PROPUESTA PARA LA CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Nombre completo:

CURP:

Nombre de la propuesta:

Opcin elegida: No. 1: Una Estrategia Didctica.

IES Formadora:

Plantel donde labora:

Entidad Federativa:

No. de Generacin PROFORDEMS:

Convocatoria CERTIDEMS a la que responde:

Telfonos:

Casa:

Oficina:

Celular:

Correo:

Ttulo de la propuesta

Opcin No. 1: Una Estrategia Didctica

ndice

Introduccin.1

Desarrollo Ncleo 1: Relevancia y Pertinencia en el MCC de la RIEMS- del diseo de la Estrategia Didctica.........................................

Desarrollo Ncleo 2: Diseo argumentado y comunicable de la Estrategia Didctica propuesta............................................................................

Desarrollo Ncleo 3: Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la Estrategia Didctica propuesta............................................................................

Referencia de fuentes consultadas..................................

Anexos

Introduccin La opcin nmero 1 Una Estrategia Didctica e s la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la RIEMS. Actualmente en Mxico existe un problema de desercin escolar, se ha visto reflejado en el nmero de estudiantes que ingresan a nivel medio superior comparado con el nmero que egresan cada ao. Pero, Por qu el alumno abandona el aula? Esta es una pregunta que ha vendido ocupando a los grandes cientficos de la educacin. Una de las respuestas ms apegadas a la realidad de nuestro pas es la desmotivacin. Palabra que refleja el sentimiento del alumno dentro y fuera del aula, palabra que significa la diferencia entre terminar o dejar trunca su carrera. Los profesores, debemos ser capaces de contrarrestar este sentimiento del alumno hacia el estudio, al menos dentro del aula Cmo? Motivndolo, ensendolo a aprender, dndole las herramientas para defenderse y sobre todo, dndole un sentido a su aprendizaje, hacindole ver que su conocimiento tiene un valor inigualable y que su esfuerzo le dar frutos no solo monetarios sino satisfacciones y habilidades para resolver sus problemas en la vida cotidiana y en su trabajo.

Justificacin El presente trabajo propone una estrategia didctica que pretende que el alumno se interese por realizar las actividades planteadas durante el curso y ms importante an, que la actividad realizada pueda realmente dejar un aprendizaje significativo para el alumno que pueda aplicar realmente en su vida cotidiana. Las prcticas de laboratorio en las materias relacionadas con la carrera de Qumica Industrial del CONALEP no siempre tienen un objetivo llamativo para el alumno, aunque la intencin del trabajo no es modificar dichos objetivos, se propone adaptar una estrategia didctica con actividades bastante llamativas para los alumnos del plantel de acuerdo al contexto social y cultural en el que se desenvuelven los educandos. Al desarrollarse la estrategia dentro del plantel, no se limita a las condiciones del mismo, al contrario, se puede adecuar prcticamente a cualquier materia, cualquier plantel y para cualquier sistema educativo de nivel medio superior,

pues est apegado a los objetivos del MCC (Marco Curricular Comn), que pretende el libre trnsito entre los distintos sistemas educativos. Adems de tener una congruencia y alineacin con el plan de estudios del sistema CONALEP. Finalidad de la Propuesta Regularmente, las actividades realizadas por los alumnos, tienen un propsito bien definido, al menos para el profesor, pero para los alumnos muchas veces no le dan el enfoque que se pretende y por tanto no se genera el aprendizaje significativo esperado. Durante el transcurso de la estrategia, mientras el alumno va avanzando en ella, encontrar actividades que impactar en el inters del joven y como consecuencia inmediata de ello se obtendr un mayor esmero de parte de l. Posteriormente los resultados de su esfuerzo ser un trabajo de calidad y su aprendizaje ser completo, adems de que motivar para que l mismo se preocupe por investigar ms all del tema para resolver sus propias dudas generadas durante las actividades. Importancia de la Propuesta Los cursos impartidos en la carrera de qumica involucran una serie de actividades y prcticas de laboratorio donde los alumnos participan directamente con los instrumentos de laboratorio, reactivos, bitcoras de trabajo, reportes de prctica, etc., es necesario implementar una estrategia que influya directamente en sus actividades propias de la materia, esto con el objetivo de darles una herramienta ms atractiva para generar el inters deseado para la realizacin del itinerario. La generacin de una evidencia en un formato digital, que se pueda compartir por medio de una red social, se pueda comentar y etiquetar es una idea bastante atractiva para las nuevas generaciones, pues ahora la tecnologa es imprescindible para el proceso educativo actual. Enfoques y Teoras que apoyan a la propuesta

Se desarrollan aspectos bsicos como:

Breve referencia a la opcin No. 1: Estrategia Didctica.

