www.monografias.

com

Cmo hacer un diagnstico en la investigacin cientfica

Yter Antonio Vallejos Daz yvallej@pucp.edu.pe 1. 2. 3. #. %. &. Resumen Introduccin ateriales ! m"todos $esultados ! discusin Conclusiones ! recomendaciones 'iteratura citada (ers)ectiva holstica $*+, *El presente trabajo de investigacin tiene como objeto los procesos de cmo hacer un diagnstico en la investigacin cientfica, desde una perspectiva holstica. En este sentido nos planteamos el siguiente objetivo general: Construir el m todo del diagnstico en la investigacin cientfica desde una perspectiva holstica. !ara lograr este objetivo general nos planteamos los siguientes objetivos especficos: a. Configurar la estructura de diagnstico, holstica, modelo y pedagoga desde una perspectiva conceptual. b. "eterminar la estructura de las fases de la investigacin cientfica en general, bajo la concepcin de modelos y la perspectiva holstica. c. Construir el m todo del diagnstico para determinar ste como #$olstica %acto& !erceptible'. d. !resentar un ejemplo de diagnstico como aplicacin del m todo de diagnstico construido. (tili)ando los m todos inductivo, deductivo, hipot tico, dial ctico, sist mico y holstico obtuvimos los siguientes resultados: *. -. .. 0. +nvestigacin $olstica, "iagnstico y $olstica u $olstica del "iagnstico, / todo del "iagnstico como $olstica %acto&!erceptible, Ejemplo de 1plicacin del / todo.

(A'A.$A+ C'AV*+/ "iagnstico, +nvestigacin Cientfica, $olstica. I-0$1D,CCI22i observamos los procesos de la investigacin cientfica en general, y en particular la investigacin pedaggica, entramos en un proceso consciente de identificar tres fases principales y esenciales en la investigacin: 1. %ase e3ploratoria y planificacin. 2. %ase de desarrollo y evaluacin. 3. %ase de sistemati)acin de la informacin y e3posicin. 4a primera fase del proceso de investigacin nos conduce a obtener como producto el anteproyecto y proyecto de la investigacin. 4a segunda fase del proceso de investigacin nos obliga a obtener como producto final el resultado de la investigacin. 5 la tercera fase del proceso de investigacin nos orienta a sistemati)ar la informacin de todos los procesos y productos de la investigacin como un todo, a trav s de una estructura, gener6ndole la din6mica y estableciendo su holstica correspondiente. 1hora si nos referimos, en la metodologa de la investigacin cientfica para la solucin de problemas profesionales planteada por Carlos 1lvare) de 7ayas y 8irginia 2ierra 4ombarda, ellos nos manifiestan 9ue de la inferencia de la generali)acin de la
!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

pr6ctica, el proceso de investigacin cientfica, desde el punto de vista de su metodologa, pasa por tres etapas, fases o eslabones fundamentales, en las cuales se llevan a cabo m:ltiples tareas: (rimera *ta)a.34a investigacin del objeto de la investigacin a un nivel fenomenolgico 9ue le denominan #facto&perceptible'. +egunda *ta)a.3%undamentacin del modelo terico ;esencial<, del objeto de investigacin. 0ercera *ta)a.3Concrecin del modelo terico del objeto de la investigacin y su comprobacin emprica ;pr6ctica<. 1lvare) = 2ierra ;->>0< manifiestan 9ue en la )rimera eta)a se llevan a cabo a9uellas tareas 9ue posibilitan describir las caractersticas e4ternas del objeto de investigacin: 1. El conte3to y objeto de investigacin. 2. 4a determinacin de las funciones y los principios empricos del objeto de investigacin. 3. 4a determinacin de las tendencias del objeto de investigacin. 4. El diagnstico del objeto de investigacin. En este orden de ideas, si le damos una mirada a la conce)cin de diagnstico , encontramos en las diferentes fuentes, 9ue etimolgicamente el concepto de diagnstico proviene del griego y tiene dos races: 4a primera 5da6 9ue es a #trav s de, por'. 5 la segunda 5gignos7ein6 9ue es #conocer'. 1s, etimolgicamente #diagnstico' significa #conocer a trav s de'. !or consiguiente, el concepto de este significado ;imagen 9ue representamos en la mente< es la identificacin de la naturale)a o esencia de una situacin o problema y de la causa posible o probable del mismo, es el an6lisis de la naturale)a de algo. En este mismo sentido, nos cuestionamos lo siguiente: ?@ui n puede enunciar un diagnosticoA 4a respuesta es muy simple: Cual9uier persona 9ue haga una afirmacin o conclusin acerca de la causa o esencia de un estado, situacin o problema. Considerando los procesos de investigacin cientfica en general, los procesos de investigacin postulados por 1lvare) =2ierra y la concepcin de diagnstico, nosotros inferimos 9ue DIA8-1+0IC1 es el resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio 9ue deseamos conocer, en un determinado conte3to&espacio&tiempo, a trav s de sus funciones y principios 9ue lo caracteri)an como tal. 4a e3plicitacin y presentacin del diagnstico en un documento no es solo descriptiva, sino 9ue tambi n es e3plicativa y pronosticativa. ;"el autor: 5ter 1. 8allejos "a)<. Esta afirmacin la argumentamos despu s, antes nos encargaremos de la investigacin holstica. A0*$IA'*+ Y ateriales 4os materiales utili)ados para nuestro trabajo de investigacin fueron: *.&4a concepcin de diagnstico. -.&4a concepcin de holstica. ..&"oce principios de la holstica. 0.& Caractersticas de la investigacin holstica. B.&4os procesos de la investigacin cientfica. C.&4a concepcin de modelo y pedagoga. "todos 4a investigacin se desarroll en la (niversidad Dacional de Cajamarca utili)ando los m todos generales de la investigacin cientfica: inductiva, deductiva e hipot tica. 1dem6s se utili)aron los m todos especficos de la investigacin holstica: dial ctica, sist mica y la propia holstica. !ara establecer la integracin de los elementos de los procesos de la din6mica facto&percepible se utili) el m todo modular, 9ue consiste en
!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

