GUARDIANES DE LA NATURALEZA

Porque me impones lo que sabes si yo quiero aprender lo desconocido y ser fuente de mi propio descubrimiento? Humberto Maturana (1989)

G uardianes de la naturaleza, una

apuesta pedaggica

C ! en"!ca !s naturaleza$%

#Guardianes de la

La presente propuesta tiene como propsito principal inscribir el proyecto Guardianes de la naturaleza en un enfo ue peda!!ico a tra"#s del cual las miradas sean puestas sobre el mundo creado y re$ creado por los ni%os$as en sus cotidianidades& de los caminos ue recorren& de los sentidos ue dotan al espacio y sus paisa'es& de las pr(cticas& usos y relaciones te'idos con la naturaleza y en !eneral con el municipio) *eniendo en cuenta ue este proyecto se propone en otros tiempos y espacios alternos a la 'ornada escolar& resulta ser interesante poner #nfasis en elementos de la pedagoga social& la cual se centra en un traba'o peda!!ico ue crea los espacios y

escenarios para apro+imar a los ni%os$as a la dimensin ambiental a tra"#s de la construccin de metodolo!,as y acti"idades ue dinamicen sus capacidades& -abilidades& sentires y deseos& de manera ue la e+periencia es una dimensin esencial en el proceso de construccin de nue"os conocimientos& y ue desde el campo peda!!ico -ace referencia a la dimensin sub'eti"a y al proceso de construccin de sentido de lo "i"ido& desde el cual se piensa y se act.a en la "ida social (/aldarria!a& 0112341)) 5stamos pues -ablando de una formacin ue se inscribe en la cotidianidad de los ni%os$as para rei"indicar sus e+periencias& conocimientos& sentires como dimensin potencial para el aprendiza'e de los asuntos ambientales) 6artir del reconocimiento de la e+periencia de los ni%os$as posibilita construir condiciones ue aportan nue"os si!nificados para desarrollar y potenciar las -abilidades co!niti"as& afecti"as y sociales a partir del reconocimiento y resi!nificacin de la sub'eti"idad del ni%o$a como componente del proceso de ense%anza y aprendiza'e& -aciendo del mundo de la "ida un mundo para el aprendiza'e conte+tualizado) 6artir de las especificidades presentes en los municipios 7como las formas y usos de las relaciones con la naturaleza& los conflictos socio$ ambientales& etc$ a tra"#s de la mirada de

los ni%os$as representa estimular sus pasiones& deseos& autoestima y la construccin de nue"os conocimientos8 de acuerdo con 9reire es preciso saber lo ue sucede en el mundo de los ni%os$as con los ue se realiza el proceso peda!!ico& conocer el universo de sus sueos, el lenguaje con que se defienden, con maa, de la agresividad de su mundo, lo que saben y como lo saben fuera de la escuela (199:3 119)) ;entro de este conte+to es esencial inscribir la accin educati"a en la "ida cotidiana de los ni%os y ni%as& donde la dimensin co!niti"a& afecti"a y social parta del reconocimiento de las cotidianidades construidas y si!nificadas en el municipio3 las calles& los par ues& los paisa'es& espacios de naturaleza& las relaciones inter 7intra personales ue confi!uran sus sub'eti"idades) ;e esta manera el mundo de la "ida se constituye como <-orizonte espacio$temporal en el ue transcurren las "i"encias& pensamientos y acciones -umanas de orden espontaneo= (M>lic-& 199:321) y tambi#n como -orizonte educati"o y formati"o) S!&re l! s!cial a &iental((((s!ci!a &iental '

entre el ambiente y la sociedad& m(s concretamente entre el ambiente y los ni%os$as ue "i"en en los di"ersos municipios& y ue nos lle"a a -ablar de la dimensin socioambiental con el inter#s de trascender los tradicionales dualismos y binarismos construidos social e -istricamente ue pro"een una "isin de contraposicin entre opuestos como noc-e$d,a& blanco$ne!ro o cultura$ naturaleza& como cuestin importante para considerar otras formas uiz(s alternati"as de comprender y acercarse al mundo a tra"#s del cual construir procesos formati"os y peda!!icos sensibles a a uellas dimensiones ue constituyen lo ambiental 7social& cultural& est#tica& #tica& econmica& pol,tica$ a propsito de todos a uellos -ec-os y situaciones coyunturales asociados a problemas socioambientales de escala !lobal y local ue se encuentran confi!urando y re$confi!urando las realidades sociales y ambientales actuales& y ue in"itan al mismo tiempo a ser abordados desde las cotidianidades y conte+tos espec,ficos de las comunidades propias de los ni%os$as) 6ensar as, implica considerar di"ersos aspectos) 5l primero es considerar un proceso formati"o ue parta de las particularidades de cada conte+to producido en los diferentes y di"ersos municipios donde se lle"ar( a cabo el