Justificacin: Se destaca la relevancia del problema y la pertinencia de la propuesta en el marco de la RIEMS y del Plan de Estudios.

Finalidad de la propuesta.

Importancia de la propuesta.

Enfoques y teoras que apoyan la fundamentacin terica.

Revisin general y sinttica del contenido de la propuesta.

NOTA: SE PARTE DE LO GENERAL A LO PARTICULAR. DE LA RIEMS A SU INSTITUCIN Y SE ATERRIZA EN SU PROPUESTA. CONSIDERANDO LOS NIVELES DE CONCRECIN. Lo trabajado en el mdulo 1

Pg. 1

Ttulo de la propuesta Opcin No. 1: Una Estrategia Didctica

Desarrollo Ncleo 1: Relevancia y Pertinencia en el MCC de la RIEMSdel diseo de la Estrategia Didctica.

La pertinencia de la estrategia didctica Dentro del contexto social en el que se encuentran los estudiantes actualmente en la ciudad de Valle de Santiago existen infinidad de distractores que producen una desmotivacin hacia el aprendizaje como el ocio, el gusto por los

videojuegos, redes sociales, etc. En particular, el plantel CONALEP Valle de Santiago est ubicado a 50 metros de la Alameda municipal, lugar muy concurrido por jvenes y familias en busca de esparcimiento, lugar perfecto para que los estudiantes del plantel busquen dichos distractores. En la parte trasera del plantel existe un campo de futbol empastado donde regularmente el alumno gusta de jugar en lugar de quedarse en clase. Al costado derecho del centro de trabajo no hay poblacin alguna, solamente se encuentra un arroyo con campos de cultivo, tambin, lugar idneo para el alumno cuando su intencin es no acudir a clase y pretende ingerir alcohol o incluso drogas. Como se puede observar, en nuestro plantel existen muchsimas fuentes de ocio donde el alumno puede perder definitivamente el inters por realizar sus quehaceres escolares. En el presente trabajo se propone una estrategia didctica la cual tiene como finalidad el convertir estos distractores en un arma til para generar un aprendizaje significativo en el mdulo de Anlisis Instrumental mediante el uso de recursos tecnolgicos, internet, y redes sociales. Es importante hacer la aclaracin de que no se considera como una mala prctica el uso frecuente de videojuegos y redes sociales pues es una parte del desarrollo integral del alumno como persona y como integrante activo de una sociedad. El verdadero problema surge cuando son consideradas estas prcticas ms importantes an que el realizar actividades que involucren el aprendizaje y la adquisicin de conocimientos. En el transcurso de mi prctica docente he podido detectar que realmente los jvenes son renuentes a realizar una prctica de laboratorio sin un fin u objetivo bien establecido, aunque los propsitos del manual de prcticas estn basados en un aprendizaje significativo, regularmente el estudiante no se motiva a realizarlas o a investigar ms all de lo que la prctica misma lo requiere. La presente estrategia propone desarrollar las competencias genricas de una forma inconsciente: De la categora: Piensa y critica reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Y sus atributos: Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

De la categora: Trabaja en forma Colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Y sus atributos: Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

De igual forma ser capaz de desarrollar las competencias disciplinares siguientes: De la categora Ciencias Experimentales: 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Las competencias mencionadas sern adquiridas por el alumno con esta propuesta, pero en adicin en conjunto con el desarrollo de las actividades planteadas en la estrategia lograr obtener la habilidad para otras competencias genricas como: De la categora Piensa crtica y reflexivamente: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Y sus atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Adems de algunas competencias disciplinares como: De la categora Ciencias Experimentales 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. Aunque el presente trabajo no est enfocado a las competencias mencionadas (genrica 5 y disciplinares 2, 8 y 14), el alumno tendr que hacer uso de ellas pues el desarrollo de las actividades lo demandan. La estrategia hace referencia a la realizacin de una secuencia de actividades realizadas tanto en el aula como en el laboratorio, enfocada a un aprendizaje significativo y a una formacin integral del alumno como profesionista y como persona, activar su sentido de colaboracin, su inquietud ante situaciones desconocidas, tendr una motivacin extra al utilizar la tecnologa que tiene a

