SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

PROYECTO:
LA RESIGNIFICACIN DE LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE LA DOCENCIA

QUE PRESENTAN:
Lorenzo Alberto Guzmn Barraza; Rubn Daro Nez Solano; Rafael Herrera lvarez; J. de Jess Valdovinos Capistrn y Rebeca Reyes Archundia

ZAMORA, MICH, Marzo 2011

LA RESIGNIFICACIN DE LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE LA DOCENCIA

A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta bastante accesible y sencillo para todos los que desean acceder en cualquier momento a la informacin que requieren, desde luego que para tener la facilidad de obtener las informacin es necesario tener algunas competencias en la tecnologa digital y que haya tambin la infraestructura tecnolgica tambin. No obstante, todos los sujetos se enfrentan a los retos que estn provocando las innovaciones en el mbito de las comunicaciones, que implican nuevas problemticas que someten a la sociedad a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas exigencias a las personas, que necesariamente tienen que aprender ya sea de manera formal o informal a travs de estrategias de resolucin de problemas, trabajo de colaboracin, enseanza recproca, etc. El impacto, que han generado las invenciones de los ltimos aos conlleva una situacin de cambio, por lo que estamos ante una nueva cultura que nos ofrece diferentes alternativas a las que tenamos para entender y comprender el mundo que nos rodea, que como una de las novedades, ofrece nuevos sistemas de comunicacin interpersonal de alcance universal que nos proporciona la informacin al momento de todo lo que acontece en el mundo, que proporciona adems, medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, con nuevos valores y normas de comportamiento. La educacin formal, se encuentra en una encrucijada por la actual situacin, pues sus instituciones estn siendo sometidas al escrutinio pblico, dado que han sido superadas en diversas formas por la educacin informal, por lo que ahora se les est demandando, que cumplan el rol social para las que fueron diseadas, que es difundir, propiciar la adquisicin de los conocimientos que la civilizacin ha acumulado, as como la obligacin de apoyar a la creatividad de nuevas formas para generar conocimientos. Uno de los participantes dentro de estas instituciones

son los docentes, agentes encargados de mediar el conocimiento con las nuevas generaciones y al que le asignan esas, las nuevas responsabilidades. No es fcil ejercer la funcin de docente, en ninguno de los niveles de la educacin bsica, como tampoco lo es en los niveles de educacin media superior y superior. En la actualidad la vida del profesor ha tomado un rumbo muy difcil por los cambios, el tiempo, la situacin econmica, etc. Lo que acontece actualmente en este mundo globalizado, es que los avances en todos los campos disciplinarios influidos por los desarrollos tecnolgicos, ha afectado realmente muchas profesiones en especial la del docente y es que sta profesin, ha sufrido evoluciones significativas en los ltimos aos en su funcin social, como es la prdida del control de la trasmisin del conocimiento, el prestigio social y la falta de vocacin, etc. Hoy, los enseantes se encuentran desconcertados, ya que estn padeciendo una crisis paradigmtica, pues todo el caudal de conocimientos que haban aprendido por su formacin o lo adquirido en su experiencia est perdiendo su valor intrnseco y extrnseco, pues el paradigma de la trasmisin de los contenidos, la enseanza centrada en los contenidos, la comunicacin vertical y el aprendizaje bancario, caractersticas todas de la educacin tradicional est perdiendo vigencia, por lo que se encuentran en una crisis, ya que muchos de ellos estaban sumergidos en sus rutinas de su labor y en muchos casos no se haban percatado de los avances, no les prestaron la atencin adecuada y ahora ven con cierta estupefaccin que los avances cientficos y tecnolgicos que los estn desplazando ante sus propios ojos. La sociedad actual, exige que los docentes actuales entren en la nueva dinmica social, donde el debate ms importante no es como trasmitir un conocimiento, sino en cuestionar cmo es que los educadores llevan a cabo esa mediacin, no para reiterar, repetir y comprobar, sino para inducir, propiciar, interpretar, contrastar, analizar, innovar, etc., en el alumno sus capacidades de creatividad, y que recobre