901D1+

www.monografias.com

configurar los aspectos m6s variantes en los aspectos menos variantes y de esta manera generar las regularidades del proceso 9ue establecen la identidad del mismo, las irregulares establecidas generan la diversidad del proceso. $*+,'0AD1+ Y DI+C,+I21 partir del presente estudio hemos encontrados los siguientes resultados: $*+,'0AD1 :/ I-V*+0I8ACI2- ;1'<+0ICA 4a holstica alude a la tendencia 9ue permite entender los eventos desde el punto de vista de las m:ltiples interacciones 9ue los caracteri)an, corresponde a una actitud integradora como tambi n a una teora e3plicativa 9ue orienta hacia una comprensin conte3tual de los procesos, de los protagonistas y de sus conte3tos. 4a holstica se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos 9ue por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos 9ue conforman el todo, por separado. 4a vo) griega holos se e3presa en castellano como prefijo, hol u holo, y significa entero, completo, EtodoE, indica tambi n ntegro y organi)ado. Con holos se significa totalidad, relaciones, conte3to o cual9uier evento, aspecto, circunstancia, cualidad o cosa 9ue en su momento est siendo estudiado o tomado en cuenta, como EunoE, como complejidad o como totalidad. $olos alude, entonces, a conte3tos, a complejidades, a realidades objeto de estudio, en relacin con otros holos, es decir, con otros eventos, pues el holos es complejo, e3presa m:ltiples relaciones, es din6mico y est6 en permanente relacin. En otras palabras, el holos &el uno&, es m:ltiple en sus manifestaciones y e3presa relaciones diversas, contnuas, a veces inslitas y paradjicas. Constituye el holos la unidad de referencia para el estudio y comprensin de los eventos y de la realidad, en un conte3to de relaciones e interacciones multidimensionales constantes. 4a holstica ha estado presente en el desarrollo del pensamiento universal. 4a comprensin filosfica, desde sus inicios, es holista, es decir, parte de una comprensin universal, global, entera o ntegra de los procesos y de las apreciaciones, para derivar progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas en dichos procesos. (rinci)ios de la ;olstica/ Entre los principios de la holstica siguientes: tenemos los *-

*. !rincipio de la unidad del holos. Fajo este principio aristot lico, se comprende 9ue la realidad es una, aun9ue se e3prese de diversas maneras. -. !rincipio de universalidad. El universo en toda su complejidad y en toda su comprensin es producto de m:ltiples relaciones. .. !rincipio de unicidad. Cada suceso, cada evento tiene la caracterstica de su singularidad, de su particularidad. !odr6n e3istir seres, objetos, personas, eventos o circunstancias similares, pero nunca las mismas. 0. !rincipio de identidad. Est6 determinado por las caractersticas propias de la relacin. El sentido de identidad tiene 9ue ver con el ser o con el evento en relacin con otros seres y con otros eventos, en procesos din6micos de interrelacin.

!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

B. !rincipio de mismidad. En el conte3to de las relaciones y de la din6mica propia de cada ser y de cada evento, se opera el principio de mismidad, el cual viene a constituirse en la identidad consigo mismo. C. !rincipio de integralidad. 1lude al reconocimiento de la realidad como compleja, como e3presin de diversas dimensiones o caracteri)aciones 9ue en su conjunto constituyen la conformidad del evento. G. !rincipio de continuidad. El holos es un contnuo. "eviene, ocurre permanentemente. En holstica, a9u llo 9ue pareciera un fin se constituye en el principio de algo: toda conclusin es punto de partida. 4os lmites son cone3iones. H. !rincipio del todo y del conte3to. En todo an6lisis, comprensin o vivencia se debe tener en cuenta el holos, la totalidad de la circunstancia o del evento a considerar, interpretado a su ve) dentro del conte3to, es decir, visto desde las m:ltiples interacciones 9ue determinan o precisan ese ItodoJ. K. !rincipio del evento y sus sinergias. Leniendo en cuenta los criterios gest6lticos, tambi n en holstica Iel todo es mayor 9ue la suma de las sinergiasJ: la totalidad, el hecho en s o el evento, est6 determinado por los m:ltiples aspectos 9ue lo integran, pero m6s 9ue de manera sumatoria, como producto de interacciones y e3presiones pluridimensionales. *>. !rincipio de relacionabilidad. Lodo est6 profundamente relacionado. Lodo es producto de m:ltiples interacciones. **. !rincipio del caos. El caos en sentido holstico se refiere a posibilidades abiertas. /6s 9ue desorden en el sentido estricto de la palabra, el caos e3presa la multiplicidad de eventos en un holos cual9uiera, la infinitud de sinergias, relaciones y e3presiones. *-. !rincipio del uno complejo. Liene 9ue ver con 9ue cual9uier evento, cual9uier aspecto o situacin ha de ser visto desde sus manifestaciones, como tambi n desde los distintos aspectos 9ue lo caracteri)an. Caractersticas de la Investigacin ;olstica/ En este sentido, la investigacin holstica corresponde a una manera organi)ada, sistem6tica, coherente e integrativa de hacer ciencia. Es una propuesta latinoamericana para la formacin y la did6ctica en investigacin y metodologa, como tambi n para el desarrollo de investigaciones de cual9uier tipo. Do es un tipo de investigacin pues reconoce los variados tipos de investigacin, y propicia 9ue todos y cada uno se cono)ca y se desarrollen con propiedad y eficiencia. 1dvierte 9ue la primera fase de la investigacin es la humani)acin. En consecuencia, representa una manera m6s actual y humana de hacer ciencia. 4a +nvestigacin $olstica propicia la conciliacin de paradigmas, el respeto humano y profesional, la formacin intelectual del investigador y la b:s9ueda permanente de nuevas maneras de obtener conocimiento. Es una propuesta fundamentada en la comprensin integral y holstica de la ciencia y del conocimiento, con fortale)a intelectual y filosfica suficiente y con orientaciones formales para la pragm6tica personal, social y organi)acional asociada con el propsito de conocer. $*+,'0AD1 2/ DIA8-2+0IC1 Y ;1'<+0ICA , ;1'<+0ICA D*' DIA8-2+0IC1. En esta parte, considerando las fases de investigacin holstica 9ue postula Carlos 1lvare) de 7aya en la investigacin pedaggica, fundamentaremos nuestra afirmacin:
!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