su alcance y la aplicar en forma de competencia sana ante sus compaeros esmerndose a realizar un mejor trabajo. En cuanto a los recursos con lo que cuenta el alumno, se tiene conocimiento de que en cada saln de clase del plantel CONALEP Valle de Santiago al menos el 80% de los alumnos posee un telfono celular con cmara de video, y que al menos el 50% del total del grupo tienen una computadora a su disposicin en casa. Esto permite en gran medida que al formar equipos diversos, cada uno de stos cuente con el equipo necesario para realizar las actividades pertinentes. Durante mi experiencia docente he encontrado diversos enfoques en lo que al aprendizaje se refiere, al acudir a esta estrategia es imperante reconocer el hecho de trabajar bajo un alineamiento de propsitos, actividades y evaluacin como lo marca el autor del libro Calidad del aprendizaje universitario John Biggs. La lnea de actividades a realizar con esta propuesta est marcada en su totalidad con esta linealidad desde que se cuestionan las necesidades y la problemtica que existe en el plantel, siguiendo por la planeacin y realizacin de actividades de acuerdo a las competencias que se desean desarrollar no dejando a un lado los objetivos personales de cada alumno, posteriormente se evaluar de acuerdo a los resultados obtenidos comparndolos con el cumplimiento de objetivos mediante una rbrica bien establecida. En el desarrollo de las actividades de la propuesta estn integradas tambin las dimensiones de aprendizaje que propone Robert Marzano, quien nos dice que el aprendizaje se divide en 5 dimensiones: Dimensin 1. Actitudes y percepciones. Dimensin 2. Adquisicin e integracin del conocimiento. Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento. Dimensin 4. Utilizar el conocimiento significativamente. Dimensin 5. Hbitos mentales productivos.

Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones del aprendiz (Dimensin 1), as como, de sus hbitos productivos de pensamiento (Dimensin 5); cuando estas actitudes y percepciones son positivas, y se piensa sobre la clase, su contenido, su importancia, los ejemplos, se participa, etc., todo ello se mantiene durante el desarrollo del curso y es algo que se relaciona directamente con las otras dimensiones, la de adquirir e integrar el conocimiento (Dimensin 2), extenderlo y refinarlo (Dimensin 3), y la de utilizarlo significativamente (Dimensin 4). Estas dimensiones no deben ser vistas como aisladas y/o secuenciales, sino que se deben dar a lo largo de todo el proceso en el aula, y algunas siempre estn presentes u ocurren simultneamente. Por tanto, la estrategia didctica interrelacionar las cinco dimensiones llevndolas a un ciclo interminable de ellas durante la duracin del curso, al menos esta es una de las perspectivas que se tienen para este tipo de estrategias.

La relevancia en el MCC de la RIEMS La Reforma Integral para la Educacin Media Superior (RIEMS) trata de unificar a todos los sistemas educativos de educacin media superior, para esto se propuso la llamada Marco Curricular Comn (MCC) donde se concreta realmente esta unificacin de los diferentes sistemas. En la estrategia didctica que aqu se propone, est considerado el MCC puesto que la estrategia no solamente se puede aplicar en la especialidad de Qumica Industrial del Sistema CONALEP, sino que tambin puede ser aplicada para cualquier otra carrera, as como para cualquier sistema educativo, es decir, cuando el alumno haya realizado las actividades de la estrategia, tendr la capacidad de aplicar las competencias adquiridas en cualquier contexto en que se encuentre. Al plantear esta propuesta es necesario recordar el propsito de la RIEMS, que es el mantener a los alumnos en las escuelas y que no tengan obstculo alguno para poder continuar sus estudios en el mismo plantel o incluso en un sistema educativo diferente, que cuando hubiera un cambio abrupto en la vida personal del joven y por las mismas circunstancias tuviera que cambiar de residencia, al llegar a su nuevo centro educativo no se viera en desventaja frente a los dems alumnos y pueda abordar sus temas y actividades normalmente. Se puede decir que el alumno al practicar las actividades planteadas en la estrategia muy seguramente desarrollar las competencias propuestas, pues las actividades son muy llamativas para el alumno contemporneo que est muy interesado con la tecnologa.