6ara aterrizar lo anterior se propone a continuacin pensar en las relaciones de tipo dial#ctico ue pueden ser establecidas

proyecto& partiendo de las particularidades conte+tuales de las comunidades de las ue -acen parte los ni%os y ni%as& descubriendo sus sentidos e intereses particulares de los su'etos sociales ue las -abitan como posibilidad de encontrar en la realidad social las relaciones construidas entre los su'etos& la comunidad y el ambiente 7 naturaleza$) 6or esto& una pre!unta sobre el territorio y el ambiente8 una in uietud sobre al!.n conflicto en el municipio o "ereda)))como Qu pasa con las huertas en mi vereda?, de d nde llega el agua de mi municipio?!)))se con"ierten en pre!untas orientadoras de los procesos con los ni%os$ as y de los encuentros ue den ruta a responder estas b.s uedas) ;e all, ue el primer paso es pensar en un asunto socioambiental ue se "i"e en el territorio o construir una pre!unta para empezar a e+plorar y dar ruta 'unto con los ni%os$as) C!ncept!s &)sic!s 5n se!undo lu!ar& considerar el aborda'e de una sensibilidad socioespacial orientada -acia tres dimensiones o e'es para acercarse a la comprensin de las relaciones socioambientales donde la primicia es ue el territorio es una e+periencia& es una dimensin e+istencial3
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caminos del municipio& de las pr(cticas y -(bitos cotidianos en torno a los espacios cotidianos& remitiendo a su "ez a los e'ercicios y pr(cticas ue desen"uel"en en estos construyendo -(bitos y m.ltiples sentidos) ? partir de esto se puede situar espec,ficamente los e'ercicios y -(bitos de los ni%os$as en relacin a situaciones y -ec-os ambientales& el lu!ar del su'eto en la naturaleza& como "i"en las personas del municipio su relacin con la naturaleza& identificar conflictos socioambientales "i"idos en la cotidianidad& etc) 5n esta dimensin es tambi#n importante plantear las relaciones entre espacio y memoria& por e'emplo3 pr(cticas tradicionales entre los su'etos y la naturaleza8 cambios -abidos entre dic-as relaciones) Espaci! c!nce&id!3 se refiere a las concepciones construidas por los ni%os$as para entender el mundo) 5n concreto& con esta dimensin ser( posible reconocer y "isibilizar los conceptos construidos tales como naturaleza& ambiente& problema ambiental& importancia de la naturaleza& conser"acin& importancia de la conser"acin& entre otros) ?dem(s reconociendo tales conceptos

Espaci! *i*id!3 relacionado con el espacio confi!urado por los ni%os$as desde las "i"encias& del recorrer los

creados& ser( posible iniciar un proceso de interro!acin& debate y deconstruccin de los mismos por parte de los ni%os$as ue propenda -acia un proceso refle+i"o y si!nificati"o) 5s importante tambi#n a u, una lectura dial#ctica interescalar (local& !lobal))
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pol,tica& etc)) de la crisis ambiental y de sus manifestaciones locales y !lobales (Meira& 0111)) Lo anterior se refiere lo ue en una palabra podr,a llamarse territ!rialidad, comprendida como los usos& pr(cticas& sentimientos ue construyen las personas en la "i"encia con el territorio) ? u, podemos estar -ablando de una !ran di"ersidad de lu!ares en los cuales los ni%os$as se encuentran construyendo un sinf,n de e+periencias y saberes en cada recorrido ue -acen de su territorio3 las calles& los par ues& las monta%as& los encuentros con sus ami!os alrededor de los 'ue!osB)dando con esto lu!ar a la construccin de sentidos& percepciones y sensibilidades) ? continuacin se presenta una matriz en la ue se relacionan estas dimensiones para orientar el proceso peda!!ico -acia un proceso "i"encial y conte+tual3

Sentid!s de lugar3 trata de e+presar la orientacin sub'eti"a ue se deri"a del "i"ir en un lu!ar particular& al ue indi"iduos y comunidades desarrollan profundos sentimientos de ape!o a tra"#s de sus e+periencias y memorias (@slender& 1999)) Aonsiderar lo ue sienten los ni%os$as por su territorio& refle+ionar sobre los ima!inarios& representaciones& sentidos& -orizontes de e+pectati"as (alternati"as de solucin o acciones a construir) construidos por los ni%os$as sobre di"ersos temas relacionados con la naturaleza& situaciones y problem(ticas ambientales) *ener en cuenta los sentidos de lu!ar permitir( en la educacin ambiental abrir m.ltiples posibilidades de ue la informacin& los conocimientos y las e+periencias disponibles& permitan elaborar una ima!en co-erente realista multidimensional (#tica& est#tica&

+ &it!s /! s!'

