TALLER: HERRAMIENTAS PARA LA FORMULACIN DE PROYECTOS Y CONSTRUCCIN DE TEXTOS

OCHO FORMAS DE ESCRITURA Y SU APLICABILIDAD A LAS LABORES ACADEMICAS 1

Julio Roberto Sanabria Salamanca La exposicin de este tema se realiza con el fin de precisar las caractersticas ms relevantes y comunes, de algunas formas literarias que an incursionado en el mbito del traba!o acad"mico, para satisfacer m#ltiples intenciones, respecto de la productividad en la asimilacin de contenidos tericos$ %ntre las principales tenemos& %l %nsayo, La Relatora, el 'rotocolo, el (cta, el )exto Libre, la 'onencia, el Resumen y el *omentario$ (qu no se pretende teorizar sobre la materia+ se quiere ms bien presentar una sntesis de lo que an dic o algunos autores, en aras de coadyuvar con alguna claridad sobre la identidad de estos estilos$ %s posible que las caractersticas expuestas, difieran total o parcialmente con las que tiene el lector, sin embargo, en este traba!o se incluyen las fuentes que an servido de base para su elaboracin 1. EL ENSAYO Concepto: ,n ensayo es una mezcla entre el arte y la ciencia+ es decir, tiene un elemento creativo -literario- y otro lgico de mane!o de ideas$ %s por esto que algunos autores califican al ensayo como una especie de brido, pero que, al fin y al cabo es a donde radica su potencia y a la vez su dificultad$ %l 'rofesor .onzalo *ata/o nos dice que el vocablo en !"o# es una de las voces ms ambiguas del idioma$ 'ara unos es un campo propio de la creacin literaria y para otros es la expresin ms clara del informe cientfico de la moderna revista especializada$ La palabra en !"o#, proviene del latn exagium, su significacin original era& acto de pensar, estaba relacionado con el anlisis tendiente a desarrollar, acometer, tratar, probar o esforzarse en algo$ %n literatura es un escrito en prosa, en el que se expone, analiza y comenta sin rigor sistemtico pero con profundidad, madurez y emocin, una interpretacin personal sobre cualquier tema, bien sea& artstico, filosfico, literario, poltico, psicolgico, religioso, istrico, etc$ 0eamos lo que an dic o algunos autores sobre el %nsayo& Es un escrito cuya misin es, plantear cuestiones y sealar caminos, ms que asentar soluciones firmes. Lapesa Es una disertacin cientfica, sin prueba explcita. 1rtega y .asset$ Es la didctica hecha literatura; es la estili acin artstica de lo didctico, que hace del ensayo una disertacin amena, en !e de una in!esti"acin se!era y ri"urosa. Est en la frontera de dos reinos# el de la didctica y el de la poesa, y hace excursiones del uno al otro. (ndrenio
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. Documento elaborado con fines docentes, para la Universidad Nacional Abierta y a Distancia y la Escuela Normal Superior de Medelln. Ultima revisin. ebrero !""#.

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%n el ensayo adquiere primaca el punto de vista sub!etivo y personal del autor, as como sus sentimientos, sus vivencias, gustos, aversiones e intelectualismo$ %s lo que lo define y lo caracteriza+ acercndolo muc as veces a la poesa, pero distancindose de ella, por el uso del lengua!e, ya que en el ensayo se torna ms conceptual, racional y expositivo, mientras que el lengua!e en la poesa es ms lrico e intuitivo$ 2 E% En !"o L&te'!'&o: %s el que posee una mayor tradicin y a sido ob!eto de un tratamiento ms co erente$ Su estilo es directo y sencillo+ el mismo para escribir que para ablar$ .eneralmente plantea dudas, porque suelen estar cargados de interrogantes y de parado!as que no encuentran una respuesta clara$ Los ttulos son casi siempre un pretexto para desarrollar un asunto que parece surgir 3a propsito de$$$4 E% En !"o Soc&o%()&co: 5uc os de los rasgos de este tipo de ensayo tienen que ver con una elaboracin de los desarrollos t"cnicos y formales adelantados por un g"nero que en algunos momentos, a rivalizado con "xito con la novela y la poesa, son los g"neros ms populares de las 3belles-lettres4 Su organizacin interna gira alrededor de conceptos, teoras e iptesis extradas de las orientaciones generales que la sociologa a logrado acumular a lo largo de los a/os$ Sigue los pasos de toda presentacin cientfica, su exposicin es ordenada y lgicamente integrada$ %s cuidadoso con los datos y con las fuentes que le sirven de apoyo a sus deducciones$ %s un texto documentado en el cual se alude a las ideas y traba!os de otros analistas, bien sea para en!uiciarlos o para usarlos como punto de partida en la b#squeda de nuevos conocimientos$

C!'!cte'* t&c! $ene'!%e : %l tama/o no es su caracterstica esencial, pues a menudo encontramos textos de ms de cien pginas seguidos de la expresin 3%nsayo sobre$$$4 ,n caso extremo es el Ensayo poltico sobre el $eino de la %ue!a Espaa, de (le!andro de 6umboldt, que contiene ms de un millar de pginas sin contar los ndices, los cuadros estadsticos y los mapas que acompa/an sus explicaciones+ caso que contrasta con el 3%nsayo 7#mero 894 de :rancis ;acon dedicado a la belleza, cuyos seis concisos prrafos, no superan la pgina y media$ 9 'uede utilizarse para cualquier tema de cualquier rea del conocimiento$ Sin embargo, sea el motivo que fuere, el ensayo necesita de una escritura que lo aga altamente literario$ Sirve para crear duda$ %s la reivindicacin del yo$ )uvo gran acogida entre los romnticos$ Se basa en verdades que ya todo el mundo conoce$

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. A$%A&E' DE$ &EA$, Mara Eloisa. Aprenda a redactar correctamente. Edit. Am(rica S.A. )anam*. s.f. . ,A-A./ 0/N'A$/. $a Artesana 1ntelectual. Universidad Nacional. )la2a 3 4an(s. )rimera Edicin. 5o6ot*. 1##7. ). 18

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+. LA RELATORIA, Concepto& %s un escrito utilizado en actividades acad"micas para expresar el dominio de un tema correspondiente a un documento de estudio, de un autor o de una obra$ La elaboracin de una relatora es el momento propio de escritura, resultante de la lectura de un texto, porque se requiere determinar todo lo que se considera citable, debido a la forma cmo me impactaron las ideas$ %n cuanto al 'roceso Lector, la relatora nos ayuda a plasmar por escrito, la forma cmo nos dirigimos al autor, es decir la forma cmo lo abordamos <en la misma forma como necesitamos saber de qu" forma debemos dirigirnos a los dems$ Lo mismo nos pasa con los libros= %n la relatora tenemos la oportunidad de expresar, con qu" erramientas <saberes= nos acercamos al autor y con qu" actitud+ acaso por obligacin, por placer, por curiosidad$$$ qu" proceso segu para lograr este acercamiento, etc$ C!'!cte'* t&c! : ,na relatora se identifica fundamentalmente por las siguientes caractersticas& 7o es un resumen, ni la simple unin de frases tomadas directamente del texto ledo$ 'or el contrario es una construccin desde la apropiacin de la temtica$ >mplica un momento de aprendiza!e$ Requiere de constante retroalimentacin$ 6ace posible el aborda!e de uno o ms textos de diferente autor$ ?a la oportunidad de expresar las modificaciones que los escritos operaron en nuestra actitud+ porque como es sabido, siempre que se lee, algo tiene que aberse modificado en mi forma de pensar, en mi actitud frente a la vida, en el desarrollo de mi conocimiento$$$

$-*! p!'! - e%!.o'!c&(n& La elaboracin de una relatora, requiere de un sencillo proceso que consiste en el desarrollo de tres momentos bsicos+ cada uno de los cuales tiene algunas opciones para que usted eli!a la de su preferencia, seg#n sus intereses e inquietudes particulares respecto del texto ledo& ,na Relatora se puede acer seg#n las orientaciones en referencia con contenidos de tres <9= asta de once <@@= puntos+ %sto depende de la exigencia de quien la oriente$ P'&/e' /o/ento: SOBRE LA TEM0TICA DEL TEXTO %n este punto usted puede& @$ >dentificar una tesis: %ntendida como aquello que el autor plantea o defiende$ %s una postura o un compromiso asumido por el autor del texto frente al tema por "l abordado$ 7o puede ser confundida ni con el tema <sobre lo que escribe=, ni son un resumen global del texto$ %s lo que estoy obligado a saber acerca de lo que el autor quiso expresar$
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. )/N-1 1,1A UN1%E&S1DAD 4A%E&1ANA. 0ua para la elaboracin de relatoras previas a las sesiones con:untas. Maestra en Educacin. 5o6ot*. s.f.