el asombro ante los nuevos embates del caudal de la informacin y no la consuma pasivamente. Muchos de los profesionales de la educacin no viven su nueva situacin (en proceso de cambio) de forma satisfactoria. Las razones que arguyen son diversas, unos por falta de tiempo, de vocacin y otros por desinters. En el mbito nacional de nuestro pas, las autoridades, las instituciones rectoras educativas, los investigadores y participantes se han dado cuenta de la problemtica que existe, y se han hecho diagnsticos para saber con precisin los principales problemas y as sistematizarlos y jerarquizarlos para poder buscar generar alternativas de solucin desde la poltica educacional pblica. Un dato para la reflexin: 33 por ciento de los maestros de primero a tercero de primaria de una muestra nacional reconocen no haber ledo ni siquiera un libro entero a lo largo del ao (Encuesta Nacional de Prcticas de Lectura en Educacin Bsica, indicador AR02-1 del Panorama Educativo de Mxico 2007, INEE). Las instituciones de evaluacin educativas como el INEE, hacen notar la importancia del enseante, al advertir que: Hay consenso en el sentido de que los maestros son un elemento clave de cualquier esfuerzo de mejora. Por ello la elevacin de su nivel profesional debe formar parte de toda buena poltica. Por la dispersin de su poblacin, en muchas primarias de Mxico un solo docente debe atender a alumnos de varios grados, y en no pocas se cuenta con un instructor habilitado como docente y no con un maestro profesional. En secundaria muchos maestros de asignatura deben atender varios grupos en ms de una institucin para tener una carga de trabajo completa (INEE (Martnez, Felipe et. al.), 2008, pg. 93). Pero tambin, hay que considerar que el mbito educativo est cambiando y los sujetos que intervenimos igualmente, lo que provoca la necesidad de establecer nuevos criterios en la formacin de los docentes y los que se encuentran en la prctica hacerles notar que requieren una constante formacin continua que les

permita adaptarse a las condiciones imperantes de los espacios ulicos e institucionales que demandan su intervencin en nuevos escenarios y con alumnos ms informados, con capacidades y competencias diversas, que les permiten ser ms crticos y propositivos en su aprendizaje. Un docente que se limite a desarrollar rutinariamente su papel no conseguir contrarrestar los efectos del medio familiar y social de sus alumnos, y uno que no cumpla mnimamente con sus obligaciones podr agravar incluso las deficiencias de los estudiantes que provienen de medios desfavorables. Los buenos maestros, en cambio, pueden hacer la diferencia, y conseguir revertir las desventajas del entorno (INEE (Martnez, Felipe et. al.), 2008, pg. 73).

Es, en este campo, donde no tenemos la informacin suficiente, para conocer qu porcentaje de docentes se encuentran trabajando en el umbral de la insuficiencia requerida, para propiciar en sus alumnos el perfil ideal deseado y partir de esos lmites, para establecer procesos indagatorios que muestren perspectivas de la situacin en ese mbito, para proponer algunas prospectivas de innovacin educativa, pero no tenemos un claro diagnstico en ese sentido y as nos lo hace notar Martnez en el siguiente comentario:

Los datos disponibles sobre los maestros se reducen, en general, a aspectos cuya relacin con el desempeo de los alumnos no resulta clara, en parte, seguramente, porque casi no hay diferencias entre los docentes en algunos aspectos. En el nivel de primaria, por ejemplo, la gran mayora de los maestros, tanto en las escuelas generales publicas como en las privadas, cuenta ya con la formacin profesional que establece el perfil correspondiente (INEE (Martnez, Felipe et. al.), 2008, pg. 78).

Sin embargo, los profesores en formacin en las distintas instituciones normalistas, donde se les aplicaron cuestionarios, que se aplican junto con las pruebas Excale del INEE, han detectado un resultado debajo de los alumnos de

otros pases en los temas de matemticas, ciencias y pedagoga, lo que permite inferir que se requiere intervenir en la reestructuracin de los programas de formacin para adecuarlos a las demandas potenciales que va teniendo la sociedad y las necesidades propias del pas.

Me parece importante que se reconozca que la formacin y la actualizacin de los docentes en Mxico tienen un tratamiento aislado, de baja calidad y dominado por la simulacin. Las instituciones formadoras como las normales, tanto pblicas como privadas no pueden, en su generalidad, considerarse como instituciones de educacin superior de calidad, ya que no han conseguido adecuarse a los estndares que la sociedad ha demandado a travs de las instituciones certificadoras del pas.

Lo anterior, permite una exploracin que conlleve a un reconocimiento e identificacin de los saberes esenciales del docente en formacin y de actualizacin, para resignificar ellos la prctica docente actual y ubicarlos es su justa dimensin, que permita crear un nuevo inicio en la apropiacin del conocimiento a travs de las nuevas tendencias pedaggicas contemporneas que vayan acorde con los avances de la sociedad del conocimiento y as evitar un deterioro educativo que permee en las dems reas productivas del pas.

