INTERVENCIN.

Como asesor tcnico pedaggico y despus de haber participado en este tan valioso taller, me doy cuenta de que la nica forma en la que puedo intervenir es logrando de manera responsable y eficaz, el desarrollo de las sesiones, trabajando y desarrollando juntos las actividades, para as lograr reflexionar y el docente se dote de estas herramientas de trabajo, que ayudan a fortalecer su prctica en el aula, logrando asi un buen resultado en los procesos de enseanzaaprendizaje, en los alumnos de educacin bsica, logrando el perfil de egreso. LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSIN LECTORA Y LA PRODUCCIN DE TEXTOS. ANLISIS Y REFLEXIN DEL PROYECTO DE INTERVENCIN. En el portal de la OCDE en espaol, encontr que los asesores del proyecto Ocde/Pisa entienden por competencia lectora la capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con el propsito de alcanzar sus objetivos personales y desarrollar sus conocimientos y capacidades para participar en la sociedad. El concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida ha transformado las percepciones de la comprensin lectora y de las necesidades que debe satisfacer. Ya no se considera que la capacidad lectora sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros aos de escolarizacin, sino que es un aprendizaje en evolucin que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los aos. Una de las nociones esenciales del enfoque de "Competencias para la vida" es el concepto de literacidad, que supone un conocimiento ms profundo de los tipos textuales, ms all de saber que slo son palabras que se pueden leer. El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, en el Diplomado de Competencias Lectoras versin 2008, ofrece la lectura "Los escabrosos caminos de la literacidad" (Itesm, 2008), donde seala que el acto lector es uno de los procesos cognitivos ms complejos en el ser humano . El texto adquiere un significado en la mente del lector a travs de procesos mentales que le permiten identificar, entender, interpretar, crear, comunicar, calcular y usar materiales impresos relacionados con una variedad de contextos y aprendizajes que pueden servir al individuo para el logro de sus objetivos, el desarrollo de sus conocimientos y una adecuada participacin social. La literacidad considera que un lector competente maneja, adems del conocimiento lgico, valores, sentimientos y juicios personales que le hacen capaz de comprometerse por sus propias creaciones de significados y desarrollo del conocimiento, y que es apto para usar la informacin y resolver problemas, para

participar de manera efectiva y creativa en la vida familiar y comunitaria de cada da. Segn el documento, el proceso de literacidad llevado a sus ltimas consecuencias produce finalmente los objetos de la cultura que han de ser pasados a la siguiente generacin. A travs de la lectura llegamos a conclusiones muy importantes. Por ejemplo, ningn ser humano ha visto un dinosaurio pero una serie de evidencias e interpretaciones nos llevan a concluir que en verdad los dinosaurios en algn momento geolgico poblaron la tierra. El intento de privatizacin del petrleo nos lleva a considerar una gran cantidad de hechos y opiniones frecuentemente contradictorias, a "leer entre lneas", a buscar las interpretaciones profundas de lo propuesto, a entender las motivaciones ltimas de los que estn debatiendo las ideas y con ello participar en una toma de decisiones democrtica. Dinosaurios y petrleo son simples ejemplos sobre cmo el proceso de literacidad ayuda a comprender la vida. Entender significativamente sigue siendo la base de todo, la condicin necesaria, tal vez no suficiente, de la literacidad. Con ello las personas ganan no slo la habilidad de leer sino una narrativa para hablar de los asuntos que les interesan, confianza en ellos mismos y finalmente poder poltico para mejorar y dirigir sus comunidades y sus vidas. Freire reflexionaba que si su metodologa hubiera sido suponer que la persona es un recipiente vaco listo a recibir el conocimiento del alfabetizador (lo que l llam el concepto bancario de la educacin) el producto hubiera sido un aprendizaje memorstico desprovisto de significado que en lugar de liberar conducira a la "domesticacin" y a la dependencia eterna del opresor. Quien no interpreta el mundo por su cuenta queda sujeto a las interpretaciones que otros generen acerca de la realidad y de las decisiones que se tomen como resultado de tales interpretaciones. Entonces, la conquista de la libertad es en gran medida la conquista de la literacidad, de la comprensin, que no puede ser lograda por decreto sino por esfuerzo propio. Los enemigos a vencer son el desinters, la memorizacin ciega, el simple cumplir con lo que una autoridad exige, sacrificando el hecho que redime. La literacidad demanda la forja de uno mismo a travs de la aprehensin de los objetos de la cultura, de la creacin de significados y de la participacin social efectiva con tales conocimientos. Lamento decir que el documento tiene clave de acceso personal, slo para alumnos del diplomado.

ESTRUCTURA. LITERACIDAD... PROYECTO DE INTERVENCIN PARA SER APLICADOS POR LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO DE TODAS LAS ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA.

