UNIVERSIDAD PERUANA UNIN FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN EAP DE EDUCACIN

APLICACIN DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE JUEGO EN EL REA DE MATEMATICA EN CLASIFICACION EN NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DE LA I.E. PRONOEI SAMIRI ZEPITA 2014. Proyecto de innovacin pedaggica como requisito para aprobar el Seminario de Especializacin en Pedagoga de la Educacin Inicial Por: NILD S ND! "!#$ S"EN"I%& '!IL(%")#'!E * +,-.

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA A. DATOS GENERALES -& D !"# $%& '(")%*!" a& )tulo: plicacin de estrategia metodolgica de /uego en el 0rea de matem0tica* clasi1icacion en ni2os y ni2as de cinco a2os de la I&E& P!%N%EI(Samiri( $epita(+,-.& b& c& d& +& a& b& c& d& e& 1& g& 5& 7& a& b& .& 3mbito de la innovacin pedaggica: I&E& P!%N%EI(Samiri $epita( +,-.& 4ec5a de inicio: ,-( ,.(+,-. 4ec5a de t6rmino: 7,(-,(+,-. Nombre de la I&E&: P!%N%EI(Samiri $epita( +,-.& "digo modular:+--88,Direccin: Sector Samiri Distrito:$epita Provincia: "5ucuito(9uli& !egin: Puno #:EL: "5ucuito D!E: Puno& Nombres y apellidos: Nilda Sandra "!#$ S"EN"I%& )el61ono: ;<-==>+>+ INS)I)#"I%NES: #:EL "5ucuito I&E& P!%N%EI Samiri PE!S%N S Directora de P!%N%EI Samiri& Docentes de P!%N%EI Samiri Promotor de P!%N%EI Samiri Padres de 1amilia& +. EL PRO+LEMA -& C",!%-!" $%& '(".&%/ a& D%#*(0'*01, $% & *"/2,0$ $: El sector de Samiri corresponde a la comunidad de Isani del distrito de $epita* Provincia "5ucuito* Departamento Puno y esta ubicado en la 1rontera de Desaguadero&

Datos de la institucin educativa

Datos del Director de la IE

Instituciones o personas que apoyaran el proyecto

b&

D%#*(0'*01, $% & 0,#!0!2*01, %$2* !03 : El P!%N%EI Samiri es ubicado en la comunidad de Isani del distrito de $epita* el acceso a dic5a es I&E&P!%N%EI es por la carretera Puno(Desaguadero* desvio al distrito de "opani&

c&

D%#*(0'*01, $%& 2& : El aula es de construccin rustica construido por la comunidad Samiri ? ya que e@ista una necesidad para educar a los ni2os menores&

+&

I$%,!040* *01, ) #0!2 *01, *!2 & $%& '(".&%/ a& D%#*(0'*01, $% & # * ( *!%(5#!0* # $%& '(".&%/ :

Este proyecto de innovacin pedaggica se enmarca en una propuesta elaborada para los nios y nias de 5 aos del PRONOEI de Samiri del distrito de Zepita, donde se observ ue los nios y nias no tienen el desarrollo de las !abilidades matem"ticas y se tiene como problema general #$u"l es la di%icultad en la aplicacin de estrategia metodolgica de &uego en el "rea de matem"tica en nios y nias de cinco aos de la I'E' PRONOEI(Samiri( Zepita()*+,-, para ello se plantea aplicar estrategias, elaboracin y reali.acin de variedad de &uegos colectivos ( cooperativos para poder ser protagonistas del proceso de ensean.a aprendi.a&e ue se desarrolle a nivel aula' b& C 2# # $%& '(".&%/ : Ni2os y ni2as pasivos que no desarrollan 5abilidades en el 0rea de matem0tica y espacio inacuado para desarrollar los /uegos& Inacuada aplicacin de estrategias de /uego en el 0rea de matem0tica& Poco involucracin y desconocimiento de los padres de 1amilia en la 1ormacion de sus 5i/os en el desarrollo de las 5abilidades matem0ticas& c& E4%*!"# $%& '(".&%/ : Ni2os y ni2as activos que desarrollan 5abilidades en el 0rea de matem0tica& decuada y dominio en la aplicacin de estrategia metodolgica en el 0rea de matem0tica& Involucracion y conocimiento de los padres de 1amilia en la 1ormacin de sus 5i/os en el desarrollo de las 5abilidades matem0ticas& $. A&!%(, !03 $% #"&2*01, plicacin de estrategia metodolgica de /uego en el 0rea de matem0tica para desarrollar las competencias a trav6s del desarrollo de sesiones de aprendiza/e signi1icativas utilizando materiales del conte@to y /uegos propios de los ni2os y ni2as&