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Se sabe que nadie escribe para que los lectores sigan pensando igual$ %s la identificacin de las nociones, conceptos y categoras$ Las nociones son ideas, en cambio los conceptos necesitan una forma ms elaborada de expresin+ la categora es una forma clasificatoria de un elemento$ .eneralmente los autores escriben para& - Resolver una pregunta - Redondear una idea - 'lantear algo para que se discuta 2$ %l desarrollo de la argumentacin: %s dar las razones que el autor utiliza para sustentar la tesis que propone y analizar la manera cmo las organiza$ 9$ *ules son las nociones y categoras centrales del texto$ Se debe tener en cuenta que los ttulos y los subttulos ayudan a establecer un dilogo entre el lector y el autor y viceversa$ 7ing#n ttulo es escrito al azar$ %n la reconceptualizacin es posible elaborar mapas conceptuales, entendidos como aquellos esquemas que se caracterizan por tener& - ,nos conceptos generales$ - 7iveles !errquicos que los identifica$ - 'osibilidad de relaciones directas o cruzadas$ 8$ *ules son las conclusiones que propone el texto& Son generalmente el resultado de la reflexin del autor desde la tesis por "l propuesta$ %stas pueden ser inquietudes, problemas, preguntas soluciones o conclusiones definitivas, se trata de establecer cules son y decir por qu"$ %n este caso, es usual que de cada momento se esco!an los elementos ms relevantes para expresarlos a manera de conclusin$ Se)-n1o Mo/ento: SOBRE LA OR$ANI2ACION DEL TEXTO @$ %l sentido e implicaciones del ttulo. 'uede referirse a sus expectativas desde el momento en que ley el ttulo$ Au" esperaba encontrar en el contenido a partir de "ste$ 2$ %laborar una reconceptualizacin. 'ara esto es necesario plantear el sentido del discurso y sus implicaciones+ elaborar mapas conceptuales y acer uso de un lengua!e propio para el tema y para la profundidad del escrito$ 9$ Referencias al uso del lenguaje y sus implicaciones en la temtica expuesta en el texto$ Te'ce' /o/ento: SOBRE SU PROCESO DE LECTURA

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Se trata de indagar por la Proyeccin y aplicabilidad del escrito, para lo cual es necesario expresar @$ Au" nuevas ideas descubri para ,sted$ BAu" necesidades personales surgen a partir los planteamientos del autorC 2$ Qu no entendi del texto$ Se deben enumerar tales aspectos, argumentando las posibles razones por las que no se entendi$ 9$ Qu citara del texto$ %s posible que al leer el texto nos aya impactado alg#n prrafo, bien sea por bello, por contundente, por novedoso$$$ etc$ en tal caso transcrbalo$ 8$ *ul fue su proceso de lectura. B*mo abord la lecturaC %s la descripcin del estado de nimo que le acompa/ durante la lectura, al principio, durante el desarrollo o en la parte final del perodo dedicado a la lectura$ L! e3!%-!c&(n: :rente a la evaluacin de una relatora se suelen observar los siguientes aspectos& %l esfuerzo y laboriosidad$ - La creatividad <recursividad= La co erencia, es decir la organizacin e interrelacin adecuada de sus componentes$ La co esin$ 1 sea lo que permite que la relatora no aparezca como un agregado de elementos aislados$ 'ara esto se requiere que las partes est"n unidas, que las transiciones est"n bien iladas, que se ayan utilizado uno buenos conectores$ La concrecin, es la caracterstica que permite que lo que se pueda expresar con diez palabras, no se exprese con doce o quince, por e!emplo$

L! Re%!to'*! en e% Se/&n!'&o In3e t&)!t&3o A%e/4n: *uando se trata de participar en un Seminario >nvestigativo, la Relatora es un traba!o que desarrolla y explica el tema central de una sesin$ ?ice 7avarro <@DDE= F debe ser elaborado con todas normas y t"cnicas de la metodologa cientfica$ 7o es el resumen de los propios puntos de vista del Relator, de sus opiniones o de sus creencias, es un escrito documentado, fruto de sus investigaciones y consultas que contribuya realmente al avance del conocimiento$ Las funciones en este caso se refieren a& @$ 2$ 9$ 8$ F$ %sclarecer el pensamiento de un texto$ 1 sea la interpretacin del contenido de un texto$ %sclarecer el pensamiento de un autor$ Su metodologa su estilo, su pensamiento$ *omparar dos autores en su contenido y metodologa$ :undamentar su posicin con base en criterios claros de argumentacin$ Sustentar un punto de vista frente a otros$ *orresponde esta funcin a casos pol"micos donde se supone un conocimiento bsico de su propia posicin y la de los dems$ G$ ?esarrollar y analizar por medio de la reflexin, un determinado problema$ %n este caso se trata de formular y estudiar los problemas que presentan las diversas ciencias, con la ayuda de la consulta de importantes publicaciones cientficas$ H$ %studiar un tema utilizando fuentes provenientes de otros autores conocida trayectoria$ ?entro de las exigencias de la relatora en el Seminario >nvestigativo, suele recomendarse la elaboracin de un Resumen, internacionalmente conocido con el nombre de A. t'!ct# cuya extensin debe estar alrededor de las @EE palabras$ <@E renglones, aproximadamente= de muc a utilidad para editores, protocolantes y biblioteclogos$
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. NA%A&&/ 5A&&E&A, N(stor. ;El Seminario 1nvesti6ativo< 5o6ot*. 1##". ). +1.

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5. EL PROTOCOLO %l 'rotocolo &'roto(oll) es un escrito utilizado en el Seminario >nvestigativo (lemn, para acer un recuento resumido de los principales aspectos tericos que se trataron en la sesin precedente, sin repetir literalmente los contenidos de la Relatora$ La persona que lo realiza <el 'rotocolante= debe ser notificada con la debida anticipacin para que, durante la respectiva sesin, tome los apuntes necesarios y decida cules sern los puntos relevantes para su inclusin$ Se diferencia del (cta por el "nfasis en los contenidos tericos y porque no describe con detalles la forma cmo se desarroll la reunin$ Sencillamente se limita a& ?estacar la sntesis de los contenidos que se expusieron$ %nunciar aquellos conceptos que complementaron la Relatora Sintetizar los temas ob!eto de contradiccin entre la Relatora y los aportes de los asistentes$ ?estacar los temas pendientes, con el fin de propiciar su profundizacin y debate en la siguiente sesin$

%l 'rofesor 7avarro, sugiere que los 'rotocolos deben contener por lo menos los siguientes puntos& :ec a, )ema, asistentes, ausentes, nombre del *oordinador y del Relator, el desarrollo temtico de la discusin, los que tomaron parte de ella, los aportes y las conclusiones tericas$ Los 'rotocolos de los Seminarios, despu"s de ledos y complementados -si fuere necesariodeben ser entregados al responsable de coleccionarlos porque constituyen la memoria de lo sucedido en el Seminario$ *omo "stos pueden ser ob!eto de edicin y posterior publicacin, siempre se recomienda una escritura clara, precisa, acorde con la verdad y gramaticalmente limpia$