La problemtica mencionada en el sujeto social educativo del pas, nos permite establecer un problema de indagacin, que nos de pautas para reconocer y ampliar nuestro conocimiento de este agente, para su resignificacin en la docencia, en cual planteo as:

De qu manera influye, la resignificacin de los elementos esenciales de la docencia en los profesores de educacin bsica, para favorecer cambios de actitud y aptitud en la formacin y actualizacin de los mismos? Qu factores influyen en el comportamiento del docente?

Qu representa la resignificacin de los saberes docentes en su labor cotidiana? Qu importancia tiene para el docente reconsiderar la resignificacin de los factores mnimos de la docencia?
La importancia que tiene este tpico en la comunidad magisterial, as como en la sociedad es vital, dado los avances e innovaciones que se dan en la vida cotidiana en cuanto a los medios de informacin y comunicacin, mismos que estn construyendo por si mismos nuevos escenarios educativos y por lo tanto nuevos retos para el sujeto enseante. La realidad nos dice que en Mxico la formacin docente es un gran reto y que los actores con responsabilidad hasta ahora no le han reconocido la importancia que tiene. Hay una enorme responsabilidad histrica por el desdeo al maestro real, tanto por parte de las autoridades, que lo han tratado como mero repetidor, franquiciatario, operario del proceso educativo, como por parte del sindicato, que le ha hecho sentir que slo vale en medio de la masa informe, haciendo nmero y bulto en una vociferante marea, esperando que alguien lo mire, le pase lista y lo promueva en un sistema denigrante y extralegal de complicidades y obediencias serviles. (CALDERON, 2008) Adems el maestro debe tener claro que su labor tiene como inicio el objetivo educativo institucional, que l debe transpolar a lo personal, determinando la forma ms adecuada para llevarlo a cabo, pues todas las acciones que emprenda constituirn el eje rector del tipo de experiencia educativa que proporciona la escuela, el currculum. Siendo la prctica docente una labor que requiere perspectivas diferentes segn el contexto en el que se encuentre inserto, resulta importante otorgar al enseante una resignificacin al repertorio amplio de herramientas que debe poseer, que le permitan mayores habilidades y competencias para emprender acciones ptimas y pertinentes, y sobre todo, de decisin ante las distintos

contextos socioculturales en los que est inmerso, los embates de la informacin que genera nuevos contenidos de aprendizaje a los que deber lograr una transposicin didctica. Los saberes docentes en la prctica cotidiana, es el capital cultural ms rico y pertinente que poseen los enseantes, pues son los insumos ms eficaces para lograr la calidad educativa que requiere nuestro entorno y es en el, donde debe enfocarse las prioridades de las autoridades e investigadores, pues con ello vislumbrarn las causas que inhiben u obstaculizan el proceso educativo. Dentro de esos saberes, identificamos como importante para este estudio, los factores esenciales de la prctica docente que se manifiestan en varias dimensiones, componentes propios de la enseanza, entre ellas tenemos el conocimiento: pedaggico, disciplinario, psicolgico, sociolgico y el comunicativo; adems hay que agregar sus propias creencias sobre su profesin. Hoy, los docentes requieren resignificar sus saberes y actualizarlos en las nuevas necesidades que los alumnos demandan y para ello debe contemplar los siguientes factores: El conocimiento disciplinario con un dominio suficiente de la asignatura que impartir, pues deber ser capaz de discernir lo importante de lo incidental y lo perifrico, y traspolarlo desde una perspectiva cientfica a una didctica que permita al educando apropiarse del saber formalizado. El conocimiento de la comunicacin competente, que tenga una suficiencia que le permita ser capaz de establecer una comunicacin horizontal biunvoca donde los significados tomen forma en las interacciones ulicas y se decodifiquen en las dos vas y que adems sea sincrnica y diacrnica donde los medios de la informacin y comunicacin estn presentes. El conocimiento pedaggico en el que converjan varias disciplinas como la psicologa, la sociologa, la psicologa, la tica, la didctica, y la evaluacin

como contenidos que confluyen en una racionalidad de comprensin y adecuacin a la mentalidad del educando. El conocimiento del sujeto social y contextual que los rodea, en donde se va a intervenir, caractersticas, sus carencias y virtudes en donde est inmerso el sujeto, comprendiendo sus necesidades, objetivos y actitudes