C.

MARCO TERICO -& F2,$ /%,!"# $% & '("'2%#! &

E,#%6 ( 72%8"# ) %,#%6 (

!( 39# $% 72%8"#

En nuestro pas* e@iste una larga tradicin en torno a los modos de considerar al /uego en las Instituciones Educativas Iniciales por un lado* est0n los que de1ienden la necesidad de priorizar el /uego de los ni2os en sus diversas mani1estaciones* evitando interrumpirlo o intervenir para darle una orientacin e@terna& Esta postura tom la bandera del A/ugar por /ugarB como 1orma de respeto por la iniciativa y la autonoma in1antil* sus posibilidades de crear* su libertad e@presiva* etc& Desde esta perspectiva* el /uego es la actividad rectora de la in1ancia y los ni2os aprenden mientras /uegan& Se alienta el permiso y la presencia del /uego en la sala* pero se considera que intervenir en dic5o /uego resulta contraproducente& Cientras se desarrolla el /uego* todo tipo de intervencin del docente parece una 1orma de in5ibicin a la libertad e@presiva de los ni2os& Se prioriza el acto de /ugar por el slo 5ec5o de /ugar& 4rente a esta posicin* una segunda tradicin sostiene la importancia de incluir al /uego como m6todo para ense2ar& La premisa que subyace a esta percepcin estara e@presada en el A/ugar paraDB& s se dise2an A/uegos educativosB o Aactividades lEdicasB en las que* a partir de /uegos* se trata de ense2ar contenidos de di1erentes 0reas disciplinares& Esta segunda postura* que reconoce como antecedente las propuestas pedaggicas de 4roebel y Decroly* 5a tomado 1uerza en los Eltimos a2os a partir de algunas producciones de desarrollo curricular que utilizan al /uego como medio para ense2ar diversos contenidos& Fuiz0s el e/emplo m0s claro gire en torno a contenidos del campo de la matem0tica* como el mane/o del sistema de numeracin? o algunos contenidos que se corresponden con el campo de lo social* que 5acen a nuestra identidad& s* las salas se pueblan con /uegos con dados* cartas y tableros? se recopila /uegos y /uguetes tradicionales* se indaga sobre los /uegos que /ugaban los abuelos* etc& En todos estos casos* se ense2a a trav6s del /uego& El maestro utiliza el /uego a los 1ines de ense2ar otros saberes valiosos para los ni2os& la vez* ense2a el /uego* lo incluye en su propuesta y le destina un tiempo en su cronograma& Sin duda resulta enriquecedor que la escuela in1antil recupere esta vertiente y sostenga estas 1ormas di1erentes de /ugar& Sin embargo* /unto con esto* interesa aqu abrir una lnea nueva& La educacin in1antil necesita ense2ar a trav6s de /uegos pero tambi6n tiene que ocuparse de Aense2ar a /ugarB& El /uego como 5erramienta metodolgica& La primer a1irmacin es la siguiente Ges a trav6s del /uego que acompa2amos nuestros ob/etivos educativosG& l priorizar el /uego como una 5erramienta educativa implica re1le@ionar acerca de los alcances de tal a1irmacin& Educar a trav6s del /uego es educar a trav6s de la accin& #na accin en donde se involucran un marco de ideas* de valores y ob/etivos& Los /uegos deben proporcionar un conte@to estimulante a la actividad mental de los ni2os y ni2as* y una e@periencia de cooperacin& !e1le@ionemos acerca de H qu6 sucede a1uera de las aulasI Hqu6 5acen ni2os y ni2as I o inclusive en ellas cuando les brindamos 1ic5as de armar* masa para modelar* mu2ecos de accin* etc& H qu6 actividad desarrollan con sus compa2eros I podemos observar que /uegan naturalmente& "reando situaciones 1icticias G5agamos que&&&G Gcomo si 1uera&&&G Es decir que estas actividades creadas por los ni2osJas son /uego porque e@iste la conciencia de ser de otro modo que en la vida cotidiana& trav6s del /uego e@ploramos nuestro entorno* descubrimos oportunidades* conocemos nuestras limitaciones y