EL PROTOCOLO EN OTROS CONTEXTOS >gnacio ,zuzquiza, en su texto, 3.ua para el estudio de la :ilosofa4 define el 'rotocolo como 3$$$la descripcin ob!etiva del contenido de una reunin acad"mica, que tiene como finalidad registrar la memoria de lo ocurrido en la misma y, sobre todo, las discusiones especializadas que en ella se an producido$ %s importante mantener siempre la ob!etividad en la descripcin, que debe evitar !uicios de valor y apreciaciones personales por parte del autor del protocolo4 G ?esde este punto de vista, el 'rotocolo resulta como un traba!o acad"mico, una erramienta que da cuenta de la reflexin, intercambios discusiones que se dan en los espacios acad"micos donde ameriten su realizacin$ CARACTERISTICAS ?escripcin ob!etiva del desarrollo de la reunin acad"mica$

. A$'A-E, aber =. &edaccin de un )rotocolo. Documento. Unad. Medelln. 1#>>. p. 1

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%structuracin ordenada de la informacin, discusiones e intercambios conceptuales presentados en la reunin$ Recoge y refle!a el nivel de discusin y los avances realizados sobre ella$ Se lee y se pone en consideracin con miras a su aprobacin por parte de quienes participan en la secuencia de reuniones$

ELEMENTOS B0SICOS DE UN PROTOCOLO: @$ >dentificacin .eneral& 2$ 9$ 8$ F$ >nstitucin )ipo de reunin :ec a y ora )ema (sistentes y precisiones sobre invitados ocasionales, si fuere necesario$

Listado ordenado de temas tratados$ ?escripcin del desarrollo de la reunin$ Resumen del contenido de las diferentes intervenciones Relacin de acuerdos alcanzados$ ,. EL ACTA

Concepto: %s un documento elaborado en la mayora de los casos con fines legales, para testimoniar acuerdos y caractersticas del desarrollo de eventos tales como asambleas, reuniones de comit"s, Juntas, *onse!os$ .eneralmente es realizada por un secretario de actas o alguno de los asistentes determinado para tal fin$

C!'!cte'* t&c! : 'ara la realizacin de un acta no se conoce una forma estandarizada de realizacin$ 5uc os opinan que quien deba acerla, debe tener todo un orizonte de libertad para ser creativo, siempre y cuando no incurra en los errores ms comunes que son& el exceso de detalles o la omisin de puntos fundamentales, que posteriormente se requieran para constancias o reclamos$ %ntre los elementos ms comunes estn& T T!"#: %!$ (cta de Reunin, (cta de (samblea .eneral$$$ $%: %ste 7#mero debe ser consecutivo general o segmentado por a/o, por e!emplo DH-9 <tercer acta del a/o @DDH= &': %s el tipo de reunin que ocasion el acta& %!$ *onse!o de 'rofesores, Junta de (ccin *omunal, *onse!o 'arroquial, *onse!o de (dministracin, etc$ $(T T!) *$: 7ombre de la organizacin donde se realiza la reunin& %!$ *ooperativa Jo n :$ Iennedy, *olegio Santa >n"s$ "!+,-: La ciudad, el municipio o vereda$

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.')/,: %l da, mes y a/o en que se efectu la reunin$ /#-, &' $ ) ,) *$: %!$ J&@E ($5$ /#-, &' . $," 0,) *$: %!$ D&8F ($5$ )#$1#),&#(: <'or extensin, 'rofesores de secundaria, asociados en general, miembros del comit" organizador, delegados de provincia$$$=$ ,!('$T'( )#$ '2)!(,: <(compa/ar la lista, u omitir seg#n el caso=$ ,!('$T'( ( $ '2)!(,: <(compa/ar la lista u omitir este punto, seg#n el caso=$ 3#&'-,&#-: <7ombre de quien dirigi la reunin=$ (')-'T,- #: <7ombre del encargado de realizar el acta=$ #45'T 1#: <Se suele incluir el propsito de la reunin=$ ,+'$&,: Son los puntos tratados en el llamado 31rden de ?a4$ &'(,--#""#: *onstituye la parte central del acta y consiste en desarrollar en forma descriptiva lo sucedido en cada uno de los puntos del 1rden del ?a$ (qu es donde se debe tener en cuenta no caer en los relatos de minucias y peque/os detalles ni de omitir los aspectos importantes y trascendentales de lo sucedido en la reunin$ ,)!'-&#(: Se debe incluir, si es posible una descripcin organizada de los principales acuerdos como fruto de las intervenciones y discusiones, anotando cuando sea del caso el n#mero de votos de acuerdo, desacuerdo, abstenciones y en blanco$ $!'1, )#$1#),T#- ,: .eneralmente las reuniones se realizan con la previsin de la siguiente$ %s importante anotar la fec a y la ora de la prxima reunin$ . -3,$T'(: %l acta debe ser firmada por el 'residente o 5oderador y el Secretario$ 7ota& Los secretarios suelen pedir a quienes intervienen con exposiciones densas y extensas, que para ser lo ms fieles posible en los textos del acta por construir, escriban una sntesis de sus intervenciones, para ser incluidas textualmente en el acta$

6. EL TEXTO LIBRE Concepto: %s una redaccin elaborada sin las ataduras ni los condicionantes de los estilos anteriores+ est basada en un tema de cualquier rea del conocimiento o cualquier asunto de la cotidianidad, bien sea con fines recreativos, para afianzar el arte de escribir, para describir ob!etos o situaciones, narrar eventos, episodios, experiencias, o simplemente para suministrar informes a cerca de algo$ %l )exto libre es utilizado en especial, cuando se trata de ser altamente expresivos, para dar rienda suelta a la creatividad, profundizar en el estilo personal$$$ sin embargo los puristas del idioma, se atreven a sugerir algunos elementos plasmados en las siguientes&

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Reco/en1!c&one : @$ %vitar las llamadas muletillas o con!unto de palabras que resultan caracterizando la forma de escribir y de ablar del autor$ 2$ 7o abusar de los ad!etivos$ 9$ Ser prudentes y recatados en el uso y abuso de los diminutivos$ 8$ 7o ser tan lacnicos que demos la impresin de que el lector todo lo sabe o lo supone$ F$ %vitar las reiteraciones innecesarias$ G$ )ener en cuenta que no por ser sencillos, de!amos de ser elegantes en la escritura$ H$ Reconocer la importancia de leer$ ?e instaurar o fortalecer con la mxima frecuencia posible, e% 74.&to 1e %ee'$ ;orges, en una entrevista nos de! el siguiente legado& 37o me !acto de los libros que e escrito, como s de los que e logrado leer4$ 8. LA PONENCIA: 9 La ponencia es un traba!o escrito de carcter cientfico y persuasivo, que se presenta ante un auditorio para ser debatido y !uzgado$ La ponencia exige un orden riguroso en los planteamientos, cada prrafo debe desarrollar una idea diferente pero articulada lgicamente con las precedentes y las siguientes+ las ideas deben ser novedosas y deben tener peso y fondo acad"mico y el clima debe ser desapasionado y ob!etivo$

La estructura general de la ponencia consta de& a$ b$ c$ d$ e$ f$ g$ $ i$ )tulo >ntroduccin :ormulacin de la tesis o del punto de vista$ %nunciado del problema o del tema ?efiniciones de t"rminos, ob!etivos, variables, etc$ ?esarrollo del tema o solucin del problema 'resentacin de los resultados o productos *onclusin Referencias, citas bibliogrficas, anexos o ap"ndices$

