educativa parental. Dois exemplos de vises distintas que mantm aberta a polmica em torno desta temtica e da sua supresso.
1.5.4. Os Maus-tratos: A Fronteira entre o Castigo e o Abuso Fsico

Abordados vrios aspectos inerentes temtica dos castigos fsicos ou corporais, colocamos as seguintes dvidas: onde est a linha divisria entre a punio fsica e o abuso fsico? Onde comea um e acaba outro? Afinal o que tolervel/normal e em que circunstncias o ? Retomemos a definio de punio fsica, encarada como o uso de fora fsica, com o objectivo de provocar dor, mas no de ferir, cuja finalidade modificar ou controlar o comportamento da criana (Straus, 2001). Em paralelo, o termo abuso fsico refere-se a actos severos de violncia, cometidos por um adulto que ultrapassa o nvel de severidade permitido por lei e que cria na criana o risco de ficar ferida (Clment & Chamberland, 2009). Abrimos portas ao tema dos maus-tratos infantis, no qual o abuso fsico se insere reportando-nos aos dados da OMS (2006). Esta define os maus-tratos como todas as formas de tratamento fsico ou emocional abusivo, abuso sexual, abandono, negligncia, explorao comercial ou outra, que resulte em possveis danos em termos de sade e sobrevivncia da criana, bem como ameace o seu desenvolvimento ou dignidade, num contexto de uma relao de responsabilidade, de confiana ou de poder. O abuso fsico, em particular, descrito como o uso intencional de fora contra a criana, que causa malefcios na sade, sobrevivncia, desenvolvimento ou dignidade desta. A OMS alerta-nos ainda para duas consideraes. A primeira que a grande parte da violncia fsica infligida na criana em casa, ocorre com a utilizao de objectos. A segunda que as crianas em idade pr-escolar se encontram em maior risco de sofrer maus-tratos, devido sua dependncia, vulnerabilidade e relativa invisibilidade social. Em simultneo, dados de um estudo realizado com 42
crianas no pr-escolar (4-6anos), indicam que as mes das crianas maltratadas, reportam maior nmero de problemas comportamentais, comparativamente s mes das crianas que no eram maltratadas (Maughan & Cicchetti, 2002). Se as divergncias sobre o tema dos castigos fsicos, j foram enumeradas e dissecadas, importa clarificar que sobre o castigo fsico abusivo e severo unnime uma viso prejudicial em termos de desenvolvimento da criana (Larzelere, 2000). Embora permaneam distintas as consideraes do que considerado severo e normativo (Baumrind, et al., 2002; Gershoff, 2002b). Percorrendo esta linha divisria tnue, encontramos Gershoff (2002a) a defender o abuso fsico como um potencial resultado do castigo fsico e argumentando que a sua aplicao severa e frequente leva-o a ser abusivo. Aspectos que confirmam o perigo entre estes dois constructos e alertam para o risco de escalada de um para o outro (Clment & Chamberland, 2009; Straus, 2001). Baumrind e colaboradores (2002) discordam desta posio e argumentam que os dados existentes so insuficientes para comprovar que o uso moderado dos castigos fsicos possa aumentar o risco de abuso fsico. Logo, uma abordagem completa deve encarar o risco de abuso fsico como um construto dinmico, no qual influem as caractersticas do indivduo, da famlia e do contexto alargado (Belsky & Jaffee, 2006). Voltemos, novamente, a nossa ateno para os maus-tratos. Globalmente e desde h vrias dcadas, estes tm-se tornado num grave problema social, no qual interferem factores de ordem social, econmica e da especificidade de cada caso para explicar o fenmeno. Recorrendo ao modelo ecolgico de Belsky (1984), Cicchetti e Lynch (1995) descreveram os maus-tratos como um fenmeno sciopsicolgico que era influenciado por foras do indivduo, da famlia, da comunidade e da cultura em que a famlia e o indivduo esto englobados. Na ptica de Belsky (1984), os maus-tratos devem ser analisados em quatros nveis: o desenvolvimento ontognico (engloba a histria do indivduo e o seu percurso existencial); o microssistema (integra os factores familiares que contribuem para a ocorrncia dos maus-tratos, tais como, as caractersticas dos pais, a relao entre o casal e as caractersticas da criana); o exossistema (aspectos da comunidade, da relao com o trabalho, da famlia alargada, do suporte social,) e o macrossistema (inclui todos os aspectos sociais, econmicos e culturais, as crenas e valores da cultura, tais como, a aceitao cultural da punio fsica e aspectos que podem contribuir para a perpetuao de maltrato). A ligao entre os estilos e prticas educativas de pais maltratantes, com problemas comportamentais e emocionais tem merecido a ateno de diversos 43
autores, na tentativa de compreender o que falha nesta famlias, quais os factores de risco implicados de modo a compreender o fenmeno em toda a sua complexidade. Genericamente, os estudos descrevem que os pais maltratantes esto menos satisfeitos com os filhos, tendem a percepcion-los como mais difceis e menos agradveis, usam uma disciplina controladora, no fomentam o desenvolvimento da autonomia na criana, e promovem um estilo de vida mais isolado (Cicchetti & Lynch, 1995). Um conjunto de caractersticas pessoais e de atitudes educativas pouco promotoras de desenvolvimento infantil e que importa conhecer para intervir. Quando falamos, especificamente de pais fisicamente abusivos, observa-se que geralmente estabelecem relaes de interaco pouco gratificantes com os filhos, fornecem menos suporte, afecto e responsividade s crianas, a criana tende a ser a figura mais afectiva e cuidadora da dade, os pais percepcionam as crianas como mais agressivas, desobedientes e irritantes, mesmo quando outros observadores no constatam estas atribuies, utilizam mais frequentemente o castigo, as ameaas, a coero, a afirmao do poder, usando menos a argumentao e o afecto como forma de disciplinar e controlar os filhos (Cicchetti & Lynch, 1995). Seguindo a questo dos factores potenciados de maus-tratos, encontramos uma associao entre nveis elevados de stress de familiar e a ocorrncia de vrios tipos de maus-tratos, inclusive do abuso fsico (Crouch & Behl, 2001). Uma conjugao de factores e caractersticas que indicam que no microssistema onde ocorre o maltrato, os pais fazem muito pouco para favorecer um desenvolvimento adaptado da criana (Cicchetti & Lynch, 1995) e sobre o qual premente intervir. A associao nefasta entre maus-tratos e problemas desenvolvimentais tem sido comprovada em diversos estudos. As crianas maltratadas tendem a exibir um comportamento psicolgico atpico, com dificuldades em termos de regulao e identificao emocional, relaes de vinculao disfuncionais, relaes
problemticas com os pares e problemas de adaptao escolar, aspectos que conduzem a um risco elevado de futuro mau ajustamento. Verifica-se, ainda, uma elevada prevalncia de sintomas e diagnsticos como o dfice de ateno e hiperactividade, perturbao de oposio-desafio e stress ps-traumtico (Cicchetti & Lynch, 1995). Os dados de Sullivan, Carmondy e Lewis (2010), indicam que a varivel punio fsica no tinha impacto nas capacidades emocionais da criana, mas o historial de abuso fsico interferia no reconhecimento das emoes, em geral, e no processamento de emoes negativas, em particular. 44
Maughan e Cicchetti (2002), observaram que as crianas vtimas de abuso fsico e de negligncia, tm maior probabilidade de desenvolver problemas sociais, de comportamento, de delinquncia e de isolamento, quando comparadas com as crianas que no so maltratadas e tendem a exibir maiores nveis de agresso e sintomas depressivos e ansiosos. Finalmente, os dados recolhidos pela OMS (2006), relatam que a exposio a situaes de maus-tratos ou outras formas de violncia fsica, durante a infncia, est associada ao desenvolvimento de comportamentos, como o perpetuar de violncia, a depresso, o fumar, a obesidade, comportamentos sexuais de risco, gravidez indesejada, o abuso de lcool e de drogas. Estes, por sua vez, podem conduzir s principais formas de morte, doena fsica e mental ou debilidade. Em termos da diferena de gnero, observa-se que os rapazes maltratados exibem nveis mais elevados de agresso fsica do que as raparigas, ou do que as crianas no maltratadas. Por sua vez, as raparigas apresentam nveis mais elevados de agresso relacional. Aspectos que mostram, que ambos os gneros diferem em termos da expresso de agressividade, mas tambm na forma como lidam com a experincia dos maus-tratos (Cullerton-Sen, Murray-Close, Cassidy, Cicchetti, Crick & Rogosch, 2008). Curioso percebermos que aqueles que defendem o castigo corporal como uma prtica educativa aceitvel percepcionam o abuso fsico de crianas como menos frequente, comparativamente queles que acreditam que nunca se deve utilizar o castigo fsico. Esta concluso sugere uma associao entre as crenas do que apropriado na educao das crianas e a percepo social do abuso fsico infantil (Gracia & Herrero, 2008). Se o castigo corporal um factor de risco do abuso fsico (Gershoff, 2002a), as atitudes positivas sobre a sua aplicao, so, por sua vez, um factor de risco no uso dos castigos fsicos e, por consequncia, um risco perante o abuso fsico. Considermos pertinente analisar alguns dos aspectos e efeitos dos maustratos, no qual o abuso fsico se insere, pela relao de continuidade e perigo de escalada entre a punio fsica e o abuso fsico e porque consideramos que no existe uma linha divisria clara e slida entre um e outro constructo. Tal como atesta Gracia e Herrero (2008), os maus-tratos infantis continuaro a ser um problema, enquanto o castigo corporal se mantiver como uma estratgia educativa aceitvel, uma vez que, a crena sobre a necessidade de utilizao do castigo fsico est associada a diferentes percepes dos maus-tratos infantis como um problema social.
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Defendemos, ainda, que uma mudana nas crenas parentais e sociais poder contribuir para modificar a conscincia social relativamente a esta questo.
1.5.5. Como Reduzir o Uso da Disciplina Fsica

A busca de factores que reduzam a disciplina fsica e a violncia familiar, ou que aliviem o stress parental leva-nos at ao suporte social e instrumental. Magnuson e Waldfogel (2005) referem que as creches, as amas ou o ensino prescolar surgem como uma fonte de suporte para os pais e funcionam como um elemento facilitador, que pode reduzir o stress parental e por conseguinte o uso de disciplina fsica. Se, para alm deste suporte, o estabelecimento de ensino facultar aos pais informaes sobre formas apropriadas de parentalidade (e.g.
compreenso das necessidades desenvolvimentais das crianas, estratgias educativas positivas) ou facilitar a interaco entre os pais da comunidade, tambm estes aspectos funcionaro como uma fonte de suporte. Factores que, em interligao, podem diminuir a ocorrncia de disciplina punitiva. Em complemento, a existncia de programas de educao precoce para as famlias em desvantagens sociais, poder reduzir o uso de disciplina fsica e por conseguinte o risco de maustratos. Finalmente, recorrendo ao preconizado por Straus (2001) afirmamos que, enquanto tericos e investigadores das reas sociais e humanas no encontrarem um consenso relativamente ao uso dos castigos fsicos (Gracia & Herrero, 2008) mais difcil ser a mudana de mentalidade. Perante esta questo, a OMS, a UNICEF e outras organizaes mundiais de relevo tm um papel importante a desempenhar (Magalhes, 2010) na medida em que a defesa de uma condenao clara do uso dos castigos corporais, obrigar os pases, governo, sociedade e pais a modificarem as suas crenas e prticas de forma a conduzir a um desenvolvimento saudvel e pleno da criana.
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2. O COMPORTAMENTO INFANTIL
2.1. Problemas Comportamentais na Infncia

A identificao de problemas comportamentais e emocionais na infncia dever ser cautelosa, contextualizada e bem diagnosticada. Existem
problemas/dificuldades que so meramente transitrios e outros que tendem a ser normativos em determinadas faixas etrias, ou em dadas circunstncias. No obstante, se uma viso alarmista poder prejudicar o bem-estar da criana, esconder ou evitar um problema real ser igualmente prejudicial, podendo este tomar contornos graves e permanentes. Para alm desta prudncia, os problemas comportamentais devem ser analisados numa perspectiva desenvolvimental (Cicchetti & Toth, 1991), uma vez que por exemplo, um comportamento agressivo numa dada idade, poder ser uma expresso apropriada de stress, em contraponto com uma desordem comportamental. Quando falamos de perturbao ou desordem esta deve ser entendida como um desvio num percurso de desenvolvimento (Barros, 2005). A identificao e o diagnstico precoce dos problemas emocionais e comportamentais foram, lentamente, merecendo ateno, contribuindo para isso o reconhecimento de que os problemas emocionais e comportamentais surgem desde cedo e que podem ser ultrapassados caso exista uma interveno profissional adequada (Brassard & Boehm, 2008). Os estudos longitudinais sugerem a existncia de problemas comportamentais ao longo da infncia, estando, estes, geralmente associados a um perodo desenvolvimental em particular (Campbell, 1991). Conjugando conhecimentos dos modelos desenvolvimentais e das
investigaes empricas, Campbell (1991) esclarece a existncia de continuidade e descontinuidade nos problemas comportamentais identificados no pr-escolar. Assim, nem todos os comportamentos activos, agressivos ou de dificuldades relacionais continuaro anos mais tarde, embora, uma parte substancial tende a manter-se ou at mesmo a agravar. Em que condies estes problemas persistem e quais os factores que contribuem para a sua resoluo desenvolvimental, so as questes colocadas. O desenvolvimento e a manuteno dos problemas comportamentais e consequentemente uma fraca adaptao, tem interligado uma panplia de factores que so complexos, relacionados com a prpria criana, a famlia, o grupo de pares e o ambiente social envolvente. 47
Importa reter esta perspectiva, compreendendo que os problemas comportamentais podem corresponder a algo temporrio e transitrio, em termos de desenvolvimento, ou serem uma amostra de sinais que antecedem problemas psicopatolgicos graves. A complexidade da questo passa por decidir qual a gravidade e qual a necessidade de tratamento, numa faixa etria dos 2 aos 5 anos, em que as mudanas desenvolvimentais so extremamente rpidas. Contudo, as evidncias empricas, deixam-nos em alerta, uma vez que as concluses indicam que algumas das crianas com problemas no perodo pr-escolar continuam a apresentar dificuldades significativas mais tarde (Campbell, 1991). Seguir o caminho dos factores de risco e de proteco relacionados com o aparecimento ou agravamento dos problemas comportamentais na infncia uma das trajectrias possveis. Sobre um estudo longitudinal, Campbell (1991), alerta para as seguintes concluses: a combinao de vrios problemas, como a desobedincia, o controlo de actividade, de ateno, de impulsividade e de agresso eram sinais de mais do que uma normal perturbao do desenvolvimento e metade das crianas em estudo apresentavam problemas que tendiam a persistir ao longo do tempo. Sintomas severos combinados com stress familiar, ou uma relao negativa e conflituosa entre me-filho, estavam associados identificao de problemas e sua persistncia. Sintomas iniciais de hiperactividade, dfice de ateno e fraco controlo dos impulsos tende a ocorrer com sinais de agresso e desobedincia. Percebemos que, muitas vezes, nveis elevados de problemas de externalizao no pr-escolar ocorrem, em simultneo, com nveis elevados de stress familiar e com o uso de estratgias de controlo negativo por parte das mes. Em 2008, Campbell manteve aberta a questo sobre a dbil divisria entre o que so os comportamentos normativos da idade ou uma reaco transitria ao stress e os sinais prementes de que est a surgir uma perturbao. Questo fundamental para identificar as crianas em risco e essencial para uma preveno e interveno atempada. Em contraponto ideia de continuidade dos problemas, surgem investigadores que defendem que apenas uma pequena percentagem de crianas, com problemas comportamentais na infncia, continuaro na direco de severos problemas de adaptao durante a infncia. Atestam, que a grande maioria experiencia apenas uma dificuldade desenvolvimental transitria, ou revela comportamentos adaptados faixa etria em que se encontram. No entanto, se os eventos comuns na vida infantil, como a mudana de cuidador ou o nascimento de um irmo, implicam uma reaco transitria e normativa e uma nova organizao e
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adaptao da criana, outros existem, em que os mesmos comportamentos sero sintomas de perturbao infantil. Sobre a questo da continuidade, Gimpel e Holland (2003) referem que os estudos realizados no ensino pr-escolar sobre os problemas comportamentais apontavam para uma certa estabilizao com o passar do tempo. Embora, a maioria incidisse, fundamentalmente, sobre os problemas de externalizao, desconhecendo-se a realidade sobre as questes de internalizao. De forma geral, um conjunto de severas dificuldades comportamentais no seio pr-escolar, poder indicar um agravamento com o passar do tempo (Campbell, 2008). Muitas das crianas identificadas com problemas no ensino bsico, inicialmente j apresentavam sintomas desse mesmo problema no pr-escolar (Gimpel & Holland, 2003). Evidncia que comprova a necessidade de uma interveno eficaz no prescolar, de forma a reduzir o nmero de crianas que necessitam de ajuda mais tarde e a diminuir a complexidade do problema e da prpria interveno. Nesta sequncia, Campbell (2008) apresentou uma perspectiva
psicopatolgica desenvolvimental que pretendeu distinguir os comportamentos normativos e os comportamentos sintomticos de algo mais severo e possivelmente crnico, durante o perodo pr-escolar, concluindo que o que diferencia o comportamento normal do perturbado ser a frequncia, intensidade, cronicidade, constelao, contexto social e as implicaes que este produz em termos do futuro desenvolvimento da criana. Assim, o mesmo comportamento poder ser considerado normativo ou desajustado mediante a anlise dos aspectos anteriormente referenciados. Para uma adequada distino entre o que normativo e perturbado imprescindvel a compreenso do contexto social e
desenvolvimental da criana. O desafio torna-se maior nas crianas em idade prescolar, pelas suas incipientes capacidades de regular o comportamento, a ateno, os impulsos e a expresso do afecto. Perante esta dificuldade de diagnosticar perturbaes na infncia e adolescncia, Marinheiro e Leal (1999) agruparam alguns critrios a considerar no diagnstico de uma desordem comportamental, so eles: 1) o princpio de adequao idade (apenas os comportamentos atpicos, em comparao com os exibidos pelos pares, ou que persistam para alm da idade esperada podem ser o reflexo de sinais de patologia), 2) nmero de problemas, (quantos mais problemas apresentar maior a probabilidade de desenvolver uma perturbao
posteriormente), 3) tipo de problemas, (os problemas de comportamento tm maior tendncia para evoluir para perturbaes na idade adulta do que os problemas emocionais, que muitas vezes melhoram sem interveno), 4) a durao (de modo 49
geral quanto mais tempo demorar o problema maior probabilidade tem de deixar sequelas), 5) a severidade (esta depende dos factores anteriormente referidos, e quanto mais severo for, pior o prognstico). Sintetizando, a questo dos problemas identificados ser algo contnuo, no acolhe resposta directa, importa relembrar que estes dependem da sua frequncia, intensidade e severidade e sofrem influncia de um conjunto de variveis, como sejam as caractersticas da prpria criana, da famlia e do meio scio-contextual. A interaco e a complexidades destas ligaes que poder predizer qual o caminho e qual o resultado final. Tipicamente, o estudo sobre os problemas comportamentais infantis incide especialmente nos factores de risco. Todavia, uma anlise completa dos problemas de adaptao da criana dever incluir o papel desempenhado pelos
comportamentos pr-sociais. Apesar das contradies em diversos estudos, possvel uma criana com altos nveis de agressividade ou com comportamentos disruptivos apresentar, igualmente, um comportamento do tipo pr-social. A comprovar o papel positivo do comportamento pr-social, surgem os resultados de um estudo longitudinal realizado no pr-escolar (Tremblay, 1991). Neste eram constitudos dois grupos, um apresentava valores elevados de comportamento disruptivo e de comportamento pr-social, o outro grupo detinha valores altos de disrupo e baixos de pr-social. Aps trs anos, os rapazes do segundo grupo apresentavam comportamentos mais disruptivos comparativamente ao primeiro grupo. Evidncia que aponta para os aspectos pr-sociais como um amortecedor que pode impedir a escalada disruptiva. Nesta sequncia de pensamento, Crick (1996) ao analisar o papel dos comportamentos agressivos e dos comportamentos pr-sociais no ajustamento social infantil, concluiu que a agresso relacional algo relativamente estvel ao longo do tempo e prediz um mau ajustamento social futuro. As raparigas com maior agressividade relacional tendem a ser mais rejeitadas pelos pares ao longo do seu percurso escolar e apresentam maior risco de desenvolver problemas
comportamentais agressivos. Em contrapartida, surge a influncia benfica dos comportamentos positivos uma vez que, nveis elevados de agressividade com nveis baixos de comportamento pr-social conduzem a uma ligao problemtica para a criana. Da a importncia de se investir no aumento dos recursos prsociais como forma de atenuar o efeito adverso da agressividade em termos do ajustamento psicossocial da criana. Dissecada a questo da linha divisria entre os problemas duradouros e os problemas transitrios, bem com a importncia dos recursos pr-sociais no 50
ajustamento social, importa olharmos para a categorizao tpica dos problemas comportamentais. Deste modo, na psicopatologia infantil, os problemas
comportamentais, podem ser categorizados em dois tipos fundamentais: os de expresso interiorizada e os problemas de expresso exteriorizada (Gimpel & Holland, 2003; Campbell, 2008). As desordens de externalizao, em geral, incluem um baixo auto-controlo, comportamentos de oposio-desafio, de hiperactividade, de impulsividade e de agressividade (Campbell, 2008; Cicchetti & Toth, 1991; Fonseca, Rebelo, Ferreira, Formosinho, Pires & Gregrio, 2000). As desordens de internalizao englobam os problemas emocionais, nomeadamente, a ansiedade, a depresso, as
manifestaes psicossomticas, a tristeza e o isolamento social (Cicchetti & Toth, 1991). Contudo, no possvel criar uma diviso rgida e estanque entre os dois tipos de perturbao. A co-morbilidade dos problemas de expresso de externalizao e internalizao uma realidade (Cicchetti & Toth, 1991; Wangby, Bergman & Magnusson, 1999). Conhecer os factores de risco associados comorbilidade poder ser de extrema utilidade para delinear uma interveno preventiva adequada. Especialmente porque a existncia simultnea de vrias desordens, apresenta piores resultados desenvolvimentais (Keiley, et al., 2003). No contexto especfico do pr-escolar a co-ocorrncia de sintomas de internalizao e externalizao bastante comum (Rockhill, Collett, McClellan & Speltz, 2006). Globalmente, as perturbaes externalizadas tm sido maior alvo de investigao. Provavelmente devido maior dificuldade em identificar as desordens internalizadas, assim como, pela significncia desta perturbao em termos clnicos a longo-prazo (Cicchetti & Toth, 1991). Sobre a questo da agressividade, o foco tem incidido fundamentalmente sobre os rapazes em detrimento das raparigas (Tremblay, 1991). Uma das explicaes assenta no pressuposto de que dada maior ateno aos problemas comportamentais dos rapazes pelo facto de serem mais intensos e mais disruptivos do que o das raparigas. Contudo, as raparigas com problemas de condutas tornar-se-o, geralmente, mes jovens e com poucas condies para serem uma figura de referncia criana que nasce. Menosprezar os problemas comportamentais do sexo feminino, ser potenciar a continuao de um ciclo de m adaptao social (Tremblay, 1991). Relativamente diferena de gneros, estudos indicam que raparigas com problemas de comportamento apresentavam maior possibilidade de ter distrbios de internalizao mais tarde. Se, de forma geral, os rapazes propendem a exibir mais problemas de 51
externalizao, tambm fundamental relembrar que a severidade dos problemas diagnosticados tende a ser semelhante em ambos os gneros (Gimpel & Holland, 2003). No presente estudo, a aplicao das escalas de problemas
comportamentais da criana, a pais e educadores (CBCL e TRF adaptadas populao portuguesa) pretende aceder a duas fontes importantes na vida da criana, de forma a analisar e perceber quais os problemas comportamentais mais frequentemente identificados.
2.2. Comportamentos de Externalizao