#4a e3plicitacin y presentacin del diagnstico en un documento no es solo descriptiva, sino 9ue tambi n es e3plicativa y pronosticativa. ;"el autor: 5ter 1. 8allejos "a)<'. 1dem6s, en funcin de la primera y segunda parte del presente escrito afirmamos 9ue: #El diagnstico est6 presente en todas las fases de la investigacin cientfica, bajo el paradigma cualitativo&holstico. ;"el autor: 5ter 1. 8allejos "a)<'. 1lvare) ;*KKH< en los procesos de investigacin pedaggica se refiere a la etapa facto& perceptible, a la fundamentacin del modelo terico, al modelo propuesto y a la concrecin del modelo. *4)licitacin ! (resentacin del Diagnstico/ Considerando la primera fase de la investigacin 9ue corresponde a la fase facto&perceptible, entonces, el investigador tiene 9ue representar los hechos o acontecimientos dados ;Liempo pasado<, los hechos o acontecimientos presentes ;Liempo presente<, y los hechos o acontecimientos 9ue pudieran darse ;Liempo futuro<. 4os hechos o acontecimientos dados ;en el tiempo pasado< se pueden observar a trav s de dos vas, una a trav s de la informacin guarda en la memoria colectiva de los actores 9ue participaron en dichos eventos y 9ue a:n siguen vivos y est6n presentes en el mismo 6mbito social&cultural. 4a otra va de observacin es a trav s de las fuentes documentarias 9ue est6n almacenadas y guardadas en soportes de papel, soportes magn ticos y guardados en cual9uier otros soportes. 4a informacin de las fuentes documentarias e3istentes fue sistemati)ada por los actores 9ue participaron en a9uellos sucesos y 9ue ya no e3isten en este 6mbito terrenal, tambi n sistemati)ada por los actores e3istentes y por otros temporales de otros 6mbitos sociales. !ara observar dichos hechos por cual9uiera de las dos vas es necesario utili)ar instrumentos, recursos y m todos determinados, para este caso, empricos. 1dem6s la informacin 9ue tengamos 9ue acopiar sera de acuerdo al grupo de caractersticas principales 9ue el objeto de estudio posee. Es decir, de acuerdo a las variables, por un lado el grupo 9ue contiene la caracteri)acin de las causas ;+ndependientes<, y por el otro el grupo 9ue contiene la caracteri)acin de los efectos ;"ependientes<. Entonces, la presentacin de la caracteri)acin de cada una de las variables en documento sera la naturale)a descriptiva del comportamiento de estas variables en el conte3to 9ue el objeto de estudio se ha desarrollado. $asta este momento, la naturale)a del diagnstico es descriptiva. "e la misma, manera procedemos para sistemati)ar la informacin acopiada de los hechos o sucesos en el presente y para el futuro. "espu s de un proceso de filtrado y precisin de la caracteri)acin de cada conjunto de variables, tanto en el pasado, presente y futuro, establecemos sus interrelaciones, primero, para el caso del pasado, luego para el caso del presente y finalmente para el caso del futuro. $asta a9u se est6n reali)ando interrelaciones internas en cada espacio&tiempo, es decir, interrelaciones entre las variables dependientes, entre las variables independientes y entre las dependientes&independientes tanto para el pasado, presente y futuro. 4a manifestacin de estas interrelaciones tanto a nivel micro como a nivel macro se representa a trav s de proposiciones conceptuales en un documento, y ello nos presenta la e3plicacin en el estado presente y el pronstico en el estado futuro del comportamiento de las caractersticas principales del objeto de estudio. 4a e3plicacin toma e3istencia cuando, los estados del comportamiento del objeto de estudio en el pasado y en el futuro lo trasladamos al presente en la 9ue el investigador se encuentra, y bajo el m todo de comparacin establecemos sus aspectos comunes y sus aspectos diversos. En este sentido, los aspecto comunes nos determinan la identificacin ;identidad< del objeto y los aspectos divergentes nos determinan la polaridad opuesta a