%xisten algunas observaciones pertinentes para una adecuada presentacin de una ponencia, veamos&
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Las citas de autores deben enunciarse en el texto y despu"s deben aparecer en la ;ibliografa$ La ponencia debe ser concreta y precisa$ %l tema central debe ser abordado con suficiente profundidad %l ttulo debe comprender el tema que se desarrolla en el escrito$ La introduccin define la proposicin a probar %l cuerpo desarrolla los argumentos suficientes para convencer a la audiencia de la validez de la alternativa propuesta$ La proposicin principal es apoyada por ideas secundarias$ %l problema, conflicto o desacuerdo planteado, es claro$ %l cambio que intenta producir la ponencia es significativo$ Los argumentos apelan a la razn antes que a los sentimientos$

. UNAD@,A AM. Especiali2acin en )eda6o6a para el desarrollo del Aprendi2a:e Autnomo. Documento de Apoyo -(cnico. 5o6ot*. 1##?. )*6. 1"7

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La conclusin es un verdadero cierre de la discusin frente a la proposicin probada$ Las referencias deben aber sido mencionadas en el texto$ Las palabras estn empleadas con su adecuado significado$ ?ebe utilizar un nivel idiomtico acorde con el nivel acad"mico en que se produce$ %l tono resulta atrayente para el lector$ Las conexiones entre prrafo y prrafo guan al lector$ Las enumeraciones tienen simetra <la misma categora gramatical= Las expresiones que usa son propias <y no clic "s frases de ca!n= La concordancia entre verbo-sustantivo, pronombre debe ser adecuado$ 'untuacin y ortografa adecuadas$ 9. EL RESUMEN *odos hemos odiado la escuela cuando nos obli"aban a hacer res+menes 6umberto %co$ @DJJ ,na de las abilidades menos desarrolladas en los perodos de formacin acad"mica, es la capacidad de sntesis$ %sto se evidencia cuando se trata de realizar cualquiera de las formas de escritura precedentes$ %xiste la falsa creencia de que a mayor extensin mayor calidad$ 'or eso se encuentran actas, protocolos, relatoras cuya lectura en una reunin acad"mica se toma asta veinte o treinta minutos$ %n muc os casos para realizar estos traba!os, sus autores, se basan en los 3fieles aportes4 de una grabadora y despu"s se toman la paciencia de escribir palabra por palabra, sin intentar elaborar un resumen, no porque no sepan acerlo sino porque a lo me!or no se a practicado la t"cnica del R%S,5%7$ Lo anterior se pudo comprobar en un traba!o realizado por la 'rofesora .loria Rincn, en la ,niversidad de ;arcelonaJ$ %l FEK de los maestros dicen que un resumen es sintetizar$ %l 9EK, contar+ el 2EK, explicar, comprender$ Son definiciones muy generales y superficiales 'ara efectos de este traba!o tomamos algunos conceptos recogidos por el traba!o de la profesora Rincn, respecto del R%S,5%7$ 3%s una sntesis o compendio breve que se ace sobre una materia cualquiera4$ 3%s la sntesis clara de lo ledo4 3%s decir lo ms importante de un texto4 3%s decir lo principal sin alterar el contenido4 Si bien es cierto, estas frases son parcialmente verdaderas, es bueno recalcar sobre sus caractersticas& - La brevedad, - La claridad$ - La !erarquizacin de la informacin sin alterar el contenido esencial$ 'or su forma especial de composicin y redaccin, permite al lector acerse una idea completa del contenido de un traba!o original, sin tener necesidad de leerlo$ %l Resumen a sido llamado 3prontuario4, 3sumario4 o 3sntesis4$ %s una peque/a relacin de los puntos sustanciales del cuerpo de un traba!o+ consiste en una exposicin sumaria con el propsito de aportar al lector, un panorama extractado del asunto por resumir, de modo que le ayude y le
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. &1N,/N 5/N1$$A, 0loria. ;-areaA =acer un resumen. By los maestros saben CacerloD< EnA Entre la lectura y la Escritura. ,ooperativa editorial Ma6isterio. 5o6ot*. 1##?. p.97

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conduzca en el proceso comprensivo general, cuando se ubiere perdido entre las complicaciones del texto detallado$ %l resumen se elabora de modo que permita corroborar las impresiones recibidas de la lectura general, o a#n cuando, sin aberse enterado del contenido total, quiera llegar rpidamente a los planteamientos contenidos en el traba!o$ %l resumen, por lo general, implica la superacin de m#ltiples dificultades por parte del autor, ya que para integrarlo, debe mane!ar el tema con un alto grado de abilidad+ conocerlo a fondo para destacar lo que ms valor tiene y poseer suficiente capacidad de redaccin para consignar las ideas en la forma ms abreviada y concisa, sin que el a orro de espacio, reste claridad a la expresin y sin que la reduccin en el volumen del texto aga caer en la p"rdida de la ilacin y ob!etividad de lo transcrito$ La t"cnica de resumir consiste en saber captar las ideas centrales, el n#cleo, lo medular de un texto original$ %n esencia es condensar el contenido global de un traba!o, sin caer en lo accesorio$ 5aria )eresa Serafini opina que el Resumen es un texto que reelabora el texto original reduciendo su longitud+ es una sntesis co erente y comprensible donde, quien resume se esfuerza por ser fiel al mensa!e original$D Las caractersticas del resumen, pueden sintetizarse en los siguientes puntos& ?ebe ser un compendio sucinto y explcito del contenido y las conclusiones del traba!o que se extracta$ ?ebe proporcionar el mayor n#mero de datos e informaciones principales$ 7o debe tener datos e informaciones que no aparezcan en el texto original$ ?ebe se/alar la manera en que el texto original trata la materia& terica, experimental, etc$

Recomendaciones& Si lo que se debe resumir es un libro, lea primero el ndice o tabla de contenido$ (ll se pueden observar las materias y los puntos principales <categoras y !erarquas= Lea la dedicatoria, la introduccin y la conclusin$ %stas ayudan a comprender el propsito del autor y a qu" tipo de p#blico est dedicado el traba!o$ ?ivida el texto en unidades+ luego anote en forma breve, los conceptos e ideas ms importantes de cada unidad$ Repase las sntesis parciales y ord"nelas$ Se puede resumir siguiendo la pauta del texto o seguir un orden seg#n el inter"s del tema <de lo ms significativo a lo ms insignificante= utilice el modo que ms se a!uste a la ndole de su traba!o$ 7o escriba el resumen en primera persona$ 6galo en tercera persona+ con ello se mantiene la ob!etividad$ ,tilice palabras y frases simples, de uso corriente, y no slo t"rminos usados por el autor$ %labore el resumen como un todo compacto, con 'R>7*>'>1, 5%?>1 y :>7$ Redacte prrafos co erentes y no una enumeracin de epgrafes$ Si se plantean interrogantes, estos deben ser forzosamente respondidos$ %l resumen no debe de!ar ning#n tipo de dudas a cerca del contenido$ %n cuanto a la extensin, solo se puede decir que est su!eta a la importancia del tema tratado o a las exigencias de quien lo solicite$

. SE&A 1N1, Maria -eresa. ,mo redactar un tema. 5arcelona. )aids. 5arcelona. 1#>#. )*6. !!!