El espaci! ,ue *i*! Sintiend! i espaci! -espaci! *i*id!. -sentid!s de lugar. ?cercarse a los usos& e'ercicios y 5+plorar los sentidos desple!ados y relaciones te'idas entre los ni%os$as construidos de los ni%os$as en el con el ambiente y la naturaleza3 territorio en relacin con el ambiente y la naturaleza3 Lu!ares ue m(s -abitan8 rutas ue recorren) /entidos "i"idos3 miedos& ale!r,as& !ustos& olores& an#cdotas en 6r(cticas y usos en y de los lu!ares) a uellos lu!ares o espacios naturales del territorio ue -an -abitado) Relaci!nes c!n espaci!s ! ele ent!s naturales3 par ues& cerros& reser"as& bos ues& uebradas (fauna& flora)) 5+periencias "i"idas y recordadas en dic-os lu!ares o con especies) CDu# an#cdotas o e+periencias -as tenido en los lu!ares donde m(s te mantienesE CDu# lu!ares te !ustanE CDu# lu!ares no te !ustanE

Sa&eres s!&re i espaci! -espaci! c!nce&id!. Los conceptos propios de los ni%os$as sobre t#rminos como3 Due es territorio Due es naturaleza Due es conflicto socioambiental (contaminacin& por e'emplo))

/!

aprend! Hacer del territorio& el ambiente y la Aonocer los sentidos e ima!inarios de la ?cercamiento de los ni%os$as a los

-sa&eres.

naturaleza un ob'eto de aprendiza'e3 !ente de la comunidad sobre el territorio& aprender a leer el territorio a tra"#s de3 la naturaleza& los conflictos socioambientales en el municipio y las Fsos& e'ercicios y relaciones ue los formas ue tienen para solucionarlos ni%os$as aprenden de sus compa%eros& de su comunidad) G.s ueda y conocimientos de los saberes locales en torno a pr(cticas ambientales de la comunidad (pr(cticas recordadas por la familia& los "ie'os de la comunidad3 el municipio en el pasado)) @bser"acin "que pasa en mi territorio#, en torno a pr(cticas relacionadas con la naturaleza (pr(cticas de respeto con la naturaleza& conflictos socio$ ambientales)

conceptos construidos por di"ersas personas de la comunidad3 "ie'os de la comunidad& !rupos comunitarios& mesas ambientales)

/! 0ag!

6roponer y crear acciones y estrate!ias Hma!inar el territorio ue se desea en un /oluciones pensadas e ima!inadas puestas en escena en el municipio por futuro y las acciones necesarias para esto) partiendo de las e+periencias propiciadas

parte de los ni%os$as relacionadas por e'emplo con pr(cticas ambientales respetuosas& nue"os usos del territorio& recicla'es& etc)

en las anteriores dimensiones en torno al fortalecimiento de pr(cticas ambientales o soluciones posibles de los conflictos socio$ambientales localizados en su municipio)

Lo ue se busca con esta matriz es localizar& concretar y conte+tualizar las dimensiones del ser& saber y -acer en el territorio8 pensar ue cada una de estas dimensiones se escenifica y con"er!e en las pr(cticas& "i"encias y sentidos ue los ni%os$as construyen y entrete'en con los ambientes& paisa'es naturales y culturales de su municipio) 5sta matriz -ace referencia al territorio c! ! di ensin ,ue se *i*e, se siente ' piensa desde la c!tidianidad( 6or eso esta propuesta se orienta a ob'eti"os como3

1r!p!ner espacios formati"os ue partan de la construccin ue los ni%os$as confi!uran respecto a conceptos como naturaleza& ambiente& conflicto& y a partir de los cuales proponer temas !eneradores y de refle+in para el proceso) 1r! !*er escenarios ue fortalezcan la construccin colecti"a y el traba'o !rupal a tra"#s de -abilidades para la interaccin social) Dina izar procesos ue partan de reconocer el territorio como dimensin "i"encial y a partir del cual identificar situaciones& realidades ue se con"iertan en escenarios de aprendiza'e y refle+in)