potencialidades* creamos* inventamos* en sntesis: crecemos&

l /ugar cambiamos* e@ploramos diversas

situaciones* tomamos en serio nuestra participacin ya que nos conocemos a nosotros mismos y a los dem0s& Sabes que e@iste la posibilidad de /ugar durante toda la vida&

H Por qu6 reglas para /ugar I El /uego es accin* es armar* discutir* atrapar* correr& )odos son protagonistas* al /ugar con otros descubren tambi6n que tienen deseos e ideas como 6l o ella& Participan libremente* eligen con qu6 y a qu6 /ugar* crean sus reglas y ante las cuales al llegar otro compa2ero que no particip desde el inicio de la actividad en muc5as ocasiones Grompe las reglasG 1i/adas por los participantes& K es en donde debemos plantearnos nuestra intervencin en dic5a situacin: Gven* vamos a preguntarle a este equipo cmo se /uega* cu0les son las reglasG o simplemente imponernos: Gde/en qu6 /uege o no se peleen porque los cambio de /uegoG& La invitacin es a repensar nuestra actitud como docentes 1rente a estas situaciones cotidianas que re1le/an nuestra 1orma de pensar la ense2anza y el aprendiza/e& Pensemos si imponemos nuestras reglas o somos promotores de la elaboracin con/unta* de la accin y participacin de todos los ni2os y ni2as del grupo& )ener claro que debemos ayudar a 1i/ar las reglas y a respetarlas para que ellos mismos puedan reinventarlas& :A'"(! ( 2, %,*2 $(% %# ! /.09, $0#/0,20( &"# 4 *!"(%# $% (0%#8"; *!2 ( *", '(2$%,*0 # .0%,$" < #! $",$% '2%$%, &&%8 ( ) $% =2% **0",%# " '%&08("# ," #", *",#*0%,!%#: >A'2,!%# ' ( %& 72%8" #*"2!. S*"2!# $% A(8%,!0, 1???@. Entrar al mundo de la in1ancia para saber comprenderlos y salir para poder acompa2arlos& Sin temor a equivocarse* con disposicin a la crtica* a recomenzar* a descubrir la maravilla* a reinventar la propuesta educativa con entusiasmo y alegra& GLa pasividad 1rustrada y el aburrimiento no son estados satis1actorios a ninguna edad* y los ni2os no se desarrollan siendo pasivos& El criterio de la participacin activa de todos los /ugadores durante un /uego est0 estrec5amente relacionado con el primer criterio para los buenos /uegos colectivos& #n /uego que proporcione a los ni2os algo interesante y estimulante que les 5aga pensar en cmo 5acerlo* comporta actividad mental& la inversa* si un /uego no garantiza la participacin activa de un ni2o de principio a 1in* es que no presenta un contenido interesante y estimulante G&