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:. EL COMENTARIO1; Concepto: %s un texto sobre otro texto que est esencialmente llamado a condensarlo o comentarlo, convirti"ndolo en una erramienta escritural para la constitucin de una cultura acad"mica$ ,n comentario no es un resumen$ Se trata de acer una seleccin de las ideas ms importantes del texto original y luego acer una interpretacin y una valoracin del mismo$ %l comentario es un texto selectivo y valorativo que sirve como medio excelente para e!ercitar la capacidad crtica de quienes estudian un tema$ %l comentario supone como el resumen, una lectura muy rigurosa del texto comentado, pero ya no con el #nico propsito de comprimir su contenido, sino para destacar las ideas ms importantes, a !uicio del comentarista, y luego someterlas a un anlisis crtico$ 5ientras el resumen no debe ir ms all de la obra original+ el comentario toma distancia y debe ir ms all del texto comentado$ ,na condicin bsica del comentario es que debe estar referido a los enunciados del texto$ ,n buen comentarista tiene que acer alusin a lo que el texto comentado dice, no acerle decir lo que no dice$ 'or esta razn el resumen es una condicin esencial para escribir un buen comentario$ ,n buen traba!o de resumen ayuda a acer una lectura desde dentro del texto original, a escuc ar los planteamientos que en "l ace su autor para luego si de!ar or nuestra propia opinin sobre lo que el autor dice$ %l comentario es un g"nero textual que estara colocado en los lmites entre una lectura por dentro y una lectura por fuera de los textos$ La moderna teora de la lectura reconoce en el comentario un dilogo entre el lector y el autor a trav"s del texto$ %n este dilogo silencioso el lector interroga al texto, lo cuestiona, lo aplaude, lo pone en duda, lo glosa, le agrega su propia escritura, de la que muc as veces quedan uellas fsicas en los mrgenes del texto original, el comentario es, en suma, un texto que surge como resultado de la conversacin entre lector y texto, en un contexto determinado$ <=-> e 7!ce c-!n1o e co/ent! -n te?to@ Se le interroga, se le lanzan preguntas, se pone en duda$ Se llama la atencin sobre algunas ideas, por su novedad, su inter"s, su utilidad, su pertinencia$, su actualidad, lo discutible, etc$ Se se/alan discrepancias o acuerdos$ Se lanzan !uicios de valor sobre lo que se lee en el texto$ Se establecen relaciones entre el texto comentado y otros textos$ Se critica la organizacin conceptual del texto o se ponen en discusin tanto su estructura conceptual como la argumentativa$ Se ponen en evidencia posibles inconsistencias en el texto$ Se expresa la relacin de su contenido con nuestra propia experiencia$

;>;L>1.R(:>( Llvarez del Real, 5ara %loisa$ ,prenda a redactar correctamente$ (m"rica S$($ 'anam$ s$f$
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. Apuntes tomados de )E.A, $uis 5ernardo. El Comentario. E%ersin preliminar para discusinF Documento UNAD. 5o6ot*. 1##?

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(lzate, :aber 6$ Redaccin de un 'rotocolo$ ?ocumento$ ,nad$ 5edelln$ @DJJ$ *ata/o, .onzalo$ La (rtesana >ntelectual$ ,niversidad 7acional$ 'laza M Jan"s$ 'rimera %dicin$ ;ogot$ @DDF$ 7avarro ;arrera, 7"stor$ 3%l Seminario >nvestigativo4 ;ogot$ @DDE$ 'e/a, Luis ;ernardo$ %l *omentario$ <0ersin preliminar para discusin= ?ocumento ,7(?$ ;ogot$ @DDH$ 'ontificia ,niversidad Javeriana$ .ua para la elaboracin de relatoras previas a las sesiones con!untas$ 5aestra en %ducacin$ ;ogot$ s$f$ Rincn ;onilla, .loria$ 3)area& 6acer un resumen$ BN los maestros saben acerloC4 %n& %ntre la lectura y la %scritura$ *ooperativa editorial 5agisterio$ ;ogot$ @DDH$ Ro!as, Jaime$ %l ensayo$ 6istoria, )eora y 'rctica$ :ondo %ditorial *ooperativo$ ,$ de ($, 5edelln$ @DDH$ Serafini, 5ara )eresa$ *mo redactar un tema$ ;arcelona$ 'aids$ ;arcelona$ @DJD$ ,7(?-*(:(5$ %specializacin en 'edagoga para el desarrollo del (prendiza!e (utnomo$ ?ocumento de (poyo )"cnico$ ;ogot$ @DDH$ ttp&OOdocencia$udea$edu$coOlmsOmoodleOfile$p pC filePOGDO?ocumentosQguiasQparaQelaboracionQdeQtraba!osO1c oQ:ormasQdeQ%scritura2Q@@$doc *onsultado& J,7>1 ?% 2EED

AYUDAS PARA LA REDACCIN DE TEXTOS

COHESIN Y COHERENCIA: LOS CONECTORES La coherencia se refiere a las relaciones lgico semnticas entre las partes de una oracin, entre una oracin y otra, o entre los prrafos, dentro de un texto ms amplio. Si un discurso es coherente podemos leerlo sin obstculos, porque hay un desarrollo lgico de la intencin comunicativa a travs de sus oraciones. 1+
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TALLER: HERRAMIENTAS PARA LA FORMULACIN DE PROYECTOS Y CONSTRUCCIN DE TEXTOS Un texto es incoherente cuando no tiene sentido y no tiene sentido porque no hay cohesin entre los elementos que lo integran. La coherencia puede ser interna o externa al texto. Hay coherencia interna cuando notamos en el texto una correlacin adecuada de sentido y una cohesin entre una fase y otra, dentro de una secuencia, o entre el ttulo y el contenido de un texto; o entre un prrafo y otro. La coherencia externa se refiere a la correlacin entre el texto y la realidad a que alude. Por ejemplo, si digo est lloviendo, cuando efectivamente est lloviendo. Los conectores establecen relaciones de cohesin y coherencia, hacia atrs y hacia adelante, en un texto. Por ejemplo: Los campesinos contaron su versin, segn la cual, haban odo disparos de la protesta . El conector segn la cual, se refiere a la versin de los campesinos, y sirve para enlazarla con el contenido del segmento siguiente. Los conectores expresan diferentes tipos de relaciones. Vemoslos: A. Relaciones de causa efecto (relaciones lgicas) por que, por lo tanto, puesto que, por eso, por esta razn, en consecuencia, por consiguiente, de ah que, de modo que, en tanto que, en cuanto, siendo esto as, por lo mismo que, por ende B. Relaciones de temporalidad o de orden (relaciones cronolgicas) antes, despus, enseguida, en adelante, simultneamente, entre tanto, anteriormente, posteriormente, seguidamente, luego, primeramente, en primer lugar, en segundo lugar, por ltimo, en fin C. Relaciones de Contraste (o adversativas) Se expresan por medio de las conjunciones adversativas, usadas para confrontar dos ideas, o para oponer dos aspectos de un mismo asunto. Los conectores son: pero, empero (acaismo), no obstante, a pesar de, sin embargo, por el contrario, aunque, inversamente, no slo, sino, con todo, ms bien, fuera de, excepto, salvo, menos, antes bien, ms que, al revs, al menos, en vez de D. Relaciones de Adicin Expresan la unin de un elemento con otro, al que se suma o agrega. Los conectores aditivos son: y, con, tambin, ms, adems, an ms La o que a veces se alterna con la y (y/o), expresa disyuncin como en: te quedas o te vas. La o con tilde () es un conector temporal. E. Relaciones de Ampliacin Cuando queremos enfatizar en lo dicho, o escrito, y buscamos otras formas para complementar nuestro mensaje. Los 19
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TALLER: HERRAMIENTAS PARA LA FORMULACIN DE PROYECTOS Y CONSTRUCCIN DE TEXTOS conectores son: por ejemplo, en otras palabras, es decir, o sea, as, dicho de otro modo, dicho en otras palabras, mejor dicho, por decir algo, lo que es igual a, o es lo mismo, ahora bien, tanto que F. Relaciones de comparacin o igualdad de apreciacin Conectores empleados para establecer conexiones entre dos o ms ideas expresadas en un enunciado, es decir, relaciones de semejanza, homologa o comparacin. Son: del mismo modo, as mismo, igualmente, de la misma manera, de igual modo, de igual forma, como, tanto como . Relaciones de !nfasis Cuando queremos acentuar lo enunciado de manera oral o escrita, usamos estos conectores: sobre todo, ciertamente, evidentemente, lo que es ms, como si fuera poco, lo que es peor, repitiendo lo dicho, retomando lo anterior, dicho de otro modo, de echo ". Conectores #ue e$presan cam%io de perspectiva por otra parte, en otro sentido, por otro lado, por el contrario, en contraste con, bajo otro punto de vista, desde otra perspectiva, desde otro ngulo, si bien es cierto &. Conectores #ue e$presan resumen o finali'acin finalmente, en suma, en conclusin, para terminar, para concluir, por ltimo, en fin