Geralmente, os comportamentos de externalizao espelham que algo no est bem com a criana. A sua manuteno ou agravamento ir interferir em vrios domnios da vida infantil. Os problemas de externalizao nas crianas em idade pr-escolar tm-se mostrado como um forte preditor em termos de problemas de externalizao em idade futura (Campbell, 1991), e por isso to importante a sua identificao precoce. Marinheiro e Leal (1999) reafirmam a tendncia de que um problema exteriorizado de origem precoce pode ser um indicador de maior probabilidade de continuidade, tendo igualmente um prognstico mais negativo. Para alm da probabilidade de se prolongarem no tempo, os comportamentos de exteriorizao so mais resistentes ao tratamento e representam um problema multi-facetado (psicolgico, econmico e social). O facto de serem visveis e terem impacto nos outros, justifica que facilmente pais e professores os possam identificar e, tambm por isso, so o tipo de problema mais comummente apontado na psicopatologia infantil (McMahon, 1994, cit. por Marinheiro & Leal, 1999). Genericamente, existem trs perturbaes de externalizao: a Perturbao de Oposio (ODD), a Perturbao do Comportamento (CD) e a Perturbao de Hiperactividade com Dfice de Ateno e Hiperactividade (PHDA) (DSM-IV-TR, 2002). De modo geral, os distrbios externalizados incluem comportamentos de no colaborao com os pedidos ou exigncias dos adultos, agresso, destrutividade, problemas de ateno, impulsividade, hiperactividade, oposio, acessos de fria, birras, teimosia, desafio e provocaes (Marinheiro & Leal, 1999).
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2.2.1. Perturbao de Oposio (Oposio-Desafio)

O DSM-IV-TR (2002) entende que a caracterstica essencial da perturbao de oposio (ODD) um padro recorrente de comportamento negativista, desafiante, desobediente e hostil relativamente s figuras de autoridade que dura pelo menos seis meses (p.100). Para o diagnstico de ODD, ter, ainda que estar associado pelo menos quatro dos seguintes comportamentos: 1) encolerizar-se; 2) discutir com os adultos; 3) desafiar ou recusar cumprir os pedidos ou regras dos adultos; 4) aborrecer deliberadamente as outras pessoas; 5) culpar os outros dos seus erros ou mau comportamento; 6) susceptibilizar-se ou ser facilmente molestado pelos outros; 7) sentir raiva ou estar ressentido; 8) ser rancoroso ou vingativo. Estes, pela sua frequncia, interferem com o funcionamento cognitivo e social da criana. O diagnstico ocorre, quando uma criana tem um comportamento disruptivo que excede a durao, intensidade e severidade do comportamento, quando comparada com uma criana da mesma idade e desenvolvimento semelhante (Christophersen & Finney, 1993). Os comportamentos de oposio e desafio so caractersticos das crianas em idade pr-escolar. So comportamentos normais ao processo de
desenvolvimento e numa primeira anlise no devero ser encarados com um distrbio nem como uma anteviso de um cenrio mais grave. Contudo, o seu prolongamento, muito para alm da idade pr-escolar pode tornar-se preocupante, transformando-se num padro estvel e recorrente (Lopes, 2000). Neste seguimento, Rockhill e colaboradores (2006) alertam para que o diagnstico precoce de ODD seja cauteloso, j que os problemas que conduzem ao seu diagnstico podero representar uma tendncia normal de desenvolvimento. No entanto, a perturbao de oposio e desafio tem sido uma das perturbaes mais comummente diagnosticadas no pr-escolar e muitas vezes encarada como uma forma ligeira de uma futura perturbao do comportamento. Embora este tipo de comportamento seja normativo na idade pr-escolar, a frequncia, persistncia e intensidade com que algumas crianas o apresentam justifica a pertinncia do seu diagnstico (Campbell, 1991; Christophersen & Finney, 1993). As crianas com diagnstico de ODD apresentam nveis inapropriados de irritao, argumentao e interaces desafiantes com os outros (Lahey & Loeber, 1994). As manifestaes comportamentais tpicas destas crianas, passam por uma severa teimosia ou resistncia em acatar ordens, necessidade de provocar ou incomodar os outros, sem que exista uma razo pertinente. So crianas com dificuldade em controlar o seu temperamento, 53
argumentando sempre, aparentam estar zangadas, ressentidas e geralmente aborrecidas. As outras crianas tendem a descrev-las como agressivas ou ms (Fonseca, 2000). O comportamento opositor tende a ocorrer com maior frequncia junto de pessoas ou ambientes familiares. Parece que a criana aproveita o facto de se sentir num ambiente seguro e contentor, para experimentar o seu poder e aprender quais os limites em confronto com a autoridade dos pais e assim aumenta o comportamento de oposio-desafio (Christophersen & Finney, 1993). A etiologia do ODD parece advir, essencialmente, de um estilo educativo permissivo, no qual os pais tm uma atitude tolerante e de aceitao perante os impulsos das crianas. Evitam o exerccio da autoridade e a colocao de limites, exigindo pouco da criana e impondo poucas regras. Sem alteraes, este distrbio tende a agravar e evoluir para padres de desenvolvimento mais desfavorveis, tais como, o distrbio de conduta grave, o uso de lcool e drogas e comportamentos anti-sociais (Lopes, 2000). Sendo mais frequente nas famlias em que um dos pais sofre de uma determinada perturbao, ou onde existem graves conflitos maritais (DSM-IV-TR, 2002). A co-morbilidade da ODD com outras perturbaes bastante comum, especialmente com a perturbao de hiperactividade e dfice de ateno (Christophersen & Finney, 1993), mas tambm frequente com a perturbao do comportamento. Hinshaw e Zupan (1997) observaram que quase todos os rapazes com perturbao do comportamento, encaixavam nos critrios do diagnstico de ODD, apresentando nveis elevados de desafio, zanga, argumentao e irritabilidade. Sobre a sua co-existncia com a perturbao de hiperactividade e dfice de ateno, alguns autores alertam para um maior risco de comportamentos anti-sociais, quando co-existem estas duas perturbaes (Rockhill, et al., 2006). Inmeras vezes a ODD vista como um antecessor de um comportamento disruptivo. Mediante esta evidncia revela-se ainda mais premente a necessidade de um diagnstico atempado. Se pais e educadores estiverem atentos, possvel que peam ajuda profissional, podendo assim impedir o agravamento. A anlise de vrios estudos longitudinais, permite perceber que em diversos casos, a ODD surgia como o incio de uma longa cadeia de dificuldades de adaptao e integrao social do sujeito, existindo uma associao entre esta e a perturbao de psicopatia ou de personalidade anti-social em adultos (Gimpel & Holland, 2003). Sobre as diferenas de gnero, observamos que a ODD mais comum nos rapazes do que nas raparigas, pelo menos at adolescncia. Os sintomas que
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caracterizam a ODD surgem, geralmente, quando a criana est no pr-escolar e os primeiros sinais ocorrem em ambiente familiar (DSM-IV-TR, 2002). Em termos de prognstico e evoluo, um nmero considervel de crianas que apresentam um comportamento de oposio e desafio, eventualmente desenvolvem graves desordens comportamentais. Estudos longitudinais (ver Fonseca, 2000) concluram que o distrbio de oposio era um dos mais estveis em termos de psicopatologia infantil, em paralelo com o distrbio de hiperactividade e dfice de ateno e o autismo. Em simultneo, outros dados indicam que existe uma tendncia para uma progressiva diminuio da frequncia deste tipo de problemtica com a idade. Atravs da escala CBCL para pais e da TRF para professores temos acesso a informaes sobre o tipo de problemas comportamentais, inclusive os de oposio-desafio. Esta primeira fonte de informao poder ser um ponto de partida para uma interveno profissional mais objectiva e exacta e, desta forma, impedir o agravamento e a transformao em perturbaes de maior gravidade, que afectam no s o sujeito, como a sociedade em geral (Fonseca, 2000).
2.2.2. Perturbao do Comportamento (Agressividade e AntiSocial)

O DSM-IV-TR (2002) define a perturbao do comportamento (CD) como um padro de comportamento repetitivo e persistente, em que so violados os direitos bsicos dos outros ou importantes regras ou normas sociais prprias da idade do sujeito (p.94). Estes comportamentos integram-se em quatro grupos principais: comportamento agressivo que ameaa ou causa sofrimento aos outros ou aos animais; comportamentos no agressivos que causam prejuzos ou destruies na propriedade; falsificaes e roubos; e violaes graves das normas. Esta perturbao causa um dfice clinicamente significativo que interfere no funcionamento social, escolar e laboral do indivduo. O DSM-IV-TR caracteriza trs sub-tipos de perturbao do comportamento, de acordo com o incio dos sintomas: incio da segunda infncia (antes dos dez anos de idade a criana j apresentava caractersticas que definem a perturbao de comportamento); com incio na adolescncia (antes dos 10 anos de idade ausncia de qualquer critrio de perturbao de comportamento); e incio no especificado (quando se desconhece a idade de incio da CD, integram este subtipo). 55
Importa esclarecer que os conceitos de distrbios do comportamento e perturbao do comportamento so, designaes com conotao psiquitrica e que em paralelo o conceito anti-social meramente comportamental e moral (Fonseca, Simes, Rebelo, Ferreira & Yule, 1995). Ao longo da tese usaremos as duas terminologias, bem como a agressividade/comportamentos agressivos, uma vez que as escalas CBCL e TRF (aplicadas neste estudo) utilizam estes termos. A perturbao do comportamento uma desordem pouco provvel de ser diagnosticada em crianas de 5-6 anos. No entanto, importante a compreenso e o estudo da perturbao do comportamento devido sua relao com a ODD, perturbao que muitos autores encaram como uma antecessora das perturbaes do comportamento (Gimpel & Holland, 2003). Os comportamentos disruptivos referem-se a nveis altos e persistentes de brigas, mentiras, agresses, vandalismo, entre outros comportamentos anti-sociais na infncia e adolescncia (Lahey & Loeber, 1997). Constituem um padro persistente de conduta, com violao dos direitos bsicos dos outros, assim como das normas e regras sociais vigentes e esperadas em determinada idade, acompanhadas de agressividade verbal e fsica (Lopes, 2000). Envolvem uma certa violao das regras familiares, escolares e da sociedade e esto muitas vezes relacionados a outros problemas e falta de competncias (Horne & Glaser, 1993). Associado a este distrbio surge, geralmente, o insucesso escolar e um role de suspenses escolares (Lopes, 2000). A prova de que os problemas de agressividade na criana acarretam outros problemas, posta em evidncia no estudo conduzido por Tremblay e colaboradores (1996, cit. por Fonseca, 2007), no qual a maioria das crianas que tinham sido identificadas pelos educadores como agressivas, trs anos mais tarde, apresentava insucesso escolar. Os comportamentos agressivos, tpicos da perturbao do comportamento, so muitas vezes considerados como um fenmeno comum e normal. Embora exista uma diminuio de algumas formas de agresso com o avanar na idade, os dados revelam, que os sujeitos que na infncia so bastante agressivos tendem a manter esses comportamentos no futuro (Fonseca, 2007). Subjaz a ideia de que o comportamento agressivo tem uma certa estabilidade, (Cicchetti & Toth, 1991), existindo ainda quem defenda uma continuidade intergeracional. Fonseca (2007), revendo uma srie de estudos longitudinais, afirma que a mdio longo prazo as formas mais graves de agresso infantil tendem a prejudicar o desenvolvimento e funcionamento pessoal em inmeras reas. A sua gravidade aumenta, quando associadas agresso existem outras problemticas, nomeadamente, o dfice de ateno e hiperactividade, as dificuldades de aprendizagem e o isolamento social. 56
Sobre a questo da co-morbilidade Hindshaw e Zupan (1997), referem que a associao de CD com o dfice de ateno e hiperactividade constitui uma das formas mais graves dos problemas de comportamento. Sendo que a co-existncia desta duas desordens apresenta nveis elevados. Rutter (1997) comprova a existncia desta co-morbilidade e associa a CD s dificuldades na leitura e aos sintomas depressivos. Fonseca e colaboradores (2000) referem que os problemas emocionais e de comportamento anti-social, esto geralmente relacionados e esta associao constante ao longo dos anos. Os sujeitos com ambas as desordens tm, geralmente, outros problemas em determinadas reas de funcionamento, os quais no parecem diminuir ou desaparecer espontaneamente com o passar do tempo. Uma estrutura social pouco protectora parece contribuir para estilos parentais menos eficientes e para maiores traos de temperamento negativo da criana. A interaco destas condicionantes aumenta a possibilidade de aparecimento precoce de comportamento desviante (Thornberry & Krohn, 2004). Uma parentalidade hostil ou ineficaz e nveis elevados de agressividade nas crianas exercem, uma contnua e mtua influncia, uma sobre a outra. Da que Benzie e colaboradores (2009), defendam que os factores ambientais, que interferem na trajectria desenvolvimental, so em parte influenciados pela criana. Verhulst (2004) considera que as crianas com problemas comportamentais na infncia apresentam uma maior probabilidade de desenvolver no futuro um distrbio de personalidade anti-social. Neste seguimento, faz todo o sentido estudar os comportamentos anti-sociais em termos de desenvolvimento, pois seguramente eles no eclodem de modo espontneo, mas so o resultado de uma dada evoluo e de uma conjugao de diversos factores (biolgicos, psicolgicos e sociais). Analisar a sua evoluo permite-nos identificar quais os factores responsveis pelos ditos comportamentos e, em ltima anlise, possibilita um tipo de preveno e tratamento mais eficaz e letal (Verhulst, 2004). Em termos de prognstico encontramos diferenas consoante o incio das perturbaes do comportamento. As perturbaes de incio precoce expressam-se durante os primeiros anos do pr-escolar, emergindo os distrbios de oposio e desafio e posteriormente escalando por comportamentos de maior agressividade; as perturbaes de incio tardio apresentam sintomas de problemas
comportamentais apenas durante a adolescncia e este segundo grupo apresenta um prognstico mais favorvel (Webster-Stratton, 2002). Relativamente evoluo das perturbaes de comportamento Lahey e Waldman (2004) observaram que, na entrada para a escola um pequeno grupo de crianas j exibia diversos problemas 57
de comportamento de incio precoce e um pequeno sub-grupo demonstrava um nvel problemtico que comprometia o seu desempenho social e acadmico. Para os autores, a evoluo destes problemas de incio precoce varivel, uma vez que eles podem rumar consolidao, mas tambm ao abandono, embora, a sua precocidade sejam um indicador provvel do desenvolvimento de problemas de conduta mais persistentes e mais graves. No que respeita diferena de gnero, percebemos que ser rapaz surge como um factor de risco no desenvolvimento do comportamento anti-social (Rutter, 1997) e tambm os comportamentos agressivos so mais vulgares nos rapazes em idade pr-escolar (Fonseca, Simes, Rebelo, Ferreira & Yule, 1995). Importa esclarecer que a agressividade nos rapazes e nas raparigas parece ser qualitativamente diferente. Os rapazes apresentam formas mais directas de agresso (fsica) e as raparigas formas mais indirectas (rumores, rejeio social). Comprovando estas assumpes, Raimundo e Pinto (2007) observaram que os alunos mais novos, apresentam, com maior frequncia, comportamentos
agressivos, especialmente de agresso fsica do que os alunos mais velhos. Na diferena de gnero, comprovam que os rapazes so mais nomeados como agressivos comparativamente s raparigas. Compreendemos que o foco atribudo aos comportamentos agressivos, aos comportamentos anti-sociais e s perturbaes comportamentais, explicado pela relevncia clnica e social destas problemticas, bem como, pelo seu prognstico negativo e pela sua elevada prevalncia, associado a uma vasta co-morbilidade e a uma forte resistncia perante o tratamento (Fonseca, et al., 1995).
2.2.3. Perturbao de Hiperactividade com Dfice de Ateno

De acordo com o DSM-IV-TR (2002), os critrios definidos para realizar o diagnstico de perturbao de hiperactividade com dfice de ateno (PHDA) incidem sobre a falta de ateno, hiperactividade e impulsividade. O diagnstico dever ser realizado com prudncia, especialmente numa idade precoce, uma vez que as crianas do pr-escolar, so naturalmente menos atentas e mais activas que as crianas mais velhas. O diagnstico dever ter em considerao a idade e o nvel de desenvolvimento da criana. A idade prevista para a realizao do diagnstico oscila entre os 6 e os 12 anos. O DSM-IV-TR define trs sub-tipos de PHDA: a PHDA tipo misto (no qual a criana ter que apresentar seis, ou mais, sintomas de dfice de ateno e seis, ou 58
mais, sintomas da hiperactividade-impulsividade); a PHDA tipo predominantemente desatento (a criana ter que apresentar pelo menos seis sintomas de falta de ateno, mas menos do que seis sintomas de hiperactividade-impulsividade) e a PHDA tipo predominantemente hiperactivo-impulsivo (no qual a criana ter que apresentar seis ou mais sintomas de hiperactividade-impulsividade mas menos do que seis sintomas de dfice de ateno). Para a realizao de um diagnstico exacto dever ter decorrido, no mnimo, seis meses de existncia de sintomas. Esta questo acautela a possibilidade de uma criana estar somente a passar por um ajustamento reactivo ou por uma situao stressante. A possibilidade deste diagnstico ocorrer de forma excessiva torna-se numa preocupao, especialmente porque poder conduzir prescrio de medicao psicofarmacolgica (DSM-IV-TR, 2002). A impulsividade surge como uma das caractersticas psicolgicas mais relevantes no perodo escolar, que progressivamente vai sendo substituda por um maior controlo dos impulsos e por uma capacidade de reflectir sobre as situaes. A hiperactividade expressa-se por nveis de actividade substancialmente superiores mdia, quer a nvel motor, quer vocal. Geralmente, as crianas com estas caractersticas so descritas como, falando demais e no conseguindo permanecer quietas (Lopes, 2000). Uma criana com nveis elevados de falta de ateno, impulsividade e hiperactividade estar em risco de desenvolver problemas sociais, cognitivos e dificuldades em termos de ajustamento emocional. Estas crianas apresentam, igualmente, maiores dificuldades em termos de auto-regulao do comportamento (Keith & Campbell, 2004). As diferenas de gnero apontam para uma existncia mas significativa desta desordem nos rapazes, comparativamente s raparigas. A co-morbilidade de PHDA e ODD poder ser vista como uma expresso severa de perturbao. Estas duas perturbaes tendem a ocorrer em simultneo nas crianas pequenas, sendo este tipo de problemticas mais comuns nos rapazes (DSM-IV- TR, 2002). Sobre a PHDA as concluses de Miranda e colaboradores (2009) indicam o seguinte: os pais de crianas que sofrem de PHDA parecem utilizar estratgias disciplinares mais agressivas do que os pais que no tm filhos com esta desordem; a co-morbilidade de PHDA com ODD parece criar um maior distrbio familiar, uma vez que estas crianas so geralmente descritas como tendo um temperamento difcil e este factor poder fomentar um impacto negativo em termos de stress parental e do processo de vinculao e assim afectar as estratgias parentais; o diagnstico realizado, em idade escolar, para alm de comprovar a co59
morbilidade de PHDA com a ODD, tambm indica uma associao com a perturbao do comportamento. A heterogeneidade e os diversos sub-tipos da PHDA sugerem uma multiplicidade de causas, com os genes e os factores ambientais em interaco. Considerando que os factores genticos jogam o seu papel na predisposio para a PHDA, a evoluo desta desordem no pode ser totalmente compreendida, sem analisarmos os factores ambientais e as experincias no contexto social em que a famlia se insere. Alguns dos factores familiares que contribuem para a coocorrncia destes distrbios e para a sua manuteno so os nveis altos de negativismo e stress, a existncia de um estilo educativo coercivo e a influncia gentica (Campbell, 2008; Miranda, et al., 2009). Em termos de evoluo futura, Lahey e Loeber (1997) analisaram a relao entre os trs comportamentos disruptivos (PHDA, ODD e CD) na infncia e adolescncia e a sua relao com comportamentos anti-sociais na idade adulta. Colocando a hiptese de que as crianas com PHDA, mas sem critrios de diagnstico de ODD na infncia, no apresentavam risco elevado de desenvolver um comportamento disruptivo na adolescncia, nem um comportamento anti-social na idade adulta. Miranda e colaboradores (2009) referem a existncia de um padro persistente no diagnstico de PHDA nas crianas do pr-escolar e a manuteno destes sintomas anos mais tarde. Apesar desta constatao os autores defendem a necessidade de serem criadas escalas apropriadas ao contexto pr-escolar para um diagnstico exacto desta desordem. Cada um dos distrbios anteriormente descritos, apresenta caractersticas prprias e diferentes co-morbilidades que conduzem a um curso desenvolvimental distinto. Logo a avaliao e a interveno dever assentar na comparao dos padres normalizados e tpicos da idade do sujeito em estudo e numa abordagem sistmica e ecolgica, considerando os contextos em que os problemas ganham maior relevncia. A viso desenvolvimentista aqui fundamental, na medida em que pressupe que a compreenso do passado facultar dados cruciais para entender o problema actual, podendo indicar qual o trajecto futuro mais provvel (Lopes, 2000).
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2.3. Comportamentos de Internalizao

Os problemas de internalizao tm sido menosprezados e so menos diagnosticados, comparativamente aos problemas de externalizao na primeira infncia, embora diversas investigaes tenham comprovado que os sintomas de internalizao e de externalizao so igualmente comuns nas crianas pequenas, quando se usam escalas como a CBCL, que identifica este tipo de sintomas (Gimpel & Holland, 2003). Ao longo de vrios anos a investigao relegou para segundo plano o estudo dos problemas de ajustamento psicolgico no sexo feminino, atribuindo uma ateno quase exclusiva, ao sexo oposto. O facto das perturbaes do sexo feminino serem mais discretas, surge como uma das possveis explicaes. s raparigas so habitualmente atribudos os sintomas depressivos, as queixas somticas, a ansiedade e o isolamento social, em contraponto com as perturbaes de conduta, de agressividade, de hiperactividade e de comportamento anti-social mais comuns nos rapazes e pelas suas caractersticas, mais fceis de identificar (Wangby, et al., 1999). Tradicionalmente, pais e professores esto mais atentos aos
comportamentos de exteriorizao, pois como o prprio nome indica, relacionam-se com o exterior, com o visvel e muitas vezes afecta e perturba a relao com os outros. Em contrapartida, os problemas de internalizao so menos visveis e tendem a ser mais desvalorizados pelos pais e educadores em geral, na medida, em que causam maior sofrimento ao prprio do que aos outros. Campbell (2008) alega que a dificuldade de diagnstico prende-se com o facto deste tipo de comportamento ter que ser muito extremo para ser notado e para levantar preocupao e ainda pelo facto de serem sintomas de carcter mais transitrio ou passageiro do que os de externalizao. Os distrbios de interiorizao incluem problemas como a ansiedade, a depresso, as perturbaes do humor, as queixas somticas, os medos, a baixa auto-estima, a timidez, a solido, o isolamento social, a melancolia e a tristeza (Marinheiro & Leal, 1999). Desordens negligenciadas e pouco valorizadas, pelo facto de serem menos perceptveis aos olhos de terceiros, por vezes transitrias, e pela dificuldade da criana expressar aquilo que sente. A co-morbildiade existente entre os prprios problemas de internalizao e entre estes e os de externalizao uma evidncia e quando ocorre apresenta maior severidade (Marinheiro & Leal, 1999) e pior prognstico.
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Apesar de existirem diversas perturbaes ou dificuldades que encaixam nos problemas de internalizao, nesta tese, a nossa ateno estar focada somente, no isolamento social.
2.3.1. O Isolamento Social