Porque el /uego* como las diversas actividades que a diario realizan los ni2os y ni2as en GnuestrasG aulas son actividades limitadas en el tiempo? es decir que tienen un comienzo* un desarrollo y un 1inal&

Fue se puede repetir* pues permanece en el recuerdo de los participantes como una e@periencia placentera& El /uego es tambi6n una actividad limitada en el espacio ya que se desarrolla dentro de un espacio delimitado en 1orma material o ideal? dentro de ese espacio 5ay /uego* 1uera Gno valeG& "uando imponemos y 5acemos cumplir reglas establecidas por nosotros* la norma es e@terna a GnuestrosG alumnos* slo deben obedecerlas cuando las imponemos mediante sanciones Lquedarse sin /ugar* sin recreo* visitar la direccin* carta a los padres por e/emploM& Piaget desarrolla este concepto 5aciendo 6n1asis en el car0cter social de la autonoma* por lo que las normas sociales y morales deben ser construidas por el ni2o* 5aci6ndolas suya& Las reglas que propone el maestro tienen como 1inalidad brindar la posibilidad a los ni2os y ni2as de elaborarlas por su cuenta* ver las consecuencias de las reglas elaboradas por ellos* modi1icarlas y comparar lo que ocurre& Son elementos esenciales para que todos puedan participar ba/o las misma condiciones* en un conte@to seguro* grati1icante* cooperativo &Por otra parte estamos a su vez desarrollando la inventiva en los ni2osJas ya que deber0n idear soluciones* elaborar GsancionesG& Si queremos en relacin al aprendiza/e que los ni2os y ni2as sean despiertos y curiosos* que tengan con1ianza en decir lo que piensan y sienten* debemos por lo tanto brindarles oportunidades para descubrirse a si mismos y conocer a los dem0s& :M%$0 ,!% & ,%8"*0 *01, $% *2%($"# *", $2&!"# ) *"/' 6%("#; ) %-'(%# ,$" #2# 0$% # ) %#*2*< ,$" &"# $%/A#; &"# ,06"# $%# (("&& , #2 &%,82 7% ) #2 0,!%&08%,*0 ...%, * /.0" &"# ,06"# =2% !%/%, %=203"* (#% / ,!0%,%, & ."* *%(( $ ) #2 /%,!% ," &.%(8 ,0,82, "'0,01,; =2%$A,$"#% %, 2, %#! $" $% ' #030$ $: >R<%! D%V(0%#@. Para que sientan inter6s por los ob/etos culturales de su entorno* por el nEmero de compa2eros presentes en la clase* por lo que escribimos en el pizarrn cuando indagamos sus ideas previas* o por lo que registramos como resultado de una votacin debemos estimular su atencin y su curiosidad& postar entonces por una construccin de valores y conocimientos desde el interior de cada uno en interaccin con el entorno& Por ello uno de los ob/etivos de esta propuesta es desarrollar la descentracin en los ni2os y ni2as& GE,!(% &"# *0,*" ) &"# #%0# $%#*%,!( (#% >R<%! D%V(0%#@ ) 6"# $% %$ $; %, '("-0/ $ /%,!%; &"# ,06"# %/'0%B , (%& *01, "!("# ,06"#...:

*",!%/'& (#%

Descentrarse implica ver algo distinto a un punto de vista propio& "uando ocurre esta descentracin Lpor e/emplo se proponen diversos /uegos de mesa pero en cada uno 5ay un nEmero m0@imo de participantes y ocurre que 5ay un /uego que es el m0s solicitadoM el ni2oJa est0 en camino de coordinar distintos puntos de vista y de esta manera de construir una solucin basada en dic5a coordinacin& Por otra parte vemos aqu el concepto de pensamiento lgico que desarrollara Piaget L-;.>M en el que a1irmaba que :& &180* $%& ,06" ," '"$5 $%# (("&& (#% #0, 0,!%( **0",%# #"*0 &%# '"(=2% %# %, %#! # #0!2 *0",%# 0,!%('%(#", &%# $",$% %& ,06" #0%,!% & /"/%,!" ".&08 *01, $% #%( *"<%(%,!%...%# %#! ,$" *", &"# $%/A# *2 ,$" #0%,!% & ,%*%#0$ $ $% #%( *"<%(%,!% $% 2, "!(" ) $% '%,# ( %, &" =2% $%.% $%*0( ' ( #%( *"/'(%,$0$" ) *(%5$"...: Por ello los /uegos no estar0n orientados a ense2arles a /ugar sino a estimular su capacidad de coordinar puntos de vista& La autonoma tiene entonces no solo aspectos cognoscitivos y morales sino que tambi6n emocionales&&&&& COMPETENCIAS P(0"(0B $ # $%& P("8( / $% E$2* *01, I,0*0 & V08%,!%C

daptacin activa mani1estando conductas cada vez m0s autnomas a trav6s de la aceptacin de lmites* la adopcin de principios* la comprensin de sentimientos y tradiciones&

Posibilidad de internalizar patrones de comportamiento a partir de e@periencias sociales* individuales y colectivas&

Nabilidad para /ugar* cantar* 5acer mEsica* para organizar y dis1rutar momentos creativos& "apacidad de sentir y comunicarse por medio de la e@presin* la participacin y el dis1rute en actividades manuales* gr01ico ( pl0sticas* lEdico ( creativas&

#so del lengua/e oral para comprender y ser comprendido* valerse por s mismo en sus actividades 5abituales* e@presarse y comunicar sus ideas* sus dudas y sentimientos&

+&

E#!2$0"# (%& *0", $"# *", & .

&!%(, !03 $% #"&2*01,

A'%&&0$"; N"/.(%. A6". T5!2&" $%& &0.(" " (%30#! ) (!5*2&". Escribir desde aqu aquello que contribuye a enriquecer la metodologa que va a utilizar&

D.

JUSTIFICACIN Y VIA+ILIDAD DEL PROYECTO. -& J2#!040* *01, $%& '(")%*!" a& N%*%#0$ $ $% $%# (("&&" '%(#", & *", (%#'%*!" & '("'2%#! :

4ortalecimiento y dominio de las estrategias metodolgicas de /uego en clasi1icacion& b& N%*%#0$ $ $% $%# (("&&" #"*0 && !evolarar e innovar los /uegos andinos en el 0rea de matem0tica de los conte@tos de los ni2os y ni2as en clasi1icacion c& C",!(0.2*01, *", & # '"&5!0* # %$2* !03 # $%& ' 5#& "ontribuye a uno de los propsitos que es el desarroolo del pensamiento matem0tico& Desarrollar estrategias metodologicas adecuadas para revertir el 1racaso escolar* especialmente en matematica*comunicacin y valores Priorizar la educacion basica de calidad para todos los ciudadanos sin e@clusiones* con en1asis en la primera in1ancia d& C",!(0.2*01, matem0tica& !e1orzar y ampliar la participacion de la sociedad en la accion educadora
e.

& # M%! # $% & E$2* *01, 2021&

Ni2os y ni2as capaces de desarrollar estrategias de /uego en el 0rea de

C",!(0.2*01, *", %& D%# (("&&" $% &"# O.7%!03"# $%& M0&%,0" >ODM@&
Lograr la enseanza primaria universal: Tasa neta de matriculacin en la enseanza primaria Proporcin de alumnos que comienzan el primer grado y llegan al ltimo grado la enseanza primaria de

+&

V0 .0&0$ $ $%& '(")%*!" a& V0 .0&0$ $ !%/'"( && Esta investigacion es 1actible para ser realizada en el tiempo establecido a partir del mes de abril a octubre* ademas porque se 5a programado oportunamente a nivel de aula& b& V0 .0&0$ $ #"*0 && La aplicacin de este proyecto debe de ir mas alla de la IE para convocar a su e/ecucion tanto en el 5ogar de los ni2os y ni2as como en la misma comunidad de Isani c& V0 .0&0$ $ %*",1/0* & traves de las unidades de costeo de la #gel c5ucuito /uli* padres de 1amilia