Como puede verse, hay bastantes conectores en nuestro idioma (aqu mencionamos 104), que expresan relaciones de diverso significado. Los conectores sirven no slo para unir oraciones simples o compuestas entre s, sino para dar cohesin y coherencia a un texto ms extenso, para marcar transiciones entre un prrafo y otro; en fin, para integrar globalmente la significacin del discurso. Ahora bien, un mismo conector puede expresar diversos tipos de relacin semntica. Algunos de ellos sirven para enlazar tambin a las partes de una misma oracin: Pedro ( Juan recogen caf. En el habla (en el discurso oral) la cohesin y la coherencia se ven afectadas por la ausencia o el uso inadecuado de algunos conectores; por el contexto de enunciacin, la espontaneidad, la simultaneidad, el cambio permanente de tema, u otras circunstancias. En la escritura, es necesario asegurar la cohesin y la coherencia mediante el uso apropiado de los conectores; junto con la puntuacin, que ayudan a matizar el significado, a pausar el texto, y a darle relativa autonoma a las frases o a la secuencia de oraciones
ste documento, ha sido tomado del libro de !lvaro "a# $odrgue# %pro&imacin al te&to escrito. 'omo apo(o did)ctico para los estudiantes de pro(ecto %rtstico *niversidad l +osque.

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6;; CONECTORES
Para que la causa encaje con el efec o! las consecuenc"as corres#on$an a los an ece$en es % #ara que los $"&ersos #'rrafos $e un escr" o se ar "culen $e (anera &ar"a$a % ar(on"osa) )orA ernando %*sGue2 &odr6ue2 @ EnA ,a:a de =erramientas para la escritura $os conectores o neHos se entienden como una relacin entre dos elementosA el elemento conector y el elemento presupuesto. Estos conectores se manifiestan en el nivel l(Hico 6ramatical tanto dentro de la oracin como entre oraciones y contribuyen a Gue el teHto sea apreCendido como un todo coCerente. $os Gue m*s se usan son las con:unciones. A continuacin se presentan al6unos conectores y su relacin de si6nificadoA Causa y efectoA en concordancia, porGue, por consi6uiente, por esta ra2n, de aC Gue, puesto Gue, por lo tanto. Adversativa o de rupturaA pero, sin embar6o, a pesar de, por el contrario, por m*s Gue, por otra parte, aunGue, aunGue. Temporal: despu(s, antes, anteriormente, m*s tarde, aCora, actualmente, entonces, Iltimamen@ te, cuando.

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Orden: primero, a continuacin, lue6o, finalmente. ResumenA por dicCas ra2ones, en suma, en conclusin, resumiendo, en sntesis. Admitamos Gue... Admito Gue aGu mi tema recuerda. Advi(rtase Gue, a pesar de todo,... Afirmar( aCora Gue... ACora bienA losK ACora veamos... Al afirmar Gue... Al contrario... Al lado de ello... Al lle6ar a este punto... Al mar6en de... Al mismo tiempo.,. Al respecto conviene decir Gue... Al6o m*s Gue aLadir... Alrededor de... An*lo6amente, cabe pre6untarse si... Anotar( Gue... Ante todo, rectifiGuemos la idea sabida de Gue... Antes de continuar insistamos en... AL*dase a este una... AGu conviene detenerse un momento a fin de... AGu Ce de referirme tambi(n a... AGu nos pre6untarnos como... AGu vale la pena Cacer una peGueLa di6resin sobre... As empe2amos a cercar, pues, e1... As y todo... Aten6*monos aCora a... AIn as... Avan2ando en el tiempo encontramos * 5as*ndose en... 5ien pareciera por todo lo anterior... 5ien se Gue... C ,abe concluir Gue... ,abe seLalar Gue ,abe seLalarJ. ,ierto es Gue. ,laro Gue esto no lo eHplica todo... ,omencemos con ,omencemos por evocarK ,omencemos dando al6In e:emplo... ,omo... ,orno breve conclusin, creo Gue... ,omo di:imos al principio.

Aditivas o ContinuativasA tambi(n, adem*s, sumando. lo anterior, m*s aIn, e:emplo, al mismo tiempo. nfasis: ciertamente, lo Gue es m*s im@ portante, enfati2ando, repitamos. Concesin: en vista de Eesos datosF, concedido Gue, por supuesto, aunGue.

Comparativas: como, as, de esta forma, de este modo, ambos, al i6ual Gue.
EspacialA a trav(s, al frente, a lo lar6o, alrededor, detr*s, por el otro lado, entre, deba:o, detr*s, en el centro, afuera. CondicionalesA si, como, cuando, con tal Gue, siempre Gue, dado Gue, ya Gue, siempre y cuando donde no. ConjuntivasA y, sin embar6o, a pesar de, no obstante. Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, Gue. A A continuacin... A diferencia de... A esas di6resiones me Ca conducido el... A este propsito... A mi modo de ver... A partir de... A partir de EGueF A primera vista... BA Gue se6uirJD los A veces, en cambio, Cay... Acaece, no obstante GueK Ac(ptese todo eso porGue... Acudimos a este e:emplo para... Adem*s, la...

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,omo es naturalK ,omo es sabido... ,omo Guiera, las eHplicaciones. ,omo Guiera Gue sea, la... ,omo se indic. ,omo se ve, los... ,omo si fuera poco... ,orno ultima palabra deseo.. ,omo ya lo Cice notar. ,omprenda. No es Gue.. ,omprendemos Gue... ,on este e:emplo Ce Guerido... ,on esto en mente... ,on esto Cemos cumplido una. ,on esto no Guiero decir GueK ,on lo Gue llevo dicCo Casta aGu, me parece. ,on respecto al primerJ punto... ,on sano criterio... ,on todo... ,on todo y lo anterior... ,oncibo, pues,... ,oncluyamos, entonces, Gue... ,ontinuaremos la eHploracin de... ,ontrapon6amos a... ,onviene distin6uir... ,onviene, sin embar6o advertir Gue. ,orresponde pre6untarse si ,reemos Caber dicCo lo suficiente para EsobreF ,reo Caber mostrado Gue... ,reo indiscutible la afirmacin de Gue. ,reo Gue aGu se ve bastante bien como... ,reo Gue con estas indicaciones. ,reo Gue lle6amos al nIcleo de.. ,uando... ,uando di:e Gue... ,uando se dice... D Dado Gue De acuerdo con... De aGu, Gue. De cualGuier modo... De entonces ac*... De esta circunstancia nace el CecCo de Gue.. De esta manera.. De esta suerte es como... De estas y otras p*6inas resulta Gue... De i6ual modo... De la misma manera... De lo anterior... De lo Gue llevo dicCo... De manera Gue.. De modo Gue el problema no es... De otro lado... De pronto... De todos modos, cuando.. Debe Guedar bastante claro Gue. Debemos comprender... Debo a6re6ar Gue... De:ando aparte por un momento al menos. De:ando de lado.... De:emos eso. $a Del mismo modo.. Dentro de este conteHto... Dentro de este marco Ca de considerarse la... Desde entonces, este... E En Iltimas. Entendemos por.. Enti(ndase bienA yo no Entonces. Entonces resulta Gue Entre tanto, pedimos Es as como. Es decir... En el caso Gue por e:emplo,... Es f*cil comprender por Gue Es interesante eHaminar el problema tambi(n desde. Es m*sK Es natural Gue. Es necesario recalcar Gue... Es oportuno aCora... Es por ello Gue... Es prudente advertir Gue... Es sabido por e:emplo, Gue. Es si6nificativa la importancia Gue tiene. Es si6nificativo Gue... Es sintom*tico Gue... Es verdad. El... Esa iniciativa... Eso es, pues,... Est*bamos diciendo lo Gue. Esta descripcin ser* incompleta si...