caractersticas, carencias y virtudes. El conocimiento en animacin sociocultural y competencias en habilidades tecnolgicas, que le permita crear nuevos ambientes de aprendizajes que coadyuven en la formacin efectiva de los estudiantes de manera presencial y a distancia. Todos estos conocimientos implican una serie de decisiones que el profesor debe tomar y stas se agrupan en tres tipos, mismos que corresponden a las principales funciones docentes que, vale sealar, no se presentan como un proceso directo, ya que en la prctica todas ellas se superponen; asimismo, tendrn que replantearse constantemente con el propsito de lograr una prctica eficaz. Estas funciones docentes son: planear, implementar y evaluar. Los propsitos que genera este proyecto se enuncian de la siguiente manera: Reconocer la importancia de la resignificacin de los elementos esenciales de la docencia en los maestros de educacin bsica. Identificar los elementos actuales que contribuyen a la formacin del docente. Describir la importancia de los factores esenciales en el docente, para el desarrollo de su labor. Este proyecto tiene la intencin de enfocarse dentro de un enfoque metodolgico cualitativo de corte interpretativo, especficamente con el mtodo de investigacin etnogrfico, porque su finalidad es describir, reconocer e identificar los elementos mnimos esenciales de la docencia, tratando de encontrar lo que acontece en una unidad focalizada en la regin de Zamora, donde pernoctan los diferentes

profesores de los distintos niveles de educacin bsica, sujetos propios del problema objeto de estudio. Se ubicara una muestra intencional de docentes maestrantes del programa de Maestra en educacin con campo en prctica docente (45 alumnos que provienen de varias poblaciones que conforman la regin) que acuden a la Universidad Pedaggica Nacional UPN-162 que se encuentra localizada en Ave. 20 de Noviembre, privada No. 1 de la Ciudad de Zamora, Michoacn, ciudad localizada al noroeste de Michoacn, misma que se considera importante por ser un centro regional de ndole agrcola, con una poblacin mayor a los 200,000 habitantes. Este trabajo indagativo consistir en dos partes fundamentales: un trabajo de campo donde se aplicarn entrevistas, cuestionarios y observaciones no participantes, as como tambin observaciones ulicas que permitan recopilar informacin suficiente de los conocimientos de los docentes en su propio mbito de trabajo, pero sin descuidar la parte informal que nos proporcione la informacin no formal y que nos permita inferir sobre sus creencias, concepciones y actitudes que se desarrollan subjetivamente en las acciones que ejerce en su vida cotidiana. La otra parte consistir en una investigacin documental que provea de la informacin suficiente sobre los procesos de formacin docente, sus saberes, su psicologa de trabajo, la importancia de su competencia comunicativa, su habilidad en la competencia tecnolgica, su habilidad en la trasposicin didctica y la capacidad para saber evaluar el avance de su quehacer profesional. El proyecto es viable y factible ya que se poseen todos los insumos para poder llevarlo a cabo, tanto en tiempos como en recursos indispensables para la trascripcin de los datos. Los mbitos de indagacin que nos permitirn alcanzar la finalidad del proyecto se encuentran distribuidos en cinco lneas de accin que convergen en la resignificacin de los elementos esenciales de la docencia en los profesores de educacin bsica. Dichos mbitos son:

1. La competencia comunicativa docente 2. El conocimiento pedaggico 3. El conocimiento disciplinario de la asignatura 4. El conocimiento tecnolgico 5. El conocimiento tico y moral Estas lneas de accin permitirn construir el esquema tentativo, en virtud de los avances que se vayan originando el progreso del proyecto, comenzando con un diagnstico regional y las consideraciones problemticas educativas propias de la regin. Los costos para el desarrollo del proyecto son los siguientes: Gastos de traslado.50,000 Viticos30,000 Gastos de computadora..12000 Gastos de papelera..5000 Grabadora1000 Videograbadora.5000 Gastos de reproduccin de video, grabaciones, etc..10000. Total $113,000.00 CRONOGRAMA
DISEO DEL PROYECTO RECUPERACIN DE LA INFORMACIN PARA EL DIAGNSTICO DESARROLLO DEL SEGUNDO MBITO

MARZO 2011 ABRIL 2011 ABRIL 2011

COMPETENCIA COMUNICATIVA

DESARROLLO

DEL

PRIMER

MBITO

MAYO- JUNIO 2011 SEPTIEMBRE 2011

CONOCIMIENTO PEDAGGICO DESARROLLO DEL CUARTO MBITO CONOCIMIENTO DISCIPLINARIO

DESARROLLO

DEL

TERCER

MBITO

OCTUBRE 2011

CONOCIMIENTO TECNLOGICO

DESARROLLO

DEL

PRIMER

MBITO

DICIEMBRE 2011

CONOCIMIENTO TICO Y DISCIPLINARIO

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Vo. Bo. El director de la UPN-162 Mtro. Joaqun Lpez Garca