UNIVERSIDADEESTADUALDECAMPINAS FACULDADEDEEDUCAO

TATIANADASILVAVARGAS

MEMRIASDEMINHAINFNCIAEAFORMAO PROFISSIONAL

CAMPINAS 2005

UNIVERSIDADEESTADUALDECAMPINAS FACULDADEDEEDUCAO

TATIANADASILVAVARGAS

MEMRIASDEMINHAINFNCIAEAFORMAOPROFISSIONAL

Memorial apresentado ao Curso de Pedagogia Programa Especial de FormaodeProfessoresemExerccionos Municpios da Regio Metropolitana de Campinas, da Faculdade de Educao da UniversidadeEstadualdeCampinas,como um dos prrequisitos para concluso da LicenciaturaemPedagogia.

CAMPINAS 2005

Dedicoestememorialatodos osprofessoresquebatalhamporuma educaodignaehonrada, tornandoestemundocadavezmelhor.

AGRADECIMENTOS

AgradeoaDeusportermeproporcionadoainspiraonecessriaparaescrevereste memorial. Agradeo a minha me, Rosabela, e meu pai, Carlos, pelo apoio e incentivo aos estudos.Quegraasaelespudeterumavidarepletadealegrias,oquememotivaaescrever umpoucodeminhasmemriasecompartilharconhecimentosqueadquiri. SoumuitogrataameuirmoJamil,quetevetodaapacinciaparameauxiliareat mesmoorientarnoprocessodeminhaaprendizagemduranteoProesf. Ao meu noivo, Pako, tenho eterna gratido, pelos incentivos para continuar com os estudos,pelaforanosmomentosdifceis,pelasalegriasquemeproporcionounosmomentos quemaispreciseideleeportodapacinciaecompreensoquetevecomigonestestrsanos. A todos os meus alunos, que me fizeram mais criana, pelos aprendizados que me passaram, se hoje tenho essa bagagem de conhecimento, foram eles os grandes mestres de minhavida. A todos os meus professores, desde a infncia, agradeo muito, pois cada um contribuiucomumapeadoquebracabeaparaqueeuconseguisseprosseguir. Agradeo a todas as pessoas que, de uma forma ou de outra, contriburam para a conclusodestememorial. E a todos os meus leitores, agradeo,pois sem os mesmos no haveria razo parao meutrabalho.

Noexistealgum quenuncateveumprofessornavida, assimcomonohningum quenuncatenhatidoumaluno. Seexistemanalfabetos, provavelmentenoporvontadedosprofessores. Seexistemletrados, porqueum diativeramseusprofessores. SeexistemPrmiosNobel, porquealunossuperaramseusprofessores. Seexistemgrandessbios, porquetranscederamsuasfunesdeprofessores. Quantomaisseaprende,maissequerensinar. Quantomaisseensina,maisse queraprender.
IamiTiba

NDICE

APRESENTAO.............................................................................................................06

1.MINHAINFNCIA.......................................................................................................07 1.1.Avidanaescola,aescolaemminhavida.....................................................................09 1.2.ApassagemparaoColegial...........................................................................................16

2.MAGISTRIO...............................................................................................................18 2.1.OMagistrioTeoriaePrticaEscolar.......................................................................20

3.UMNOVOCAMINHO.................................................................................................24

4.OCURSODEPEDAGOGIA.......................................................................................29 4.1.AsatividadesdidticasnaFaculdade............................................................................30 4.2.Osdesafiosde(com)partilharidias............................................................................33

5.CONCLUSO AVIDACONTINUA.......................................................................34

6.REFERNCIAS.............................................................................................................37

7.ANEXOS.........................................................................................................................38

APRESENTAO

Este Memorial apresenta, de forma discursiva, circunstanciada e numa perspectiva histrica,umaanlisecrticadasatividadesacadmicasquevenhodesenvolvendoaolongodo perodo de formao e na atuao profissional. So destacados os elementos constitutivos desse trajeto que foram fundamentais para a sua dinmica e que acabaram servindo como refernciasparaouniversodepossibilidadesemtermosdenovasperspectivasdeformaoe deatuao. Ele resulta de algumas reflexes sobre a educao e a alfabetizao, diante das comparaesdeminhainfnciaetodaavisodiantedeminhaprticacomoeducadora. Apesar do meu grande sonho ter sido ser uma profissional na rea de Museologia e PatrimnioHistrico,lidarcomrestauraes,conservaodeambientes,entreoutros,acabei descobrindo,tambm,umamotivaomuitoespecialparatrabalharemEducao,motivao resultante do meu diaadia de contato com os alunos da escola primria onde lecionava apenascommeusconhecimentosprovindosdoMagistrio. Percebiquedaraula,enfim,muitomaisquealfabetizareseessesestudantesdehoje so o futuro de nosso pas precisamos orientlos, ajudandoos a buscar, compreender, assimilareintegrarainformaoparapodertransformlaemconhecimento.
1 Daraulaensinaretransmitiroquesesabeaquemquersaber,dividirasabedoria .E

sequeremosfazerdenossosalunoscidadoscrticos,vamossermestres,aquelequeconsegue ultrapassaroqueaprendeueaplicarseusconhecimentosnocotidianodoaluno,fazendocom queeletenhainteresseemaprenderecoloqueemprticaoseusaber.

TIBA, Iami.EnsinarAprendendo:comosuperarosdesafiosdorelacionamentoprofessoralunoemtempos deglobalizao.SoPaulo:Ed.Gente,1998.

1.MINHAINFNCIA

Filhaprimognita,emborasejaPiracicabana,venhodeumafamliagacha,provinda da cidade de Rio Grande RS. Do lado materno, a referncia era a determinao de uma jovemquesubstituiotempodecompletarseusestudosde1Grau8srie,parasededicara famliaeaotrabalhodomstico.Doladopaterno,arefernciaeraapersistncia,resistnciae seriedade do jovem que consegue alcanar o nvel profissionalizante do ensino com muito esforo. Ter nascido dessa unio tem um significado muito especial, que no pode ser traduzidoporqualquertentativaderacionalizaosobreaminhahistriadevida.Contudo,a simples tentativa fortalece o sentimento de que o tempo passa, as pessoas mudam, mas as experinciasquevosendovividasaolongodavida,desdeamaistenra idade,compema nossa prpria essncia, condicionam e provocam os nossos sonhos, so referncias para as nossasperspectivas. Pensandonessahistriadevidaasensaodequenodeixeideser,ainda,acriana queadorabrincarnarua,quetransformaqualquercomprimentodecordoemumacamade

gato, ou qualquer recipiente de metal em pnalata , que anda de mos dadas com o
irmo,que se aventura nos becos, escadarias e rvores, mesmo com medode se perder,de cair.Com uma infnciamarcada de uma alegria muito grande de conviver com pessoas de diferentes cores, idades e credos, foi possvel desenvolver o gosto por sonhar , produzindo novos sentidos para a vida, indo alm do que as condies concretas de existncia naquela pocafavoreciam. Desdepequenativemuitocontatocomcrianas,naminharuahaviaaproximadamente vinte crianas, entre quatro e dezesseis anos. ramos uma famlia. Quando interagamos, eradivertido,prazerosoeencantador.