1r!piciar espacios formati"os ue "inculen la relacin naturaleza& comunidad y su'eto por medio del aborda'e y consideracin de las formas y pr(cticas cotidianas de los ni%os$as "i"ir su territorio)

C !%

S!&re la

et!d!l!g2a

;entro de este conte+to& representa de "ital importancia tener en cuenta una ruta metodol!ica ue parta del conte+to& saberes e intereses de los ni%os orient(ndose -acia aprendiza'es si!nificati"os) /e propone a continuacin3 Cart!gra"2a s!cial 5s una alternati"a para ue posibilitemos acercamientos a las concepciones& e+periencias& sentidos de los ni%os y ni%as con respecto a la dimensin ambiental de su municipio& asi como de sus concepciones en torno a conceptos tales como naturaleza& conser"acin& conflictos socioambientales& etc8 identificando adem(s sus e'ercicios de territorialidad con respecto al ambiente en miras a reconocer y "isibilizar las di"ersas maneras y sentidos producidos socialmente a tra"#s del espacio 7 en este caso espec,fico la dimensin ambiental$& dando lu!ar a identificar situaciones problema y dia!nosticar posibles tem(ticas3 conflictos ambientales en el municipio& la escuela& el barrio a partir de los cuales iniciar un proceso formati"o donde los ni%os$as sean participantes din(micos) 5ste en un proceso representado en mapas co!niti"os ue e"idencia los saberes& representaciones& e+periencias y -orizontes de e+pectati"as de los ni%os$as acerca de su territorio) 6ara ello es de !ran rele"ancia recurrir a la misma comunidad& a los saberes y e+periencias ue la familia u otros persona'es del municipio aportan respecto de la tem(tica abordada& para ue los ni%os$

as ten!an un panorama m(s amplio y desde el cual se pueda en primer lu!ar ubicar los saberes8 en se!undo lu!ar profundizar la situacin abordada8 y en tercer lu!ar refle+ionar respecto a esta)

((( apeand!
5n la carto!raf,a social el mapa m(s all( de ser una representacin !r(fica del mundo real (Harley& 1991)& es una representacin ue se e+presa como construccin social y cultural& posibilitando "isibilizar los saberes y e+periencias de los ni%os$as sobre su territorio8 y sobre esta base adelantar procesos formati"os) 5stamos -ablando de mapas orientados -acia3 3apas del pasad!4 estos son una representacin de todos a uellos momentos& recuerdos& lu!ares -abitados& e+periencias ubicadas en el escenario pasado del territorio) 5stos se reconstruyen a tra"#s de las -istorias narradas y recordadas por las personas de la comunidad en torno a tem(ticas espec,ficas y particulares ue se uieran abordar 3apas del presente4 -acen #nfasis en las "i"encias& e+periencias cotidianas de las personas& y ue pueden dar cuenta sobre las realidades y situaciones actuales ue caracterizan el territorio) ? tra"#s de este aborda'e podemos ubicar di"ersos aspectos como3 conflictos socioambientales& cuestiones ambientales ue se uieren resaltar de la comunidad& tem(ticas !eneradoras& etc) 3apas del "utur!4 con estos podemos inda!ar acerca de las e+pectati"as& deseos ue las personas ubican en su territorio& de acuerdo al proceso ue se -a "enido dando

con los mapas anteriores (pasado& presente) y a partir del cual se pueden "islumbrar criterios& apuestas propositi"as& -orizontes en torno a la tem(tica abordada) 5n esta metodolo!,a los recorridos -acen posible conocer y "i"enciar los lu!ares ue los ni%os$as cotidianamente recorren y -abitan para desen"ol"er sus pr(cticas& construyendo rutas particulares para mo"ilizarse) Los recorridos son mapas andantes ue pueden identificar los lu!ares -abitados cotidianamente& los lu!ares si!nificati"os y portadores de sentidos) 5n estas caminatas se busca ue pre"iamente las personas or!anicen un recorrido por lu!ares y rutas si!nificati"as de su "i"encia del entorno) ;urante el recorrido& las -istorias de lo ue ocurri y cmo se "i"i se reconstruyen en el lu!ar y se puede documentar tanto "isualmente 7mapa y fotosI como oralmente& es decir la !rabacin de las -istorias y relatos ue se cuentan en cada lu!ar (Jia%o& 0119)) ;e manera ue podemos estar -ablando de puntos espec,ficos en los ue consiste dic-a metodolo!,a3 representacin territorial& acercamientos a las bases de la carto!raf,a& mapas co!niti"os& recorridos) ;e a u, ue la carto!raf,a social pasar( por fases como3 5Lupa en an!6 (9ase de dia!nstico)3 mapas "i"enciales de las territorialidades propias de los ni%os$as8 mapas del conflicto& problem(ticas o asuntos ambientales del municipio identificadas por los ni%os$as (situaciones problematizadas) ampliados con la e+ploracin y traba'o etno!r(fico realizado por los ni%os$as con los aporte de su comunidad3 su familia&