O isolamento social insere-se nos problemas de expresso internalizada, mas no possuiu critrios de diagnstico no DSM-IV-TR e talvez por isso seja to parca a informao e as investigaes sobre este domnio. Genericamente, o isolamento social refere-se inibio comportamental, timidez e ao isolamento passivo (Ladd & Burgess, 1999) e descrito como um fenmeno complexo, e com mltiplos significados psicolgicos. Por exemplo, uma criana pode isolar-se do grupo de pares, por ela prpria, ou pode ser rejeitada pelo grupo. Em ambos os casos, o isolamento social nas crianas entendido como um possvel factor de risco no desenvolvimento social e emocional mal-adaptado (Rubin, Hymel, Mills & Rose-Krasnor, 1991). De acordo com esta distino Harrist, Zaia, Bates, Dodge e Petit (1997), descreveram trs manifestaes de isolamento social infantil: o tipo passivoansioso (as crianas evitam brincar com os pares e receiam o envolvimento social); o tipo no social (as crianas preferem brincar com objectos ou sozinhas, parecendo ter pouca capacidade de motivao para a aproximao social, embora possuam competncias sociais que lhe permitem estabelecer essas interaces); e o tipo activo-isolado (as crianas no se envolvem em interaces sociais porque os seus pares no o permitem, embora desejem brincar com outras crianas no so aceites pelos pares). Assim, diferentes tipos podem conduzir a diferentes percursos desenvolvimentais. Desde longa data que o relacionamento interpares descrito como benfico e favorvel ao desenvolvimento normal do sujeito. Acredita-se que as interaces inter-pares desempenham um papel crucial no normal desenvolvimento de relaes sociais e na aquisio de competncias sociais. Logo, um dos indicadores de competncia social relaciona-se com a capacidade de estabelecer relaes prximas e satisfatrias com o grupo de pares sendo este um preditor fivel em termos de ajustamento futuro (Cassidy & Asher, 1992). Rubin e colaboradores (1991) descrevem o isolamento social como um fenmeno estvel e preditor de dificuldades futuras. Defendendo que no so apenas os comportamentos
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agressivos que podem conduzir ao desenvolvimento de problemas futuros, tambm as crianas tmidas, ansiosas e isoladas esto em risco disso acontecer. No estudo de Cassidy e Asher (1992) sobre a solido infantil, os dados sugerem que os sentimentos de solido na escola relacionam-se com a percepo de ter poucos amigos, ser socialmente incompetente e no ter as necessidades bsicas de amizade satisfeitas. Geralmente, as crianas rejeitadas no grupo de pares referem maior solido do que aquelas que so bem aceites. Os dados das autoras revelam, ainda, que o sentimento de solido e de insatisfao nas relaes sociais um problema presente nas crianas pequenas. Estas apercebem-se que as suas dificuldades no relacionamento com os pares, esto relacionadas com a sua rejeio na escola e estes aspectos conduzem a uma maior sensao de isolamento social. Em termos de co-existncia de sintomas, as autoras observaram que as crianas que se sentem sozinhas, so mais tmidas e menos pr-sociais, mas tambm mais agressivas e com comportamentos mais disruptivos. Neste ltimo caso, as crianas que so rejeitadas pelos pares devido ao seu comportamento de hostilidade podero facilmente ficar isoladas e serem impedidas de brincar com os seus pares. Dados de um estudo longitudinal (Rubin, et al., 1991) sobre as implicaes do isolamento social precoce no desenvolvimento posterior, indicam que algumas crianas isoladas ou rejeitadas podem estar em risco de desenvolver dificuldades de externalizao e outras so mais favorveis a problemas de internalizao. Assim, as crianas que so isoladas e rejeitadas pelo grupo de pares, devido sua agressividade correm o risco de desenvolver problemas de externalizao. As crianas que se isolam porque so extremamente sensveis, inseguras e isoladas, correm um maior risco de desenvolver problemas de internalizao. As concluses de Silva, Verssimo e Santos (2004) reforam a ideia de que o isolamento social est geralmente associado a problemas posteriores de natureza interna, nomeadamente uma baixa auto-estima, ansiedade e depresso, e ainda associados impopularidade e rejeio pelos pares. Sobre a questo da interaco social, Keiley e colaboradores (2003), referem que as crianas, tendencialmente rejeitadas pelos pares, apresentam maiores comportamentos de externalizao e de internalizao. J Crick (1996) associa a agresso da criana sua rejeio pelos pares. A conjugao dos dados das investigaes referenciadas comprova a comorbilidade do isolamento social com problemas de internalizao mas tambm de externalizao. Ainda sobre a questo da co-morbilidade, Rubin e colaboradores (1991) referem que a co-existncia de sinais de ansiedade social e de isolamento 63
social aumenta o risco de desenvolvimento de psicopatologia. Finalmente, no estudo de Keown e Woodward (2006), com crianas com PHDA, os autores referem que estas apresentavam problemas de relacionamento social, que incluem dificuldades interpessoais e rejeio dos pares. Os rapazes hiperactivos eram descritos, pelos professores, como mostrando menos comportamentos pr-sociais com os pares e estavam mais isolados. Os rapazes com graves problemas de PHDA apresentavam uma menor aceitao dos pares, independentemente de terem associado ou no comportamentos disruptivos. Os autores concluram que a perturbao de hiperactividade, per si, parece condicionar a relao com os pares. Aqui o isolamento social funciona como um antecedente da rejeio pelos pares, e estes dois aspectos conjugados reduzem as oportunidades de interaco com os outros e consequentemente diminuem as oportunidades de experienciar situaes sociais positivas criando uma lacuna no seu desenvolvimento psicossocial (Rubin, et al., 1991). Recentemente, Milne, Greenway, Guedeney e Larroque (2009) estudaram o impacto do isolamento social sobre o desenvolvimento infantil e concluram que o isolamento social na infncia estava associado a um desenvolvimento pobre em termos cognitivos e lingusticos, bem como, se relacionava com dificuldades sociais e de comunicao. Resultados que atestam os efeitos a longo prazo do isolamento social na infncia, estando este associado a problemas comportamentais subsequentes. Sinteticamente, os problemas de internalizao, nomeadamente o
isolamento social, devero merecer o interesse e ateno de tericos e investigadores e profissionais face aos riscos de co-morbilidade e de
desenvolvimento de problemas futuros graves. Distinguidos e analisados os problemas comportamentais de externalizao e internalizao, iremos de seguida abordar os factores que potenciam ou protegem o aparecimento, manuteno ou agravamento destas problemticas.
2.4. Problemas Comportamentais e seus Factores

Uma abordagem desenvolvimental dos problemas comportamentais na infncia apela ao estudo e compreenso dos factores que contribuem para a ecloso, agravamento ou minimizao destes problemas. Um conhecimento exaustivo de quais os factores e de qual o seu peso no aparecimento, manuteno
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ou agravamento dos problemas comportamentais, facilitar o trabalho preventivo ou de interveno. Deste modo, poderemos criar programas de preveno, que incidam, no s, sobre a eliminao dos factores de risco, mas tambm potenciando os factores de proteco. Um modelo complexo e completo sobre o aparecimento dos problemas comportamentais da criana, em contexto pr-escolar, dever ter em considerao as caractersticas da criana, as atitudes e comportamentos parentais, a composio familiar e suas interaces, os factores do ambiente scio-familiar e os factores scio-culturais. A relao entre as caractersticas da criana e os factores parentais representa a maior influncia sobre o funcionamento social e emocional da criana. Porm, os aspectos relacionados com o clima familiar parecem, tambm, jogar um papel importante na adaptao psicossocial da criana, tendo um impacto directo e indirecto na mesma, bem como o suporte familiar (Campbell, 2008). Existe uma ligao entre todos estes aspectos e uma compreenso global dos problemas comportamentais implica uma leitura exaustiva e complexa. As teorias desenvolvidas sobre as causas dos problemas comportamentais na criana incluem a anlise profunda dos seguintes componentes: as relaes parentais inadequadas (severidade na disciplina utilizada); os factores familiares (conflito conjugal, depresso); os factores de risco biolgico e de desenvolvimento da criana (dfice de ateno, dificuldades de aprendizagem); os factores de risco escolar (estratgias inadequadas dos professores, turmas demasiado grandes); e os factores de risco da comunidade (pobreza) e no grupo de pares (WebsterStratton, 2002). Na sequncia destas consideraes, Karreman e colaboradores (2009) defendem que os problemas de externalizao nas crianas pequenas, nunca podero ser totalmente compreendidos se as caractersticas da criana e os comportamentos parentais forem analisados separadamente, uma vez que os efeitos dos comportamentos parentais parecem depender das caractersticas individuais da criana e vice-versa. Mediante o explicitado, iremos proceder anlise de alguns factores de risco e de proteco sobre os problemas comportamentais (internalizao e externalizao), abordando, especificamente, os factores inerentes criana, aos pais e ao contexto scio-familiar.
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2.4.1. Factores de Risco Versus Factores de Proteco

Definir o que so factores de risco e o que so factores de proteco, obriga a um olhar exaustivo sobre as caractersticas da criana, da sua famlia, do contexto e da sua experincia pessoal (Marinheiro & Lopes, 1999). Uma abordagem desenvolvimental, em termos psicopatolgicos, permite uma viso sequencial do desenvolvimento fsico, scio-emocional, cognitivo e educacional do sujeito, interligando diversos fenmenos e variveis. Importa, aqui, perceber os factores que esto associados ao comportamento em si e que interferem no curso desenvolvimental. De acordo com o referido, Campbell (2008) considerou quatro factores de influncia no desenvolvimento psicopatolgico do indivduo, so eles: os biolgicos, do prprio indivduo; a ecologia familiar; o modelo de educao parental e os processos de vinculao durante a infncia. Todavia, estes factores podem ser considerados como factores de risco ou de proteco, e ambos referem-se a aspectos pessoais ou ambientais, internos ou externos ao sujeito. Fonseca (2007) segue esta linha de pensamento, esclarecendo que ao falarmos de factores de risco, devemos considerar que estes so inerentes ao indivduo (gnero, idade, temperamento, recursos cognitivos) mas tambm ao seu meio ambiente (pais, famlia, escola, comunidade). Em simultneo, surgem os factores de proteco, que amortecem ou eliminam os efeitos provocados pelos factores de risco. Novamente, estes podem ser intrnsecos ao sujeito (auto-estima, capacidades inter-pessoais, auto-controlo, facilidade em pedir ajuda) ou
provenientes do meio exterior (ambiente familiar, pessoas e modelos de referncia, actividades extra). Comprovada a influncia dos acontecimentos, nos primeiros anos de vida, em termos de vida futura, percebemos claramente que os factores de risco ou os acontecimentos de vida negativos da infncia podero condicionar o processo desenvolvimental. Embora esta no seja uma associao fatalista, porque a mediar esta ligao entram os factores de proteco aos quais atribudo o importante papel de romper com o que partida seria um ciclo vicioso incontornvel. Esta interferncia dos factores de proteco explica, em parte, o facto de muitas crianas, expostas a diversos factores de risco, conseguirem ter um
desenvolvimento normal. A vivncia de adversidades no justifica, em si, um final trgico (Fonseca, 2007). Para Barros (2005), as significaes parentais funcionam como factor de proteco ou de risco que influenciam a adaptao da criana, em interaco com 66
uma panplia de variveis pessoais e contextuais. Elas contribuem para dar significado s outras variveis e aos factores existentes, sendo vistas como uma dimenso de influncia contnua e dinmica, qual se pode aceder e modificar. Passaremos agora explanao dos factores acima referenciados.
2.4.2. As Caractersticas Individuais da Criana

As crianas tm caractersticas e particularidades que as tornam nicas e que interferem indubitavelmente com a sua capacidade de adaptao e desenvolvimento. Diferentes aspectos parecem condicionar diferentes resultados. Uma viso desenvolvimental possibilita a compreenso das ligaes e das diferenas observadas nas diversas faixas etrias. Relativamente ao papel do gnero, encontramos algumas diferenas. De modo geral, os rapazes tendem a exibir mais problemas de externalizao do que as raparigas (Gimpel & Holland, 2003). Os resultados de Keiley e colaboradores (2003) confirmam esta tendncia, na qual os rapazes apresentam maiores dificuldades de externalizao e as raparigas esto em maior risco de desenvolver problemas de internalizao. Dados de uma investigao recente (Karreman, et al., 2009), mantm as diferenas de gnero, na medida em que, as raparigas, cujos pais usavam um baixo nvel de controlo positivo, apresentavam poucos problemas de externalizao e os rapazes um nvel elevado. Esta diferena poder ser explicada pelo facto dos pais tratarem de forma distinta rapazes e raparigas, uma vez que um baixo nvel de controlo mais comum nos rapazes. Ainda, na associao entre o gnero e a qualidade parental, os dados apontam para uma maior influncia da parentalidade nos problemas comportamentais das raparigas comparativamente aos dos rapazes (Javo, et al., 2004). Tradicionalmente, as raparigas experienciam maiores nveis de stress emocional, incluindo, baixa auto-estima, ansiedade e depresso ao contrrio dos rapazes que exibem maiores problemas comportamentais de externalizao como a agresso, e a conduta anti-social. Contudo, estas diferenas variam mediante a idade e o grau de desenvolvimento da criana (Rose & Rudolph, 2006). Embora concorde com esta distino de gnero, Campbell (2008) refere que os rapazes tambm sofrem de problemas de internalizao e que por isso no devem ser menosprezados em detrimentos dos problemas de externalizao. Quando falamos de agressividade so inmeros os estudos que apontam o sexo masculino como o mais agressivo. Num estudo com crianas portuguesas do 67
ensino pr-escolar (Fonseca, Lopes & Formosinho, 1984) conclu-se que os rapazes apresentavam maior nmero de agresses do que as raparigas, ou seja, existia uma frequncia mais elevada deste tipo de comportamento no sexo masculino. Lahey e Waldman (2004) referem que a partir dos 4 anos de idade os rapazes tendem a envolver-se mais facilmente em problemas de comportamento do que as raparigas e Prinzie, Onghena e Hellinckx (2005), confirmam esta tendncia, referindo que os rapazes tendem a iniciar mais comportamentos de agressividade e de comportamento anti-social, comparativamente s raparigas. Para alm de nveis mais elevados de agresso fsica, estes tambm so mais estveis nos rapazes do que nas raparigas (Benzie, et al., 2009). Todavia, raramente so investigados os diferentes tipos de agressividade (por exemplo, fsica, verbal ou relacional) e como estes se expressam em ambos os gneros. Assim, Crick e Gotpeter (1995), colocaram a hiptese de que as raparigas usariam mais a agresso relacional, causando mal aos outros atravs da manipulao e prejudicando os seus relacionamentos com os pares, e os rapazes utilizariam uma agressividade mais visvel atravs de, por exemplo, ameaas verbais, agresso fsica e intimidao instrumental. As concluses deste estudo indicam que ambos os sexos so agressivos, mas exibem formas distintas de o ser. Enquanto as raparigas privilegiam a agresso relacional, os rapazes utilizam uma agressividade mais visvel. Os dados apontam, ainda, para uma associao entre a agresso relacional e os problemas sociais, na medida em que as crianas mais agressivas, em termos relacionais, eram menos estimadas e aceites pelos pares e por isso propendiam a apresentar um mau ajustamento psicossocial, situao mais relevante no sexo feminino. No relacionamento inter-pares as raparigas tendem a ser mais pr-sociais do que os rapazes, despendem mais tempo em conversas sociais e so mais abertas na relao de amizade. Diferenas que podem facilitar ou impedir a emergncia de problemas emocionais e comportamentais. Embora as raparigas tenham maior facilidade nas relaes de intimidade e menor propenso para problemas de comportamento anti-social, esto mais expostas a desenvolver dificuldades emocionais. J os rapazes podem apresentar maiores problemas comportamentais de exteriorizao, mas desenvolvem relacionamentos que os protegem das dificuldades emocionais (Rose & Rudolph, 2006). Relativamente aos comportamentos anti-sociais, a sua prevalncia continua a ser mais elevada nos rapazes do que nas raparigas (Fonseca, 1992). Esta prevalncia, para alm de ser observvel desde os primeiros anos de vida, mantm-se estvel at adolescncia (Fonseca, 2007). Sobre a estabilidade do 68
comportamento anti-social, o estudo longitudinal prospectivo de Verhulst (2004) concluiu ser idntico para ambos os sexos. Em termos do factor idade, as raparigas parecem ser mais vulnerveis a desenvolver problemas de ajustamento durante a adolescncia e os rapazes durante o perodo pr-escolar (Wangby, et al., 1999). Analisadas algumas das diferenas de gnero e de idade, passaremos a abordar o papel do temperamento nos problemas comportamentais e no desenvolvimento infantil. Novamente, as diferenas de temperamento da criana podem funcionar como um factor protector ou de risco no desenvolvimento de problemas comportamentais (Campbell, 2008) A questo do temperamento interliga-se de igual modo aos problemas de externalizao e aos problemas de internalizao, e por isso pode ser um factor de risco para a sua co-morbilidade (Gimpel & Holland, 2003; Keiley, et al., 2003). Kagan (2004) analisou a relao entre o temperamento da criana e os seus comportamentos posteriores, comeando por distinguir dois tipos essenciais de temperamento. No primeiro inserem-se as crianas que geralmente so envergonhadas, tmidas e que evitam pessoas, objectos ou situaes
desconhecidas, pelo temperamento herdado, so designadas de inibidas. No segundo esto as crianas sociveis que se aproximam de pessoas ou situaes desconhecidas, sem medo, em virtude de uma tendncia temperamental, e que por isso so descritas como desinibidas. As concluses deste autor apontam para uma forte influncia das histrias de vida das crianas, assim como, dos aspectos biolgicos no aparecimento herdado de comportamentos contribuir para anti-sociais, a no qual o
temperamento
parece,
ocorrncia
destes
comportamentos. O risco de desenvolver problemas de externalizao ou internalizao pode diferir nas crianas com temperamento de inibio ou sem inibio. Lahey e Waldman (2004) destacaram trs associaes temperamentais com o aparecimento de distrbios de comportamento, so elas: a emotividade negativa; o atrevimento/ousadia e a pr-sociabilidade (corresponde a um menor sentimento de culpa e baixa empatia com os outros). Bates (2001, cit. por Santos, 2007), observou que a caracterstica temperamental resistncia ao controlo tinha relaes diferentes com o comportamento de externalizao, entre os 7 e os 10 anos, em funo do nvel de controlo da me, nos primeiros tempos de vida, ou seja, existia um pior prognstico no caso de mes pouco restritivas. Keiley e colaboradores (2003) observaram que as crianas com maior resistncia ao controlo tinham maior probabilidade de desenvolver dificuldades externalizadas. Sobre esta temtica, o estudo de 69
Eisenberg, Zhou, Spinrad, Valiente, Fabes e Liew (2005) indicou que o esforo de controlo da criana e/ou a sua regulao emocional moderam uma relao parental calorosa e a expresso positiva dos pais perante os problemas de externalizao da criana. Por sua vez, a investigao de Karreman e colaboradores (2009), sobre crianas com baixo nvel de controlo estarem em maior risco de desenvolver problemas de externalizao, refere que um controlo positivo, por parte dos pais, poder evitar esse risco. Sobre a influncia do temperamento, Santos (2007) alude que a sua influncia no tem um carcter determinante, uma vez que depende das interaces e experincias com a famlia e o contexto social. Perante isto, Thompson, Goodvin e Meyer (2006) salientam que o desenvolvimento de problemas de conduta no pr-escolar, deriva da interaco das vulnerabilidades temperamentais da criana com a rejeio maternal, a depresso, os conflitos maritais e outro tipo de dificuldades familiares. semelhana das caractersticas abordadas, o temperamento pode funcionar como factor de risco ou de proteco no desenvolvimento de problemas comportamentais e o seu grau de influncia depende fortemente da interaco com outras variveis. Finalmente, iremos abordar o papel da vulnerabilidade gentica. Com intuito de compreender a interaco entre a vulnerabilidade gentica e os maus-tratos fsicos na promoo de problemas de conduta, foi realizado um estudo, que permitiu observar que os problemas de conduta tm maior possibilidade de emergir quando uma criana geneticamente vulnervel maltratada. Assim, a interaco entre o risco gentico e os maus-tratos fsicos est associada com um aumento significativo de sintomas dos problemas de conduta. Esta interaco sugere que alguns gentipos possam aumentar a sensibilidade da criana s adversidades ambientais, tais como, o maltrato fsico; j outros gentipos podem promover a sua resistncia ao trauma. Apesar de no exercer uma influncia directa, pode influenciar a susceptibilidade ou resistncia perante experincias ambientais stressantes (Jafee, Caspi, Moffitt, Dodge, Rutter, Taylor & Tully, 2005). Como descrito, so vrias as caractersticas e os factores que concorrem na promoo ou preveno de problemas comportamentais, sendo que a sua influncia no pode, nem deve ser encarada como uma sequncia directa e causal, mas sim como uma interligao de factores e de variveis.
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2.4.3. As Caractersticas dos Pais e do Contexto Scio-Familiar