Vivi realmente minha infncia, pude aflorar a imaginao, descobrir o mundo dos contos de fada, ter o contato com a natureza, brincar, correr, gritar, chorar, compartilhar, aprender novos conhecimentos, ter muitos amigos, ir a escola e principalmente receber a atenoecompreensoconstantedemeuspais. Fui sempre muito peralta, era muito curiosa, brincvamos at o anoitecer, porm, semprecomaorientaodosadultos.Aprontavamuitoemcasa,principalmenteparacom meuirmoque,sendomaisnovo,eramaisinocente,meuspaisnopodiamdescuidardemim queeujaprontavaejudiavadele. Lembrome que brincvamos na rua e no havia os problemas de trnsito, assalto, seqestros,etcataconteciam,comcerteza,porm,noeratoperigosocomoatualmente. Aqui,podemosvercomoascrianas,hoje,notmmaisaliberdadedobrincarnarua,dese divertirdiantedetantasmulecagensqueavidanaruapossaproporcionar.Vejo,assim, a importnciaquedevemosdaraoatodebrincardentrodasescolas. Poisnenhumacrianaconsegueagentarosistemaescolarodiainteiro,elaprecisade novasatividades,recreao,divertimento,afeto.Enosdeparamosmuitasvezescomfamlias emqueascrianaspassamodiainteirolongedospais.Quandoestoprximasdeles,ospais no tm tempo suficiente para darlhes ateno. Raramente a famlia consegue ficar toda unida,aestruturafamiliarmudoumuitonosltimosanos. Analisando a infncia atualmente, a realidade mostra crianas com mentalidades e comportamentosadultos.Oquediferenciaedistanciaoadultodacriananoapenasaidade eotamanho,amaiordiferenaeamaiordistnciaaconteamnamaneiradeverarealidadee deviveraprpriavida. A vidado adulto marcada pela seriedade, dedicao s atividades produtivas,pela valorizaodosresultados,pelatransformaodosobjetoseminstrumentosepelamudana

do sistema simblico por relaes econmicas. A vida da criana est entregue sua imaginao,tudoacontecesempreocupaesderesultadose,muitomenos,deplanejamento. Assim,a idiaqueaescoladcondiesmateriais,pedaggicas,culturais,sociais, humanas,alimentares,espaciaisparaqueacrianavivacomosujeitodedireitos,vivenciando aes,informaes,construesevivncia. Uma escola onde a utilizao do ldico seja um recurso pedaggico, porque para a criana,viverbrincarebrincarviver.

1.1Avidanaescola,aescolaemminhavida

Entrar na escola foi algo to marcante que ainda lembro das primeiras aulas, das primeirasprofessoras,daescolaetudomaisquedelafaziaparte. Quando fiz cinco anos, meus pais resolveram me colocar na escola particular de Educao Infantil Pinguinho de Gente, entrei no jardim II, eu adorava aquela escola, era tudolimpinho,domeutamanho,ocheirinhodaescolapareceathojeficarnopensamento. Gostavatantodel,astiaseramboazinhas,oqueeumaisqueriaeraaprenderlogoalerea escrever. Fazia todas as minhas atividades com capricho e quando trazia as lies de casa, minha me exigia que eu fizesse muito bem, do contrrio, arrancava as folhas e fazia com fizesse tudo de novo, tenho certeza que de certa forma, apesar de rgida, me fez mais atenciosaeorganizada,tendoresponsabilidadecomminhascoisas. AprendialereescrevernaPrescola,eraumestudodelineadoporcartilhas.Aprendi alercomacartilhaquetinhaaCecieoJuju,lembromequeeraumacartilhaqueaescola gostava muito e at hoje me lembro dos seus personagens. Para mim, era interessante e prazerosa, mesmo sendo uma cartilha. Os professores faziam com que memorizssemos as

combinaes(relaoletra/ fonema, famlias silbicas,etc).Nohaviaa necessriarelao comocontedo. Acartilhaeraprazerosaporquecadaslabaqueaprendiaalereraalgorecompensador, era mais uma descoberta, para mim havia um significado, o que aprendia ali na escola, conseguia identificar em minha realidade, conseguia ler as letras / slabas que via em anncios, placas, rtulos, revistas, entre outros. Meus pais, incentivavamme e mostravam interessepelaminhaaprendizagem. A crtica mais contundente e comum a de que a cartilha no contm linguagem escrita,privilegiaocdigo,utilizatextosque,naverdade,nosotextos,masarremedosda formaescritadelinguagem.Constituem,nessesentido,umalinguagemartificial,detalforma queaescolaacabaporinstituirumaverdadeiralnguaescolar,cujaexistnciasse verifica nointeriordaescola. Acreditoquenaquelapoca,dcadade80,essaeraumamaneiradeensinarmuitoboa, aprendamos, tornavamonos capazes de redigir corretamente no que se refere ao padro ortogrfico.Acompreensosocialdaescritaeraumfatoreal,emfacedafreqnciadeatos significativosdeescritanouniversodamaioriadascrianasquefreqentavamaescola.Dada essaaprendizagem,escolaerafacultadaapossibilidadederestringirseaoestudodocdigo, talmetodologianoconsistiuemnenhumabsurdo,sendoperfeitamentesuficienteeadequada naquelas circunstncias. Hoje, passa a ser necessrio um outro enfoque no processo de alfabetizao. Acrticadospesquisadoresformacomoaescolatemtratadoaescrita,apontapara ocartermecnicodoexercciodetcnicasmotorasrelacionadasaodesenhodasletrasouao estabelecimentodasassociaesdeformassonorasaformasgrficasesuamemorizao.

Ensinamse as crianas a desenhar letras e construir palavras com elas, mas no se ensinaalinguagemescrita.Enfatizasedetalformaamecnicadeleroqueestescritoque
2 acabaseobscurecendoalinguagemescritacomotal .

Reforando os princpios propalados por Vygotsky e Piaget, a aprendizagem se

3 processa em uma relao interativa entre o sujeito e a cultura em que vive . Ao lado dos

processoscognitivosdeelaboraopessoal(ningumaprendepelooutro),humcontextoque dsentidoaoaprendido,eaindacondicionasuaspossibilidadeefetivasdeaplicaoeusonas situaesvividas.Entreohomemeossaberesprpriosdesuacultura,hquesevalorizaros inmerosagentesmediadoresdaaprendizagem,nosoprofessor,nemsaescola. Durante muito tempo, a alfabetizao foi entendida como mera sistematizao do B+A= BA, isto , como a aquisio de um cdigo fundado na relao entre fonemas e grafemas. Em uma sociedade constituda em grande parte por analfabetos e marcada por reduzidas prticas de leitura e escrita, a simples conscincia fonolgica que permitia aos sujeitosassociarsonseletrasparaproduzir/interpretarpalavrasoufrasescurtas,pareciaser suficienteparadiferenciaroalfabetizadodoanalfabeto. O mais interessante da poca dos primeiros anos de escola que, mesmo quando estavaemcasa,abrincadeiraprediletapassouaseraimitaodoqueocorrianasaladeaula. No demorou muito para que meus pais se esforassem e me presenteassem com uma pequenalousa,oquetornariacompletaasimulaodiriarealizadacommeuirmoeamigos darua:crivamosnossasaladeaula,eudavalheslies,atividades,eraumadelcia,quanta coisaaprendemosjuntos,foiumafasemuitoboa!Atmeuirmo,quenogostavadeestudar, sedivertia.

AZENHA, Maria da Graa. Imagens e Letras: Ferreiro e Luria Duas teorias psicogenticas. So Paulo: tica,1997.P.43. 3 SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita: A alfabetizao como processo discursivo.SoPaulo:Cortez,2003.P.51 63.

Quando entrei na 1 srie, fui matriculada na E.E.P.G. Professora Mirandolina de Almeida Canto, e l cursei at o comeo da 7 srie. Foi uma nova experincia, era encantador o fato de ser uma aluna daquela escola, de ter entrado em um local que iria aprendermuito principalmenteemrelaoaleituraeescrita. Tive trs professoras na 1 srie, as quais guardo com muito carinho na memria. Eram muito atenciosas, porm, eram rgidas quando necessrio, explicavam com prazer os contedos,osquaiseramcobradosposteriormenteemprovasetestesaplicadosporelas. Eraumensinovoltadoamemorizao,poisestudvamosedepoisoaprendizadoera avaliado em relao s notas que obtnhamos nas provas. Para mim era interessante, me esforava,decorandotodoocontedotidonasaulas,asnotasboasqueeuconseguiaeraum mritoportodomeuesforoedessamaneiraaprendibastante. Da2a4srienomelembrodasprovasetestesqueeramdados,acreditoqueno foram to marcantes para mim. Mas havia nfase novamente na memorizao, o professor passavaocontedoaoaluno,nohaviadebatesereflexessobreostemasestudados,havia umacentraonafiguradoprofessor. Enfim,todoesseensinofoimarcadoporatividadesdeinstruo,baseadasnoensino de leitura, escritae aritmtica, nas cincias naturais e sociais e outras atividades ligadas ao currculoformalparacadasrie.Nessadcada(1980),emquepesetodaamovimentaoem tornodemudanaspolticasemudanasnocampodaeducaoosmeusregistrossodeum cotidiano escolar marcadamente conservador. A ligao com os princpios tradicionais era evidente na postura dos professores que se limitavam em realizar exposies verbais dos contedos, nesse momento era terminantemente proibido qualquer desateno ou conversa paralela, o silncio era a principal regra quedeveramosobedecer depois de ordenados em fileirasnassalasdeaula.Uma grandenfase eradadarepetio,asrotinasdetrabalhona saladeaulapassavampelaleituraindividualeemvozalta dasliesdolivrodePortugus.