E. +ENEFICIARIOS DEL PROYECTO TIPO META 1E N06"# ) ,06 # +ENEFICIARIOS DIRECTOS 1 $"*%,!%# CARACTERDSTICAS Ni2os y ni2as activos que desarrollan 5abilidades en el 0rea de matem0tica& decuada y dominio en la aplicacin de estrategia metodolgica en el 0rea de matem0tica& Involucracion y conocimiento de los padres de 1amilia en la 1ormacin de sus 5i/os en el desarrollo de las 5abilidades matem0ticas&

+ENEFICIARIOS INDIRECTOS

1E P $(%# $% 4 /0&0

F.

O+JETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO -& O.7%!03" *%,!( & $%& '(")%*!" plicar las estrategia metodolgica de /uego en el 0rea de matem0tica en clasi1icacin en ni2os y ni2as de cinco a2os de la I&E& P!%N%EI(Samiri( $epita( +,-. mediante el desarrollo de sesiones de aprendiza/e +& R%#2&! $"# $%& '(")%*!"

F.

RESULTADO; ACTIVIDADES; FECHA Y RESPONSA+LES ctividades -&los ni2os y ni2as participan en el uso de recursos aplicando estrategias ludicas en el area de matem0tica en clasi1icacion +&los ni2os y ni2as participan en las sesiones de aprendiza/e con el uso de estrategias ludicas 7& 4ec5a !esponsables Docente coordinadora& PE"&

!esultados -&me/orar los aprendiza/es de los ni2os y ni2as atraves del uso adecuado de estrategias innovadoras y ludicas que ayuden al desarrollo matematico y autonomo como e@presar con libertad y seguridad y desarrollo de clasi1icaciones +&aplica adecuadamente estrategias innovadoras en las sesiones de aprendiza/e siguiendo las secuencias didacticas atraves de actividades ludicas

-&la docente y el PE" participan en la plani1icacion* elaboracion y aplicacin de las sesiones de aprendiza/e siguiendo una secuencia didactica& +&la docente y PE"& plican

Docente coordinadora PE"

las estrategias metodologicas innovadoras en las sesiones de aprendiza/e siguiendo una secuencia didactica 7& 7&involucra a padres de -&los padres de 1amilia 1amilia en el proceso de participan en la elaboracion de ense2anza aprendiza/e losrecursos 5aciendo uso del de sus menores 5i/os material reciclado brindandoles el tiempo +&participa en la adquisicion de necesario en casa para los recursos para la aplicacion 1ortalecer en el pronoei los de las estrategias sus 5i/os 7& para la aprendeza/es adquiridos me/ora de los aprendiza/es de

F.

PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO

I)EC !ES#L) D% ctividad - %rganizacin del campamento& "arpas& Linternas 4razadas ctividad +& Desarrollo de estrategias para rescatar el amor 1raternal Papel bond Impresiones Papelotes Plumones !ES#L) D% + ctividad E laborar normas de comportamiento para el da del campamento& Papelotes Plumones

"%S)%

8,,&,, -+,&,, -+,&,,

+.&,, ;,&,, <,&,, .,&,,

-+&,, +,&,,

ctividad +& E/ecucin de /uegos recreativos& Pelotas Sogas "onos :lobos !ES#L) D% 7 ctividad - !eunin del comit6 de aula* para la organizacin del campamento Papelotes Plumones ctividad + "ompartir responsabilidades de traba/o& Covilidad limentacin

>,&,, 7,&,, <,&,, =&,,

-+&,, +,&,, -,,&,, -<,&,, - <-8&,,

G.

REFERENCIAS +I+LIOGRFICAS.