As caractersticas parentais, a forma como os pais se relacionam com a criana e os aspectos inerentes ao ambiente familiar tm uma influncia extrema no desenvolvimento scio-emocional infantil (Gimpel & Holland, 2003; Keith & Campbell, 2004). Uma diversidade de estudos tem demonstrado a relao entre a qualidade parental e o desenvolvimento de problemas de externalizao, clarificando os efeitos adversos dos conflitos, da rigidez e da coero e os benefcios da parentalidade sensvel, calorosa e de suporte no desenvolvimento infantil (Belsky, Fearon & Bell, 2007). Especificamente, em relao s crianas em idade prescolar, as investigaes tm, igualmente, demonstrado uma forte associao entre as prticas parentais ineficazes ou punitivas e os problemas comportamentais infantis (Campbell, 1991; 2008). Sobre esta ligao, os dados de Keiley e colaboradores (2003), referem que o uso de disciplina fsica rgida est intrincada com inmeros problemas de internalizao e externalizao, e um estilo parental positivo tem sido associado menores nveis de agressividade (Rockhill, et al., 2006). Ainda no mbito da parentalidade, estudos comprovam que uma parentalidade de suporte fomenta um ajustamento social adequado na criana e modera o efeito da pobreza. Podendo, assim, surgir como um factor de proteco na preveno do comportamento agressivo (Benzie, et al., 2009). Relativamente ao risco de desenvolver comportamentos agressivos, este aumenta nas famlias monoparentais, em pais com nveis elevados de stress e depresso, em pais desempregados, em relaes de irmos caracterizadas pela hostilidade e nas quais, os irmos mais novos so o alvo das agresses (Benzie, et al., 2009). Em paralelo, o stress parental tem sido descrito como um preditor de problemas comportamentais, durante os anos pr-escolares (Gimpel & Holland, 2003), estando associado a co-ocorrncia de problemas de internalizao e externalizao (Keiley, et al., 2003). Se o estabelecimento de relaes positivas facilita uma base segura, em termos de sade mental, funcionando como um amortecedor perante dificuldades e stress, igualmente verdade que relaes precoces problemticas, violentas e disfuncionais constituem um risco significativo no desenvolvimento da
psicopatologia (Thompson, et al., 2006). Na relao entre as caractersticas maternas e a co-morbilidade de desordens Gimpel e Holland (2003), descrevem as mes como tendo maiores nveis de depresso, de agressividade e um baixo suporte social, ao mesmo tempo 71
que se enquadram em estilos parentais marcados pela rejeio. Em associao com as estratgias educativas, o estudo de Romano e colaboradores (2005), indica que as crianas, provenientes de famlias que utilizam frequentemente a punio fsica apresentavam os valores mais baixos de comportamento pr-social e os nveis mais elevados de agresso fsica. Interessante perceber que dependendo das caractersticas da criana, esta pode beneficiar mais de um estilo educativo do que outro. Assim, as crianas com baixos nveis de controlo, com dificuldades em lidar com os impulsos e as emoes, provavelmente beneficiam de uma estrutura com mais limites, mais directiva e sensvel na interiorizao de regras scio-morais que regulem o seu comportamento. Em contrapartida, as crianas com facilidades de auto-controlo, que conseguem lidar com os seus impulsos e emoes, aparentemente no beneficiam deste controlo parental positivo na interiorizao de regras scio-morais (Karreman, et al., 2009). Outra situao em que ocorre a influncia do estilo educativo parental nas crianas ditas populares. Estas, geralmente, mantm relaes calorosas e positivas com os pais e por isso demonstram maior facilidade na relao com os pares, e na forma de interagir e reagir perante diversas situaes. Em paralelo, surgem evidncias de que um comportamento parental inadequado poder condicionar ou desencadear a agressividade na criana, quer atravs de um exemplo muito severo, quer por meio da inconsistncia na punio de comportamentos inadequados (Papalia, et al., 2001). As crianas com problemas de externalizao tendem a criar nos pais maior stress, o que no caso de pais j por si s vulnerveis, pode conduzir a uma parentalidade de insucesso (Prinzie, et al., 2005). Em simultneo, as crianas mais impulsivas ou hiperactivas tambm so aquelas que conseguem zangar mais facilmente os pais. Em resposta aos seus comportamentos, os pais optam pelo uso de disciplina rgida e punitiva ou ento por uma atitude de permissividade e ambas as estratgias podem conduzir ao aumento dos comportamentos de conduta disruptiva (Gaspar, 2003). Sobre as variveis familiares, Fonseca (2003) indicou as competncias educativas parentais, o passado anti-social dos pais, os desentendimentos no casal, os maus-tratos criana, a falta de disciplina, a utilizao de castigos severos, a mudana frequente das figuras parentais, o pai alcolico, entre outros aspectos, como factores de risco, inerentes famlia, que favorecem o surgimento de problemticas do foro anti-social. Ainda sobre as caractersticas do ambiente familiar Shonkoff e Phillips (2002), referem que as crianas integradas num ambiente marcado por conflitos conjugais frequentes ou educadas por pais 72
deprimidos ou maltratantes, possam facilmente apresentar dificuldades em termos de regulao emocional e at mesmo desenvolver desordens emocionais. Crianas que foram abusadas ou negligenciadas pelos cuidadores podem vivenciar problemas emocionais e psicossociais, tais como, uma m adaptao emocional, dificuldades em compreender as emoes dos outros e apresentar incompetncia social. Na mesma linha de pensamento, Rutter (1997), considerou que as crianas com srios problemas em termos comportamentais tm uma maior probabilidade de provir de ambientes familiares marcados por histrias de pais com doenas psquicas, historial criminal e o uso de substncias, sugerindo ainda, a influncia em termos genticos. Globalmente, todo o contexto familiar e social contribui para o surgimento de comportamentos disruptivos. De forma geral, as crianas em risco de desenvolver problemas psicolgicos so, frequentemente, crianas em risco scio-demogrfico, cujas famlias vivem na pobreza, em comunidades perigosas que directa e indirectamente influenciam o seu desenvolvimento psicolgico saudvel (Thompson, et al., 2006). As crianas destes meios, severamente desfavorecidos, geralmente, tm ao seu dispor um menor nmero de factores de proteco que possam impedir o incio de comportamentos disruptivos. As relaes familiares e as relaes com a vizinhana so menos estruturadas e por isso no protegem tanto quanto seria desejvel (Thornberry & Krohn, 2004). Outra das variveis do contexto scio-familiar que tem sido sobejamente estudada o estatuto socioeconmico. Dodge, Pettit & Bates (1994), partiram do pressuposto que existia uma relao entre o baixo estatuto socioeconmico e o aparecimento precoce de problemas de conduta na infncia e que a desvantagem socioeconmica parecia influenciar o processo de socializao da criana. Consideraes comprovadas pelos resultados obtidos na sua investigao longitudinal, com crianas desde o pr-escolar at ao terceiro ano, no qual um estatuto socioeconmico baixo prediz a emergncia de problemas comportamentais e o seu agravamento medida que as crianas vo ficando mais velhas. Keiley e colaboradores (2003) confirmam a associao entre um baixo nvel socioeconmico e a existncia de problemas, quer de externalizao, quer de internalizao. Os autores observaram, ainda, que as crianas provenientes de meios mais desfavorecidos eram descritas, pelas mes e pelos professores, como tendo mais dificuldades de externalizao. Como vimos, existe uma panplia de factores e caractersticas que esto associados aos problemas comportamentais. Conhec-los funciona como um ponto de partida para um plano de preveno e interveno adequado. Porque conhecer 73
as causas e no intervir ser o mesmo que diagnosticar uma doena fsica e no a tratar. Para finalizar o enquadramento terico passaremos ao ltimo captulo, relativo ao desenvolvimento da criana no pr-escolar.
74
3.
A CRIANA NO PR-ESCOLAR
3.1. O Desenvolvimento Scio-Emocional

Depois da famlia, a escola representa o meio de socializao mais importante no desenvolvimento da criana. Para alm das aprendizagens formais, realizadas no contexto escolar, a criana tem acesso a diversas interaces com os pares e com outros adultos (Santos, 2007). A entrada para o jardim-de-infncia possibilita-lhe um conjunto de vivncias e experincias que favorecem o seu desenvolvimento em vrios domnios. A criana comea a moldar competncias e habilidades sociais, a estabelecer interaces com os pares e a desenvolver diversos comportamentos que a levaro a um grau de desenvolvimento superior. O seu desenvolvimento cognitivo, emocional, scio-relacional potenciado num ambiente securizante, rico em estmulos, aprendizagens e interaces sociais. Genericamente, a integrao no pr-escolar fomentam o aumento
exponencial das capacidades sociais, do desenvolvimento cognitivo e da linguagem, aspectos que ajudam a aumentar a complexidade das brincadeiras e das interaces, bem como a conhecer e regular as suas prprias emoes (Shonkoff & Phillips, 2002). Um bom conhecimento, por parte do educador, das etapas de
desenvolvimento facilitar, indubitavelmente, a identificao de algum problema na criana. A deteco de qualquer dificuldade, nestas faixas etrias, poder ser fundamental a uma interveno eficaz e, por vezes, mnima uma vez que o problema foi detectado atempadamente. Se existem problemas que se resolvem com o passar do tempo, outros h, que se perpetuam e agravam
consideravelmente, minando ou impossibilitando todo o potencial daquela criana (Campbell, 2008). Atravs da interaco dinmica com os educadores, com os pares e com o material utilizado, a criana tem acesso estimulao do seu domnio fsico, social, emocional e cognitivo. A criana desenvolve o saber fazer e adquire algumas competncias sociais e emocionais, como sejam, a cooperao, a negociao, o compromisso e o auto-controlo (Papalia, et al., 2001). Adquire novas formas de auto-conhecimento e tenta compreender e controlar as suas emoes. A autoregulao , pois, uma das tarefas fundamentais durante a infncia que conduz aquisio do auto-controlo em termos comportamentais, emocionais e cognitivos, 75
cruciais aquisio de competncias ao longo da vida (Shonkoff & Phillips, 2002). No emaranhado de tantas aquisies, Thompson e colaboradores (2006) defendem a importncia das relaes prximas das crianas com os seus cuidadores (pais e educadores), para um desenvolvimento psicolgico equilibrado. Em termos desenvolvimentais, o intervalo que decorre entre os 2 e os 5 anos de idade, considerado como um perodo de tempo em que ocorre um rpido desenvolvimento, acompanhado de inmeras mudanas e transformaes. No qual a transio de um perodo desenvolvimental para outro pressupe, no s, a reorganizao de novas tarefas, mas tambm se baseia nas aquisies adquiridas no perodo antecedente (Denham, 2006). As crianas do pr-escolar, esto geralmente interessadas e atentas ao meio que as circunda, exploram e criam brincadeiras simblicas, sendo capazes de moderar a sua excitao e impulsos. A partir dos 4 anos de idade a criana j consegue ter conversas elaboradas e, com algum auto-controlo, tem as competncias sociais necessrias para se relacionar e brincar com os pares (Campbell, 2008). Uma criana competente, em termos de auto-controlo, conseguir gerir os seus impulsos e utilizar mediadores cognitivos de forma a apresentar um comportamento aceitvel e adequado (Cruz, 1999), aspecto essencial a uma plena socializao. Em paralelo, a este perodo de transformao desenvolvimental, surgem, por vezes, os problemas comportamentais, quer espelhando reaces de ajustamento transitrio, quer traduzindo sinais srios de possveis desordens (Campbell, 2008). Abordando mais especificamente o desenvolvimento emocional,
percebemos que este se relaciona com a capacidade de identificar os seus prprios sentimentos, desenvolver a empatia com os outros e saber lidar com emoes profundas (Shonkoff & Phillips, 2002). Este decorre ao longo da vida e engloba a expresso e experincia emocional, a compreenso das suas prprias emoes e dos outros e a capacidade de regulao emocional, mas durante o perodo prescolar que a criana comea a desenvolver estas competncias (Denham & Burton, 2003). A capacidade de experienciar um conjunto de emoes cada vez mais complexas associado ao desenvolvimento da linguagem, promovem o seu desenvolvimento emocional, uma vez que, a linguagem surge como um veculo de expresso e comunicao dos seus prprios estados emocionais. Tambm, o aumento das capacidades lingusticas e de comunicao com os outros, facilita as interaces e as brincadeiras com os pares (Campbell, 2008). Ao compreender as suas prprias emoes, ela comea a controlar as suas reaces emocionais perante os outros (Hidalgo & Palacios, 2004). 76
Sinteticamente, as trs componentes relacionadas com a competncia emocional so: o conhecimento das emoes; a regulao das emoes; e a expresso das emoes em situaes sociais. Diversos autores tm associado o reconhecimento das emoes com o sucesso acadmico, a aceitao de pares e as competncias sociais. Dados, com crianas portugueses, de 5 e 6 anos revelam que o conhecimento das emoes um factor de mediao nas associaes entre as competncias acadmicas e a aceitao entre pares e, por isso, o desenvolvimento emocional mostra-se crucial na promoo de sucesso social e acadmico, bem como na capacidade da criana interagir e formar relaes positivas com os outros (Machado, Verssimo, Torres, Peceguina, Santos & Rolo, 2008). Tambm Garner, Dunsmore e Southam-Gerrow (2007) destacam o conhecimento emocional como um contributo favorvel em termos do bom ajustamento comportamental da criana. Elas conseguem compreender e atribuir emoes adequadas aos outros, e em simultneo, conseguem uma gesto mais eficiente das suas prprias emoes. Aspectos que potenciam uma boa adaptao psicossocial. Em relao ao desenvolvimento social, percebemos que o estabelecimento de relaes sociais com outras crianas uma tarefa igualmente fundamental durante a infncia. O sucesso destas interaces est dependente, em parte, da criana ter desenvolvido as competncias necessrias para tal. Aqui surge o temperamento com uma das condicionantes de um bom desempenho no domnio social. Ora vejamos, uma criana tmida, comparada com uma activa ou indisciplinada, ter diferentes formas de se relacionar com os pares. Embora o temperamento tenha origens biolgicas, a forma como este se manifesta no comportamento muda significativamente medida que a criana amadurece, vivencia e se relaciona. Isto , o temperamento pode moldar as relaes, mas tambm as relaes podem moldar o temperamento (Shonkoff & Phillips, 2002). Deste modo, a competncia social descrita como um elemento fundamental no desenvolvimento social infantil. Ela abarca, primeiramente, a capacidade de interaco efectiva com os outros e o estabelecimento de relaes positivas, posteriormente a criana vai aumentando a sua capacidade de criar e manter relaes com os pares e progressivamente as suas capacidades lingusticas e de comunicao permitem-lhe partilhar as aces e os sentimentos e gradualmente desenvolver brincadeiras mais complexas com os outros. Para uma interaco social positiva a criana dever ser capaz de controlar e ajustar as suas aces e emoes (Fabes, et al., 2008).
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Em plena interaco com o desenvolvimento social esto as competncias emocionais. Estas so fundamentais para que a criana consiga interagir adequadamente com os outros e criar relaes significativas. As crianas pequenas devem aprender a responder emocionalmente, a conhecer as suas prprias emoes e as dos outros e saber express-las na relao com os outros. As crianas vo ficando gradualmente competentes, em termos emocionais, sendo que estas competncias contribuem para as suas competncias sociais e para o seu bem-estar durante o pr-escolar, bem como para o sucesso escolar e para uma boa sade mental (Denham & Burton, 2003). Interligados, desenvolvimento social e emocional sofrem a influncia de inmeros aspectos, nomeadamente: as caractersticas da criana, as
caractersticas dos pais, as caractersticas familiares, o meio ambiente e as vrias interaces de todos estes factores (Denham & Burton, 2003). Uma das associaes estudadas foi a relao entre a ansiedade de separao materna e a adaptao psicossocial, na qual Verssimo e colaboradores (2003) concluram existir uma forte associao entre as variveis. Mes, com nveis mais elevados de ansiedade de separao, conduzem a indicadores de baixa competncia social na criana. Analisadas algumas das tarefas e aquisies fundamentais nas crianas em idade pr-escolar, retomamos a importncia da deteco precoce dos problemas. Tal como afirma Gaspar (2007) os dados de investigaes recentes apontam para um fenmeno de escalada no desenvolvimento de problemas emocionais e comportamentais, sendo que a idade de incio cada vez mais precoce. As crianas em idade pr-escolar, apresentam j problemas do foro emocional e comportamental que importa estarmos atentos. Considera-se que o acesso a um programa de educao pr-escolar de qualidade ter um papel de relevo no que se refere trajectria desenvolvimental, aumentando o desenvolvimento cognitivo e intelectual na infncia, melhorando a prontido para aprender e a aquisio de um conjunto de competncias sociais e de interaco grupal, que combinado com os resultados escolares favorveis tender a reduzir comportamentos de risco sociais e de sade fsica e mental. Se, aliado ao ensino de qualidade, estiver associado um sistema efectivo de apoio famlia, em termos de sade, habitao, emprego, alimentao, entre outros, a possibilidade de preveno de problemas desenvolvimentais infantis ser indubitavelmente mais favorvel (Waldfogel, 2006, cit. por Gaspar, 2007). Mediante esta constatao, podemos colocar como tarefa fundamental, a necessidade de intervir atempadamente, ajudando a criana a superar as dificuldades com que se 78
debate. A interveno, sempre que possvel, dever envolver a criana, os pais e o contexto social e escolar, para uma melhoria mais significativa.
3.2. A Agressividade e o Comportamento Pr-Social

As crianas, identificadas como problemticas no pr-escolar, podem sucintamente, ser englobadas em dois grupos: as que apresentam nveis elevados de negatividade, raiva, oposio-desafio, dificuldades na relao com os pares, agresso, impulsividade, dfice de ateno, hiperactividade ou birras; e as crianas com um comportamento ansioso, de medo, tristeza ou socialmente isoladas (Campbell, 2008). Por isso, quando falamos de desenvolvimento infantil, comum, o foco incidir nos comportamentos desajustados e no papel que estes tero no desenvolvimento da criana. Contudo, alguns autores defendem que este foco dever simultaneamente ser colocado no comportamento pr-social e este encarado como factor de proteco (Romano, et al., 2005). O comportamento pr-social descrito como um comportamento que visa ajudar os outros, sem que exista uma recompensa exterior, no qual se mostra empatia e preocupao com os outros sem esperar qualquer retorno. A capacidade da criana se colocar no lugar do outro, ou imaginar o que este sente, poder conduzi-la a desenvolver esse sentimento de responsabilidade pelos outros (Romano, et al., 2005). Considera-se, ainda, que quanto mais empticos forem os pais e os professores na sua relao com as crianas, mais facilmente estas desenvolvem esse lado altrusta (Papalia, et al., 2001). Evidncias apontam para o facto das crianas mais pr-sociais, ou orientadas para o outro, serem mais populares e emocionalmente mais estveis e ajustadas (Loureno & Martins, 1997). A existncia de laos familiares slidos e a ausncia ou controlo de caractersticas temperamentais negativas faculta as bases para que a criana desenvolva um comportamento pr-social. Por sua vez, estas crianas tendem a relacionar-se com outras com um comportamento semelhante e, por isso, tm a possibilidade de construir ao longo dos anos uma rede social de suporte estruturante e protectora de problemas comportamentais (Thornberry & Krohn, 2004). Do lado oposto, surgem os comportamentos de agresso hostil, que tm a inteno de magoar o outro. Esta agresso explcita esconde, por vezes, outros
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problemas na vida da criana e noutros casos conduz a problemas na relao com os outros. Como tem sido descrito, o sexo masculino tendencialmente mais propcio utilizao da agressividade explcita (Papalia, et al., 2001). De forma geral, crianas opositoras e agressivas apresentam enormes desafios para os pais e cuidadores em geral. Igualmente, as crianas com limitaes, em termos de competncias sociais, so menos hbeis na interaco social com adultos e outras crianas e por conseguinte, menos propensas a pedir ajuda para superar as ditas dificuldades (Whiteside-Mansell, et al., 2009). Da ser fundamental que os educadores possam estar atentos a estas situaes. Se a agresso encarada como um potencial factor de risco no desenvolvimento cognitivo e social negativo, o comportamento pr-social encarado como um factor promotor de desenvolvimento. Este est associado a uma boa sociabilidade, a uma boa auto-estima, a um bom ajustamento psicolgico, ao sucesso acadmico e ao relacionamento adequado com os pares (Garner, et al., 2007). A comprovar a importncia destas duas variveis: agressividade e prsociabilidade encontramos os dados dos estudos que indicam que as crianas, do sexo masculino, em idade pr-escolar com problemas de hiperactividade tm uma maior probabilidade de desenvolver dificuldades na relao com os pares, incluindo menores comportamentos pr-sociais, maior agressividade, maior desobedincia, maior irritao dos outros, maior retirada do grupo de pares e falta de aceitao dos outros (Keown & Woodward, 2006). Sintetizando, Shonkoff e Phillips (2002) defendem que uma interveno no pr-escolar, que envolva todas as crianas e que trabalhe simultaneamente a eliminao dos comportamentos disruptivos e a promoo dos comportamentos pr-sociais, promovendo um ambiente de interaces positivas, evitar a estigmatizao e o desenvolvimento de problemas mais graves.
3.3. Identificao precoce dos problemas comportamentais: para qu e quem identifica

O interesse em compreender os severos problemas comportamentais nas crianas pequenas tem sido motivado pelas evidncias de que os padres agressivos e a rejeio dos pares, durante os primeiros anos de escola parecem constituir a base de comportamentos desajustados mais tarde. As questes 80
essenciais relacionam-se com a distino entre os sinais de verdadeiro alarme e necessidade de interveno e os sinais de algo meramente passageiro e transitrio, bem como pela dificuldade de prever e antecipar a trajectria desenvolvimental destes problemas (Campbell, 2008). Se bem que predizer o futuro ajustamento das crianas no pr-escolar atravs dos seus comportamentos actuais, possa ser um indicador tnue e pouco consistente, importa reconhecer que as crianas agressivas ou rejeitadas, no pr-escolar, parecem apresentar sinais de uma trajectria de problemas futuros (Shonkoff & Phillips, 2002). A pertinncia de estudar as problemticas comportamentais
(internalizao/externalizao) numa idade to precoce, est relacionada com o facto destas apresentarem sinais que surgem desde cedo na vida de um indivduo, bem como da possibilidade de interveno precoce prevenindo futuros problemas de maior severidade. Como explanado anteriormente, as situaes tornam-se mais alarmantes e com pior prognstico quando dois ou mais tipos de problemtica coexistem. A ocorrncia simultnea de falta de regulao do comportamento e de falta de regulao emocional surge, por vezes, em idade precoce e permite antever o desenvolvimento de outros problemas na adolescncia e idade adulta. Deste modo, os problemas emocionais e comportamentais das crianas devero ser analisados de forma sria e no como algo de passageiro. Sujeitos com os dois tipos de problemas tero, em simultneo, outros problemas em diversas reas do funcionamento, sendo que estes no melhoram ou desaparecem com o simples passar do tempo (Fonseca, et al., 2000). Mediante o exposto, o foco colocado nos problemas comportamentais e interpessoais desde o pr-escolar, pretende compreender a trajectria
desenvolvimental e mais importante que isso, procura identificar oportunidades de interveno. Para Silva e colaboradores (2004) fundamental e premente que se faa uma deteco precoce e uma interveno rpida no que se refere s dificuldades de adaptao psicossocial. As autoras consideram que a idade em que as primeiras transgresses ocorrem, surge como um bom preditor de futuros comportamentos disruptivos, e por isso, justifica um esforo na identificao precoce. Nesta linha de pensamento, tambm Webster-Stratton (2002) postula que uma interveno atempada, nos primeiros anos de escolaridade, tem contribudo para a reduo de crianas com atribuies sociais negativas e interaces agressivas com os pares. A autora salienta que o trabalho no pr-escolar,
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geralmente focalizado na parentalidade, deve ser gradualmente dirigido ao ambiente em que a criana se insere. Entendemos que a identificao precoce dos problemas acolhe pertinncia, mas, quem sero as pessoas mais habilitadas para o fazer a questo que se coloca. Identificar problemas comportamentais em idades precoces revela-se tarefa complexa, na medida em que o indivduo est numa fase de crescimento acelerada e por isso pode alterar os comportamentos. A fraca colaborao da criana, devido sua idade, na recolha de dados tambm limita consideravelmente esta tarefa. Por isso, muitas vezes a soluo recorrer a fontes externas, nomeadamente pessoas significativas e prximas da criana, como sejam, pais e professores (Marinheiro & Lopes, 1999). Vrios autores defendem a recolha de informaes de vrias fontes como essencial a uma avaliao compreensiva dos problemas comportamentais das crianas (Arseneault, Kim-Cohen, Taylor, Caspi & Moffitt, 2005). Em relao aos professores, considera-se que estes esto numa situao privilegiada para observarem determinados comportamentos em contexto escolar (Albuquerque, Fonseca, Simes, Pereira, & Rebelo, 1999) e Ladd e Burgess (1999) confirmam a ideia de que os educadores so fontes fiveis de informao. Deste modo, o meio escolar torna-se local privilegiado na preveno de futuros problemas de inadaptao, sendo urgente que os prprios educadores possam fazer uma rpida e adequada sinalizao destas crianas. O educador tem ainda a vantagem de ter uma base normativa para apreciar o comportamento da criana, uma vez que lida diariamente com crianas da mesma faixa etria (Santos, 2000). Outros autores defendem, que em alguns aspectos, os pais das crianas em idade pr-escolar tm acesso a mais informaes sobre o comportamento da criana do que os educadores (Steinhoff, Lerner, Kapilinsky, Rotkin, Wigal, Steinberg-Epstein, et al., 2006). Contudo, os pais muitas vezes, ao contactarem com poucas crianas, podem ter um ponto de referncia do que considerado normativo, diferente dos professores. Neste estudo decidimos recorrer a estas duas fontes de informao, os pais que nos permitiram conhecer as suas crenas parentais e a sua viso sobre os problemas comportamentais dos filhos, e os educadores, que tiveram a tarefa de identificar os problemas comportamentais da criana e o seu grau de adaptao psicossocial.
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4.
OBJECTIVO e HIPTESES
Este estudo teve como objectivo geral analisar a relao existente entre as crenas parentais, relativamente utilizao da punio fsica enquanto estratgia educativa, e os problemas comportamentais, identificados pelos pais e educadores, bem como, caracterizar os perfis de adaptao psicossocial das crianas, delineados pelo educador no contexto pr-escolar. Para a concretizao deste objectivo, foi realizada, inicialmente, uma anlise descritiva das diversas variveis em estudo, contribuindo para um melhor conhecimento da realidade portuguesa, sendo elas: os factores scio-demogrficos da criana e dos pais e os factores scio-profissionais do educador; as crenas parentais sobre a punio fsica; os problemas comportamentais da criana, identificados pelos pais e pelos educadores e os perfis de adaptao psicossocial das crianas, caracterizados pelos educadores. Seguidamente foram delineadas as seguintes hipteses:
Hiptese 1. Pais favorveis utilizao da punio fsica, enquanto estratgia educativa, tendem a identificar um maior nmero de problemas comportamentais nos filhos.
Hiptese 2. Pais com um nvel socioeconmico inferior so mais favorveis legitimao da punio fsica, enquanto estratgia educativa, relativamente aos pais com um nvel socioeconmico mdio ou elevado.
Hiptese 3. Os pais tendem a identificar a ocorrncia de um maior nmero de problemas comportamentais na criana, comparativamente aos identificados pelos educadores.
Hiptese 4. Os pais e os educadores identificam um maior nmero de problemas comportamentais nas crianas do sexo masculino, comparativamente s crianas do sexo feminino.
Hiptese 5. As crianas filhas nicas apresentam um perfil de adaptao psicossocial idntico ao das crianas com irmos.
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Consideramos que os resultados deste estudo podero facultar informaes pertinentes e que contribuiro para um melhor conhecimento da realidade portuguesa, nomeadamente no que respeita ao tipo de crenas sobre o uso da punio fsica, o tipo de problemas comportamentais identificados por pais e professores e os perfis de adaptao psicossocial das crianas em idade prescolar. Uma conjugao de informaes que podero facilitar a criao ou adequao de programas de interveno precoce ou de educao e formao parental, bem como potenciar a interveno atempada de situaes identificadas como problemticas ou graves. A possibilidade de aceder a duas fontes de informao distintas (pais e educadores) poder ainda facilitar a interveno junto da criana, da famlia e de todo o contexto escolar de forma a desenvolver estratgias educativas favorveis ao desenvolvimento infantil.
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Metodologia
III METODOLOGIA
1. Participantes
Quadro 1. Caracterizao das Crianas
Crianas Sexo Feminino Masculino Idade na Entrada para JI/Creche < 3 anos 3 anos Tipo de Ensino Pblico Privado Irmos Sim No Ordem de Nascimento Filho mais velho Filho do meio Filho mais novo Filho nico Vive com ambos os Pais Sim No Consulta Nenhuma Desenvolvimento Psicologia Outra Preenchimento Me Pai 208 19 91,6 8,4 154 30 5 38 67,8 13,2 2,2 16,7 214 13 94,3 5,7 51 7 120 49 22,5 3,1 52,9 21,6 178 49 78,4 21,6 167 60 73,6 26,4 44 183 19,4 80,6 117 110 51,5 48,5 N = 227 %
Participaram neste estudo uma amostra de 227 crianas, entre os 5 e os 6 anos de idade que frequentavam o ltimo ano do Pr-Escolar, do ensino pblico e 85
Metodologia
privado no concelho de Ourm, no ano lectivo de 2007/08. Os dados recolhidos foram preenchidos pelos pais e educadores de infncia dessas crianas. De acordo com os dados do quadro 1, observamos que dos 227 participantes, 117 eram do sexo feminino e 100 do sexo masculino. A maioria das crianas ingressou na creche ou jardim-de-infncia depois dos 3 anos de idade (n=183), e apenas uma minoria (n=44) com idade inferior aos 3 anos. Uma grande percentagem (73,6%) da nossa amostra frequentava estabelecimentos de ensino pblico e somente 24,4% estavam integrados no ensino particular. Relativamente existncia de irmos, verificamos que 178 crianas tinham um ou mais irmos e apenas 49 sujeitos eram filhos nicos. Sobre a ordem de nascimento encontramos 51 crianas na posio de filho mais velho, 7 sujeitos que so filhos do meio, 120 esto na posio de filho mais novo e 49 crianas filhas nicas. No que concerne s consultas de especialidade, a maioria (67,8%) no frequentava qualquer consulta. Das alternativas colocadas no questionrio, verificamos que 30 crianas eram seguidas em consultas de desenvolvimento, 5 em consultas de psicologia e 38 referiram outras especialidades. Destas ltimas, destacamos 18 sujeitos em consultas de pediatria e 12 na terapia da fala. Relativamente ao preenchimento dos questionrios constatamos que, a grande maioria, foi respondido pelas mes (91,6%) e apenas uma pequena percentagem pelos pais (8,4%).
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Metodologia
Quadro 2. Caracterizao das Mes