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Esta lnea de ar6umentacin podra Esta revisin, tan somera como inevitablemente personal,... Estas consideraciones fundamentan mi propuesta de. Este ar6umento corresponde muy bien a lo Gue... Este es, por decir as, el... Este motivo puede entenderse tambi(n como. Este punto se puede destacar observando.. Esto es absolutamente cierto. Si... Esto es, pues, lo Gue... Esto nos lleva a.. Esto Guiere decir Gue... EHactamente. EHaminemos brevemente... EHaminemos minuciosamente este problema. + inalmente. H =abra Gue decir tambi(n =a lle6ado el momento de =asta aCora... =asta aGu lo... =asta donde yo s(, nadie Ca... =ay, como se ve, elementos... =ay en el fondo un... =ay m*sA las... =ay otro aspecto entre tantos del Gue... =ay otro aspecto Gue... =ay Gue advertir Gue... =ay Gue reconocer Gue... =ay Gue repetirloA los... =ay sin embar6o, al6unos... =e aGu, a mi :uicio... =e aGu en pocas palabras como... =e aGu mas o menos como pensaba... =e citado ya... =e Cablado de... =e Callado...=e intentado probar Gue... =e lle6ado al t(rmino de... =e trado a colacin... =emos de:ado para el final... =emos dicCo Gue... =enos aGu no obstante, apenas... =ubiera podido esco6er... , Es :usto decir Gue... L $a idea es Gue... $a respuesta es f*cil... $a tesis Gue aCora voy a eHpresar es... $a verdad es Gue... $o cierto es Gue... $o curioso es Gue... $o Gue acontece es Gue... $o Gue importa observar es Gue... $o Gue me interesa aCora es... $o Gue nos interesa aGu no es tanto... $o Gue nos lleva a decir Gue... $o Gue Guiere decir Gue... LL $le6ado a este punto... $le6amos aGu a... $le6amos, pues, pues a... Mas no se trata tan solo de... Mas tarde, en efecto... Me doy cuenta de Gue.. Me eHplicar(. $os... Me 6ustara de:ar claro Gue... Me parece Gue... Me refiero, por supuesto a... Mi propsito es EeraF... Mir*ndolo as... Muy contrario de lo Gue pasa conK N Nada o mas eHpresivo Gue... Naturalmente Gue... No cabe duda Gue... No continuar( eHponiendo... No di6amos, pues Gue... No dir( Gue... No en vano me Ce detenido en... No es de olvidar Gue... No es difcil descubrir Gue... No es eso todo... No es eHtraLo pues Gue... No es fantasa afirmar Gue... No es fortuito Gue...

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No es preciso... No es una casualidad el CecCo Gue... No est* probado Gue... No estamos le:os de ver como el... No 6astamos mucCas palabras en... No Cay Gue apresurarse a... No Cay Gue apresurarse con todo a... NoA la realidad es ... No pareciera necesario... No pon6o mas de un e:emploA la... No puede menos Gue... No Guisiera Gue m*s afirmaciones parecieran... No se lo tome, sin embar6o, por... No se trata, a mi :uicio de... No teniendo pues, la ur6encia de... No voy a repetir aGu... Notemos entonces cu*n... )ero Cay m*sA la ... )ero Cay otra definicin... )ero no nos perdamos en consideraciones... )ero, no se :u26ue por eso Gue... )ero recapitulemosA BEs... )ero Gui2* la respuesta Gue realmente corresponde... )ero si se considera cuidadosamente... )ero, sobre todo pienso en... )ero tal ve2 debamos pasar primero revista a... )ero todo eso... mas Gue... )ero volvamos a nuestro asunto... )ienso, por eso, Gue... )odemos decir Gue... )odemos distin6uir... )odemos interrumpir aGu esta... )odemos observar como... )odemos pre6untarnos... )on6amos otro e:emplo... )or aLadidura... )or consi6uiente... )or e:emplo... )or el contrario... )or eso... )or eso, cabalmente es... )or eso, para mi,... )or eso seLal( Gue... )or esta ra2n... EvaF... )or eso puede decirse Gue... )or lo eHpuesto al inicio de.. )or lo 6eneral... )or lo tanto... )or lo pronto...)or lo Gue si6ue... )or mi EsuF parte... )or simplicidad, podemos suponer Gue... )or lo Gue si6ue... )or otra parte... )or supuesto Gue.. )or todo esto creo Gue... )or Iltimo... )orGue... )orGue, en teora, la... )orGue no se trata de... )recisa advertir Gue...)recisamente por.. porGue... )resuponemos EdecisivamenteF Gue... )rocedo aCora a la... )rosi6uiendo con el tema... )udiera creerse Gue... )uede afirmarse E pensar GueF )uedo, por lo tanto, definir tambi(n...

O /bservemos cmo... /bservo ya venir una ob:ecin... / sea, los... /tra cosa Gue se dice con frecuencia es Gue... P )aralelamente a... )ara al6unos... )ara empe2ar.. )ara ilustrar me:or... )ara los fines de nuestro ar6umento... )ara me:or entender... )ara poner a prueba... )ara precisar como... )ara Guienes sostienen Gue... )ara simplificar podramos decir Gue... )arece perfectamente claro Gue... )arece sin embar6o como si... )artiendo de... )asemos a... )enetr(monos, ante todo, de Gue... )ero... )ero antes de... )ero antes de se6uir adelante consideremos... )ero de:ando de lado la... )ero el caso es Gue...

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)ues bienA los... )ues lo me:or es Gue... . Mueda definido... Mueda por aclarar... Mueda todava un Cilo al Gue... Muiero concluir esta EesteF.. Muiero creer Gue... Muisiera aLadir Gue... Muisiera Cablar aCora de... Muisiera insistir en... Muisiera Gue, aCora Gue estoy por Cablar de... Muisiera seLalar una caracterstica Gue... Mui2*, entonces... R &ecapitulemosA al @@@ &ecapitulemos brevemente sobre... &econo2camos en cambio, Gue... &ecordar(, por Iltimo, los... &ecordemos Gue... &eferida a este conteHto, las relaciones entre... &e6istrado esto... &especto a lo Gue otros prefieren llamar... &esulta Gue cuando... S Se comprende Gue... Se deduce EinfiereF Gue... Se dira, pues, Gue... Se enfrenta, pues, con... Se Ca dicCo, EpretendidoF Gue... Se me fi6ura, as de momento, Gue... Se Gue mi planteamiento es... Se trata desde lue6o de... Sea, a modo de e:emplo... Sea cierta o no esta... Sea como Elo GueF fuere... Sea otro caso Ee:emploF. Un... Se6uramente Gue... SeLalemos en pocas palabras... Sera prudente... Si bien... Si ecCamos un vista2o sobre... Si llamamos... Si pensamos Gue este... Si Guisiera esco6er un smbolo propicio para... Si se tiene en cuenta Gue... Si se toma como punto de partida... Si tuviera Gue decir... Si volvemos atr*s... Si, ya lo sabemos... Siempre me Ca parecido... Siento, en efecto, la necesidad de... Sin duda al6una... Sin duda, EAl6unas...F Sin embar6o... Sin embar6o, tambi(n a menudo... Sin entrar en consideraciones sobre... Sin parado:a, puede investi6arse... Sobran ra2ones para... Sorprende comprobar... Sorprender* tal ve2 Gue... Sosten6o Gue... Soy de los Gue creen ... Subyace en todos estos detalles... Suele decirse GueA.. Supon6amos aCora... T -al es, por lo dem*s... -al ve2 Guepa Cacer al6unos comentarios, la... -ales son al6unos de los... -ales son, en sntesis, Een 6eneralF los... -ambi(n cabe comparar... -ambi(n es cierto... -ampoco nos corresponde eHponer...-an pronto como... -enemos en consecuencia, Gue... -enemos, pues, en 6rado... -erminar* diciendo Gue... -iempo Cubo Gue... -odava masA los... -odo esto parece confirmar la... -odo lo dicCo Casta aCora, eHplica porGue... -odos reconocemos en cambio Gue... -omemos como punto de partida Ee:emploF la... -orno a decirloA esto... -ras esta situacin, abordemos... -ratemos de... U Un corolario m*s... Un poco de Cistoria... Una aclaracin sobre...