!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

la identificacin. 5 la identidad con la diversidad nos manifiestan el comportamiento integral en su totalidad del objeto de estudio. 4os procesos anteriores de diagnstico, demuestran 9ue el diagnstico tiene naturale)a descriptiva, e3plicativa y predictiva, adem6s 9ue para poder demostrar esta situacin se tiene 9ue modelar los hechos o acontecimientos 9ue se han presentado, se presentan y se presentar6n bajo una estructura simblica diferente a la 9ue estamos redactando ;lenguaje castellano<. Es decir 9ue hemos tenido 9ue interpretar ;trasladar de una estructura a otra< los hechos o acontecimientos dados para poder darle un significado de acuerdo a nuestro entendimiento y de acuerdo a reglas cientficas establecidas a trav s de las teoras cientficas e3istentes y en vigencia. En este sentido, el diagnstico es la teori)acin del comportamiento del objeto de estudio en sus diferentes momentos: pasado, presente, futuro. !ara darle una denominacin m6s aceptable, el diagnstico es la teora emprica 9ue los hechos y acontecimientos del comportamiento del objeto de estudio nos han indicado a trav s de los datos e informaciones nos han evidenciado. "e otro parte, los procesos del diagnstico presentados y e3plicados tiene una aspecto dial ctico entre el pasado y el futuro, 9ue se trata de interpretar en el presente como manifestacin de esta dial ctica. Liene aspecto sist mico, por9ue para su presentacin en un documento se genera una estructura para organi)ar sus elementos ;variables dependiente e independientes< y caracteri)arlas a la ve). Liene aspecto holstico por9ue integra en forma din6mica las interrelaciones internas de cada una de las caracteri)aciones en s misma y en los diferentes estadios ;pasado, presente, futuro< y entre ellas mismas ;dependientes, independientes<. !or lo tanto, en esta parte concluimos 9ue los procesos de diagnstico tienen naturale)a descriptiva, e3plicativa y pronosticativa y se logra a trav s de la dial ctica, sist mica y holstica como m todo. *l Diagnstico en las 1tras =ases de la Investigacin/ 1nteriormente, mencionamos 9ue C. 1lvare) en los procesos de investigacin pedaggica se refiere a la etapa facto& perceptible, a la fundamentacin del modelo terico, al modelo propuesto y a la concrecin del modelo. "e acuerdo con la concepcin de modelo 9ue es una teora, una configuracin, una ar9uitectura, una tendencia, ;M<. Entonces, cuando se habla de #/odelo Lerico' estamos reabundando en t rminos, por s solo el t rmino #terico' est6 inmerso en el t rmino #/odelo', por tanto el t rmino #diagnstico' refiere a un modelo y sobre la perspectiva dial ctica&sist mica&holstica. En este orden de ideas para darle coherencia din6mica, la denominacin de las fases de los procesos de investigacin pedaggica contendr6n los siguientes t rminos: *era. %ase.&/odelo %acto&perceptible. -da. %ase.&/odelo Cientfico. .era. %ase.&/odelo !ropuesto. 0ta. %ase.&/odelo Concrecional. 1 estas fases tambi n se le puede denominar: *. -. .. 0. Leora Emprica. Leora Cientfica. Leora !ropuesta. Leora Concrecional.

El modelo facto&perceptible es la teora 9ue sistemati)a conceptual y din6micamente a los hechos y acontecimientos 9ue se caracteri)an a trav s de las variables dependientes e independientes 9ue le objeto de estudio nos e3plicita. El modelo cientfico es la teora 9ue sistemati)a racional y din6micamente los hechos y
!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

acontecimientos cientficos en cuanto al comportamiento utpico del objeto de estudio. El modelo propuesto es la teora 9ue sistemati)a la respuesta a la dial ctica emprica& cientfica para sistemati)ar las regularidades e irregularidades 9ue se presentan en el modelo emprico a trav s de las regularidades 9ue se presentan en el modelo cientfico del objeto de estudio. 5 el modelo concrecional es la teora 9ue sistemati)a la operacionali)acin del modelo propuesto para corregir las regularidades e irregulares manifestadas en el modelo emprico del objeto de estudio, y de esta manera se transforma al objeto de estudio, superficial y esencialmente, es decir en pr6ctica y en teora. 4a figura siguiente nos muestra todos los procesos antes descritos:
*+
1D*'1 =AC013(*$C*(0I.'*

D*.*$IA +*$
1D*'1 CI*-0I=IC1

D*.* +*$
1D*'1 ($1(,*+01

3
*m)rica Cientfic a

1D*'1 C1-C$*CI1-A'

# Necordemos 9ue la concepcin de diagnstico 9ue hemos sistemati)ado es el siguiente: Nesultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio 9ue deseamos conocer, en un determinado conte3to&espacio&tiempo, a trav s de sus funciones y principios 9ue lo caracteri)an como tal. Entonces, el diagnstico en el modelo facto&perceptible es el resultado final temporal de la tendencia del objeto de estudio 9ue deseamos conocer desde el 6mbito emprico ;conocimiento de como es el objeto & presente<. El diagnstico en el modelo cientfico es el resultado final temporal de la tendencia del objeto de estudio 9ue deseamos conocer desde el 6mbito cientfico ;conocimiento de cmo debera ser el objeto & futuro<. El diagnstico en el modelo propuesto es el resultado final temporal de la tendencia del objeto de estudio 9ue deseamos conocer desde el 6mbito emprico& cientfico ;conocimiento de cmo debe ser el objeto O futuro mediato<. El diagnstico en el modelo concrecional es el resultado final temporal de la tendencia de la transformacin del objeto de estudio 9ue deseamos conocer desde el 6mbito tambi n emprico&cientfico ;conocimiento de cmo nuevamente es el objeto O futuro inmediato<. Estamos utili)ando la e3presin: #Nesultado final temporal' por9ue en el 6mbito cientfico el nuevo conocimiento puede ser modificado, renovado, aumentado por el propio investigador, por otros investigadores, etc., de all 9ue es final, pero temporal. "e esta manera hemos demostrado y defendido nuestra segunda afirmacin, y concluimos 9ue al modificarse el diagnstico en cual9uiera de los modelos, altera
!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