Nessesmomentos,deixardeaplicaraentonaocorreta,acadapontoouvrgula,eramotivo deinterrupobruscaecorreoimpacientedaprofessora. Estudarmatemticaassustavaumpouco,poishaviaodiadasabatina,paraoqualos alunos tinham que ter decorado a tabuada . Cometer um erro, no momento em que a professora perguntava individualmente, era fatal. Tenho fortes recordaes da separao da turma entre fileirasdos sabidos e fileiras dos burros . Dedicarse aos estudos, naquele momento, representava, em primeiro lugar, a chance de ficar isento da vergonha de no saber, depois, a busca da valorizao atribuda pelo professor aos alunos que tivessem os melhores desempenhos e, por fim, significava entrar no jogo da competio entre colegas pelasmelhoresnotas.Umdosmomentosmaisesperadoseraoresultadofinaleaaprovao paraasrieseguinte,quandoumnovociclorecomeava. LembrometambmquenotnhamosEducaoFsica,nemrecreaonaescola,para osprofessoreso importante eramos contedosque adquiramosna classe, o importante era aprenderalereaescrever.Brincar,fazercompeties,terrecreaoejogos,nosignificava muitonaquelapoca. Todososdias,depoisdaaula,tarde,brincavanaruadecasa,dormiabemcansadae nooutrodiaestavanovamenteempolgadaparairaescolaaprenderalereescrever,poispara mim a escola era um local de receber conhecimentos, era isso que eu mais queria naquela poca.Aruaeraolocaldebrincar,dedivertimentoebaguna.Meuspaisdeixavamclaroque haviahoraparatudo,proporcionandomemomentosparaosestudoseparaadiverso. Aprendi a ler e escrever, porm, nem tudo eu sabia interpretar. Percebi isso quando comeceiacursara3srie,paraaprofessoraeraimportantenoapenasdecorar/memorizaro contedo a ser discutido, mas ainda saber expliclo. Essa professora tinha como proposta fazercomqueseusalunospesquisassem artigosdejornaiseostrouxessemparaaescola,a fimdeexpliclos.

Quandochegouodiademinhaapresentaoparaaclasse,leveiumareportagemsobre Aeromodelismo, havia uma competio na cidade de Piracicaba e eu arranjara fotos, etc. Porm, o mais importante eu no consegui explicar: o que era aeromodelismo. Havia decorado a reportagem, noa interpretara. Nesse dia, aprofessora me xingou, falouque eu levarauma reportagem, mas no sabia explicla,que aquiloestava errado, falou muito e a conclusofoiquemedecepcioneitanto,quenuncamaisquisapresentarnenhumtrabalhoou mesmo me apresentar em pblico. Ela me exps ao ridculo e isso carreguei a vida inteira comigo, como um trauma sentiame incapaz. Nessa poca, nem todos os professores eram flexveisapontodenosinstruirefazerintervenes. Depois dessa apresentao me retrai tanto que o erro passou a ser algo terrvel pra mim.Comparandoessefatocomminhaprtica,semprefaoautoanliseemevigioparaque, pelo menos, eu tente no cometer os mesmos erros que algumas de minhas professoras cometeram. Passei a adquirir hbitos de observao, a desenvolver minha capacidade de
4 imaginareteridias,aprojetarmeparaofuturo .

Da 4 srie tenho vagas lembranas do ensino: gostava muito da professora, ela era dinmica,alegreebrincavamuitocomosalunos,porm,adeptadolivrodidtico,seguiaodo comeoaofim. Ter sido aluna dessa escola significou o fortalecimento de minha habilidade em sonhar,emproduzirnovossentidosparaavida,paraoestudo.Seiquefuimuitofeliznaquele espao ao aprender, brincar com os amigos no intervalo, cair, melar, estudar, memorizar / decorar,namorar,brigar,crescer. MeuirmofreqentouJardimII,preensinofundamentalnasmesmasescolasqueeu, mas, no conseguiu ler e escrever to facilmente. Lembrome que, quando eu estava na 4 srie,resolviensinlo,utilizavarevistas,gibis,livrosvelhos,desenhos,lbunsdefigurinhas
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TEIXEIRA, Ansio. A Escola Parque da Bahia. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, v.47,n.106,abr./jun.1967.Pg.246253.

queelecolecionava,jogosquenossospaiscompravam,faziacomqueeleestudassebemas letrase juntasseasslabas,davaatividadesqueeleachavainteressante,utilizandocorrees constantes,fazendocomquepensassesobreoqueestavafazendo,refletisse,haviainterao entrens,utilizandosemprealousaparalhedarexemplos,buscandoinserirarealidadedele nosestudos. Eleprendeualereescreverdessamaneira,narealidadebrincvamosdeescolinhaea maneira que eu lhe explicava era de fcil interpretao e talvez a escola, no estivesse lhe dando a ateno individual que ele necessitava naquele perodo. Seus limites e tempo para adquirirnovosconhecimentosforamrespeitadosemcasa,nooforavaadecoraresimtentar descobriroquelhechamavaaatenoemumasimplesbrincadeira. Porque,definirummomentocertoparaesseaprendizado,igualparatodasascrianas, desconsiderar experincia e maturidade individual. Cada criana nica, fato queprecisa ser considerado por escolas e famlias, o que dar a medida do tempo apropriado, o que permitirquenoseantecipenemseretardeaalfabetizao. Com teorias apresentadas no Curso de Pedagogia, posso hoje analisar melhor essa dificuldadequehouvenaaprendizagemdemeuirmo.Assim,aaquisiodalnguaescrita pela criana representa um momento crucial da iniciao da criana no processo de escolarizao. , tambm, requisito fundamental para que a criana seja bem sucedida em todasuatrajetriaescolar,umavezquetodosaberveiculadopelaescolarealizado,atravs daleituraedaescrita. O significado atribudo leitura e escrita na escola, no serviram de motivao imediatapara que ele se alfabetizasse,poisa escolano lhe proporcionava motivao, nem contedos que fossem relacionados com sua realidade, ele necessitava de ateno individual, precisavadeincentivos,juntamentecomatividadessignificativaseldicas.

Umavezquealeituraeaescritanaescolanoconstituaminstrumentossignificativos das prticas quotidianas, seria pouco provvel, que a alfabetizao no viria, pois, a rigor, nemsejustificariamesmo,comouso,emsaladeaula,decartilhasdeABC,valorizao,no interiordaescola,daexpressooral,isto,defendendoaquiqueaalfabetizaoescolarsed inicialmente com a fala, uma alfabetizao fonolgica, para, emseguida, transformarse em alfabetizaoortogrfica.Afalaprecedeaescritanaescola,quequeiramosouno.umfato lingstico,lgicaparaaescolaeparamuitoseducadores. preciso considerar a reao do aprendiz em face da proposta pedaggica, muitas vezes autoritria, artificial e pouco significativa. necessrio, que a criana compreenda porqueequandoseusaalnguaescrita,oprofessorlhefarlembraroureconhecersituaes reaisondeaspessoasfazemusodaescrita(receitas,listasdesupermercado,leituradonibus, recadostelefnicos,etc).atravsdarepresentaodessassituaesqueacrianaaprender osusossociaisdaescrita. O sucesso da criana na escola, vai depender, em grande parte, da atuao nas atividades propostas pelos educadores. E, para que, a criana no tenha problemas de aprendizagem, importante que ela domine as habilidades consideradas habituais de sua idade, habilidades que aumentam com a experincia. E so as oportunidades que pais e educadoresproporcionamaelaquelhefornecemessasexperincias.