"ecinos& etc) 5sta fase se caracteriza por estrate!ias como3 entre"istas& obser"aciones) ;e manera ue esta fase se orienta -acia la reco!ida de informacin (a tra"#s de mapeos con los actores o mapeos a partir de las entre"istas& obser"aciones& etc))& sistematizacin a partir de las caracter,sticas de cada actor (por e'emplo diferenciando si el actor es <institucin=& <asociacin= o <!rupos no or!anizados=& a tra"#s de formas !eom#tricas))

5Trazand! l2neas70aciend! nuestr!s apas6 (9ase de produccin de mapas)3 consiste en acercar a los ni%os$as a las bases de la carto!raf,a& de la construccin de mapas) 6osteriormente los datos ue -an sido in"esti!ados ser(n representados en mapas formato papel o ",deo& etc) (a tra"#s de iconos& colores& leyendas& te+tos& rostros y "oces))))
/e pueden pensar en diferentes tipos de mapa de conflictos socioambientales& mapa de mi municipio& mapas de espacios de uso& mapa de mi casa& mapa de m, d,a a d,a& mapas de presente o ima!en actual& pasado o memoria -istrica y futuro deseado& siendo fundamental la construccin de l,neas de accin de acuerdo a lo abordado en el proceso) And! s!cializand! (fase de socializacin)4 este es un momento de !ran importancia en el proceso& ya ue los ni%os$as socializaran sus aprendiza'es y ense%anzas "i"idos durante el proceso) C? uienes socializarE& se pueden pensar en di"ersos escenarios& ue "an desde la escuela -asta los di"ersos espacios de la comunidad) a tra"#s de acti"idades& talleres& foros& etc)

Estrategias4 3apa c!gniti*! 5n estos mapas lo m(s importantes es la percepcin de la o las personas ue lo realizan& ya ue se construye con base en los recorridos& "i"encias& an#cdotas de las personas en el territorio& los relatos de recuerdos en lo ue se analice ue -itos se establecen& y las "aloraciones sociales (Montoya& 0112)) ? tra"#s de esta estrate!ia& se busca e"idenciar los saberes& e+periencias y roles en los di"ersos espacios ue -abitan del territorio) 5n su construccin "arios elementos son de importancia tener en cuenta para las carto!raf,as3 8Espaci! *i*id! (rutas3 por dnde camina& los lu!ares de la "ereda o municipio ue conoce& lu!ares -abitados cotidianamente)) 3apas del cuerp! Los mapas del cuerpo consideran al cuerpo como lugar lleno de significados y sentidos) Aon esta estrate!ia se utilizan una serie de -erramientas& pr(cticas art,sticas y materiales (pintura& marcadores& papel& recortes) para crear una representacin "isual de los cuerpos& re!istrando marcas y -uellas de e+periencias en su territorio) 5n el mismo mapa ue est( representado el cuerpo& los ni%os$as simbolizan sus e+periencias& sentidos y memorias construidas& e+presando las relaciones ue su cuerpo -a te'ido con el lu!ar donde "i"e) 6or e'emplo& asociar diferentes partes del cuerpo a