tambi n en los modelos restantes. 1simismo, concluimos 9ue las denominaciones de las diferentes etapas de la investigacin para 9ue sta tenga naturale)a holstica& pedaggica, podemos denominarlas as: #$olstica %acto&!erceptible' para la primera fase, #$olstica Cientfica' para la segunda fase, #$olstica de la !ropuesta' para la tercera fase, y, #$olstica Concrecional' para la cuarta fase. $*+,'0AD1 3/ 901D1 D*' DIA8-2+0IC1 C1 1 ;1'<+0ICA =AC013(*$C*(0I.'*. !ara determinar el diagnstico como #$P4+2L+C1 %1CLP&!ENCE!L+F4E' debemos considerar la organi)acin del sistema&estructural de la misma, respondiendo a lo conceptuali)ado, e3plicado y pronosticado en los resultados * y - del presente artculo. En este sentido el sistema&estructural de la #$olstica %acto&perceptible' es la siguiente: *.&"in6mica histrica. -.&"in6mica emprica. ..&"in6mica pensada. 0.&$olstica crtico& refle3iva. B.&Conclusiones y recomendaciones. Din>mica ;istrica/ 4a sistemati)acin de la din6mica histrica es a9uella 9ue contiene la representacin y las interrelaciones del comportamiento del objeto de estudios desde su pasado hasta el presente actual en 9ue el investigador se encuentra reali)ando el trabajo de investigacin. 4a informacin para esta sistemati)acin de la din6mica histrica se reali)a a trav s de la observacin directa e indirecta, perceptible e intuitiva. !ara tal fin, se deben utili)ar reactivos como medios de trasladacin o transportacin de la informacin almacenada en la memoria mental colectiva de los actores ;vivos o no< 9ue en a9uel entonces participaron en dichos hechos o acontecimientos, moldeando la caracteri)acin de los elementos del objeto en estudio. 4a transportacin o trasladacin de a9uella informacin se evidenciar6n en los instrumentos a utili)ar. 1ntes de reali)ar este proceso din6mico histrico, se supone 9ue en el proyecto del trabajo de investigacin ya se establecieron el grupo de caractersticas 9ue deben estudiarse como elementos del objeto de estudio, y 9ue se manifiestan en la denominacin de las variables dependientes e independientes. $ay 9ue tener en consideracin 9ue todas las variables posibles no se pueden estudiar en un tiempo tan corto, por lo 9ue se debe seleccin y tomar la decisin, cuales de ellas se van estudiar en esta oportunidad. !ara poder sistemati)ar esta din6mica histrica del objeto de estudio es necesario determinar el conte3to en donde genera su movimiento dicho objeto. El conte3to va desde el 6mbito internacional hasta el 6mbito local pasando por el 6mbito nacional, y precis6ndose en el 6mbito especfico en donde se desarrollar6 la investigacin. En este primer momento, establecemos la din6mica histrica del objeto hasta llegar al presente. Din>mica *m)rica/ El objeto de estudio estando en el conte3to especfico de estudio y en el presente, entonces, debemos obtener la informacin 9ue corresponde al comportamiento del objeto de estudio, a trav s de la observacin de la variacin de su caracteri)acin 9ue se denota en las variables dependientes e independientes. 4a informacin de este comportamiento en el conte3to especfico y en el presente inmediato est6 en proceso de almacenamiento en la memoria colectiva de los actores 9ue e3isten y est6n involucrados en los hechos y sucesos 9ue est6n aconteciendo. !ara poder obtener la informacin en proceso del comportamiento presente del objeto de estudio, tambi n es necesario utili)ar instrumentos, recursos y m todos empricos 9ue podran ser los mismos 9ue se utili)aron en la din6mica histrica, totalmente diferentes, o en todo caso combinados. El proceso de observacin 9ue se reali)a en
!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