Mes Mdia de Idades (desvio-padro) Estado Civil Solteira Casada Divorciada Unio de facto Habilitaes Literrias 1-4 Ano 5-6 Ano 7-9 Ano 10-12 Ano Ensino Superior NSE Baixo Mdio Elevado 140 78 9 61,7 34,4 4 20 60 50 57 40 8,8 26,4 22 25,1 17,6 7 201 12 7 3,1 88,5 5,3 3,1 N = 227 35.93 % (4,843)
Relativamente s caractersticas scio-demogrficas das mes das crianas desta amostra, observamos que a sua mdia de idades ronda os 36 anos, com um desvio-padro de 4,8. Em termos de estado civil, a maioria era casada (88.5%), 12 eram divorciadas, 7 eram solteiras e 7 viviam em unio de facto. No que concerne s habilitaes literrias, encontramos 60 mes com a escolaridade entre o 5-6 ano, 57 entre o 10 e o 12 ano, 50 com escolaridade entre o 7-9 ano, 40 com ensino superior e 20 entre o 1 e o 4 ano de escolaridade. Finalmente, no que concerne ao nvel socioeconmico (NSE), recorremos classificao utilizada por Simes (2000), que categoriza o NSE em baixo, mdio e elevado. Na amostra em estudo a grande maioria integrava o NSE baixo (61,7%), seguindo-se o NSE mdio (34,4%) e por fim apenas uma pequena percentagem preenche os requisitos do NSE elevado (4%).
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Metodologia
Quadro 3. Caracterizao dos Pais

Pais Mdia de Idades (desvio-padro) Estado Civil Solteiro Casado Divorciado Unio de facto Habilitaes Literrias 1-4 Ano 5-6 Ano 7-9 Ano 10-12 Ano Ensino Superior NSE Baixo Mdio Elevado 163 44 20 71,8 19,4 8,8 36 71 53 49 18 15,9 31,3 23,3 21,6 7,9 7 200 12 8 3,1 88,1 5,3 3,5 N = 227 38.91 % (5,592)
O quadro 3 apresenta os dados relativos caracterizao scio-demogrfica dos pais. Em termos de mdia de idades, os pais das crianas em estudo apresentavam uma mdia prxima dos 39 anos, com um desvio-padro de 5,59. Relativamente ao seu estado civil, a maioria eram casados (88,1%), e os restantes eram divorciados (5,3%), viviam em unio de facto (3,5%) ou estavam solteiros (3,1%). No que respeita s habilitaes literrias, o maior nmero de sujeitos (n=71) tem entre o 5-6 ano de escolaridade. De seguida, encontramos 53 indivduos com o 7-9 ano, 49 pais entre o 10-12 ano, 36 sujeitos tinham uma escolaridade entre o 1-4 anos e finalmente 18 pais tinham concludo o ensino superior. Relativamente ao nvel socioeconmico, observamos seguinte diviso, a maioria integra o NSE baixo (71,8%), de seguida o NSE mdio (19,4%) e apenas 8,8% se insere num NSE elevado.
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Metodologia
Quadro 4. Caracterizao dos Educadores de Infncia

Educador Mdia de Idades (desvio-padro) Sexo Feminino Masculino Anos de Servio 6-10 Anos 11-20 Anos + 21 Anos Criana tempo que tem este educador 0-6 meses + 6 meses 1ano + 1 ano 2 anos + 2 anos 34 1 105 87 15,0 0,4 46,3 38,3 2 27 23 (N=227) 3,8 51,9 44,2 50 2 96,2 3,8 N = 52 44,73 % (5,865)
Sobre os educadores de infncia da amostra em estudo, constatamos que estes apresentam uma mdia de idades prxima dos 45 anos, com desvio-padro de 5,86. Relativamente ao gnero, apenas dois sujeitos eram do sexo masculino e os restantes eram do sexo feminino (n=50). Em termos de experincia profissional, mais concretamente os anos de servio, a maioria exercia a profisso h mais de 11 anos (51,9%) e tambm uma grande percentagem h mais de 21 anos (44,2%), apenas dois educadores trabalhavam nesta rea h menos de 10 anos. No que concerne ao perodo de tempo que eram educadores daquela criana, verificamos que a maioria estava com aquela criana h mais de um ano (46,3%) e uma grande percentagem estava com ela h mais de 2 anos (38,3%). Entre os 6 meses e um ano temos apenas uma criana e h menos do que 6 meses temos um total de 34 crianas (15%).
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Metodologia
2. Instrumentos
2.1. Escala de Crenas Sobre a Punio Fsica (ECPF)
A Escala de Crenas sobre a Punio Fsica (ECPF) foi criada e validada por Machado, Gonalves e Matos em 2000 com o intuito de avaliar as concepes parentais relativamente s prticas educativas parentais, mais concretamente o nvel de tolerncia/aceitao da punio fsica como estratgia educativa. constituda por 21 itens, com uma escala de resposta de cinco pontos (tipo Lickert), variando entre 1 (discordo totalmente) e 5 (concordo totalmente) (Anexo 1). O instrumento apresentou um alpha de Cronbach de 0.91, obtendo um elevado grau de consistncia interna (Machado, et al., 2000). No presente estudo o valor de alpha de Cronbach foi de 0,877 traduzindo, igualmente, um bom nvel de consistncia interna. Nesta escala foram identificados 4 factores. O factor 1, designado por legitimao da punio fsica pela sua normalidade e necessidade, abarca um conjunto de crenas legitimadoras da violncia fsica, enquanto estratgia educativa, apelando sua necessidade e antecipando os efeitos negativos da sua ausncia. Nesta, a punio vista como algo aceitvel, normal e necessrio numa educao eficaz. O factor 2, denominado de legitimao da punio fsica pela sua centralidade e necessidade, considera a punio fsica como a estratgia disciplinar central na educao da criana, sendo inclusive admissveis certos comportamentos abusivos. Subjaz a crena de que a violncia eficaz perante certas formas de mau comportamento infantil. O factor 3, legitimao da punio fsica pelo papel punitivo e autoridade do pai, integra itens que tm uma concepo tradicional e patriarcal dos papis familiares, no qual o pai a figura responsvel pela autoridade e disciplina na famlia. Finalmente, o factor 4, designado por legitimao da punio fsica pela autoridade parental, engloba uma concepo familiar pautada pelos valores de autoridade parental e pela obrigao infantil de obedecer e de ter um bom comportamento (Machado, et al., 2000). Os resultados totais da escala podero variar entre 0 e 105, atravs do somatrio directo das respostas de cada item, permitindo avaliar o grau de tolerncia/aceitao global face ao uso da violncia fsica como estratgia disciplinadora. Sendo igualmente possvel realizar a soma das pontuaes, relativas a cada factor, percebendo qual o tipo de crena que est associado legitimao da punio fsica.
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Metodologia
2.2. Inventrio do Comportamento da Criana para Pais (ICCP)

O Inventrio de Competncias Sociais e de Problemas do Comportamento em Crianas e Adolescentes (Child Behavior Checklist - CBCL) de Achenbach (1991, cit. por Fonseca, et al., 1994) foi adaptado e validado por Fonseca, Simes, Rebelo, Ferreira e Cardoso populao portuguesa em 1994, passando a designar-se por Inventrio do Comportamento da Criana para Pais (ICCP). composto por 120 itens, dos quais 31 itens so relativos a problemas de Externalizao e 34 itens a problemas de Internalizao. Foram definidas nove sub-escalas: Oposio/Imaturidade; Agressividade; Hiperactividade/Ateno; Depresso; Problemas Sociais; Queixas Somticas; Isolamento; Ansiedade e Obsessivo/Esquizide. Para alm destas, existem 42 itens que no se incluem na composio factorial do inventrio. um questionrio constitudo por uma lista de 120 frases. Cada frase descreve um problema da criana ou do adolescente evidenciado nos ltimos seis meses. Os pais atribuem a cada frase valores que variam entre 0 (no verdadeira), 1 (s vezes verdadeira) e 2 (muitas vezes verdadeira). A soma dos valores obtidos em cada item permite obter o valor de cada uma das sub-escalas e o valor global do inventrio. Relativamente ao coeficiente alfa, foram encontrados valores satisfatrios, das quais, cinco das nove escalas apresentavam valores superiores a 0,70 (Fonseca, et al., 1994). No presente estudo foram utilizadas apenas as seguintes sub-escalas: Oposio/Imaturidade, Agressividade, Hiperactividade/Ateno e Isolamento,
perfazendo um total de 41 itens (Anexo 2). O valor de alpha de Cronbach, do total das quatro sub-escalas utilizadas nesta investigao, foi de 0,878, o que indicia um bom nvel de consistncia interna. A utilizao destas sub-escalas do inventrio teve como objectivo avaliar as percepes parentais sobre o comportamento da criana nestes domnios.
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Metodologia
2.3.
Inventrio
de
Comportamentos
da
Criana
para
Professores (ICCPR)
Validado para a populao portuguesa do original Teacher Report Form (TRF) (Achenbach, 1991; Edelbrok e Achenbach, 1984, cit. por Fonseca, et al., 1995) por Fonseca, Simes, Rebelo, Ferreira e Cardoso em 1995, o Inventrio de Comportamentos da Criana para Professores (ICCPR) composto por 120 itens. excepo de 25 itens especificamente escolares, os restantes so os mesmos utilizados na verso para pais (ICCP), apenas com ligeiras modificaes na sua formulao. A anlise factorial permitiu agrupar sete sub-escalas: Agressividade/AntiSocial; Problemas de Ateno/Dificuldades de Aprendizagem; Isolamento Social; Obsessivo; Problemas Sociais/Impopular; Comportamentos Estranhos (Esquizide) e Ansiedade. Existem ainda, 34 itens que no se inserem em nenhuma destas subescalas. O sistema de resposta varia entre 0 e 2, sendo o 0:no verdadeiro; 1:s vezes verdadeiro e 2: quase sempre verdadeiro. A avaliao feita pelos professores sobre os alunos refere-se a problemas comportamentais manifestados nos ltimos dois meses. Em termos de resultados finais, estes podem ser apresentados sob a forma de score total e sob a forma de resultados especficos para cada uma das subescalas. A consistncia interna, medida atravs do alpha de Cronbach, apresenta ndices elevados tanto no caso do inventrio global como em cada uma das subescalas (Fonseca, et al., 1995). Neste estudo foram utilizadas apenas as seguintes sub-escalas:
Agressividade/Anti-social, Problemas de Ateno/Dificuldades de Aprendizagem e Isolamento Social (Anexo 3) e sobre estas o valor de alpha de Cronbach foi de 0,947, espelhando um elevado grau de consistncia interna. O ICCPR surge como um instrumento til e importante para o estudo da psicopatologia infantil, mais especificamente na interveno em contexto escolar. Para alm disso, este inventrio possibilita o acesso a informaes diferentes e complementares das fornecidas pelos pais, permitindo uma viso mais aprofundada e completa das problemticas apresentada pela criana (Fonseca, et al., 1995).
92
Metodologia
2.4.
Questionrio de (APSE)
Adaptao Psicossocial
da
Criana
O Questionrio de Adaptao Psicossocial da Criana foi desenvolvido no Quebeque pelos membros do Laboratoire dEthologie Humaine, por Stayer e Nel em 1990 e posteriormente traduzido e validado para a populao portuguesa por Silva, Verssimo e Santos (2004) (Anexo 4). Este questionrio integra 17 itens, apresentados sob a forma de enunciados comportamentais relativos adaptao psicossocial da criana no plano escolar, psicolgico, comportamental e social. Procura avaliar a adaptao psicossocial da criana em idade pr-escolar atravs das respostas fornecidas pelos educadores de infncia, permitindo identificar estilos de adaptao diferentes para crianas dos 3 aos 5 anos, assim como detectar eventuais perfis disfuncionais (Silva, et al., 2004). O questionrio constitudo por quatro dimenses e trs itens que se mantiveram isolados, o que no total permitem identificar sete dimenses diferentes, sendo elas: a Participao; o Prosocial; as Habilidades; a Afirmao; a Agresso; a Ansiedade e o Isolamento Social. Estas dimenses serviram para evidenciar quatro perfis de adaptao, nos quais as crianas de 5 anos foram caracterizadas como: Prosociais (crianas participativas, habilidosas, afirmativas e no ansiosas); Dominantes (nveis elevados de competncia social e pessoal mas apresentam maior frequncia de comportamentos agressivos e de ansiedade); Retiradas (nveis mais baixos de participao e afirmao e mais elevados de ansiedade e isolamento) e Autnomas (traduzem um perfil de competncia prosocial mas bastante isoladas). O valor do alpha de Cronbach foi de 0,84, o que indica um bom nvel de validade do questionrio (Silva, et al., 2004). Na presente investigao o valor de alpha de Cronbach foi muito semelhante (0,823), comprovando um bom nvel de consistncia interna. As respostas so definidas numa escala tipo Lickert de 5 pontos. A pontuao variava entre o 1, muito atpico e o 5, muito tpico. Pelo facto de consideramos confusa a legenda originalmente utilizada, sugerimos autora uma reformulao que mantivesse o mesmo sentido, desta forma, a legenda utilizada neste estudo variava entre 1 que correspondia a nunca e o 5 que traduzia o sempre/quase sempre.
93
Metodologia
2.5.
Questionrio Scio-Demogrfico (Pais e criana)
Este questionrio foi elaborado com o intuito de recolher alguns dados scio-demogrficos da criana e dos pais, sendo o seu preenchimento da responsabilidade dos pais (Anexo 5). Os dados recolhidos relativamente criana foram os seguintes: h quantos anos a criana frequentava o ensino pr-escolar ou creche; o nmero de irmos e suas idades; se vivia com ambos os progenitores; se era seguida em alguma consulta de sade mental infantil, especificando qual era. Para alm destas informaes era registada a data de nascimento da criana e o nome do estabelecimento de ensino pr-escolar, de forma a identificarmos a criana para cruzar com os dados do educador, mantendo o anonimato da mesma. No que respeita aos pais, este questionrio possibilitou a recolha das seguintes informaes: a idade dos pais, o seu estado civil, as habilitaes literrias e a profisso. No final, os pais indicavam quem tinha preenchido o questionrio (pai ou me).
2.6.
Questionrio Scio-Profissional (Educador)
No questionrio do educador de infncia era solicitada a data de nascimento da criana e o nome do estabelecimento de ensino pr-escolar de forma a cruzar os dados, com os questionrios dos pais mantendo o anonimato da criana. Sobre os educadores, foi possvel recolher as seguintes informaes: sexo, anos de servio e h quanto tempo era educador desta criana (Anexo 6).
3. Procedimento
Antes de iniciarmos a recolha de dados, foram contactados pessoalmente todos os Agrupamentos de Ensino Pblico e Privado no Concelho de Ourm para apresentao sucinta dos objectivos deste trabalho de investigao, e formalizao do pedido de autorizao para contactar os respectivos estabelecimentos de ensino pr-escolar (Anexo 7). Mediante a autorizao facultada, inicimos os contactos presenciais com os educadores aos quais foram explicados os objectivos do estudo e fundamentada a importncia da sua mxima colaborao.
94
Metodologia
Para cada aluno do ltimo ano do pr-escolar foram entregues dois envelopes aos educadores. Um deles, seria para os prprios educadores preencherem e inclu-a: o consentimento informado (Anexo 8), o questionrio scioprofissional do educador, o inventrio de comportamentos da criana para professores (ICCPR) e o questionrio de adaptao psicossocial (APSE). O outro envelope destinava-se aos pais e continha: o consentimento informado (Anexo 9), o questionrio scio-demogrfico da criana e dos pais, o inventrio do
comportamento da criana para pais (ICCP) e a escala de crenas sobre a punio fsica (ECPF). Aos educadores foi solicitada a sua colaborao na entrega e recolha dos envelopes junto dos pais explicando-lhe sucintamente o que se pretendia. No final, estipulvamos, com os educadores, uma data para a recolha dos instrumentos j preenchidos em envelope fechado. Aos educadores era facultado o nosso contacto telefnico para a eventualidade de surgir alguma dvida.
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Apresentao dos Resultados
IV APRESENTAO DOS RESULTADOS

1. Tratamento Estatstico dos Dados
Procedemos anlise estatstica dos dados recorrendo ao programa SPSS (Statistical Pakage for the Social Sciences), verso 18.0 que nos permitiu, numa primeira abordagem, aceder estatstica descritiva, nomeadamente frequncia, ao mnimo, mximo, mdia, desvio-padro e percentagens das variveis em estudo. Em termos de validade dos inventrios, escalas e questionrios utilizados neste estudo, procedemos anlise da consistncia interna atravs do alpha de Cronbach para cada um dos instrumentos aplicados. Todos apresentaram valores elevados de consistncia interna, tal como referimos na descrio dos instrumentos (ver metodologia). Sendo este um estudo descritivo, exploratrio e correlacional, recorremos ao coeficiente de correlao (r) de Pearson, de forma a compreender qual o nvel de relao existente entre algumas das variveis em estudo. O teste estatstico, utilizado neste trabalho foi o t-student para comprovar possveis diferenas significativas do ponto de vista estatstico entre grupos independentes, nomeadamente no que concerne s diferenas de gnero da criana e relativamente existncia ou no de irmos. Sobre as variveis nvel socioeconmico e ordem de nascimento, procedemos anlise da ANOVA para avaliar a possibilidade de existirem diferenas significativas entre as categorias existentes.
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2. Anlise Descritiva dos Resultados

2.1. Escala de Crenas sobre Punio Fsica (ECPF)
Quadro 5. Anlise descritiva dos factores e do total da ECPF

Mnimo Mximo Mdia Desviopadro Legitimao da punio fsica pela sua normalidade e necessidade Legitimao da punio fsica pela sua centralidade e necessidade Legitimao da punio fsica pelo papel punitivo e autoridade do pai Legitimao da punio fsica pela autoridade parental ECPF Total 4 17 8,30 2,941 7 27 11,62 3,754 7 27 14,91 4,805
3 17
15 64
8,07 34,60
2,555 9,327
Ao analisarmos os resultados da ECPF importa relembrar que existem diversas crenas que esto na base da legitimao da punio fsica, enquanto estratgia educativa. Deste modo, relativamente crena que tem por base a legitimao da punio fsica pela sua normalidade e necessidade, os valores oscilaram entre 7 e 27, com uma mdia de 14,91 e desvio-padro de 4,8. A crena que assenta na legitimao da punio fsica pela sua centralidade e necessidade, apresentou o mesmo intervalo de resposta que a anterior (7-27), mas com uma mdia mais baixa, de 11,62 e um desvio-padro de 3,75. No que respeita crena de legitimao da punio fsica pelo papel punitivo e autoridade do pai, a mdia foi de 8,3 com desvio-padro de 2,94 tendo como valor mnimo o 4 e mximo o 17. Finalmente, sobre a crena de legitimao da punio fsica pela autoridade parental a mdia evidenciada foi de 8,07 e o desvio-padro de 2,55, sendo o valor mnimo de 3 e o mximo de 15. Em termos dos valores totais da ECPF, encontramos um valor mnimo de 17 e mximo de 64, sendo a mdia 34,6, com desvio-padro de 9,32. Considerando que o valor total mximo da escala de 105, podemos constatar que a maioria dos pais reprova a utilizao da punio fsica enquanto estratgia educativa. A comprovar esta evidncia apresentamos os dados do quadro 6.
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Quadro 6. Frequncia da pontuao mdia total da ECPF N ECPF Total 30 ECFP Total < 30 85 142 % 37,4 62,6
Tendo em considerao o valor mdio total da ECPF na nossa amostra (34,6), consideramos a diviso em dois grupos pelo valor 30, constatando que a maioria dos pais (62,6%) obteve um valor mdio total inferior a 30, em contrapartida com um grupo de pais que obteve um valor mdio superior ou igual a 30 (37,4%). Se, mediante a informao disponibilizada no quadro 5 era possvel verificar que o valor mximo obtido (64), estava bastante distante do mximo possvel da escala e que a mdia total era baixa (34,6), o quadro 6 comprova que a maioria dos pais pontua abaixo dos 30 valores e que, por isso, no considera legitima a utilizao da punio fsica na educao das crianas.
2.2.
Inventrio do Comportamento da Criana para Pais (ICCP)
Quadro 7. Anlise descritiva das sub-escalas e do total do ICCP