e+periencias& an#cdotas& ob'etos del territorio8 as, si son representados los pies& se e+plora los lu!ares ue recorre cotidianamente& o los ue no recorre y las causas) Rec!rrid!s Aon esta estrate!ia es posible conocer y "i"enciar los lu!ares ue los ni%os$ as cotidianamente recorren y -abitan para desen"ol"er sus pr(cticas y roles& construyendo rutas particulares para mo"ilizarse8 o tambi#n empezar a conocer lu!ares ue no -an -ec-o parte de las rutas cotidianas& para conocer y reconocer la "ereda o el municipio) 5stas caminatas se or!anizan en "arios momentos) Fno pre"io& en el ue se construye la ruta del recorrido por lu!ares y rutas8 y adem(s una !u,a de pre!untas ue !u,en los pasos por el recorrido y ayuden a a!udizar la mirada& los o,dos)))los sentidos sobre asuntos ue se deseen conocer con m(s detenimiento) ;urante el recorrido& es importante -acer estaciones en lu!ares ya sea para ir respondiendo y socializando la !u,a de pre!untas& o -istorias ue los ni%os$as narren sobre estos lu!ares) 5l recorrido se puede documentar tanto "isualmente 7mapa y fotosI como oralmente& es decir la !rabacin de las -istorias y relatos ue se cuentan en cada lu!ar (Jia%o& 0119)) Talleres l9dic!s ' creati*!s 5stos talleres se proponen para el (mbito <Ko -a!o= ubicado en la matriz& en

tanto ue es a partir de estos talleres ue se lle"ar(n a cabo las acciones o construcciones de los ni%os$as con respecto a su e+periencia durante este proceso formati"o) 5stos talleres se orientan ba'o los mismos ob'eti"os formati"os de la estrate!ia Aentros de Hnter#s Libres y Areati"os (AHLA)13 pri"ile!iar los !ustos& intereses y las capacidades de los ni%os$as para el desarrollo de sus propuestas y aprendiza'es (*amayo Hincapi#& 011L)) Aon estos talleres ser(n "inculados3 la problematizacin de las situaciones ambientales& las cuestiones& -ec-os e interro!antes ambientales y los (mbitos anteriormente descritos a espacios formati"os ue reconozcan los saberes y propuestas creadas y e+presadas por los ni%os$as) ;e manera ue se pueden proponer talleres orientados -acia la e+presin art,stica como las manualidades y la pintura8 talleres ue pri"ile!ien los medios como el peridico "irtual& el mural8 o talleres en torno a oficios como la -uerta ambiental)

Aomo estrate!ia metodol!ica los AHLA se concretan en la implementacin de espacios libres y creati"os para ue los y las estudiantes identifi uen y potencien sus intereses& refle+ionen y tramiten sus necesidades y en esa medida& ad uieran conocimientos y -abilidades ue los acer uen a sus realidades y los prepare me'or para la "ida (011L& p)04))

:i&li!gra"2a ?ndrade M Helena) Aarto!raf,a social& el mapa como instrumento y metodolo!,a de la planeacin participati"a) ;isponible en3 -ttp3MMazimut-)uni"alle)edu)coMcarsoc)-tm Habe!!er /abin y Lulia Mancila) 5l poder de la Aarto!raf,a /ocial en las pr(cticas contra-e!emnicas o La Aarto!raf,a /ocial como estrate!ia para dia!nosticar nuestro territorio) ;isponible en -ttp3MMareacie!a)netMinde+)p-pMplainMAarto!rafiasMcarNtacMel$poder$de$la$ carto!rafia$social) 9reire& 6aulo (199:)) Aartas a uien pretende ense%ar) ?r!entina& /i!lo "eintiuno editores) Meira Aartea& 6ablo On!el (0111)) Las representaciones sociales3 problem(tica ambiental !lobal y educacin ambiental) 5n3 Maritza *orres Aarrasco (coord))& Hn"esti!acin y educacin ambiental) ?puestas in"esti!ati"as pertinentes a los campos de refle+in e inter"encin en educacin ambiental) Medell,n& Aorantio uia) M>lic-& Poan$Aarles (199:)) ;el e+tra%o al cmplice) La educacin en la "ida cotidiana) 5spa%a& 5ditorial ?nt-ropos) @slender& Flric-) 5spacio& lu!ar y mo"imientos sociales3 -acia una espacialidad de resistencia) ;epartamento de Geo!raf,a& Fni"ersidad de Glas!oQ) ;isponible en3 -ttp3MMQQQ)ub)esM!eocritMsnMsn$114)-tm (consultado el 10 de febrero de 0111)) Jia%o& 6ilar (0119)) Jecordar y narrar el conflicto) Herramientas para reconstruir memoria -istrica) Aolombia) /aldarria!a& Paime (0119)) La e+periencia como saber y los procesos peda!!icos) 5n3 Ala"es peda!!icas desde el traba'o educati"o en la Aorporacin Je!in) Medell,n3 Aorporacin Je!in) *amayo Hincapi#& Mar,a ?id# (011L)) Aentros de inter#s libres y creati"os) Jefle+iones y -erramientas para su implementacin) Medell,n3 Aorporacin Je!in)