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Una Iltima observacin...Una ve2 CecCa esta precisin.. / %al6a la verdadA el... %amos a intentar concluir pensando... %amos a recordar una ve2 m*s... %amos a ver r*pidamente por Gue... %eamos cu*l es el conteHto de ... %eamos. El... %eamos un e:emplo muy sencillo %eamos lo Gue si6nifica... %olvamos a... %olvamos a eHaminar... %olvamos a intentar aCora... %olvamos a nuestro asuntoA ese... %olvamos aCora la mirada Cacia... %olvamos al comien2oA el... %olviendo aCora a... %oy a referirme brevemente a.. %uelvo a decirloA la... Y N adem*sA el... N aCora debemos abandonar.. N as... N como siempre... N esto nos conduce... EllevaF N lle6amos a otro punto... N m*s frecuentemente todava es... N no es mera coincidencia Gue... N no podra ser de otro modo, si... N ocurre indefectiblemente, porGue... N por eso, la... N, sin embar6o, ya estamos, sin lu6ar a dudas en... Na Cemos Cablado de... Na Cemos, pues, descubierto... Na Cemos visto como EGueF... Na indiGu(... Na lo veisA las... Na sabe Gue... No creo, en realidad, Gue... No estimo Gue, sea... No no Guera decir Gue... Docu(en o referenc"a$o $el #ro%ec o $e 0ra$o " ula$o 1Caja $e Herra("en as #ara la re$acc"2n3 real"4a$a #or el -aes ro +ernan$o /'sque4 R) en la -aes r5a en E$ucac"2n $e la Un"&ers"$a$ ,a&er"ana a6o7889 San af: $e *o0o ') Su uso es $e car'c er $"$'c "co! #ara los es u$"an es $e Pro%ec o Ar 5s "co $e la Un"&ers"$a$ El *osque)

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RELACION ADICION OPOSICION

CONECTORES N, tambi"n, adems, ms, a#n, por otra parte, sobre todo, otro aspecto$ 'ero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante$ 'orque, por consiguiente, por esta razn, puesto que, por lo tanto, de modo que, por eso, en consecuencia, esto indica$ ?espu"s, ms tarde, antes, seguidamente entre tanto, posteriormente, a ora, luego$ 'or e!emplo, en otras palabras, es decir$ )anto como, del mismo modo, igualmente, de la misma manera, as mismo, de igual modo$ Sobre todo, ciertamente, lo que es peor$ :inalmente, en suma, en conclusin, par terminar, para conclusin, etc$ 'rimero, segundo, siguiente, luego, a continuacin, seguidamente, en primer lugar, por #ltimo, a#n, al final, al principio, al inicio, pronto$ *on todo, decididamente, en efecto, en realidad, decisivamente, a pesar de todo, de todos modos, !ustamente$ 'or otra parte, en cambio, por el contrario, de otra manera, por otro lado$ Si, supongamos, supuesto que, siempre que, dado que$ )al como, como caso tpico, en representacin de, como muestra, verbigracia, por e!emplo$

CAUSA EFECTO

TIEMPO AMPLIACION COMPARACION ENFASIS RESUMEN O FINALI2ACION

ORDEN

REAFIRMACION

CONTRASTE CONDICION EAEMPLOS

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO *dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a ms de un nivel. Conocimiento: Recordar informacin Comprensi n: Interpretar informacin poni ndola en sus propias palabras )lasificar $escribir $iscutir %xplicar %xpresar Identificar Indicar !bicar Reconocer Reportar Re*enunciar Revisar +eleccionar #rdenar $ecir ,raducir Ap!ic"ci n: !sar el conocimiento o la generali"acin en una nueva situacin -plicar %scoger $emostrar $ramati"ar %mplear Ilustrar Interpretar #perar &reparar &racticar &rogramar %sbo"ar +olucionar !tili"ar

#rgani"ar $efinir $uplicar Rotular %numerar &arear 'emori"ar (ombrar #rdenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir

An#!isis: S$ntesis: E%"!&"ci n: $ividir el /untar o unir, partes o 0acer 1uicios en base a conocimiento en fragmentos de criterios dados partes . mostrar conocimiento para relaciones entre ellas formar un todo . construir relaciones para situaciones nuevas. -nali"ar 2alorar )alcular )ategori"ar )omparar #rgani"ar %nsamblar Recopilar )omponer )onstruir 2alorar -rgumentar %valuar -tacar %legir

)ontrastar )riticar $iagramar $iferenciar $iscriminar $istinguir %xaminar %xperimentar Inventariar )uestionar %xaminar

)rear $ise3ar 4ormular -dministrar #rgani"ar &lanear &reparar &roponer ,ra"ar +inteti"ar redactar

)omparar $efender %stimar %valuar /u"gar &redecir )alificar #torgar punta1e +eleccionar -po.ar 2alorar

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO A'ECTIVO -clama -cuerda, )onviene -rgumenta -sume Intenta %vita Reta )olabora $efiende %sta en desacuerdo $isputa &articipa en -.uda %sta atento a +e !ne a #frece &articipa en %logia Resiste )omparte +e ofrece como voluntario

567 $etermining t8e Intent of 9earning #b1ectives, +as:atc8e;an ()anad), 5<7 #bservable 2erbs for )ognitive $omain Instructional #b1ectives, !niversidad del %stado de =eorgia, %stados !nidos, 5>7 #bservable 2erbs for -ffective $omain Instructional #b1ectives, !niversidad del %stado de =eorgia, %stados !nidos,

TAXONOMBA DE LOS OBAETICOS DE INCESTI$ACIN

CERBO @$ 'ronosticar 2$ 5odelizar DENOTACIN 'redecir, proyectar$
CONNOTACIN

9$ ?esarrollar

8$ %valuar

F$ 5edir

G$ ?eterminar H$ (nalizar

J$ >dentificar D$ ?escribir

@E$ %xplorar

Na son conocidas y medidas las conexiones causales entre las variables$ %xisten modelos$ :ormalizar, Las variables an sido medidas o son desarrollar un medibles, ay indicadores claros que con!unto de pueden ser combinados a trav"s de ecuaciones$ frmulas$ -eshacer un rollo$ %s un tema que no a sido >ncrementar un tema suficientemente analizado, y es preciso desde el punto de incrementarlo$ vista intelectual$ ?ar valores Supone un sistema de valores yOo num"ricos y o criterios a partir de los cuales se esignan nominales a un diferentes magnitudes a dimensiones o ec o ocurrido$ partes de una variable$ 7o se eval#a sin un esquema de evaluacin$ (signar magnitudes a Supone que se a definido una variable$ operacionalmente la variable y se le pueden asignar magnitudes, ya sea intervalos o bien nominales, o de rango <alto, medio, ba!o=$ %stablecer una 6acer precisiones$ ?isponer de criterios relacin causal, explcitos y lo ms precisos que sea seleccionar opciones$ posible para la seleccin de alternativas$ ?escomponer, 'rofundizar sobre lo conocido$ Los diseccionar$ criterios de seleccin o evaluacin que guiarn el anlisis son resultado del traba!o de investigacin$ %ncontrar, relacionar, Listar un men# de opciones$ asociar$ %xplicitar criterios de anlisis$ ?elinear, dibu!ar, Supone aber seleccionado las variables representar personas a trav"s de las cuales se trazar el perfil o cosas refiriendo sus de una poblacin, un individuo, o una distintas partes$ regin, barrio o ciudad$ *aracterizar$ ?escubrir, indagar$ >niciar una b#squeda, al no conocer casi nada sobre el tema ni sobre las unidades de anlisis$ (rribar a iptesis como producto final$