1.2Apassagempar aocolegial

A passagem para o colegial foi muito interessante, porque convivia de 1 a4 sries comapenasumaprofessoraporsrie,jocolegialpermitiuocontatocomvriosprofessores, fazendocomqueeusentisseumagrandediferenaemrelaoaaprendizagem.Comeceiater

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dificuldades em algumas disciplinas, tudo dependia muito da maneira e didtica de cada professor. Porumlado,algunsprofessoresdefendiamoensinocompartilhadocomnsalunos tanto na maneira de ensinar, como de aprender indo de encontro realidade as nossas necessidades e, portanto, o contedo tinha mais significado, no corria o risco de ser esquecido. Adorava a maioria das aulas e professores, mas eles se preocupavam muito em comotrabalharnodiaadiaparaquefossemosbemnasprovas. Por outro lado, alguns professores eram rgidos, havia provas, contedos sem significadoalgum,memorizao,eramdiasestudandopararesponderasperguntasqueiriam cairnaprova.Almdetudo,nossasrespostastinhamqueseriguaissdoquestionrioqueos professorespassavam.Sehouvesseerrosortogrficos,perdiasepontosnanota. Algunsprofessoresnosepreocupavamcomaaprendizagemprazerosa,seguiaseos contedosdelivrosdidticoseasaulaserambemtericas. Refirome postura dos educadores, que se limitavam a trabalhar atividades que envolviama construodeconhecimentosunicamente nointeriordasaladeaula.Acultura corporal,comseuscontedoseconcepes,eradesprezada,oquedemonstravaacrenade queoprocessodeconstruodeconhecimentosestcentradosomentenaaocognitiva. O que era mais gostoso nessa poca eram os campeonatos na Educao Fsica: treinvamos vlei todas as aulas, fazamos campeonatos entre ns mesmos e tambm com outrasescolas.Masaulaseramdadascomaintenodefazeressescampeonatos,nohaviaa preocupaocomaculturacorporal. Portanto,nesseperodo,aescolanomechamavaaatenonosentidorelacionadoao ensino,gostavadeirparamedivertir,estarcomamigos,paraaprenderjuntocomelesoque naverdadeaescola/asaulasnoofereciam.

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AdoravamuitomeuprofessordeLnguaPortuguesa,ele eraportadordeDeficincia Visual.Essadisciplinasemprefoiassustadoraparamim,mas,quandocomeceiateraulacom esseprofessor,na7srie,eleconseguiumostrarmeaimportnciadamatria.Buscava em sua aulas exemplos de nosso cotidiano, no se prendia aos livros didticos e propunha debates, apresentava conflitos. Fazia com que ns, alunos, pudssemos nos expor tambm oralmente.Salientando,sempre,queeraimportantequeaprendssemosecompreendssemos os contedos que ele queria transmitir. Porm, muitos alunos deixavam de respeitlo pelo fatodenoenxergar,fatoquedeveriasercompreendidoerespeitadoportodosindivduos. Almdafaltadeatenodemuitosprofessores,discriminaoepreconceitossempre marcaram presena em sala de aula. Geralmente, era valorizado o aluno que sempre tirava 10 nas provas, que se expunha durante explicaes, os professores queriam alunos prontos,mquinasaseremligadasaqualquermomento.Osquefugiamdestemodeloeram excludos,menosprezados.Assim,nohaviaestmulosparaaquelesquenoseinteressavam pelaescola. At a oitava srie, os valores tradicionais estavam presentes, os professores tinham uma postura autoritria, as aulas praticamente no se diferenciavam quanto estrutura de apresentao de contedo e aplicao de exerccios, os conceitos e frmulas deveriam ser repetidosememorizados,ointensocontroledisciplinareraconstantetantodentroquantofora dassalasdeaula.

2.OMagistrio

Ao final da oitava srie, acreditava que deveria ingressar numa escola que proporcionasseumaboaeducaoemnvelmdio.Oproblemaeraqueodescrditosobreas

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escolaspblicaserademasiado.Issofezcomqueminhafamliaeeunosagarrssemosaoque pareciaserumaalternativanica,ingressaremumaEscolaProfissionalizante. Fiqueimuitoemdvidasefariao2GrauNormaloualgumcursoprofissionalizante, porm, no ano de 1995 no havia muitos cursos profissionalizantes em minha cidade Piracicaba.OquemechamavaaatenoeraoMagistrio,masdecidifazlopelofatodena pocanotermaisopesquemeagradavametambmporseralgoquemecapacitariapara seguirumaprofisso. Narealidade,aescolhaestavamuitomaiscentradanaidiadeteracessoaumensino commaisqualidadedoqueaalgumtipodedefinioacercadosrumosaseremtomadospara avidaprofissional. QuandoingresseinoMagistriodaEscolaNormalSudMennucci,percebiqueno erabemessaareaemqueeugostariadeatuar,antesathaviaumavontadedelecionar,mas percebiqueeunotinhaessedom paraserprofessora.Foidifcil,attenteidaraulasemuma escolaparticulardeeducaoinfantil,fiqueiapenastrsmesesejdesisti. Mas ao longo do curso do Magistrio, no processo de formao foram iniciadas reflexes,nosistemticas,sobreaprticapedaggicadesenvolvidanointeriordassalasde aula. Comeava a se delinear nesse perodo a minha busca por um novo sentido para a experincia vivida na escola. Eu comecei, efetivamente, a formular questes a partir das provocaesfreqentesdosprofessoresdaEscola,osquaisprocuravamiralmdesuafuno detransmitirobjetivamentealgumasinformaestcnicas.Aafirmaodanecessriapostura poltica diante da realidade, um dos traos mais fortes dessa fase de minha formao, teve uma influncia direta desses professores, que demonstravam ser pessoas engajadas, que lutavampelosseusepelosnossosdireitos,lutavamporumaeducaopblicadequalidade. A cada novo dia, eu vivenciava diferentes relaes, com umagrande diversidade de colegas, tentando entender o valor que estava implcito nas atividades pedaggicas que

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instrumentalizavamparaoexerccioprofissional. Teveumpapelfundamentalaconvivncia com os colegas nas atividades livres em diferentes espaos, que tambm devem ser consideradoscomoespaosdeaprendizagem. Eram marcantes os momentos de reunies formais ou informais, como as que se realizavamnogrmioestudantilosjogosemomentosderecreaonasquadrasaesperapara oinciodasaulasnapassarelaqueinterligavaosprdiosasatividadesculturaisrealizadasno ptio em frente a rea de refeies na sala de estudos e biblioteca, onde os alunos faziam exerccios juntos, tiravam dvidas entre colegas, onde circulavam provas aplicadas e resolvidasemsemestresanterioresporoutroscolegas. Assim, emergia o desejo de aprofundar a reflexo sobre as prticas educativas e as relaes entre os sujeitos dessa prxis no seu processo de construo de conhecimento. A nascia o interesse pelos atos de ensinar e aprender, partindo da reflexo sobre a educao comoumaprticasocialque,naperspectivaescolar,poucoevidenciavaoseuladoprazeroso. Eraocomeodeumdirecionamentoprofissional,odespertardodesejodeatuarnocampoda docncia,nosentidodepromovertransformaesnecessriasparaqueessaatuaoviessea contribuircomenriquecimentodavidaedaformaodesujeitosautnomos.

2.1OMagistr io teor iaeprticaescolar

PresteivestibularepasseinaFaculdadedeTurismo,entofaziao4anode Magistrio na parte da manh e a noite ia para a Faculdade UNISAL (Universidade Salesiana Dom Bosco). TerminandooMagistriocomeceiatrabalharemumaimobiliria,foiinteressante,foi maisumperododeaprendizagemnoqualtiveasortedecontarcompessoasinteressadasem fomentarodesenvolvimentodeoutras.