esta parte es m6s directa, m6s cercana al objeto de estudio, sin embargo necesita de reactivos reales o abstractos para poder acopiar la informacin emprica pertinente. Din>mica (ensada/ 1 veces a esta parte se le denomina din6mica concreta pensada y a la anterior din6mica concreta emprica. 1mbos son parte del mismo proceso emprico, con la diferencia 9ue la primera es la 9ue se est6 dando directamente con el objeto de estudio, y esta parte es la 9ue se ya se dio inmediatamente, pero 9ue a:n persiste en el presente. 4a informacin del comportamiento del objeto de estudio 9ue se est6 dando inmediatamente, 9ue pertenece al presente mediato y a la ve) al pasado inmediato est6 almacenada en las diferentes fuentes documentales impresas, por tanto, los instrumentos, recursos y m todos de acopio de la informacin es un tanto diferente. "e esta manera, tenemos hasta el momento, la informacin del comportamiento del objeto de estudio, tanto del pasado, en el presente, y en un futuro inmediato. Din>mica Crtico $efle4iva/ En esta parte entonces, se abstraen las regularidades e irregularidades 9ue nos presenta el comportamiento del objeto de estudio, tanto en el pasado, presente y futuro. 2e determinan cu6les est6 correctas y cuales no, as como para las regularidades e irregularidades. Es decir, 9ue se reali)an las interrelaciones 9ue e3isten entre el comportamiento del objeto de estudio, en el pasado, en el presente y en el futuro. 4uego el resultado final de este proceso din6mico de crtica refle3iva nos conduce al verdadero diagnstico desde la perspectiva dial ctica, sist mica y holstica. Conclusiones ! $ecomendaciones/ En esta parte se constituyen en conclusiones, la precisin de las regularidades 9ue se presentan tanto en la din6mica histrica como en la emprica y pensada. En la parte de recomendaciones se precisan las irregularidades 9ue se presentan en todas las din6micas, indicando los cuidados 9ue se deben tener para su posterior tratamiento. $*+,'0AD1 #/ *?* ('1 D* A('ICACI2- D*' *01D1. Como ejemplo de un diagnstico presentaremos solamente la parte #$olstica Crtico Nefle3iva' y #Conclusiones' de la fase #$olstica %acto&!erceptible' del trabajo de investigacin denominado: #"iseQo de la Carrera !rofesional: +ngeniera de 2istemas. %undamentacin Lerica' de la autora de 5ter 1. 8allejos "a). ;olstica Crtico $efle4iva/ Es a9uella din6mica 9ue se establece entre los estados emergentes de la integracin entre la din6mica histrica, din6mica emprica y la din6mica pensada. 5 la presentacin de los resultados de estos estados emergentes en su din6mica integracional nos emerge la holstica facto&perceptible. En esta holstica, la din>mica histrica nos indica las necesidades 9ue las empresas tienen, en el sentido de ad9uirir profesionales para reali)ar procesos de identificacin de problemas, solucin de problemas y definicin de estrategias, para lo cual deben desarrollar cuatro capacidades principales: de abstraccin, de pensamiento sist mico, aprender a e3perimentar, y aprender a trabajar en e9uipo. Estas necesidades conducen a la din6mica histrica establecer la din6mica de la ingeniera en general desde la primera guerra mundial hasta la actualidad, considerando su desarrollo desde la ingeniera mec6nica, hasta la ingeniera de sistemas a trav s de las ingenieras: el ctrica, electrnica, computacin e inform6tica. Entonces, la din6mica histrica de la ingeniera de sistemas, en el 6mbito internacional, nos conduce a precisar la pr6ctica del pensamiento de sistemas como los procesos de ra)onar acerca del mundo 9ue hay fuera de nosotros, mediante el concepto de
!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

1 0 #sistemas', trayendo como consecuencia su e3plicacin a trav s del movimiento de sistemas 9ue emergi a mediados de este siglo ;*KB><. "e all, 9ue se hace hincapi en la pr6ctica del pensamiento de sistemas, cientfica y tecnolgicamente, a trav s de la pr6ctica profesional ingenieril: #4a +ngeniera de 2istemas' considerando la siguiente secuencia para solucionar problemas: definicin del problema, eleccin de objetivos, sntesis de sistemas, an6lisis de sistemas, seleccin de sistemas, desarrollo de sistemas e ingeniera en curso. "e la din6mica histrica internacional pasamos a la din6mica histrica nacional a trav s de la pr6ctica de sistemas en el !er:, con la creacin de la carrera profesional de ingeniera de sistemas en el aQo *KH0, por la (niversidad Dacional de +ngeniera en la ciudad de 4ima. E3istiendo esta carrera, actualmente, en -C universidades del !er:, en *0 nacionales y en *- privadas. 1s, en la (niversidad Dacional de Cajamarca se crea la carrera profesional de ingeniera de sistemas, en la %acultad de +ngeniera, el *. de mar)o de *KK-. En esta misma holstica, la din6mica histrica en cuanto a los procesos del diseQo curricular de la carrera de ingeniera de sistemas, a nivel nacional, nos permiti establecer el perfil patrn del ingeniero de sistemas en el !er:, e3presado as: #!rofesional 9ue desarrolla soluciones integrales para las organi)aciones bas6ndose en la gestin de la informacin, del conocimiento, de las tecnologas de informacin y comunicaciones ;L+Cs< y de la pr6ctica de valores'. !recisando la referencia al t rmino: #soluciones integrales' la implicancia de aspectos multidisciplinarios sustentadas en seis 6reas: sistemas, gestin, L+Cs, ciencias b6sicas, humanstica y la de investigacin. Constituyendo el 6rea de gestin en cuantitativa y cualitativa, y, el 6rea de las L+Cs por los lenguajes de programacin e ingeniera de software, y, sistemas digitales, conectividad y redes. 5 la din6mica histrica de los procesos de diseQo curricular, a nivel local, nos permiti establecer todos sus procesos desde el aQo *KKhasta la actualidad, teniendo en consideracin el currculo elaborado en *KKG en la Escuela !rofesional de +ngeniera de sistemas de la %acultad de +ngeniera de la (DC. 4uego, la din>mica em)rica nos conduce a establecer la din6mica actual de los procesos curriculares en general, y en particular de los procesos de la fundamentacin emprica del diseQo del currculo del ingeniero de sistemas en la (DC, considerando tres aspectos importantes: el filosfico, el cientfico y el tecnolgico. 4a informacin para la din6mica emprica es brindada por autoridades, alumnos, docentes, e3pertos y profesionales, y es obtenida a trav s de cuatro instrumentos, tres de ellos cuestionarios y el otro un taller. 4a informacin facto&perceptible de la din6mica emprica, brindada por el 8icerrectorado 1cad mico y la "ireccin de Escuela nos indican los procesos de la elaboracin del currculo de la carrera de ingeniera de sistemas en la (DC de *KKG, de los cuales se infiere 9ue ambas autoridades no tiene bien en claro las concepciones de currculo, diseQo curricular y procesos curriculares, situacin 9ue tiene implicancia en el rediseQo actual del currculo. 1dem6s nos muestran 9ue no tienen claridad conceptual del currculo por objetivos y currculo por competencias. 1simismo, nos indican 9ue la implementacin del currculo de *KKG no fue monitoreado y evaluado, por lo 9ue se desconoce si sus resultados fueron beneficiosos o no. !or consiguiente, los lineamientos de poltica asumidos por el 8icerrectorado 1cad mico y por la %acultad de +ngeniera, para la implementacin del currculo de *KKG, se desconocen, posiblemente no e3istieron. Lambi n indican 9ue por falta de una investigacin curricular es 9ue el perfil profesional no es muy coherente con los re9uerimientos de las organi)aciones de la sociedad y 9ue no es competencia del 8icerrectorado 1cad mico reali)ar estudios para determinar las necesidades reales de la sociedad. !or lo tanto, no tiene el objeto de cada una de las profesiones 9ue se ofrece en la (DC.
!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