Mnimo Mximo Mdia Desviopadro Oposio/imaturidade Agressividade Hiperactividade/ateno Isolamento ICPP Total 0 0 0 0 0 26 11 16 8 54 9,57 2,49 4,03 2,02 18,11 4,893 2,384 2,851 1,776 9,185
Os dados apresentados no quadro 7 so relativos aos valores de cada uma das sub-escalas do inventrio do comportamento da criana para pais e do valor total deste inventrio. Deste modo, encontramos como valor mnimo e mximo 0 e 26 respectivamente, na sub-escala oposio/imaturidade, com uma mdia de 9,57 e um desvio-padro de 4,89. Na sub-escala agressividade os valores variam entre 0 e 11, com uma mdia de 2,49 e um desvio-padro de 2,38. Em termos da subescala hiperactividade/ateno, verificamos uma mdia de 4,03, com desviopadro de 2,85 na qual os valores oscilam entre 0 e 16. Na sub-escala isolamento a mdia foi de 2,02 com desvio-padro de 1,77, na qual a varincia foi entre 0 e 8 valores. 98
No que concerne ao valor total do inventrio, o mximo encontrado foi de 54 e o mnimo de 0, sendo que a mdia rondou os 18 valores com desvio-padro de 9,18. Importa referir que a pontuao mxima possvel neste inventrio era de 82 valores.
2.3.
Inventrio
de
Comportamentos
da
Criana
para
Professores (ICCPR)
Quadro 8. Anlise descritiva das sub-escalas e do total do ICCPR
Mnimo Mximo Mdia Desviopadro Agressividade/anti-social Problemas de ateno/ dificuldades de aprendizagem Isolamento social ICCPR Total 0 0 0 0 59 27 10 71 8,23 4,04 1,87 14,15 10,713 5,092 2,322 14,192
Relativamente aos problemas de comportamentos da criana, identificados pelos educadores, os dados do quadro 8 revelam que na sub-escala agressividade/anti-social, o valor mnimo e mximo oscilou entre o 0 e o 59, sendo a mdia de 8,23 com um desvio-padro de 10,71. Na sub-escala problemas de ateno/dificuldades de aprendizagem constatamos uma varincia entre 0 e 27 com uma mdia de 4,04 e um desvio-padro de 5,09. Na sub-escala isolamento social, a mdia foi de 1,87 com desvio-padro de 2,32, e o valor mnimo e mximo foi de 0 e 10, respectivamente. Sobre o valor do ICCPR total, em que o mximo possvel corresponde ao valor 122, observamos uma mdia de 14,15, com desvio-padro de 14,19, em que o valor mnimo e mximo oscilou entre 0 e 71.
99
2.4.
Questionrio da Adaptao Psicossocial (APSE)
Quadro 9. Anlise descritiva das dimenses e do total do APSE

Mnimo Mximo Mdia Desviopadro Participao Prosocial Habilidades Afirmao Agressividade Ansiedade Isolamento social APSE Total 8 7 8 3 1 1 1 37 20 15 25 10 5 5 5 74 14,66 11,56 20,19 6,98 1,83 1,89 1,66 58,76 2,868 1,984 3,690 1,647 0,992 0,826 0,880 7,953
Relativamente aos dados facultados pelos educadores, em termos da adaptao psicossocial da criana, importa analisar os valores de cada uma das dimenses do questionrio e o valor total de APSE, resultados representados no quadro 9. Na dimenso participao observamos um valor mnimo de 8 e um mximo de 20, em que a mdia foi de 14,66 com desvio-padro de 2,86. Em termos de prsocial os dados indicam uma mdia de 11,56 com desvio-padro de 1,98, no qual os valores oscilaram entre 7 e 15. No que respeita dimenso habilidades o valor mnimo e mximo variou entre 8 e 25, respectivamente e a mdia foi de 20,19 com desvio-padro de 3,69. Na dimenso afirmao o valor mnimo foi de 3 e o mximo de 10, com um valor mdio de 6,98 e desvio-padro de 1,64. Nas trs dimenses seguintes, em que cada uma engloba apenas um item, o valor mnimo e mximo oscilou entre 1 e 5, sendo que na agressividade a mdia foi de 1,83 com desvio-padro de 0,99, na ansiedade a mdia foi de 1,89 com desvio-padro de 0,82 e no isolamento social a mdia apresentada foi de 1,66 com um desviopadro de 0,88. Relativamente pontuao total, os valores situaram-se entre o mnimo de 37 e o mximo de 74, sendo a mdia total de 58,76 com desvio padro de 7,95. No que concerne ao valor total da escala APSE o valor mximo possvel de obter de 85. Tal como referido na parte da metodologia, a conjugao das vrias dimenses e suas pontuaes permitem criar diversos perfis de adaptao psicossocial, tal como ser explanado no quadro seguinte.
100
Quadro 10. Anlise descritiva do perfil de adaptao psicossocial

Mnimo Mximo Mdia Desviopadro Participao (Prosocial) Habilidades Afirmao (Agressividade) Ansiedade (Isolamento social) Perfil Pr-Social 2 2 2 2 1 1 1 23 5 5 5 5 5 5 5 55 3,66 3,85 4,04 3,49 1,83 1,89 1,66 41,82 0,717 0,661 0,738 0,823 0,992 0,826 0,880 6,798
As dimenses descritas no quadro 9 permitem a criao posterior de diversos perfis de adaptao psicossocial, mediante os valores obtidos em cada uma delas. No presente estudo, toda a amostra se insere no perfil pr-social (quadro 10), que apresenta como valor mnimo 23 e mximo 55, com uma mdia de 41,82 e desvio padro de 6,79. Os critrios necessrios para integrar o perfil designado de pr-social so nveis elevados de participao, de habilidade e de afirmao e nveis baixos de ansiedade. Na amostra, os resultados obtidos no foram caracterizadores de outro perfil. Aspecto que podemos visualizar no grfico seguinte.
Grfico 1. Representao do Perfil Pr-Social

5
valores mdios
4 3 2 1 0
0 1 2 3 4 5
Perfil ProSocial
dimenses
Legenda: 1 - participao; 2 habilidades; 3 afirmao; 4 ansiedade
O grfico 1 descreve o tipo de perfil pr-social, representados por valores mdios baixos em termos de ansiedade (1,89) e valores mdios altos no que respeita s capacidades de participao (3,66), habilidades (4,04) e afirmao (3,49). Uma conjugao de factores que cria o designado perfil pr-social.
101
2.5.
As
crenas
sobre
punio
fsica
os
problemas
comportamentais
De forma a testar estatisticamente a primeira hiptese de investigao: pais favorveis utilizao da punio fsica, enquanto estratgia educativa, tendem a identificar um maior nmero de problemas comportamentais nos filhos, foi utilizada a correlao de Pearson. Passaremos a analisar os valores obtidos, expostos no quadro 11.
Quadro 11. A correlao entre a ECPF e o ICCP

Oposio Imaturidade Legitimao da punio fsica pela sua normalidade e necessidade Legitimao da punio fsica pela sua centralidade e necessidade Legitimao da punio fsica pelo papel punitivo e autoridade do pai Legitimao da punio fsica pela autoridade parental ECPF Total ** p <0,01; * p <0,05 0,292** 0,237** 0,244** -0,060 0,281** -0,063 -0,072 0,084 0,005 0,186** 0,199** 0,233** 0,149* 0,173** 0,192** 0,237** 0,190** 0,174** 0,139* 0,249** 0,264** 0,266** 0,158* 0,179** 0,252** Agressividade Hiperactividade Ateno Isolamento ICCP Total
Os dados apresentados no quadro 11, permitem-nos confirmar a primeira hiptese. Observamos uma correlao positiva entre as duas variveis, o que significa que os pais com valores mais elevados em termos de legitimao da punio fsica so aqueles que identificam um maior nmero de problemas comportamentais nos seus filhos (p<0,01). Uma anlise das correlaes entre os vrios sub-domnios das variveis em estudo, permite-nos evidenciar tal associao. Desta forma, observamos uma correlao significativa entre as crenas legitimao da punio fsica pela sua normalidade e necessidade, legitimao da punio fsica pela sua centralidade e
102
necessidade e legitimao da punio fsica pelo papel punitivo e autoridade do pai com os problemas de oposio/desafio, de agressividade, de
hiperactividade/ateno e de isolamento identificados pelos pais. A crena legitimao da punio fsica pela autoridade parental, apenas encontra uma correlao positiva com a ICCP total. Em termos de correlao da ECPF total com as vrias sub-escala do ICCP verificamos uma associao positiva entre o valor total da ECPF e os domnios oposio/imaturidade, agressividade e hiperactividade/ateno. Os valores do ICCP total correlacionam-se positivamente com as crenas legitimao da punio fsica pela sua normalidade e necessidade, legitimao da punio fsica pela sua centralidade e necessidade e legitimao da punio fsica pelo papel punitivo e autoridade do pai.
103
2.6.
As crenas sobre punio fsica e o nvel socioeconmico dos pais
Para testar estatisticamente a segunda hiptese de investigao: pais com um nvel socioeconmico inferior so mais favorveis legitimao da punio fsica, enquanto estratgia educativa, relativamente aos pais com um nvel socioeconmico mdio ou elevado, recorremos novamente correlao de Pearson e os dados sero apresentados no quadro 12.
Quadro 12. A correlao entre a ECPF e o nvel socioeconmico dos Pais

NSE Me Legitimao da punio fsica pela sua normalidade e necessidade Legitimao da punio fsica pela sua centralidade e necessidade Legitimao da punio fsica pelo papel punitivo e autoridade do pai Legitimao da punio fsica pela autoridade parental ECPF Total
**p <0,01; *p <0,05
NSE Pai
-0,175**
-0,121
-0,105
-0,107
-0,236**
-0,244**
-0,134*
-0,068
-0,169*
-0,124
Mediante
os
resultados
apresentados
no
quadro
12,
possvel
confirmarmos, em parte, a segunda hiptese em estudo. Conferimos uma correlao negativa entre as crenas legitimadoras da utilizao da punio fsica e o nvel socioeconmico das mes, ou seja, quanto mais baixo o NSE das mes, maior o grau de tolerncia relativamente utilizao da punio fsica enquanto estratgia educativa (p<0,05). Analisando a correlao entre cada uma das crenas com o NSE das mes, observamos que esta associao existe nas crenas de legitimao da punio fsica pela sua normalidade e necessidade (p<0,01), de legitimao da punio
104
fsica pelo papel punitivo e autoridade do pai (p<0,01) e de legitimao da punio fsica pela autoridade parental (p<0,05). Em relao ao NSE do pai, a nica correlao estatisticamente significativa ocorreu perante a crena de legitimao da punio fsica pelo papel punitivo e autoridade do pai. O que significa que os pais com um nvel socioeconmico inferior tendem a aprovar o uso da punio fsica quando esta tem por base uma concepo tradicional e patriarcal dos papis familiares, no qual a figura do pai surge como o elemento responsvel pela disciplina e autoridade no seio familiar. O facto da correlao entre variveis ser menos evidente no caso da figura paterna, poder ser explicado mediante dois aspectos: em primeiro lugar a maioria dos questionrios foi preenchido pelas mes (n=208), sendo que apenas 19 pais o fizeram; em segundo lugar, na maioria das situaes, a me continuar a ser a principal responsvel pela tarefa de educar os filhos.
Quadro 13. Comparao dos NSE das Mes (ANOVA)

NSE elevado (n= 9) mdia ECPF Total
* p <0,05
NSE mdio (n= 78) mdia d.p.
NSE baixo (n= 140) mdia d.p. F p
d.p.
28,11
9,048
33,50
9,968
35,64
8,787
3,66
0,027*
Os resultados apresentados no quadro 13, evidenciam as diferenas encontradas entre os trs grupos, mediante o NSE das mes no que concerne ao valor total da ECPF. Sendo que as mes com NSE mais baixo apresentam um valor mdio (35,64) significativamente mais elevado de aceitao da punio fsica do que as mes com NSE elevado (28,11) (p<0,05).
2.7.
Os problemas comportamentais: pais e educadores
A terceira hiptese de investigao pretendia comparar as perspectivas de pais e educadores em relao aos problemas das crianas e, por isso, formulmos a seguinte hiptese: os pais tendem a identificar a ocorrncia de um maior nmero de problemas comportamentais na criana, comparativamente aos identificados pelos educadores. Considerando que os instrumentos aplicados aos pais e aos 105
professores, sobre os problemas comportamentais so semelhantes, mas no equivalentes, no foi possvel realizar uma anlise estatstica para testar esta hiptese. Contudo, iremos recorrer anlise descritiva dos resultados de pais e educadores de forma a observar possveis discrepncias. Quadro 14. Anlise descritiva do ICCP e do ICCPR
ICCP - Pais Oposio/ imaturidade Agressividade Hiperactividade/ateno Isolamento ICPP Total ICCPR - Educador Agressividade/anti-social Problemas de ateno/ Dificuldades de aprendizagem Isolamento social ICCPR Total Mdia 9,57 2,49 4,03 2,02 18,11 Mdia 8,23 4,04 1,87 14,15 Desvio-padro 4,893 2,384 2,851 1,776 9,185 Desvio-padro 10,713 5,092 2,322 14,192
A anlise descritiva dos valores totais dos dois inventrios (pais e educadores), apresentada no quadro 14, permite-nos observar a existncia de diferenas entre as duas perspectivas. Em primeira instncia, os pais apresentam uma mdia de 18,11 no ICCP total, comparativamente aos educadores que apresentam uma mdia no ICCPR total de 14,15. Importa recordar que o valor mximo possvel no questionrio dos pais era de 82 e no questionrio dos educadores era de 122, evidncia que refora a diferena encontrada. Desta forma, possvel considerarmos que os pais tendem a identificar um maior nmero de problemas comportamentais nos filhos comparativamente aos educadores, embora esta diferena no seja confirmada estatisticamente. Em termos proporcionais, verificamos que os problemas de maior destaque para os pais so os de oposio/imaturidade, seguindo-se o isolamento e depois a hiperactividade/ateno. No caso dos educadores as mdias encontradas so claramente inferiores ao total mximo, mesmo assim, a sub-dimenso com maior relevncia refere-se aos problemas de ateno/dificuldades de aprendizagem.
106
2.8.
Os problemas comportamentais e as diferenas de gnero
A quarta hiptese de investigao que incidia sobre as diferenas de gnero em relao aos problemas comportamentais era a seguinte: pais e educadores identificam um maior nmero de problemas comportamentais nas crianas do sexo masculino, comparativamente s crianas do sexo feminino. O quadro 15, sintetiza os resultados obtidos relativamente aos pais e no quadro 16, so apresentados os resultados dos educadores. Recorremos ao t de student (para amostra independentes) para confirmar possveis diferenas significativas relativamente ao gnero da criana. Quadro 15. As diferenas de gnero das crianas no ICCP (Pais) (t-student)
Feminino (n=117) Mdia Desvio padro Oposio/ Imaturidade Agressividade Hiperactividade/ Ateno Isolamento ICCP Total 1,85 1,93 16,05 2,077 1,823 8,787 4,62 2,12 20,31 2,883 1,728 9,129 -3,065 -,790 -3,581 0,002** n.s. 0,000** 8,79 1,85 4,686 2,077 10,40 3,17 4,992 2,508 -2,512 -4,297 0,013* 0,000** Masculino (n=100) Mdia Desvio padro T p
* p <0,05; ** p <0,01; n.s. no significativo
Ao analisar os resultados expostos no quadro 15, constatamos diferenas significativas relativamente ao gnero da criana, sendo que em termos globais (ICCP total) os pais identificam um maior nmero de problemas nos rapazes do que nas raparigas (t=-3,581; p<0,01). A anlise de cada um dos factores permitiu confirmar esta tendncia, excepo da sub-escala isolamento, na qual no se observam diferenas estatisticamente significativas entre os gneros. Nos factores oposio/imaturidade (t=-2,512; p<0,05), agressividade (t=-4,297; p<0,01) e hiperactividade/ateno(t=-3,065; p<0,01), verificamos uma diferena significativa, sendo que os rapazes apresentam valores mais elevados comparativamente s raparigas.
107
Quadro 16. As diferenas de gnero das crianas no ICCPR (Educadores) (tstudent)

Feminino (n=117) Mdia Desvio padro Agressividade/ anti-social Problemas de ateno/ Dificuldades de aprendizagem Isolamento social ICCPR Total 1,76 11,75 2,250 12,202 1,98 16,69 2,400 15,700 -0,716 -2,655 n.s. 0,008** 3,53 5,801 4,59 5,069 -1,574 n.s. 6,46 8,736 10,12 Masculino (n=100) Mdia Desvio padro 12,238 -2,577 0,011* T p
*p<0,05; **p <0,01; n.s. no significativo
Mediante os dados representados no quadro 16, constatamos que a mdia total do ICCPR, referente aos problemas comportamentais das crianas, obtida pelos educadores difere significativamente mediante o sexo, sendo que, os educadores identificaram um maior nmero de problemas nas crianas do sexo masculino, comparativamente s crianas do sexo feminino (t=-2,655; p<0,01). Em termos dos factores que constituem o inventrio, encontramos, uma diferena estatisticamente significativa apenas no factor agressividade/anti-social, novamente com um valor mais acentuado nos rapazes (t=-2,577; p<0,05). Nos problemas de ateno/dificuldades de aprendizagem e isolamento social os rapazes apresentam mdias mais elevadas do que as raparigas, mas essas diferenas no so estatisticamente significativas.
2.9.
A adaptao psicossocial e a ordem de nascimento
A quinta e ltima hiptese em estudo incidia sobre a adaptao psicossocial das crianas com e sem irmos, pressupondo que as crianas filhas nicas apresentam um perfil de adaptao psicossocial idntico ao das crianas com irmos. Os dados do quadro 17 e 18 permitem-nos explanar esta questo.
108
Quadro 17. Comparao das dimenses psicossociais e da APSE em relao a ter ou no irmos (t-student)
IRMOS (178) Mdia Desviopadro Participao Prosocial Habilidades Afirmao Agressividade Ansiedade Isolamento Social APSE Total 14,58 11,55 20,19 6,89 1,84 1,90 1,72 58,67 2,881 2 3,550 1,645 0,998 0,828 0,927 8,034 14,94 11,61 20,20 7,29 1,80 1,84 1,43 59,10 SEM IRMOS (49) Mdia Desviopadro 2,831 1,945 4,198 1,633 0,979 0,825 0,645 7,722 -0,778 -0,192 -0,031 -1,481 0,257 0,58 2,060 -0,337 n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. 0,041* n.s. T p
*p <0,05; n.s. no significativo
Em
termos
globais,
no
se
observam
diferenas
estatisticamente
significativas relativamente s diversas dimenses de adaptao psicossocial das crianas com irmos e sem irmos (quadro 17). Somente na dimenso isolamento social se observou uma diferena significativa, em que as crianas com irmos apresentavam um valor mais elevado em termos de isolamento do que as crianas filhas nicas (t=2,060; p<0,05). Relativamente aos perfis de adaptao psicossocial, tal como exposto anteriormente no quadro 10, todas as crianas da nossa amostra apresentavam um perfil pr-social e por isso no existem diferenas em termos de perfis, pelo facto de ter ou no irmos. Quadro 18. Comparao entre as diversas posies da fratria na APSE (ANOVA)
F Participao Prosocial Habilidades Afirmao Agressividade Ansiedade Isolamento social APSE Total 0,554 0,074 0,051 1,175 1,220 0,133 1,485 0,326 p n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s
109
O quadro 18 sintetiza os dados obtidos com recurso ANOVA, de forma a analisar possveis diferenas entre as diversas posies na fratria (filho mais velho, filho do meio, filho mais novo e filho nico) no que respeita s dimenses de adaptao psicossocial e ao valor da APSE total. Genericamente, os dados apresentados neste quadro, no demonstram diferenas estatisticamente
significativas, em termos de adaptao psicossocial mediante a ordem de nascimento das crianas.
110
Discusso dos Resultados
V DISCUSSO DOS RESULTADOS