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Pudeaplicarmuitascoisasqueestavaaprendendonafaculdadenomeudiaadiaeir alm,enriquecendominhaexperincianareaadministrativa,oqueinterligavasetotalmente aalgumasreasdoTurismo.Fiqueiumanonesseservio,atquerecebianotciaquehavia passado no concurso que havia prestado (um ano antes) para ser professora do Ensino Fundamentalde1a4srie,nacidadedePiracicaba. Foiumdesafioparamim,porquepensavaaindaemtentaralgonareadeTurismo,j haviameconformadoquenoseguiriamaisaprofissodeprofessora.Portanto,teroptadoem deixar o emprego, aps um ano, era uma resposta autnoma diante da necessidade mais imediata,embuscadarealizaoprofissional,dainseropolticanarealidadeeducacional. Assim,tenteimearriscareseguiadiante,chamarammeparainiciarcomuma2srie (CicloI2Etapa),emumaEscolaMunicipaldeperiferia.Haviatodotipodealuno,aquela classe bem heterognea, alunos comproblemas de indisciplina, rebeldes e comdificuldades deaprendizagem. Esses alunos estavam, antes, em duas salas. Com aqueles que ainda no estavam alfabetizados montaram mais uma sala com vinte e cinco alunos, dos quais vinte eram meninoseapenascincomeninas.Foimuitocomplicadoparamim,essasalafoimontadaaps o incio das aulas, eu no havia participado do planejamento e o pior que no tinha experincia nenhuma, no tinha idia de como comear a trabalhar com essa turma, rapidamente os alunos sentiram toda minha insegurana diante deles, desrespeitandome desdeoprimeirodiadeaula. Eram alunos com sriosproblemas de aprendizagem, j haviam sidorotuladospelos professores como crianascarentes e indisciplinadas, a segunda srie C a mais fraca da escola. Eu via cenas agressivas todos os dias dentro da classe. Em muitos casos estavam reproduzindo cenas reais. Era difcil para encontrar atitudes diante de tais fatos, mas foi

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possvel achar formas de incentivar o aluno a brincar de guerra ou de luta. No adiantava esconder esse tipo de brincadeira, pois ajudava a refletir sobre a violncia de maneira transformadora.Oalunoprecisavasercapazdereconhecerassituaesemqueaplicarseu conhecimentoouhabilidade. Foram vrias as tentativas de aproximao minha com eles, aprender mesmo os contedosqueteriamdesertrabalhadosnolheschamavaaateno,entopercebiqueoque mais lhes agradava eram msicas, principalmente Rap, que estava dentro do contexto da realidadedeles.Diantedesseinteressedeles,quecomeceiaalfabetizlos. Portanto,aomesmotempo,quebuscavatrazerarealidadecotidianadelesparadentro dasaladeaula,medeparavacomproblemasdebaixonveldeautoestima,tendoassim,que desenvolverumprojetoqueenvolvesseaprpriaidentidadedeles. O ano passou, enfrentei tremendas dificuldades, era difcil conseguir falar naquela classe, propor situaes desafiadoras a eles era impossvel, explicar algo eu no conseguia. Eles vinham para a escola com as bagagens que traziam da realidade que viviam, brigas, mortes,fracassos,confuses,cercadosporviolnciadetodosossentidos. Eram muitos problemas para uma sala de aula apenas, alunos que precisavam de ateno individual, pacincia e compreenso no processo de aprendizagem que estavam tendo. Duranteoanoletivo,penseimuitasvezesemdesistir,desanimava,massemprehavia algumparamelevantareincentivarparacontinuarporpartedaminhafamlia,foiumgrande desafio,choravadiariamente.Masquandochegouofinaldoano,choreimaisainda,porter quedeixaraquelascrianasemudardeunidadeescolar,poisaliestavaapenasemcarterde substituio.

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Hoje analiso e se pudesse teria feito muito mais coisas diferentes. Percebi que s a bagagemdoMagistrio,comsuasteorias,nofoisuficienteparaqueeusoubesselidarcom aquelesalunos. Havia necessidade de ajuda, eu precisava de algum para me orientar, que me direcionasse, no apareceu esse algum. Com aviso que tenho atualmente, faria com que esses alunos tivessem um outro tipo de ensino. Trabalharia totalmente em cima do real, do quetivessesentidopraeles,nosomenteemcimadoscontedosqueseriamapropriadospara umasegundasrie,respeitariatotalmenteonveldeaprendizagemqueestariam,dandonfase principalmente na alfabetizao e a realidade que vivenciam, tentando mostrarlhes outros pontosdevista,respeitandoacimadetudoopontodevistadeles. Analisei muito o processo que vivenciei com esses alunos, portanto, conceituo essa fase em minha vida comouma aprendizagem, uma fase enriquecedora,pois para ensinalos tive que buscar conhecimentos inserindome na realidade deles, pois eram alunos que apresentavamcaractersticasscioculturaisdecorrentesdesuacondiodeclasse,condio dagrandemaioriadapopulaoescolar. H muitos problemas em nosso sistema educacional, principalmente quando nos referimossquestesdaalfabetizao,poisfaltamosrecursosnecessrios,oseducadorestm geralmente pouca formao e salrio inadequado, as condies materiais so falhas, os mtodosecurrculosimprprios. Mas aprendi muito convivendo com esses alunos, sei que deve ser respeitado as caractersticas individuaisdecadaum,equenoprocessodealfabetizaodevese levarem contaascaractersticasdacriana,suadiversidadecultural,lingsticaesocial. Quando cheguei ao fim desse ano como professora, vi que a profisso, mesmo cansativaemefazendochorardiariamente,eraalgoqueeugostavaesentiamuitasatisfao emexercla.Resolviseguiradianteporessecaminho.

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ConcluiminhaFaculdadedeTurismo,odesejodeprosseguirosestudosemoutrarea deconhecimentofoicrescenteeavontadequeeutinhaeradecontinuarumMestradonarea deCinciasSociais,seriaumagranderealizao.

3.Umnovocaminho

Iniciei a carreira no magistrio lecionandopordois anos comoprofessora substituta, at que consegui ter minha sede em uma Escola Rural E.M.E.F. Professor Manoel Rodrigues Loureno, uma realidade totalmente diferente das que eu havia experimentado anteriormente.Escolapequena,alunosmaistranqilos,ingnuos,algoqueadoreieathoje tenhooprazerdecontinuartrabalhandonestaunidade.Comeceiatrabalharnelaem2002e, quandochegouem2003,ingresseinaFaculdadedePedagogiapelaUNICAMP. Desdequepasseialecionarnessaescola,houvemuitosdebatesemtornodesefazer um currculo diferenciado para a Zona Rural, houve oportunidades de discusso sobre as exigncias de um processo de ensino diferenciado, que envolvesse novas linguagens, adequandoocurrculoabagagemdeconhecimentosqueoalunotrazparaaescolaeapartir deento,darcontinuidadeaotrabalhoemsaladeaula,inserindonovosconhecimentos. H grandes diferenas entre os modos de vida das populaes rural e urbana, mas, mesmoaspessoasqueestoatentasaessadiferena,poucoquestionamsobreoscontedos trabalhados em salade aula, como seo conhecimento dos alunos notivesse nenhum valor social. A educao escolar das crianas do meio rural fica fragmentada, quando lhe so transmitidososvaloresecostumesurbanos,porquearealidadedelesoutra.Elespodemse sairmuitobemnaescola,mas,navida,elesvosecomportardeoutramaneira,muitodoque