1 1 En esta dial ctica, la din6mica emprica sobre los procesos de fundamentacin del diseQo del currculo nos muestra 9ue la informacin facto&perceptible 9ue los alumnos nos brindan consideran m6s el aspecto individual, social y sus procesos de aprendi)aje 9ue los procesos de la propia disciplina, es decir, para los alumnos es m6s importante el desarrollo humano en todos sus sentidos 9ue el desarrollo de la propia disciplina. En esta misma perspectiva, el docente muestra su prioridad m6s en la disciplina 9ue en los procesos de enseQan)a aprendi)aje y 9ue en los procesos de desarrollo humano. 4o 9ue no sucede con los profesionales 9ue no son docentes, ellos, priori)an m6s los procesos y la pr6ctica de la disciplina, es decir de la ingeniera de sistemas. 4os e3pertos de la (DC tienden a recomendar y sugerir, sin precisar la informacin facto& perceptible en cuanto a los procesos de fundamentacin terica del diseQo curricular de la carrera de ingeniera de sistemas. $ay 9ue tener en cuenta, 9ue los e3pertos sobre la disciplina no opinan, no recomiendan y no sugieren, solo indican 9ue a9uellos procesos de la disciplina la desconocen. En esta misma holstica, la din>mica )ensada se establece a trav s de tres documentos principales: uno 9ue se relaciona con los procesos de ejecucin y resultados 9ue la %acultad de +ngeniera ha reali)ado en la implementacin y ejecucin del currculo de *KKG. Ptro 9ue refiere la propuesta de mejoramiento y moderni)acin acad mica de la (niversidad Dacional de Cajamarca. 5 el tercero 9ue refiere al propio currculo de *KKG de la carrera profesional de ingeniera de sistemas. El primer documento indica 9ue la %acultad de +ngeniera no monitorea adecuadamente los procesos de implementacin y ejecucin del currculo de las carreras profesionales 9ue ofrece sus escuelas, mostrando una participacin inadecuada de la %acultad de +ngeniera sin considerar los procesos de fundamentacin terica para el diseQo del currculo de sus carreras 9ue ofrece. El segundo documento refiere algunos lineamientos para la re&elaboracin de los currculos de las diferentes carreras profesionales 9ue se ofrece en la (niversidad Dacional de Cajamarca. !ues, a9u se considera una fundamentacin terica solamente filosfica y con una tendencia de nivel alto. 2in embargo, el tercer documento denominado: #Currculo de la Carrera !rofesional de +ngeniera de 2istemas' tiene ciertos aspectos de fundamentacin terica en el la parte denominada: #marco conceptual', pero sin una consistencia y coherencia adecuada y considerable. 1dem6s, este documento nos muestra 9ue solamente se centran m6s en lo 9ue corresponde al plan de estudios o de asignaturas. Entonces, la holstica crtico&refle3iva de la din6mica facto&perceptible nos conduce a establecer 9ue la din6mica histrica a nivel internacional, sobre la pr6ctica del pensamiento de sistemas, est6 correctamente precisada de acuerdo al adecuado desarrollo histrico de la ingeniera de sistemas. 2in embargo la din6mica histrica nacional nos precisa 9ue la pr6ctica de la ingeniera de sistemas se ha distorsionado, por la naturale)a de la creacin de la carrera 9ue se ha dado por profesionales 9ue no son ingenieros de sistemas. En consecuencia, esta din6mica es tambi n manifestada en la (niversidad Dacional de Cajamarca cuando se crea la carrera profesional de ingeniera de sistemas a partir del aQo de *KK-. $ay 9ue incluir la din6mica emprica y pensada, las cuales nos indica 9ue la elaboracin del currculo ha sido reali)ada por profesionales de la disciplina, 9uienes no tienen la formacin o el conocimiento profesional de los procesos del diseQo curricular. 2ituacin 9ue ha generado un dese9uilibrio en los resultados y procesos de la din6mica emprica. Es decir, la din6mica emprica nos muestra 9ue lo planteado en el currculo seg:n la din6mica pensada no se ha cumplido. Esta holstica facto&perceptible nos permite luego plantear como solucin: un modelo de fundamentacin terica para el diseQo del currculo de la carrera profesional del ingeniero de sistemas.