A apresentao dos resultados exposta no captulo precedente permite-nos, de seguida, discutir e apontar algumas evidncias que consideramos significativas. Em primeiro lugar, iremos debruar-nos sobre os dados da estatstica descritiva em relao s variveis em estudo, destacando os aspectos mais salientes e conjugando as concluses deste estudo com o de outras investigaes. De seguida, passaremos discusso relativamente anlise das hipteses de investigao.
1. Anlise descritiva e suas implicaes
1.1.
Crenas sobre a Punio Fsica
Como descrito ao longo do trabalho o tema da punio fsica mantm acesa alguma polmica, na medida em que, a sua completa abolio no consensual entre os vrios autores (Baumrind, et al., 2002; Gershoff, 2002a; Larzelere, 2000; Straus, 2001), mantendo-se como uma prtica comum e aceitvel em diversos pases. Os dados obtidos no nosso estudo relativamente ECPF, evidenciam uma mdia baixa no que se refere ao valor total da escala, o que demonstra que os pais esto, na sua maioria, pouco receptivos a olhar a punio fsica como uma estratgia educativa adequada. Se compararmos, grosso modo, a mdia do presente estudo (34,6) com a mdia encontrada por Machado e colaboradores (2000), num grupo de pais no abusivos (43,22), constatamos uma diferena considervel. Interessante, foi perceber que a crena que agrupa os itens mais excessivos e que admite a possibilidade de existirem alguns comportamentos abusivos foi aquela que obteve uma mdia mais distante do mximo possvel. Sinteticamente, neste estudo, verificamos uma tendncia para no legitimar a utilizao da punio fsica na educao dos filhos. Indicamos possveis explicaes para os resultados obtidos. Por um lado, uma fraca legitimao da punio fsica poder ter na base as mudanas sociais na forma de olhar e educar a criana. Vrios estudos tm alertado para as possveis consequncias indesejveis do uso desta estratgia, em termos de
desenvolvimento (Gershoff, 2002a; Straus, 2001) e, por isso, a punio fsica vai 111
sendo gradualmente encarada como uma estratgia a evitar e que pouco contribui para a educao efectiva da criana. Outro factor que poder estar relacionado o facto de actualmente inmeros pases condenarem social e legalmente o uso desta estratgia (Benjet & Kazdin, 2003). Igualmente, o papel dos media tem contribudo para a reprovao social do uso desta prtica com a aluso meditica de casos graves de abuso fsico e suas consequncias. Por fim, importa referir que, no obstante, esta ser uma escala de crenas, existe sempre o risco do sujeito facultar uma resposta que considera socialmente correcta, mas que na prtica tende a pensar e agir de forma distinta. Outro aspecto a considerar a possibilidade de serem os pais que optaram por no participar no estudo, aqueles que poderiam encarar o uso desta estratgia como aceitvel. De acordo com o preconizado por Belsky (1984), que considera que as crenas parentais sobre a educao e o desenvolvimento infantil tm influncia na deciso de usar ou renunciar o castigo fsico, levantamos a hiptese dos pais da nossa amostra decidirem no aplicar esta estratgia, uma vez que a consideram inaceitvel. No entanto, os dados da UNICEF (2009) deixam o alerta, uma vez que a percentagem de indivduos que encaram o castigo corporal como uma necessidade na educao dos filhos claramente inferior percentagem de crianas que esto sujeitas a este tipo de prtica. Considermos pertinente continuar a estudar o tema das crenas parentais, por vrios motivos, nomeadamente, pelo facto destas jogarem um papel fundamental nos comportamentos e prticas parentais, bem como no percurso desenvolvimental da criana (Sonuga-Barke, et al., 2000); porque as crenas favorveis ao uso da punio fsica fomentam a sua aplicao, especialmente quando associados a altos nveis de stress (Crouch & Behl, 2001); e porque a mudana de atitude, relativamente s prticas educativas, pode conduzir mudana das prticas disciplinares dos pais (Clment & Chamberland, 2009). Finalmente, e na partilha da viso de Gershoff (2002a), sobre a possibilidade do castigo corporal conduzir ao abuso fsico, compreendemos que as atitudes positivas sobre a sua aplicao emergem como um factor de risco no uso destas prticas e, por conseguinte, representam um risco na ocorrncia dos maustratos. Tal como atestam alguns estudos, a percepo de normalidade e necessidade do uso da punio fsica, tem sido descrita como uma varivel moderadora do abuso fsico e, por isso, importa estarmos atentos a esta varivel.
112
1.2.
Problemas Comportamentais: a perspectiva de pais e educadores
No inventrio de problemas de comportamento da criana, os pais obtiveram uma mdia total que ronda os 18 valores, e nos educadores verificmos uma mdia de 14,15. Ambos, valores mdios inferiores aos mximos possveis. Comparando (sem evidncia estatstica) os resultados das sub-escalas do ICCP com os obtidos no estudo de Fonseca e colaboradores (1994), observamos que os valores da nossa amostra so inferiores aos obtidos pelos autores (quando comparadas com crianas de idade inferior a 9 anos), excepo da sub-escala oposio-desafio, na qual a nossa amostra obteve valores mais elevados em ambos os sexos. Aspecto coincidente com a tendncia para o decrscimo desta perturbao com o aumento da idade. Umas das possveis explicaes assenta no facto das crianas em idade pr-escolar apresentarem tipicamente este tipo de comportamento (Christophersen & Finney, 1993). Os resultados das sub-escalas do ICCPR, da amostra em estudo, apresentaram valores inferiores aos obtidos por Fonseca e colaboradores (1995), (numa amostra de crianas com menos de 9 anos de idade), excepo da subescala agressividade/anti-social, no caso dos rapazes, que obtiveram um valor ligeiramente pouco superior neste estudo (anlise sem comprovao estatstica). Uma anlise especfica das sub-escalas permite-nos perceber que os problemas mais identificados pelos pais esto relacionados com a
oposio/desafio e no caso dos educadores o destaque vai para os problemas de ateno/dificuldades de aprendizagem. Viso consonante com a de outros estudos realizados, ao demonstrar que pais e professores percebem de maneira distinta os problemas das crianas e por isso to importante o acesso a diversas fontes de informao (Fonseca, et al., 1995). Retomando as diferenas entre pais e educadores, indicamos algumas reflexes. Em primeiro lugar, o facto de estarem com as crianas em contextos diferentes (famlia e escola) facilita a viso de diferentes comportamentos da criana e a possibilidade de valorizao de um aspecto em detrimento de outro. Por exemplo, aos educadores ser mais expectvel estarem atentos s competncias e ao tipo de trabalho escolar realizado pela criana do que os pais. Em segundo lugar, o facto de os pais serem, na grande maioria desta amostra, pessoas com um NSE baixo e com habitaes literrias pouco elevadas, poder condicionar a forma como lidam com os filhos e os conhecimentos que tm relativamente s etapas de desenvolvimento, e sobre o que considerado normativo e problemtico e quais as 113
melhores estratgias a adoptar perante certos comportamentos. Por sua vez, os educadores esto dotados de conhecimentos tericos e competncias profissionais que lhes permitem contextualizar as situaes e distinguir o normal do problemtico. Os educadores tm, ainda, a vantagem de lidar diariamente com grupos de crianas da mesma faixa etria o que lhes faculta um ponto de referncia. Ainda, especificamente no caso da nossa amostra, constatamos uma predominncia de profissionais com muitos anos de experincia, o que poder, em parte, explicar uma baixa identificao de problemas nas crianas.
1.3.
Adaptao Psicossocial
Os resultados obtidos no questionrio de adaptao psicossocial revelaram que a amostra em estudo apresentava um perfil adaptado, designado de pr-social, no qual as crianas so descritas como detentoras de nveis elevados de participao, habilidades e afirmao e nveis baixos em termos de ansiedade. As trs dimenses, que poderiam indiciar maior dificuldade ou alertar para alguma problemtica eram a agressividade, a ansiedade e o isolamento social. Num mximo possvel de cinco valores, a mdia encontrada foi, em todas elas, inferior a dois. Em contraponto, nas dimenses que apelam s diversas competncias da criana (participao, pr-social, habilidades e afirmao), os valores mdios esto consideravelmente mais prximos do valor mximo possvel. Em termos globais, encontramos um valor mdio que parece indicar um bom nvel de adaptao psicossocial, comprovado pelo tipo de perfil encontrado. A existncia de competncias pr-sociais encarada como um factor de proteco perante adversidades e o desenvolvimento de problemas de ajustamento futuro, como atestam diversos autores (e.g. Garner, et al., 2007; Loureno & Martins, 1997; Thornberry & Krohn, 2004). Os valores mdios obtidos pelas crianas em estudo foram similares s mdias obtidas por Silva e colaboradores (2004), nas dimenses participao, prosocial, habilidades e afirmao (sem comparao estatstica). Argumentamos como possveis factores de influncia para a existncia predominante de perfis pr-sociais, a experincia profissional dos educadores e a estabilidade dos educadores (a maioria j conhecia a criana h mais de um ano), aspectos que podem contribuir para a existncia e valorizao dos pontos positivos da criana em detrimento das suas reas deficitrias. O facto das crianas estarem integradas, na sua maioria, em ambientes familiares tradicionais (pai, me e 114
irmos), viverem numa localidade pequena com baixo ndice de desemprego, com o apoio da famlia alargada, o suporte da comunidade, e a existncia de menores nveis de stress, poder funcionar como factores de proteco no ajustamento infantil. Finalmente, colocamos em aberto a possibilidade de serem as crianas com um perfil disfuncional, aquelas sobre as quais no obtivemos resposta porque os pais optaram por no participar no estudo.
2. Hipteses de Investigao
A primeira hiptese em estudo pressupunha que pais favorveis utilizao da punio fsica, enquanto estratgia educativa, tendem a identificar um maior nmero de problemas comportamentais nos filhos, e os dados obtidos nesta investigao certificam a hiptese. Embora esta seja uma escala de crenas e no de prticas utilizadas, a formulao desta hiptese teve por base as concluses de diversos estudos que indicam uma correlao positiva entre o uso dos castigos fsicos e os problemas de comportamento, em especial de externalizao (Benzie, et al., 2009; Straus & Stewart, 1999), uma associao entre a disciplina punitiva e os comportamentos de internalizao (Javo, et al., 2004) e uma associao com o surgimento de ambos os problemas (Keiley, et al., 2003; Romano et al., 2005; Whiteside-Mansell, et al., 2009). Inspiramo-nos, ainda nas consideraes de Kotchick e Forehand (2002) sobre a influncia das atitudes e prticas parentais no comportamento e desenvolvimento infantil, nos dados de Maughan e Cicchetti (2002), que sugerem que as mes das crianas maltratadas, identificavam um maior nmero de problemas comportamentais, comparativamente s mes das crianas que no eram maltratadas e nas concluses de Chen e Luster (2002) que indicam que a utilizao da punio fsica estava relacionada com o tipo de crenas sobre esta estratgia. Genericamente, os dados desta investigao apontam para uma
associao significativa entre o grau de tolerncia da punio fsica e os problemas identificados, o que significa que os pais que apresentam maior aceitao relativamente ao uso da punio fsica so aqueles que identificam um maior nmero de problemas comportamentais nos seus filhos. Aspecto que se verifica em termos do valor global dos instrumentos e entre a maioria das sub-escalas. Dados que seguem a mesma linha de concluses dos estudos acima referenciados.
115
Ao reflectir esta correlao positiva, formulamos duas questes: ser que as crianas tm de facto mais problemas comportamentais ou sero estes pais mais propcios a olhar para os seus comportamentos como um problema? O facto de terem um filho com problemas comportamentais levar os pais e considerarem como mais legitimo o uso da punio fsica? Finalmente, e com as devidas precaues, colocamos a hiptese dos pais, que aceitam o uso da punio fsica, a utilizarem enquanto estratgia educativa e que isso possa contribuir para um aumento de problemas do foro comportamental na criana. Analisando os dados relativos hiptese 2, pais com um nvel socioeconmico inferior so mais favorveis legitimao da punio fsica, enquanto estratgia educativa, relativamente aos pais com um nvel
socioeconmico mdio ou elevado, estes confirmam a hiptese relativamente ao nvel socioeconmico das mes. Os dados de diversas investigaes (e.g. BenArieh & Haj-Yahia, 2008; Clment & Chamberland, 2009; Giles-Sims, et al., 1995; Javo, et al., 2004; Miranda, et al., 2009) apontam neste sentido e, por isso, considermos pertinente, analis-la relativamente populao portuguesa. Os resultados obtidos indicam uma correlao positiva, sendo que, quanto mais baixo for o NSE das mes, mais elevada ser a aceitao da punio fsica. No caso dos pais, esta associao no foi confirmada estatisticamente. Contudo, como j ressaltmos, as mes foram as principais responsveis pelo
preenchimento dos questionrios (n=208) e so no dia-a-dia a principal figura educativa na vida dos filhos, aquela que tem mais tarefas e responsabilidades ligadas educao. Esta considerao parece-nos de extrema importncia, especialmente se pensarmos em trabalhar ao nvel da alterao de atitudes e crenas parentais, a populao-alvo a atingir seriam as mes com NSE baixo. Em relao figura do pai, a nica correlao estatisticamente significativa foi na crena de legitimao da punio fsica pelo papel punitivo e autoridade do pai. O que significa, que, quando os pais se inserem num nvel socioeconmico inferior, existe alguma aprovao familiar perante o uso da punio fsica quando esta tem por base uma concepo tradicional e patriarcal dos papis familiares, no qual a figura do pai surge como o elemento responsvel pela disciplina e autoridade no seio familiar. Na crena legitimao da punio fsica pela sua centralidade e necessidade no se verificou correlao com o NSE da me, nem do pai. Aspecto interessante pelo facto desta crena ser considerada como a mais excessiva, na medida em que a punio fsica encarada como a estratgia disciplinar central na 116
educao, tornando-se at aceitvel alguns comportamentos abusivos. Deste modo, podemos sugerir que pais de diferentes NSE tendem a reprovar este tipo de crena. Considerando que os diversos nveis socioeconmicos so agrupados de acordo com as habilitaes literrias e a profisso exercida, importa sublinhar que as mes deste estudo apresentam um baixo nvel literrio, a maioria tem apenas a escolaridade at ao 9 ano e parte destas mes so domsticas. Aspectos que podem condicionar o valor atribudo punio fsica, at pelo facto de no terem conhecimentos aprofundados sobre aspectos do desenvolvimento infantil, nem sobre as consequncias nefastas desta prtica. Apesar dos valores mdios revelarem pouca aceitao desta estratgia, podemos sempre almejar a obteno de valores mais baixos de forma a banir, esta prtica. Finalmente, devemos ressaltar o facto de a nossa amostra ser bastante reduzida no que concerne ao NSE elevado (n=9) e, por isso, dever existir cautela na generalizao das concluses proferidas. Debruando-nos sobre a terceira hiptese em estudo na qual consideramos que os pais tendem a identificar a ocorrncia de um maior nmero de problemas comportamentais na criana, comparativamente aos identificados pelos
educadores, as nossas concluses no foram estatisticamente comprovadas, uma vez que os inventrios dos pais e dos educadores no so totalmente equivalentes. Todavia, uma anlise descritiva dos dados possibilita-nos constatar uma diferena de mdias, na qual os pais apresentam um valor mdio superior ao atribudo pelos educadores. Aspecto igualmente consonante com o verificado noutros estudos (Fonseca, et al., 1995). De acordo com o referido por diversos autores, (e.g. Gaspar, 2007; Lahey e Waldman, 2004), os problemas comportamentais surgem cada vez mais, em idade precoce da que parea razovel a sua deteco o mais atempada possvel. Numa anlise mais especfica dos problemas identificados, possvel salientar que os pais incidiram mais sobre as problemticas de oposio/desafio e os educadores nos problemas de ateno/dificuldades de aprendizagem. Perante esta evidncia surgem-nos alguns apontamentos. Em primeiro lugar, a criana poder num ambiente mais seguro (meio familiar) expressar determinados comportamentos que no evidencia em contexto escolar, mostrando uma atitude de desafio e oposio perante a educao dos pais, sendo este um comportamento tpico das crianas em idade pr-escolar e comum no contexto familiar (Christophersen & Finney, 1993). Em segundo lugar, os educadores esto 117
habilitados a identificar determinadas problemticas (Ladd & Burgess, 1999), uma vez que tm outras competncias e qualificaes para lidar com determinadas situaes e, por isso, podem no encar-las como um problema e sim como algo passageiro ou normativo dessa etapa de desenvolvimento. Para alm disso, tm a vantagem de lidar com um grupo de crianas da mesma faixa etria (Santos, 2000) o que lhes permite comparar diversos comportamentos em funo da idade e estdio de desenvolvimento. Por fim, os educadores estaro, tendencialmente, mais atentos s competncias de ateno e aprendizagem, uma vez que estas so essenciais na concretizao dos trabalhos propostos e, como tal, tendem a valorizar estes domnios. A importncia de se utilizarem diversas fontes de informao confirmada por diversos autores (e.g. Arseneault, et al., 2005; Fonseca, et al., 1995). Sobre a quarta hiptese de investigao que pressupunha que pais e educadores identificam um maior nmero de problemas comportamentais nas crianas do sexo masculino, comparativamente s crianas do sexo feminino, os dados obtidos atestam a hiptese, comprovando a tendncia geral para se identificarem mais problemas comportamentais nas crianas do sexo masculino em detrimento das crianas do sexo feminino. De acordo com as concluses referenciadas importa salientar o seguinte, apesar do ICCP e o ICCPR conterem sub-escalas de externalizao e de internalizao, existe no presente estudo um maior nmero de itens relativamente aos problemas de expresso exteriorizada. Tal como descrito na reviso da literatura, os rapazes apresentam tendencialmente mais problemas, especialmente de foro externo, (e.g. Karreman, et al., 2009), logo esta poder ser uma condicionante e, por isso, colocamos em aberto a seguinte questo: se o nmero de itens relativos aos problemas de internalizao fosse igual aos problemas de externalizao ser que esta diferena se manteria?. No caso dos pais a diferena de gnero existe em termos do valor total da escala e em todos os factores, excepo do isolamento, no qual no se observaram diferenas estatisticamente significativas entre rapazes e raparigas. Nos educadores as diferenas existem em termos globais e apenas na sub-escala agressividade/anti-social. Da que devemos ser cautelosos ao indicar que, globalmente, os rapazes apresentam mais problemas comportamentais. Tal como revelam os resultados de Keiley e colaboradores (2003), apesar dos rapazes apresentarem maiores dificuldades de externalizao, as raparigas esto em maior risco de desenvolver problemas de internalizao. 118
A existncia da diferena de gnero, em ambos os inventrios (pais e educadores), sobre a varivel agressividade/anti-social concorre com os dados de vrias investigaes sobre este domnio (Fonseca, et al., 1984; Lahey & Waldman, 2004; Prinzie, et al., 2005), confirmando a tendncia dos rapazes iniciarem mais comportamentos de agressividade e terem mais comportamentos anti-sociais, comparativamente s raparigas. Finalmente, na quinta hiptese em estudo, sobre a qual considermos que as crianas filhas nicas apresentam um perfil de adaptao psicossocial idntico ao das crianas com irmos, os dados obtidos confirmam a hiptese apresentada. A formulao desta hiptese teve por base as concluses da meta-anlise de Falbo e Polit (1986), sobre os filhos nicos, que indicavam que estes pareciam ser to sociveis e ajustados como as crianas com irmos, e os dados de investigaes recentes que observaram uma parca influncia das variveis com e sem irmos e ordem de nascimento na estrutura de personalidade (Kalkan, 2008; Mttus, et al., 2007) e na identidade do sujeito (Dunkel, et al., 2009). Os dados obtidos nesta investigao, seguem a mesma trajectria, uma vez que no se observou interferncia de ser filho nico ou da ordem de nascimento no tipo perfil, nem nas dimenses de adaptao psicossocial. Todas as crianas desta amostra integram o perfil pr-social, apresentando valores elevados em termos das dimenses afirmao, habilidades e participao e valores baixos ao nvel da ansiedade. Analisando as diferenas em cada uma das sete dimenses dos questionrios, continuamos a no encontrar diferenas estatisticamente
significativas entre o grupo de crianas com irmos e o grupo de crianas filhas nicas. A excepo centrou-se na dimenso isolamento, sobre a qual as crianas com irmos apresentavam um valor mais elevado comparativamente s crianas sem irmos. Sobre estes dados gostaramos de reflectir dois aspectos primordiais, em primeiro lugar os dados globais apontam que a varivel ter ou no irmos no interfere no tipo de adaptao da criana. Em segundo lugar, curioso verificar que a nica diferena existente est relacionada com um aspecto problemtico, o isolamento social e que so as crianas com irmos que mais exibem esta problemtica. Dados que contradizem as impresses tradicionais sobre os filhos nicos e que se inserem numa linha de pensamento mais actual, em que o factor de ordem de nascimento, em especial o facto de ser filho nico, per si, no parece condicionar o ajustamento da criana.
119
A anlise entre grupos, mediante a ordem de nascimento (filho nico, filho mais novo, filho do meio e filho mais velho), manteve a mesma concluso, no apontado qualquer diferena estatisticamente significativa nas diversas dimenses de adaptao psicossocial. Conclumos que a variveis com e sem irmos e a ordem de nascimento no tm qualquer influncia no ajustamento psicossocial das crianas da nossa amostra.
120
Concluso
V CONCLUSO
Neste trabalho de investigao, pretendemos examinar as crenas parentais relativas ao uso da punio fsica como estratgia disciplinar e, simultaneamente, identificar os problemas comportamentais e as dimenses de adaptao psicossocial das crianas que integram o ltimo ano do pr-escolar. A escolha de uma amostra de crianas desta faixa etria teve, por base, o interesse pessoal e profissional na preveno e interveno precoce junto de crianas, pais e educadores. O facto desta idade ser a antecedente entrada para o 1 ciclo do ensino bsico, contexto, onde, geralmente eclodem ou so identificados um maior nmero de problemas (Gimpel & Holland, 2003), contribuiu para esta deciso. As hipteses em estudo tiveram como intuito, compreender a influncia das crenas parentais na identificao dos problemas comportamentais da criana, entender o papel do nvel socioeconmico no tipo de crenas sobre a punio fsica, analisar pontos convergentes e divergentes nas perspectivas de pais e educadores sobre os problemas comportamentais, analisar o papel do gnero nas problemticas identificadas e abordar a influncia da ordem de nascimento nos perfis de adaptao psicossocial. Descreveremos, sinteticamente, algumas das principais concluses,
acrescentando as limitaes identificadas e possveis hipteses e sugestes para estudos futuros. O valor total da escala de crenas sobre a punio fsica (ECPF), neste estudo, apresenta um valor mdio bastante baixo o que deixa antever que a maioria dos pais reprova e no legitima o uso desta estratgia. Pese embora, uma mdia baixa obtida, observmos uma correlao positiva entre as crenas sobre a punio fsica e a identificao parental dos problemas comportamentais dos filhos. Revelando, que os pais com maior aceitao sobre o uso da punio fsica so aqueles que tendem a reportar um maior nmero de problemas comportamentais nos seus filhos. Pelo facto desta escala avaliar crenas e no a aplicao da estratgia em si, sugerimos que, numa futura investigao, seja aplicado conjuntamente um instrumento que incida sobre a aplicao/uso desta e de outras estratgias educativas. Com isto, ser possvel relacionar as crenas com as prticas utilizadas. Ainda sobre esta temtica, consideramos importante que se possam analisar outros factores, quer pessoais (temperamento da criana, idade dos pais, stress parental, doena psquica, histria passada dos pais, acontecimentos de vida 121
Concluso
negativos), quer scio-familiares (relao marital, suporte social, papel da comunidade), de forma a aceder a um conhecimento mais completo. Encaramos como enriquecedora, a possibilidade de comparar os dados deste estudo com os dados de pais de crianas de diferentes faixas etrias, e tambm com pais que residissem em grandes metrpoles e com pais de diferentes etnias. Como descrito ao longo do enquadramento terico, o que leva os pais a agir de determinada forma condicionado por uma inter-ligao de vectores. De um vasto leque de variveis, escolhemos examinar a existncia de diferenas significativas, quanto aceitao da punio fsica mediante o nvel
socioeconmico da famlia. Os resultados obtidos permitem infirmar parte da hiptese colocada. Deste modo, observmos que quanto mais baixo era o nvel socioeconmico das mes, maior era o grau de tolerncia perante esta estratgia educativa. Esta associao no foi observada no caso da figura paterna, excepo de uma das sub-escalas, que, curiosamente, era aquela que tinha por base uma viso tradicional e patriarcal dos papis familiares, em que a figura paterna surge como o elemento responsvel pela disciplina e autoridade familiar. Perante esta evidncia, importa ressaltar que a maioria dos estudos tem-se debruado sobre as mes, na medida, em que estas continuam a ser a principal figura educativa na vida das crianas. Relativamente ao estudo dos problemas comportamentais, de
externalizao e internalizao, os dados facultados pelos pais e pelos educadores revelam diferenas (embora no sejam comprovadas em termos estatsticos), na medida em que os pais tendem a ter uma viso mais negativista do comportamento dos filhos, identificando um maior nmero de problemas, do que os reportados pelos educadores. As divergncias de perspectiva, bem com o facto de os pais identificarem mais problemas comportamentais nos filhos, reala a importncia de, por exemplo, serem criados criados grupos de suporte e programas de preveno e educao parental. A possibilidade dos pais terem acesso a mais conhecimentos, partilha e troca de opinies com outros pais e profissionais, poder conduzir alterao de prticas educativas inadequadas e mudana de crenas errneas, e em consequncia fomentar um desenvolvimento optimizado dos filhos. Por outro lado, sempre que exista de facto uma problemtica grave, a viso comum, entre pais e educadores, poder fortalecer a necessidade de interveno, e esta, sempre que possvel dever actuar nos vrios sistemas (pessoais, scio-familiares e escolares). A abordagem das diferenas de gnero tem sido sobejamente estudada por diversos investigadores e os resultados desta investigao seguem as concluses 122
Concluso
encontradas nesta rea. Em termos globais existe, de facto uma diferena estatisticamente significativa entre as crianas do sexo masculino e as do sexo feminino, em termos do nmero de problemas comportamentais identificados pelos pais e pelos educadores. Em termos especficos, os problemas de internalizao no apresentam diferenas significativas entre os sexos, quer nos questionrios dos pais, quer dos educadores. Perante esta evidncia, retomamos a questo de serem geralmente os problemas de expresso externalizada aqueles que encontram valores mais acentuados no sexo masculino. Quando comparamos as dimenses do foro interno, esta diferena j no se observa, pelo menos, no de forma significativa. Em termos de estudos futuros propomos a interligao dos problemas identificados, com o tipo de prticas educativas parentais, de modo a perceber se a forma como os pais educam os rapazes ou no semelhante forma como educam as raparigas. Sobre os problemas comportamentais e seu prognstico, seria extremamente enriquecedor um estudo longitudinal, analisando a evoluo das crianas agora avaliadas. Mediante as evidncias de que existe a possibilidade de escalada no desenvolvimento de problemas emocionais e comportamentais e com a idade de incio desses problemas a ser cada vez mais precoce, torna-se premente a criao de estratgias de interveno precoce em contexto pr-escolar. Debruando-nos sobre a questo da adaptao psicossocial das crianas, os dados obtidos na nossa amostra no facultaram a constituio de outro perfil, para alm do pr-social, nomeadamente o perfil de crianas retiradas, que indicia a possibilidade de problemas de ajustamento infantil e a necessidade de interveno. Em termos de adaptao psicossocial, as crianas da nossa amostra apresentaram um perfil adaptado. Por tudo isto, seria interessante proceder, futuramente a uma investigao que conjugue outras variveis (ambiente familiar, suporte familiar e social, integrao numa pequena localidade, qualidade do ensino, experincia profissional do educador) comparando diversas realidades, de forma a perceber, em que medida estas podem funcionar como factores de proteco e em consequncia facilitarem um bom ajustamento na criana. Relativamente ordem de nascimento, os dados do nosso estudo apontam para a inexistncia de diferenas mediante esta varivel em termos de adaptao psicossocial. O facto de ter ou no irmos no interferia no tipo de adaptao, excepo da dimenso isolamento social, na qual as crianas com irmos tinham um valor mais elevado. A comparao das diferentes posies na fratria, no apresentou qualquer diferena, estatisticamente significativa, levando-nos a concluir 123
Concluso
que, na nossa amostra, a varivel ordem de nascimento no tem qualquer interferncia na forma como as crianas se adaptam em termos psicossociais. De acordo com estas concluses, faria todo o sentido avaliar o tipo e a qualidade de relao existente na fratria e no somente a existncia de irmos e a sua ordem de nascimento. Finalmente, e com as devidas cautelas, deixamos, em aberto, a hiptese de serem as crianas sobre as quais no obtivemos resposta, aquelas que podero apresentar maior nmero de problemas comportamentais e de adaptao psicossocial, e os pais aqueles que possivelmente apresentariam valores mais favorveis perante o uso da punio fsica. No cmputo geral, as concluses desta investigao remetem para crenas pouco legitimadoras do uso da punio fsica, para uma correlao entre as crenas sobre a punio fsica, a identificao dos problemas comportamentais e o NSE das mes. Nos problemas comportamentais e de adaptao psicossocial, o papel de gnero exerce a sua influncia, mas a ordem de nascimento no. Finalmente, reforamos a importncia de existirem fontes de informao complementares para uma viso mais completa das problemticas infantis. Para alm das sugestes, indicamos algumas das limitaes do estudo. A nossa amostra corresponde a um pouco menos de metade da populao-alvo deste estudo (as crianas do ltimo ano do ensino pr-escolar do concelho de Ourm), o que nos permite, com as devidas cautelas, colocar a hiptese de serem estes pais, que responderam e que tiveram a considerao de devolver o envelope aos educadores, aqueles que mais se preocupam com a educao dos filhos, que mais investem e esto atentos s questes educativas actuais e ao desenvolvimento infantil. Como forma de contornar esta lacuna seria possvel aproveitar reunies ou entregas de avaliao, na qual se renem os pais, para aplicar os questionrios. Situao que acautelava, igualmente, outras das limitaes, que se relaciona com o facto de pais e educadores terem preenchido os questionrios sozinhos, o que poder ter suscitado dvidas no preenchimento e que no puderam ser esclarecidas. O facto de no termos aplicado o ICCP e o ICCPR na sua verso completa tambm impossibilita o acesso a outras informaes e a comparao com os resultados de outros estudos que utilizaram o mesmo instrumento. De qualquer forma, teria sido possvel realizar uma anlise estatstica comparativa entre as subescalas utilizadas neste estudo. O facto do nmero de problemas de externalizao ser superior aos de internalizao tambm pode ser encarado como uma limitao.
124
Concluso
Para alm da anlise estatstica utilizada seria interessante conjugar a influncia de multi-variveis, por exemplo: idade dos pais, sexo da criana, NSE da famlia, o tipo de crenas e os problemas comportamentais. Finalmente, consideramos importante que a questo da punio fsica continue a ser estudada e combatida, pelo facto de acarretar consequncias nefastas ao desenvolvimento infantil e pelo risco de escalada para o abuso fsico. Se bem que os dados deste estudo seguem a tendncia actual de diminuio de tolerncia perante o uso de violncia fsica, o nmero de casos abuso fsico, deixa antever que esta questo ainda no est sanada.
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140
Anexos
ANEXOS
Anexos
Anexo 1
ii
Anexos
E. C. P. F.
(C. Machado, M. Gonalves & M. Matos, 2000; Universidade do Minho) INSTRUES: Vai encontrar de seguida um conjunto de afirmaes em relao forma como os pais devem educar os seus filhos. Pede-se que leia atentamente essas frases e exprima a sua opinio em relao a cada uma delas. No existem respostas certas ou erradas. A sua opinio o mais importante. Por favor, tente responder de acordo com a sua forma de pensar e sentir e no como acha que deveria ser. Avalie cada afirmao, colocando um (X) na opo que melhor traduza o seu modo de pensar. Assegure-se de que respondeu a todas as questes, devendo optar apenas por uma das hipteses apresentadas. Por favor, leia atentamente cada afirmao e responda: 1 se Discorda totalmente com a afirmao 2 se Discorda da afirmao 3 se no concorda nem discorda da afirmao 4 se Concorda com a afirmao 5 se Concorda totalmente com a afirmao 1. Uma criana no tem quereres; tem a obrigao de obedecer sempre aos seus pais. 2. As crianas devem comportar-se sempre bem. 3. Se uma criana se comporta mal, isso razo para que os seus pais se sintam envergonhados. 4. Se uma criana demasiado batida pelos pais ningum tem nada com isso. 5. H crianas que s possvel educar batendo-lhes. 6. Bater , muitas vezes, a nica soluo para o mau comportamento. 7. Se as crianas no souberem que podem levar, dar-lhes conselhos no adianta de nada. 8. mais natural o pai bater do que a me. 9. normal que os pais batam numa criana quando esto irritados ou aborrecidos com ela. ii 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Anexos
1 Discordo totalmente; 2 Discordo; 3 No concordo nem discordo; 4 Concordo; 5 Concordo totalmente 10. natural que as crianas se portem melhor com o pai do que com a me. 11. H crianas que precisam de ser magoadas para aprenderem. 12. No bater quando preciso faz com que as crianas fiquem mimadas e estragadas. 13. Os pais so sempre naturalmente mais duros e menos carinhosos que as mes. 14. Quando a criana no faz o que se lhe pede a melhor maneira de conseguir que ela o faa amea-la e assust-la. 15. Quem autoridade numa casa o pai. 16. Se a criana castigada (p.ex., mandada para o quarto ou proibida de fazer algo) e no respeita o castigo tem que apanhar. 17. Se uma criana continua a portar-se mal, mesmo depois de apanhar, isso sinal de que no se foi suficientemente duro. 18. Se uma criana se comporta mal em pblico e os pais no lhe batem, isso sinal de que no lhe sabem dar educao. 19. Se uma criana se porta mal, a nica maneira de a educar batendolhe. 20. Uma criana que no tenha medo de que os pais lhe batam perde-lhes o respeito. 21. Uma sova nunca fez mal a ningum. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Por favor verifique se respondeu a todas as questes. Obrigada pela sua colaborao!
ii
Anexos
Anexo 2
iii
Anexos
ICCP
CBCL 4-18 ( T. M. Achenbach, 1991)
Traduo e adaptao: A. C. Fonseca & M. R. Simes (U. Coimbra); J.P. Almeida (Servio de Pediatria HGSJ, Porto); M. Gonalves & P. Dias (U. Minho)
INSTRUES: Segue-se uma lista de frases que descrevem caractersticas de crianas e jovens. Leia cada uma delas e indique at que ponto elas descrevem a maneira como o seu filho(a) ou tem sido durante dos ltimos 6 meses: Marque uma cruz (X) no 2 se a afirmao MUITO VERDADEIRA ou MUITAS VEZES VERDADEIRA em relao ao seu filho; Marque uma cruz (X) no 1 se a afirmao ALGUMAS VEZES VERDADEIRA; Se a descrio NO VERDADEIRA, marque uma cruz (X) no 0. Por favor responda a todas as descries o melhor que possa, mesmo que algumas paream no se aplicar ao seu filho(a). 0 No verdadeira 2. Discute por tudo e por nada 3. fanfarro ou gabarola 4. No consegue concentrar-se, no consegue estar atento(a) durante muito tempo 5. No capaz de ficar sentado(a) sossegado(a), muito activo(a) ou irrequieto(a) 6. Agarra-se aos adultos ou muito dependente 7. Parece confuso(a) ou desorientado(a) 8. Chora muito 9. Manifesta crueldade, ameaa ou mau para os outros 10. Exige muita ateno 11. Destri as suas prprias coisas 12. Destri coisas da sua famlia ou de outras crianas 13. desobediente em casa 14. desobediente na escola 1 Algumas vezes verdadeira 2 Muitas vezes verdadeira 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1. Age de uma maneira demasiado infantil para a sua idade
iii
Anexos
0 No verdadeira
1 Algumas vezes verdadeira
2 Muitas vezes verdadeira 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
15. Tem cimes com facilidade, invejoso(a) 16. Magoa-se muito, tem tendncia para acidentes 17. Mete-se em muitas lutas/brigas 18. Anda com outras crianas/jovens que se metem em sarilhos 19. impulsivo(a) ou age sem pensar 20. Mente ou faz batota 21. Agride fisicamente as outras pessoas 22. O seu trabalho escolar fraco 23. Tem fraca coordenao, desajeitado(a) ou desastrado(a) 24. Recusa-se a falar 25. Repete insistentemente certos actos ou tem compulses (descreva: _________________________________________________________) 26. Grita muito 27. reservado(a) guarda as coisas para si 28. Mostra-se embaraado(a) ou pouco -vontade 29. Gosta de se exibir ou de fazer palhaadas 30. envergonhado(a) ou tmido(a) 31. teimoso(a), mal-humurado(a) ou irritvel 32. Tem mudanas repentinas de disposio ou sentimentos 33. Amua muito 34. Diz palavres ou linguagem obscena 35. Fala demasiado 36. Arrelia muito os outros 37. Tem birras, temperamento exaltado 38. pouco activo(a), vagaroso(a), tem falta de energia 39. invulgarmente barulhento(a) 40. Choraminga 41. Por favor indique outros problemas do seu filho(a) que no tenham ainda sido referidos:
0 0 0
1 1 1
2 2 2
iii
Anexos
Anexo 3
iv
Anexos
ICCPR
CBCL 4-18 (TRF) ( Edelbrock e Achenbach, 1984; Achenbach, 1991) Traduo e adaptao: A. C. Fonseca, M. R. Simes, J. A. Rebelo, J. A. Ferreira & F. Cardoso INSTRUES: Segue-se uma lista de frases que descrevem caractersticas de crianas e jovens. Leia cada uma delas e indique at que ponto elas descrevem a maneira como o seu aluno(a) ou tem sido durante os ltimos 2 meses: Marque uma cruz (X) no 2 se a afirmao MUITO VERDADEIRA ou MUITAS VEZES VERDADEIRA em relao ao seu aluno(a); Marque uma cruz (X) no 1 se a afirmao ALGUMAS VEZES VERDADEIRA; Se a descrio NO VERDADEIRA, marque uma cruz (X) no 0. Por favor responda a todas as descries o melhor que possa, mesmo que algumas paream no se aplicar ao seu aluno(a).
iv
Anexos
0 No verdadeira
2 Muitas vezes verdadeira 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1. Comporta-se de maneira demasiado infantil para a sua idade 2. Faz zunzuns com os lbios fechados ou barulhos esquisitos na aula 3. Discute muito 4. No consegue acabar as coisas que comea 5. Recusa-se a obedecer, refila com professores ou funcionrios 6. fanfarro ou gabarola 7. No consegue concentrar-se, no consegue estar atento(a) durante muito tempo 8. No capaz de ficar sentado(a) sossegado(a), muito activo(a) ou irrequieto(a) 9. Agarra-se aos adultos ou demasiado dependente 10. Parece confuso(a) ou desorientado(a) 11. Mostra-se nervoso(a), agitado(a) 12. Manifesta crueldade, ameaa ou mau para os outros 13. Exige muita ateno 14. Destri as suas prprias coisas 15. Tem dificuldades em seguir as instrues 16. desobediente na escola 17. Perturba os colegas 18. No se d bem com as outras crianas 19. No parece sentir culpa depois de se ter comportado mal 20. Tem cimes com facilidade, invejoso 21. Mete-se em muitas lutas/brigas 22. Andam com outras crianas/jovens que se metem em sarilhos 23. impulsivo(a) ou age sem pensar 24. Gosta mais de estar sozinho(a) do que acompanhado(a) 25. Mente ou faz batota 26. nervoso(a), excitvel ou tenso(a) 27. Tem dificuldades em aprender 28. Fala sem ser a sua vez 29. Agride fisicamente as outras pessoas 30. Mostra-se aptico(a) ou desmotivado(a) 31. O seu trabalho escolar fraco 32. Tem uma fraca coordenao, desajeitado(a) 33. Recusa-se a falar 34. Grita muito
iv
Anexos
0 No verdadeira
2 Muitas vezes verdadeira 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
35. reservado(a), guarda as coisas para si 36. Mostra-se embaraado(a) ou pouco -vontade 37. O seu trabalho sujo e/ou confuso 38. Comporta-se de maneira irresponsvel para a sua idade 39. Gosta de se exibir ou de fazer palhaadas 40. envergonhado(a) ou tmido(a) 41. O seu comportamento explosivo e imprevisvel 42. Os seus desejos tm que ser satisfeitos imediatamente, fica facilmente perturbado(a) 43. desatento(a), distra-se facilmente 44. Tem um olhar fixo e vazio 45. teimoso(a), mal-humurado(a) ou irritvel 46. Tem mudanas repentinas de disposio ou sentimentos 47. Amua facilmente 48. desconfiado 49. Diz palavres ou linguagem obscena 50. Tem fraco aproveitamento, trabalha abaixo das suas capacidades 51. Fala demasiado 52. Arrelia muito os outros 53. Tem birras, temperamento exaltado 54. Ameaa as outras pessoas 55. No consegue fazer o que lhe mandam 56. Parece infeliz, triste ou deprimido(a) 57. pouco desembaraado(a), vagaroso(a), tem falta de energia 58. invulgarmente barulhento(a) 59. Isola-se, no se mistura com os outros 60. Anda sempre preocupado(a) 61. Por favor indique outros problemas do seu aluno(a) que no tenham ainda sido referidos:
0 0 0
1 1 1
2 2 2
iv
Anexos
Anexo 4
Anexos
APSE
Stayer, F. & Nol, J. M. (1990): Verso portuguesa de Silva, Verssimo e Santos (2004). INSTRUES: Leia com ateno cada um dos itens que se seguem e indique, por favor, numa escala de 1 (Nunca) a 5 (Sempre/Quase Sempre) a frequncia com estas situaes ocorrem. Coloque uma cruz (X) na opo que mais se aproxima do que acontece com o seu aluno. ___________________________________________________________________ 1 (Nunca) 2 (Raramente/ Quase nunca) 3 (Algumas Vezes) 4 (Bastantes Vezes) 5 (Sempre/ Quase sempre)
Quase nunca
Raramente/
Bastantes
Algumas
Sempre/
Vezes
1. Agressividade Inicia conflitos; provocado(a) facilmente. 2. Ansiedade Tem medo facilmente; muito emotivo(a); perturba-se facilmente; chora frequentemente. 3. Autonomia Desembaraa-se bem sem ajuda; possui uma boa auto-confiana. 4. Compreenso Social Compreende o ponto de vista dos outros; percebe as intenes dos outros. 5. Concentrao Mostra-se atento(a) s instrues; permanece concentrado(a) ao longo de uma actividade. 6. Desenvolvimento da linguagem Exprime-se com facilidade; fala de um modo claro; faz-se compreender bem. 7. Dominncia Ganha a maior parte dos conflitos; capaz de submeter os outros. 8. Empatia Sensvel s reaces afectivas dos outros; susceptvel de contgio emotivo. v
Vezes
ITENS
Sempre
Nunca
Quase
Anexos
Quase nunca
Raramente/
Bastantes
Algumas
Sempre/
Vezes
9. Generosidade Ajuda os seus colegas; empresta os seus jogos; partilha. 10. Humor Mostra-se geralmente divertido(a); alegre, de bom humor. 11. Liderana Exerce uma certa influncia sobre os outros; imitado(a) pelos outros. 12. Motricidade Fina Coordena bem os seus gestos; tem destreza manual. 13. Motricidade Geral activo(a), movimenta-se muito. 14. Popularidade um(a) colega solicitado(a) pelos seus pares; amado(a) e estimado(a) por eles. 15. Isolamento Social Permanece frequentemente isolado(a); brinca sozinho(a). 16. Sentido de Humor Ri-se facilmente; gosta de pregar partidas aos pares e educadora. 17. Sociabilidade Deseja participar frequentemente; capaz de manter interaces sociais positivas.
1 1
2 2
3 3
4 4
Vezes
ITENS
5 5
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
Sempre
Nunca
Quase
Anexos
Anexo 5
vi
Anexos
Questionrio Scio-Demogrfico
I Identificao da Criana Data de Nascimento: _______________________ Nome do estabelecimento de ensino pr-escolar que
frequenta:___________________________________________________________ Que idade tinha a criana quando entrou para o pr-escolar ou creche: _________ Nmero de irmos da criana: _________ Idade dos irmos: _________________ A criana vive com ambos os pais: Sim No
A criana seguida em alguma das seguintes consultas: - Desenvolvimento - Psicologia - Pedopsiquiatria - Outras: _______________
II Identificao dos Pais Data de Nascimento da Me: _______________________ Estado Civil: _________________________ Habilitaes Literrias: ______________________________ Profisso: ________________________________________
Data de Nascimento do Pai: _______________________ Estado Civil: __________________________ Habilitaes Literrias: _____________________________ Profisso: _______________________________________
Questionrio preenchido por: Pai: vi Me:
Anexos
Anexo 6
vii
Anexos
Questionrio Scio-Profissional
I Identificao da Criana Data de Nascimento: _______________________ Sexo: Feminino Nome do Masculino de Ensino Pr-Escolar que frequenta:
Estabelecimento
___________________________________________________________________
II Identificao do(a) Educador(a) Sexo: Feminino Masculino
Data de Nascimento: __________________ Anos de Servio (independentemente de ter sido no ensino pblico ou privado): _________ H quanto tempo educador/a desta criana: ___________ (meses/anos)
vii
Anexos
Anexo 7
viii
Anexos
Ana Tom Rua Principal, N 88, Amieira 2435-681 Urqueira - Ourm Tlm: 91 221 37 97
Exmo. Sr. Presidente do Agrupamento de Escolas .
ASSUNTO: Pedido de colaborao na recolha de dados para projecto de investigao
O meu nome Ana Tom, sou psicloga clnica e estou a frequentar o mestrado em Psicologia do Desenvolvimento na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra. Venho por este meio pedir a colaborao do vosso agrupamento escolar para a realizao do meu projecto de investigao para a tese. Tendo como objectivo o estudo da relao entre as prticas educativas parentais e os problemas comportamentais das crianas que frequentam o ensino pr-escolar, necessito de recolher informaes junto dos Pais e educadores de infncia. De acordo com o referido, peo a vossa autorizao para que de seguida possa entrar em contacto com os educadores dos vrios estabelecimentos de ensino do agrupamento. Agradeo desde j a ateno dispensada ao meu pedido e aguardo pela vossa resposta. Com os melhores cumprimentos,
_________________________ (Ana Tom)
Ourm, 14 de Novembro de 2007
viii
Anexos
Anexo 8
ix
Anexos
Consentimento Informado
O meu nome Ana Tom, sou psicloga clnica e estou a frequentar o mestrado em Psicologia do Desenvolvimento, na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra. No mbito do meu projecto de investigao, pretendo estudar a relao entre as crenas parentais e os problemas comportamentais das crianas em idade pr-escolar. Consciente de que na actualidade as famlias, e em especial os pais, esto sujeitos a vrias presses e dificuldades educativas, este trabalho pretende contribuir para a preveno e interveno atempada de algumas dessas dificuldades. Para o efeito, necessito da vossa preciosa colaborao para a recolha de informaes. Sendo desde j garantida a confidencialidade e anonimato das mesmas. Desta forma declaro que me foi dada informao sobre o fim a que se destinam os dados que forneci e autorizo a sua utilizao em termos cientficos e eventual publicao, desde que seja mantido o sigilo da minha identificao.
Por ser verdade rubrico, _________________________________ (assinatura do/a educador/a de infncia)
Data: ____________________, _____ / _____ / _____
Nmero de Identificao do Sujeito: _______ (a preencher pela psicloga)
ix
Anexos
Anexo 9
Anexos
Consentimento Informado
O meu nome Ana Tom, sou psicloga clnica e estou a frequentar o mestrado em Psicologia do Desenvolvimento, na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra. No mbito do meu projecto de investigao, pretendo estudar a relao entre as crenas parentais e os problemas comportamentais das crianas em idade pr-escolar. Consciente de que na actualidade as famlias, e em especial os pais, esto sujeitos a vrias presses e dificuldades educativas, este trabalho pretende contribuir para a preveno e interveno atempada de algumas dessas dificuldades. Para o efeito, necessito da vossa preciosa colaborao para a recolha de informaes. Sendo desde j, garantida a confidencialidade e anonimato das mesmas. Desta forma declaro que me foi dada informao sobre o fim a que se destinam os dados que forneci e autorizo a sua utilizao em termos cientficos e eventual publicao, desde que seja mantido o sigilo dos dados.
Por ser verdade rubrico, _________________________________ (assinatura de um dos Pais)
Data: ____________________, _____ / _____ / _____
Nmero de Identificao do Sujeito: _______ (a preencher pela psicloga)