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eles aprendem na escola no tem um valor utilitrio para a vida deles, est fora do seu contexto. Se a educao rural deixar de ficar silenciada no currculo e os educadores se empenharemnodesenvolvimentoeexploraodaculturarural,oaprendizadodascrianas,a convivnciasocial,comcertezaacontecerocommaisxitoeascrianasteromaisprazer nassalasdeaula,poisestarofalandosuaprprialnguaeaperfeioandoseusconhecimentos, mantendovivaasuahistria,seumododevida. Estudando teorias e vivenciando a prtica escolar, vi que, atualmente, a educao exige tanto dos educadores como dos prprios alunos. O professor deve se comprometer a fazer o melhor pelo aluno, deve tratlo no mais como um ser passivo, ao qual so repassadoscontedosprontoseacabados. Assim,aproveiteicadaensinamentodosprofessoresdafaculdadeparaaplicaremsala de aula. Tive tambm dificuldades, as quais foram supridas ao decorrer do Curso de Pedagogia. Pensandonaalfabetizaodessesalunos,viqueaaprendizagemdoprocessodaescrita implica umahistriano interiordodesenvolvimento individual, iniciadopela crianamuito antes da1 vez em queoprofessor colocaum lpis em sua mo e lhe mostra comoformar letras. A aprendizagem da leitura iniciase muito antes doque a escola imagina. Alm dos mtodos, dos manuais, dos recursos didticos, existe um sujeito que busca a aquisio do conhecimento, que se prope problemas e trata de solucionlos, seguindo sua prpria
5 metodologia .

AZENHA, MariadaGraa.ImagenseLetras:FerreiroeLuria Duasteoriaspsicogenticas.SoPaulo:tica, 1997.P.52 65.

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Ler e escrever no se iniciam na escola, nem se restringem a ela. A prpria necessidadedeumensinosistemticoparaqueascrianasvenhamaseapropriardaescrita criasituaesartificiais,nasquaisalinguagemvivaficaemsegundoplano. Assim, temos que tomar como ponto de partida a realidade do aluno, resgatando a totalidade, a conscincia crtica e o papel ativo do aluno. Importando como esse aluno vai aprender,tendooprofessorafunodecriarumambientealfabetizador. O professor deve respeitar as caractersticas individuais e o ritmo dos alunos nesse processo de construo, no confundindoo atendimento individual, s vezes necessrio, s vezes o nico possvel, com aprendizado individual, com respeito s caractersticas do indivduo. Cabe aoprofessorcolocaro aluno em situaode desequilbrio,ou seja, de conflito cognitivo,paraqueelemesmosemobilizenabuscadeoutraspossibilidades. O aluno deve trazer os conhecimentos que j possui para a escola, precisa ter orientaes de um educador,precisa adaptar as teorias aprendidas emsala de aula com sua realidade,seadaptaranovosconhecimentos,enriquecendoosquejpossui.Hnecessidade demotivao,aoevidaaoalunodentrodaescola. Entretanto, na escola, encontramos limitaes que nos impedem de satisfazer s necessidades formativas e de educao de todas as crianas. Fenmenos como o fracasso escolar,oabandono,estodocumentadosemtodosossistemaseducativos. Aescolatemquecuidarabsolutamentedetudo:ensinaalereescrever,ensinarogosto pelaleitura,despertarasensibilidade,adaptarsesnovastecnologias,temqueabraartodos os temas transversais a educaopara a sade, a educaosexual, temque educarpara a solidariedadetambm.

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Alfabetizarse,maisdoqueaprenderagrafarsonsoumesmo,maisdoqueaprender a simbolizar graficamente um universo sonoro j por si mesmo simblico. Aprender a

6 escrever,construirumanovainserocultural .

Nos dias de hoje, em que as sociedades do mundo inteiro esto cada vez mais centradas na escrita, ser alfabetizado, isto , saber ler e escrever, tem se revelado condio insuficiente pararesponderadequadamente s demandas contemporneas. preciso ir alm dasimplesaquisiodocdigoescrito,precisofazerusodaleituraedaescritadocotidiano, apropriarse da funo social dessas duas prticas preciso letrarse. O conceito de letramento,emboraaindanoregistradonosdicionriosbrasileiros,temseuaflorardevido insuficinciareconhecidadoconceitodealfabetizao.E,aindaquenomencionado,jest presente na escola, traduzido em aes pedaggicas de reorganizao do ensino e reformulaodosmodosdeensinar. As escolas seguem com a responsabilidade de transmitir valores, informaes que consideramos ter relevncia para as crianas, e h novossistemas e agentes educativos que tm influncia no apenas em nvel de valores, mas tambm na aquisio de informaes: televisoeInternet,porexemplo,quedoacessoaumagrandequantidadedeinformaes, que no respondem ao esperado pelo sistema escolar, mas que, na prtica, atuam como cenriosecomoagenteseducativos. Aopermitirqueaspessoascultivemoshbitosdeleituraeescrita,podendoinserirse criticamente na sociedade, a aprendizagem da lngua escrita deixa de ser uma questo estritamentepedaggicaparaalarseesferapoltica,peloquerepresentaoinvestimentona formao humana. A escrita importante na escola porque importante fora dela e no o contrrio.

KLEIN,LgiaRegina.Alfabetizao:quemtemmedodeensinar?. SoPaulo:Cortez,2002.

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Assim,achoimportantequeaescolasejaoquePauloFreiredeixouexplcitoemum deseustextossobreescola: Escola... olugarondesefazamigos, nosetratasdeprdios,salas,quadros, programas,horrios,conceitos... Escola,sobretudo,gente, gentequetrabalha,queestuda, quesealegra,seconhece,seestima. Odiretorgente, Ocoordenadorgente,oprofessorgente, oalunogente, cadafuncionriogente, eaescolasercadavezmelhor namedidaemquecadaum secomportecomocolega,amigo,irmo. Nadade"ilhacercadadegenteportodososlados. Nadadeconvivercomaspessoasedepoisdescobrir quenotemamizadeaningum, nadadesercomootijoloqueformaaparede, indiferente,frio,s. Importantenaescolanosestudar,nostrabalhar, tambmcriarlaosdeamizade, criarambientedecamaradagem, conviver,se"amarrarnela".

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Ora,lgico numaescolaassimvaiserfcil estudar,trabalhar,crescer, fazeramigos,educarse

7 Serfeliz .

4.OCur sodePedagogia

Nodecorrerdosseismesesquefiqueislecionando,surgiuumaoutraoportunidade relacionada aos estudos, o Curso de Pedagogia oferecido pela UNICAMP no pensei duas vezes e me esforcei muito para passar no vestibular, seria uma tima chance. Foi a maior alegria,quandorecebianoticiaquehaviaconseguidopassarnovestibular.Comeceiafazer essanovagraduao,deixandomeusplanosdemestradoparaofuturo. DuranteoCursodePedagogia noProgramaEspecialparaFormaoProfessoresem Exerccio na rede de Educao Infantil e Primeiras Sries do Ensino Fundamental da rede Municipal dos municpios da Regio Metropolitana de Campinas, no perodo entre 2002 e 2005, iniciei um processo muito rico de sistematizao dos problemas que tanto me sensibilizaramduranteaexperinciaescolar.Ocursotranscorreuentredescobertas,reflexes, mudanas de viso de mundo. Para tanto, foram significativas as atividades didticas realizadas nas disciplinas curriculares, as atividades de representao estudantil e, muito especialmente,asatividadesdainiciaocientfica.necessrioregistrar,ainda,arelevncia dosmomentosdeconvivnciacomossujeitosquefizeramefazemodiaadiadaFaculdade, oestar naFaculdade,nosptios,corredores,auditrios,oobservar osmurais,ouseja,todaa

CCCO, Maria Fernandes & HAILER, Marco Antnio. Didtica de Alfabetizao decifrar o mundo:

alfabetizaoescioconstrutivismo.SoPaulo:FTP,1996.

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ambincia promovida era indiscutivelmente um convite alegria de aprender, de produzir conhecimento,deviverauniversidade,depensareviveromundo. Paramim,foiumaexperinciaenriquecedora,porque,vivenciandoaprticaescolare estudandonumcursodepedagogia,pudeaperfeioarminhaprticaereceberaparteterica,a qualfoimuitovaliosapramimnessestrsanos.