www.monografias.com

!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

1 2 %inalmente, la din>mica crtico3refle4iva nos emerge la condicin de dese9uilibrio 9ue se ha generado entre la din6mica histrica, la din6mica emprica y la din6mica pensada, holstica 9ue nos demuestra la ruptura sist mica entre las tres din6micas, permitiendo de esta manera observar la dial ctica generada entre la din6mica emprica y la din6mica pensada. Esta ruptura sist mica ser6 superada en la tercera parte del presente trabajo de investigacin. Conclusiones del *jem)lo de A)licacin/ 4a din6mica histrica de la holstica facto&perceptible nos ha demostrado 9ue en el 6mbito internacional, desde *KB> apro3imadamente, la pr6ctica del pensamiento sist mico a trav s de la ingeniera de sistemas, siempre se ha dado en forma correcta, sin embargo a nivel nacional y local se ha distorsionado. 4a din6mica emprica de la holstica facto&perceptible nos demuestra 9ue en los elementos de la fundamentacin emprica, los alumnos priori)an m6s los aspectos del desarrollo humano 9ue est6 constituida en el aspecto filosfico, en el aspecto cientfico: psicolgico, sociolgico, pedaggico y did6ctico. 4os docentes priori)an los aspectos de la disciplina y un poco los aspectos del desarrollo humano. 4os ingenieros de sistemas 9ue no son docentes priori)an siempre los aspectos de su disciplina. 5 los e3pertos solo recomiendan, pero sin entrar en los aspectos de la disciplina. 4a din6mica pensada de la holstica facto&perceptible nos demuestra 9ue s e3isten algunos de los elementos de la fundamentacin presentes en el currculo de *KKG, pero en forma desordenada e incoherente. 4a holstica crtico&refle3ivo nos demuestra 9ue e3iste una ruptura sist mica entre las din6micas: histrica, emprica y pensada, y, una clara manifestacin dial ctica entre las din6micas: emprica y pensada.

www.monografias.com

C1-C',+I1-*+ Y $*C1 *-DACI1-*+ :. 4a investigacin holstica propicia la conciliacin de paradigmas, el respeto humano y profesional, la formacin intelectual del investigador y la b:s9ueda permanente de nuevas maneras de obtener conocimiento. 4a e3plicitacin y presentacin del diagnstico en un documento no es solo descriptiva, sino 9ue tambi n es e3plicativa y pronosticativa. El diagnstico est6 presente en todas las fases de la investigacin cientfica, bajo el paradigma cualitativo&holstico. 1l modificarse el diagnstico en cual9uiera de los modelos, altera tambi n en los modelos restantes. 4as denominaciones de las diferentes etapas de la investigacin, para 9ue tengan naturale)a holstica&pedaggica, podemos denominarlas: #$olstica %acto&perceptible' para la primera fase, #$olstica cientfica' para la segunda fase, #$olstica de la propuesta' para la tercera fase, y #$olstica Concrecional' para la cuarte fase. El m todo del diagnstico como holstica facto&perceptible nos precisa tres procedimientos: 4a din6mica histrica, la din6mica emprica, la din6mica pensada, la din6mica crtico&refle3iva y las conclusiones y recomendaciones. El m todo para establecer el diagnstico en la investigacin cientfica, desde la perspectiva holstica, es aplicable y utili)able en forma pragm6tica.

2. 3.

#.

%.

&.

!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

'I0*$A0,$A CI0ADA

1 3

*. 1lvare) de 7ayas C. = 2ierra 4., 8. ->>0. 4a 2olucin de !roblemas !rofesionales ;/etodologa de la +nvestigacin Cientfica<. Rrupo Editorial Sipus. Cuarta +mpresin. Cochabamba, Folivia. -. 1lvare) de 7ayas, C. *KKH. !edagoga como ciencia o Epistemologa de la Educacin. Captulo -: 4a investigacin pedaggica. Editorial %eli3 8arela. 4a $abana, Cuba. .. 1ristteles. *KK-. /etafsica. Ediciones (niversales. Fogot6, Colombia. 0. Farrera /., /. *KKK. $olstica, comunicacin y cosmovisin. %undacin 2ypal&%undacite 1n)o6tegui. Caracas, 8ene)uela. B. Funge, /. *KH*. Leora y realidad. Farcelona: 1riel. C. $urtado de F., T. ->>>. /etodologa de la +nvestigacin $olstica. %undacin 2ypal&+(L& Caripito. Caracas. G. /orales /. *KKB. I4a importancia del enfo9ue holsticoJ. Nevista /edio +nternacional. DU H. %undacin 2ypal. Caracas, julio de *KKB. H. /orales /. *KKK. El intelectual y los modelos epist micos. %undacin 2ypal. Caracas. K. /orin, E. *KGK. 4a / thode, tome +. !aris: 2euil. *>. /orin, E. *KKH. +ntroduccin al pensamiento complejo. Redisa.Farcelona, EspaQa. **. 8allejos "., 5. ->>B. "iseQo de la Carrera !rofesional: +ngeniera de 2istemas, %undamentacin Lerica. Cajamarca, !er:. *-. Veil, !. KK.. $olstica. (na nueva visin y abordaje de lo real. Ediciones 2an !ablo. Fogot6.

Yter Antonio Vallejos Daz. +ngeniero Electrnico de la (niversidad Nicardo !alma, 4ima&!er:. Estudios "octorales en +ngeniera +nform6tica, convenio conjunto !ontificia (niversidad Catlica del !er: y (niversidad !olit cnica de /adrid&EspaQa. /aestro en Ciencias de la Educacin, 4nea: +nvestigacin y "ocencia de la (niversidad Dacional !edro Nui) Rallo, 4ambaye9ue&!er:. Estudiante del !rograma de Complementacin !edaggica y (niversitaria en la (niversidad Dacional !edro Nui) Rallo, 4ambaye9ue&!er:. "octorando en +ngeniera de 2istemas en la (niversidad Dacional %ederico 8illarreal, 4ima&!er:. !rofesor adscrito al "epartamento 1cad mico de 2istemas, Estadstica e +nform6tica de la %acultad de +ngeniera de la (niversidad Dacional de Cajamarca& !er:. yvallej@pucp.edu.pe

!ara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com