Comportamento e Adaptação Psicossocial Infantil

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Comportamento e Adaptação Psicossocial Infantil

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Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade de Coimbra

Ana Cristina Tom Marques

Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade de Coimbra

Ana Cristina Tom Marques

s crianas e jovens da Casa Dr. Alves

II ENQUADRAMENTO TERICO ...

1.1. 1.2. 1.3.

Problemas comportamentais na infncia .. Comportamentos de externalizao ..

2.3.1. Isolamento social ... 2.4. Problemas comportamentais e seus factores ..

3.1. 3.2. 3.3.

4. Objectivo e Hipteses .. II METODOLOGIA .

III APRESENTAO DOS RESULTADOS .

1. Tratamento Estatstico dos Dados

2. Anlise Descritiva dos Resultados ..

2.1. 2.2. 2.3.

2.7. 2.8. 2.9.

IV DISCUSSO DOS RESULTADOS

113 114 115 121

2. Hipteses de Investigao V CONCLUSO ..

i ii iii iv v vi vii viii ix x

internalization behaviour, social-emotional development, birth order, preschool.

comportamentos identificados pelos pais, perceber o eventual papel de factores 12

1.1. Desafios Contemporneos: Famlia e Parentalidade

1.2. A Relao entre Irmos e a Ordem de Nascimento

1.3. Os Modelos da Parentalidade

1.3.1. As Caractersticas da Criana, Pais e Contexto

1.4. Prticas Educativas Parentais

desenvolvimentais desta prtica. 28

1.5. Crenas Parentais sobre a Punio Fsica

(especialmente em alguns pases), corresponde um acto que serve para controlar

1.5.1. A Legitimao e Uso da Punio Fsica

1.5.2. Factores que Condicionam ou Legitimam o uso da Punio Fsica

passaremos a abordar as consequncias desenvolvimentais relativamente ao uso da punio fsica.

1.5.3. Punio Fsica e as suas Consequncias Desenvolvimentais

1.5.4. Os Maus-tratos: A Fronteira entre o Castigo e o Abuso Fsico

1.5.5. Como Reduzir o Uso da Disciplina Fsica

2.1. Problemas Comportamentais na Infncia

2.2. Comportamentos de Externalizao

2.2.1. Perturbao de Oposio (Oposio-Desafio)

2.2.2. Perturbao do Comportamento (Agressividade e AntiSocial)

2.2.3. Perturbao de Hiperactividade com Dfice de Ateno

2.3. Comportamentos de Internalizao

2.3.1. O Isolamento Social

2.4. Problemas Comportamentais e seus Factores

2.4.1. Factores de Risco Versus Factores de Proteco

2.4.2. As Caractersticas Individuais da Criana

2.4.3. As Caractersticas dos Pais e do Contexto Scio-Familiar

3.1. O Desenvolvimento Scio-Emocional

3.2. A Agressividade e o Comportamento Pr-Social

3.3. Identificao precoce dos problemas comportamentais: para qu e quem identifica

Quadro 2. Caracterizao das Mes

Quadro 3. Caracterizao dos Pais

Quadro 4. Caracterizao dos Educadores de Infncia

2.2. Inventrio do Comportamento da Criana para Pais (ICCP)

Questionrio Scio-Demogrfico (Pais e criana)

Questionrio Scio-Profissional (Educador)

Apresentao dos Resultados

IV APRESENTAO DOS RESULTADOS

Apresentao dos Resultados

2. Anlise Descritiva dos Resultados

Quadro 5. Anlise descritiva dos factores e do total da ECPF

Apresentao dos Resultados

Inventrio do Comportamento da Criana para Pais (ICCP)

Quadro 7. Anlise descritiva das sub-escalas e do total do ICCP

Data: __________________, _ / _ / ___

Data: __________________, _ / _ / ___