4.1Asatividadesdidticasnafaculdade

Ocursoofereceuumconjuntodecomponentescurricularesquefoi significativoparaa elaborao de uma viso complexa sobre a educao na contemporaneidade. O estudo de fundamentosdaeducaoatravsdedisciplinasrelacionadascomaFilosofia,aSociologiaea Psicologiafoifundamentalparaaampliaodeumaperspectivamultidimensional. Acompreensodeprocessoseducativoscomoumaprticapolticosocial,organizados porsujeitos,dirigidosporsuavisodemundoedeconhecimento,dinamizadospordecises polticas foi fortalecida e ampliada nos estudos sobre Planejamento e Gesto Escolar e PolticaEducacionaleReformasEducativas,sobreaestruturaefuncionamentodosdiferentes nveis de ensino. Outras disciplinas como a Educao e Tecnologia, Multiculturalismo e Diversidade Cultural foram fundamentais para a compreenso do processo de ensino, contribuindo para a articulao entre os fundamentos da educao e as diferentes possibilidades de planejamento, desenvolvimento e avaliao da prtica pedaggica no contexto contemporneo, marcado pela presena das tecnologias da informao e comunicao e o repensar a escola e o convvio dos diferentes grupos sociais que nela se inserem. A Faculdade me proporcionou muitos momentos de reflexo, mudou minha viso enquanto educadora, pois passei analisar melhor minhas aes, at no modo em que lidava

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commeusalunos,etambmpasseiaverificarqualminhafunoenquantoprofessoraeque tipodealunoeugostariadeformar. As teorias que tive foram bem aproveitadas, muitas talvezficaram apenas na teoria, mas tentei na prtica sempre analislas, transformando ebuscando renovar meus conceitos diante da educao, porque na prtica muitas vezes ocorrem diferentes aes do que muito autores sugerem ou supem. Estar diante do aluno no significa apenas alfabetizlo e entregar como um pacote feito, pronto e acabado para a vida. Dar aula muito mais que ensinar,educar,alfabetizar,mostraroquerealmenteavidatemaoferecer. As contribuiesda Disciplina dePensamento Histrico eEducaoministradapelo Professor Luiz e Teoria Pedaggica e Produo em Histria ministradas pela professora Marcia,forambsicas para a formulaodeuma compreenso acerca da evoluo histrica das imbricaes entre a concepo de conhecimento, natureza e de mundo e as prticas educativas. Essa contribuio foi incorporada nas reflexes sobre o significado das transformaes atuais da relao entre sujeitosno processode construode conhecimento, aspecto que no poderia ser desconsiderado dentro das necessidades de ressignificao das prticaseducativas. Todo o processo de produo de idias durante o curso esteve sempre aberto vivncia da contemporaneidade na sua plenitude. Estar antenada com os acontecimentos, conversar com as pessoas, interagir atravs dos diferentes meios de comunicao, assistir televisoeassistirassessesdecinema,participardepalestras,futucar cmerasfotogrficas, gravarvdeo,construircontedoparaaInternet.Fazpartedessaitinernciaaparticipaonas atividadesdidticasdoCursodePedagogia.
8 As disciplinas cursadas como parte do currculo do Curso deram uma grande

contribuioparaaminhaformao.

Tabeladasdisciplinasemanexo.

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Amemriadasdiscussestravadasnointeriordassalasdeaulainstigaacontinuidade do processo de anlise das to intrincadas realidades da educao. De modo articulado ao debatedeconceitosedatrocadeinformaesestavaoexercciodeposturasdiferenciadasnas salasdeaula.Asdiscussessobreosdiferentesobjetosdepesquisa,asdvidassobrequestes metodolgicas, as intervenes dos professores iam somando fora a cada trabalho, a cada pesquisa.Paraalmdasatividadesdidticasera possvel encontraradisposiopermanente paraodilogoea habilidadeapresentadapelosprofessoresemprovocarreflexesdemodo permanentesobreoobjetodepesquisaesobreasquestestericometodolgicas. As apresentaes de trabalhos (seminrios) se traduziram em momentos de troca de sabereseampliaramoentendimentosobreaimportnciadequesejamdadasoportunidades paraqueosprofessoresseaproximementresicomoagentesdaproduodeconhecimentoe expressodeidias.Odiferencialqueestsendoapresentadonacontemporaneidadequanto incluso dos sujeitos sociais passa pela discusso sobre a necessria descentralizao dos meios de produo e circulao da informao, no entanto a apropriao a ser realizada relativaaonveldeconhecimentoconstrudonosdiferentesgrupos,atmesmoparaexplorar asdiferentespossibilidadesquejfazempartedarealidadeatual. O papel da formao de professores, nesse sentido, fundamental. Partindo desse reconhecimentoosprofessorestmprocuradodesenvolveraesexperimentaisqueprocurem problematizaraformaodeprofessores,indoalmdameracrticaamodelostradicionaisj estabelecidos. Nesse contexto se insere, com uma estrutura curricular inovadora, as etapas de planejamento, desenvolvimento e avaliao desse curso que foram pensadas dentro de uma perspectiva nolinear da educao, buscando evidenciar a necessidade de prticas pedaggicas que teve como princpios os conceitos de descentralizao, horizontalidade e

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participao,elementosfundamentaisdoprocessodeproduodeconhecimentodeformao
dossujeitosnacontemporaneidade.

4.2Osdesafiosde(com)par tilhar idias

Faz parte desse movimento de acontecimentos vivenciados no perodo do curso de Pedagogia a realizao de inmeras atividades formais e informais nas quais pude compartilharasidiasquevinhaelaborandoduranteoprocessodeproduodomemorial.A cada oportunidade para falar sobre o que estava pesquisando, era possvel me surpreender repensando aspectos relacionados com o memorial ou com o campo de atuao enquanto professorasujeito da contemporaneidade, escrevendo textos reflexivos e alterando minha formadeperceberomundoaminhavolta. Certamente,osprincipaismomentosdessetipoaconteceramduranteasaulasnassalas etambmdepalestraseaulasmagnasdirigidaaosestudantes. Comoprofessoraemformao,relacionavaoscontedosprogramadosnasdisciplinas comaexperinciadeescolarizao,principalmentedentrodaprpriauniversidade,bemcomo articulavaoqueestavaestudandocomobservaessobreaatuaoprofissional. Foi um momento de refletir e pensar em recomendaes de que todos os docentes deveriam fazer um Curso de Pedagogia. Freqentemente, estabelecia comparaes entre os contedosabordadosnasdisciplinaseasrelaespedaggicas vivenciadasnocotidianodas diferentesdidticasdesaladeaula. Em quepese a compreenso sobre a formaodoprofessor como um processo no encerrado no interior das paredes o trabalho nas disciplinas amadurecia no sentido de considerarqueestavamostrabalhandojuntocomprofessoresemplenoprocessodeformao. Essa concepo implicava em deixar de lado a imagem da sala de aula como uma grande

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incubadora,daqualsairia,maistarde,umapopulaodeprofessoresprontapararesolveros
desafiospostosnosdiferentescontextosdeatuao.Paraoprocessodeformaoqueestava ocorrendonaqueleespaoerainadiveldesencadearumaexperinciasignificativaalimesmo, no interior desta sala de aula. No s os contedos deveriam estar postos no sentido de provocar a crtica ao processo de ensino, mas os procedimentos desenvolvidos e os valores quesemanifestavamemsalaprecisavamestarsintonizadoscomapropostadetransformao dosmodosdesereestarnaescolaenosdiferentesespaosdeaprendizagem.Assim,maisque apresentar lies a serem assimiladas pelos estudantes, para que estas fossem aplicadaspor elesnofuturo,avivnciadasrelaespedaggicasnomomentoemqueelasaconteciamera umaspectoexploradoemtodaapotencialidadedeseucarterformativo. Diantedessasoportunidadesparacompartilharidias,oprocessodereflexosobreos vnculosentreaeducaoeomundosedeudemododinmicoeinstigante. Sendoassim,fundamentalgarantiramanutenodaUniversidadecomoumespao deformaodeprofessores,comprometidocomasociedadeecomaeducaocomoumtodo. Istoapontaparaumaampliaodareflexosobreomodocomoasuniversidadesformamos professores,paraalmdosimplesatendimentoemergencialquetemcomoconseqnciauma formao aligeirada e que v seu compromisso interrompido com ao final da entrega dos diplomas,semquehajanecessidadedeuma transformaoestrutural dessasinstituies.