I. LENGUAJE Y COMUNICACIN 1 La comprensin de textos orales y escritos De este trayecto formativo se presentan los recursos de los programas: La planificacin en el campo de formacin, lenguaje y comunicacin, Literacidad. Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora y la produccin de textos y de la evaluacin de la escuela. Compartimos con Usted, Maestro, Maestra, los materiales de los tres programas. Programa I La planificacin en el campo de formacin, lenguaje y comunicacin. Programa II Literacidad. Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora y la produccin de textos. MATERIAL DEL PARTICIPANTE: MODALIDAD DE TRABAJO: El Curso se conforma por cinco sesiones de trabajo, sumando un total de 40 hrs, siendo estas 34 presenciales y 6 extra clase, En las cuales se abordarn elementos fundamentes para favorecer el desarrollo de la competencia lectora y la produccin textos. Por lo que conviene que este curso se desarrolle en la modalidad presencial bajo la metodologa de taller, a fin de que se promuevan con nfasis los procesos reflexivos terico-prctico y de intercambio de experiencias que permitan a los participantes re-construir nuevos conocimientos, habilidades, valores y actitudes para fortalecer sus competencias docentes en relacin a los enfoques actuales de los temas a tratar. Con este objetivo los participantes irn construyendo un portafolio con los productos parciales y finales a medida que ste se vaya realizando, por lo que retomar tanto algunos anexos que se proporcionan en el cuaderno del participante como otras producciones y borradores resultado de diversas actividades. Una herramienta que apoya la metodologa de trabajo es el uso de Blogs para que los docentes valoren los beneficios que proporciona la tecnologa aplicada a situaciones de aprendizaje. MATERIALES DEL CURSO: Cuaderno de trabajo para el participante Compilacin de lecturas para el sustento del Taller

 Cuaderno de notas Portafolio del docente (carpeta con los anexos correspondientes) Equipo de cmputo Internet Proyector Material bibliogrfico variado (sesin 2) Papelera Propuesta de intervencin "Estrategia de apoyo a los alumnos en el reto PISA" rescatando los elementos sustanciales del enfoque Literacidad. ACTIVIDADES EXTRACLASE SESION 1 Producto extra clase. Tiempo estimado 2hrs... Lectura del anexo 1.1. Perfiles de Desempeo y Competencias Docentes. pg. 73 Posteriormente elabore la impresin de un "Comentario" en el Blog "Literacidad"/entrada "Mis fortalezas y mis debilidades en la prctica docente" que contenga al menos dos competencias, una que identifica como punto fuerte en su estilo docente y otra que requiere fortalecer. ACTIVIDADES EXTRACLASE SESIN 2 Producto extra clase. Tiempo estimado 2hrs...

Que contenga la descripcin de cmo fueron identificando el desarrollo de los subprocesos lectores durante la actividad en general. A partir de la actividad de la lectura de los 7 pasos "haciendo facil lo dificil ", de David Sol y durante la actividad en general describa si vivencia al contestar los siguientes cuestionamientos: - Qu subproceso (s) lector (es) vivencia ron durante la lectura de los apartados? Describa cmo sucedieron

- Qu subproceso (s) lector (es) vivenciaron durante la retroalimentacin de las ideas principales del texto y la organizacin del mapa conceptual? Describa cmo sucedieron Impriman su comentario e intgrenlo al portafolio. Posteriormente elabore la impresin de un "Comentario" en el Blog ACTIVIDADES EXTRACLASE SESION 3

Producto extra clase. 23 Tiempo estimado 2hrs... Producto extra clase. Organizador grfico aplicado a un tema en especfico y rbrica para evaluar este mismo producto. A Continuacin lea los textos del Anexo 27 "Elementos para orientar la produccin de textos" y Anexo 28 "Criterios y Baremos"; con el primer texto se retoma la Taxonoma de Bloom, por lo que podr fortalecer sus habilidades para construir preguntas de acuerdo a 6 niveles y que requerir para facilitar el diseo y construccin de organizadores grficos que favorezcan a la produccin de los textos. El segundo texto, le proporcionar elementos para evaluar a travs de rbricas las producciones de texto de sus alumnos, y en este caso para que evale un organizador grfico. Organcense en equipos de 4 integrantes: Rescaten por lo menos tres ideas principales de cada texto. Diseen un organizador grfico con relacin a algn tema que vern en clase con sus alumnos (as). Diseen la rbrica para evaluar el organizador grfico. Ingrese a su blog y registre su organizador grfico, en otra nueva entrada registre tres las ideas principales que identificaron en ambos textos. Los docentes a quienes les haya sido imposible participar en el blog, redacten su comentario en su cuaderno de notas, e intgrenlo tambin a su portafolio. ACTIVIDADES EXTRACLASE SESION 4 ACTIVIDAD FINAL EXPOSICIN Y

VALORACIN

GRUPAL

DE

LAS

PROPUESTAS

Mi nombre es Olga Adriana Santos Iglesias, estoy como A. T. P. de la Zona Escolar No 116 de Marquelia Gro. en torno a competencias el trabajar en colaborativo, con profesionales de la educacin, con un alto compromiso de fortalecer el aprendizaje permanente, al crear ambientes de aprendizaje dinmico, con los docentes participantes y poner en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo de las sesiones, realmente es un reto. El reflexionar sobre la prctica educativa y sobre todos los procesos como el de planificacin, evaluacin y si nos permitimos recuperar experiencias en: La implementacin de estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora y produccin de textos es un reto para docentes, directivos, ATP de las zonas escolares . Demos pues nuestro mejor esfuerzo!