5.ConclusoAvidacontnua

Vivendo intensamente atividades ligadas ao ensino e pesquisa universitria, minha

capacidade crtica e propositiva vem sendo, permanentemente, desafiada. A esperana de

alcanar umaescola verdadeiramente pblica e democrtica o combustvel comque esses desafiossoenfrentados.Eseessaesperanapareceserumagrandeutopia,concordocom

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AnsioTeixeira:[...]visionriossoosquejulgamquesepodehojeformarumanaopelo
9 modoporqueestamosdestruindoanossa .

Portanto,noserumapedagogaestpresenteocompromissocomasociedadeecoma educao,emdesenvolveratividadesdiriasemsaladeaula,noqualsedestacaaimportncia da articulao entre o processo de ensinoaprendizagem. A competncia necessria para realizartalintentovemsendoconstruda,coletivamenteedemodocontextualizado,aolongo
10 deminhaformaoeatuao .

Osacontecimentosquevmmarcandoessaitinerncia,quetemnaFaculdadeumde seusprincipaiscenrios,tmumvalorinestimvelnomeuprocessodeformaoeatuao. Nesse memorial, a tentativa de demarcar momentos nesse percurso, baseados nas etapas formais do processo de formao, tem a finalidade nica de ressaltar aspectos que deveriam ser postos sob anlise. Contudo, os acontecimentos narrados esto, de fato, costuradosdemodocomplexo,sendoimpossvelpassaraotextoescritoaforadecadane

amultidirecionalidade decadasegmentodessarededeexperincias,idiasesentimentos.
Dessemodo,estememorialbuscouapresentarumconjuntodefatosereflexescomo objetivo de tecer uma anlise sobre o processo de formao e produo percorrida at o presente momento. Nesta trajetria fica cada vez mais claro, em especial pelo exerccio docente que realizo, que o ensino, numa perspectiva plena, no pode estar dissociado da pesquisa, enfim, da produo de conhecimento cientfico. Esses so os fundamentos implcitos na memria dos fatos vivenciados, que partem dos primrdios de minha relao como mundo, comeandopela famlia e primeirospassos da minha vida escolar e irrompe
9

TEIXEIRA,Ansio.CentroEducacionalCarneiroRibeiro.RevistaBrasileiradeEstudosPedaggicos.Riode Janeiro,v.31,n.73,jan./mar.1959.p.7884. 10 Nessecaso,oconceitodecompetnciasignificaacapacidadedeagir,emsituaesprevistasenoprevistas, articulandoconhecimentostcitosecientficosaexperinciasdevidavivenciadasaolongodashistriasdevida. Issosupe acapacidadedeatuar mobilizando conhecimento, o quesuperaanoo maisusualde competncia que privilegia a atuao individual e a vivncia socioeconmica e cultural do indivduo baseada no simples domnio do conhecimento. KUENZER, Accia Zeneida. Conhecimento e Competncias no Trabalho e na Escola.BoletimTcnicodoSenac:RiodeJaneiro:v.28,n.2,p.0311,maio/ago.,2002.

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duranteainiciaonomundoacadmico.Almdisso,nestetextoestatentativadeexpressar a alegria de sentirme em meio a umprocesso dinmico, instvel, rico de possibilidades. tambm a alegriado sentimento de estaracompanhada, de ter compartilhado sonhos,de ter realizado desejos e de ter tranqilidade e vontade necessrias para continuar a viver novas histriasjuntocomoutrossujeitos. E, na busca por compreender a dinmica dos processos de ensinoaprendizagem no contextoatual,marcadospelapresenadenovasformasdecomunicao,interaoerelao com o conhecimento, busquei com a minha pesquisa no memorial refletir acerca das condiessobreoprocessodealfabetizao.Essasreflexesviriamdarorigemapropostade investigaoaserdesenvolvidafuturamenteemumMestradoemEducao.

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REFERNCIASBIBLIOGRFICAS

ALVES,Rubem. ConversassobreEducao.Campinas:VerusEditora,2003. AZENHA, Maria da Graa. Imagens e Letras Ferreiro e Luria Duas teorias psicogenticas.SoPaulo:tica,1997. BARBOSA,JosJuvncia.AlfatizaoeLeitura. SoPaulo:Cortez, 1990. CCCO,MariaFernandes&HAILER,MarcoAntnio.DidticadeAlfabetizaodecifrar omundo:alfabetizaoescioconstrutivismo.SoPaulo:FTP,1996. KLEIMAN, ngelaB. (org). Os significadosdoletramento:umanovaperspectiva sobrea prticasocialdaescrita.Campinas:MercadodasLetras,1995. KLEIN,LgiaRegina.Alfabetizao:quemtemmedodeensinar? SoPaulo:Cortez,2002. KUENZER, Accia Zeneida. Conhecimento e Competncias no Trabalho e na Escola. BoletimTcnicodoSenac.Riode Janeiro:v.28,n.2,p.0311,maio/ago.,2002 PERRENOUD,Philippe.Deznovascompetnciasparaensinar.PortoAlegre:ArtesMdicas, 2000. SMOLKA,AnaLuizaBustamante.Acriananafaseinicialdaescrita:Aalfabetizaocomo processodiscursivo.SoPaulo:Cortez,2003. TEIXEIRA,Ansio.AEscolaParquedaBahia.RevistaBrasileiradeEstudosPedaggicos. RiodeJaneiro,v.47,n.106,abr./jun.1967.P.246253. TIBA,Iami.EnsinarAprendendo:comosuperarosdesafiosdorelacionamentoprofessor alunoemtemposdeglobalizao .SoPaulo:Ed.Gente,1998. VYGOTSKY,L.S. Aformaosocialdamente. SoPaulo:MartinsFontes,1984.

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ANEXOS
ANEXO1: DisciplinasdoCursodePedagogia

PE100 PE101 PE102 PE103 PE104 PE105 PE200 PE201 PE202 PE203 PE204 PE205 PE206 PE300 PE301 PE302 PE303 PE304 PE305 PE306 PE400 PE401 PE402 PE403 PE404 PE405 PE406 PE500

AtividadesCulturaisI EducaoeTecnologia PensamentoHistricoeEducao TeoriaPedaggicaeProduoemLnguaPortuguesa MulticulturalismoeDiversidadeCultural EstgioSupervisionadoI AtividadesCulturaisII PensamentoFilosficoeEducao PensamentoSociolgicoeEducao TeoriaPedaggicaeProduoemMatemtica PesquisaEducacional EstgioSupervisionadoII PrticaCurricularI AtividadesCulturaisIII PensamentoPsicolgicoeEducao TeoriaPedaggicaeProduoemHistria TeoriaPedaggicaeProduoemArte Avaliao EstgioSupervisionadoIII PrticaCurricularII AtividadesCulturaisIV PolticaEducacionaleReformasEducativas TeoriaPedaggicaeProduoemCinciaseMeioAmbiente TeoriaPedaggicaeProduoemGeografia EducaodaCrianade0a6anos EstgioSupervisionadoIV PrticaCurricularIII AtividadesCulturaisV

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PE501 PE502 PE503 PE504 PE505 PE506 PE600 PE601 PE602 PE603 PE604 PE605 PE606

PlanejamentoeGestoEscolar TeoriaPedaggicaeProduoemSadeeSexualidade PedagogiadaEducaoInfantil TemasTransversais EstgioSupervisionadoV PrticaCurricularIV AtividadesCulturaisVI CurrculoeEscola TeoriaPedaggicaeProduoemEducaoFsica EducaoEspecial EducaoNoFormal EstgioSupervisionadoVI PrticaCurricularV

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