Se describe la situacin de la prctica docente sobre la que se ha diseado la estrategia didctica, en el MCC de la RIEMS. (Diagnstico) Para ello, se desarrollan dos partes: 1. La pertinencia de la estrategia didctica. Descripcin de los elementos que justifican y dan sustento al diseo de la estrategia didctica propuesta:

1) argumentos basados en su experiencia que avalen la pertinencia del diseo de la estrategia que se propone para el desarrollo de las competencias asociadas al curso, mdulo, taller o segmento curricular. 2) la respuesta de la estrategia en relacin con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes. (Mencionar competencias desarroladas) RBRICA: (hablo de mi contexto escolar y de mi aula) Contextualiza y fundamenta su estrategia a partir de exponer qu del: a. contexto escolar suscita la estrategia, b. MCC da lugar al desarrollo de su estrategia. En la contextualizacin incluye: a. datos empricos documentados, (Encuesta) b. reflexiones sobre su experiencia, (Problemtica) c. referencias a una tradicin o un enfoque pedaggico. (Elegir 2 o 3 autores para basar mi enfoquepedaggico Biggs, Marzano, Etc.)

2.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se propone. Exposicin del anlisis y de las reflexiones personales acerca del significado de plantearse el diseo de la estrategia en dicho marco.

NOTA: Desarrollar competencias docentes: 3 y 6 (atributos 3.1, 3.2, 3.4, y todos los de la competencia 6).

Desarrollo Ncleo 2: Diseo argumentado y comunicable de la Estrategia Didctica propuesta.

1.Fundamentacin. Se argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques pedaggicos o curriculares asumidos, cmo influye en el desarrollo de las competencias disciplinares o profesionales, as como las aportaciones de stas al desarrollo de las competencias genricas. Se expone en forma razonada la orientacin que organiza y le da estructura a la Estrategia Didctica. RBRICA: Describe la estrategia didctica con dos tipos de elementos, los que provienen de su propia experiencia y los que se derivan de investigaciones educativas.

Desarrollo Ncleo 2: Diseo argumentado y comunicable de la Estrategia Didctica propuesta. La estrategia didctica que se propone en el presente trabajo es la generacin de un video tutorial para la realizacin de una prctica de laboratorio para la materia de Anlisis Instrumental. La estrategia pretende el acercamiento del alumno hacia los quehaceres escolares especficos como las prcticas de laboratorio. Como ya se ha mencionado anteriormente, existen diversas fuentes de distractores para nuestros estudiantes, uno de ellos es el uso inapropiado de la tecnologa, con la actual propuesta didctica el alumno ser capaz de relacionar muy cercanamente sus actividades diarias con sus actividades escolares, tendr una interaccin con personas que pueden proporcionarle un conocimiento especializado de acuerdo al objetivo de cada actividad de aprendizaje, estar inmerso en un ambiente de aprendizaje adecuado para el desarrollo cada una de las actividades. La secuencia de actividades que se proponen en la estrategia va dirigida a un aprendizaje significativo y un desarrollo integral del alumno. Durante su realizacin, e podr monitorear

2.Diseo de la estrategia didctica. Se describe de manera secuenciada, paso a paso, la Estrategia Didctica. Se detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las interacciones individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores; c) la manera de evaluar las competencias y d) los recursos indispensables para desplegar la Estrategia Didctica. Es necesario que se exponga la duracin total y las fases o momentos de la Estrategia.

RBRICA: En el documento el autor desarrolla por lo menos los siguientes elementos: a. Describe actividades de aprendizaje, b. Propone diversas actividades para los actores e interacciones individuales y grupales. c. Recomienda formas de evaluacin de las competencias que se desarrollan con su propuesta, d. Sugiere recursos para desplegar la estrategia didctica que propone.

NOTA: Desarrollar competencia docente: 3 (atributos 3.1, 3.2 y 3.4)

Descripcin del recurso mencionando los enfoques pedaggicos de los autores. Hablar de las competencias docentes desarrolladas con el recurso Hablar de las competencias que se desarrollarn en el alumno Descripcin de actividades de aprendizaje mencionando tiempos Instrumentos de Evaluacin con tiempos Recursos didcticos

Desarrollo Ncleo 3: Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la Estrategia Didctica propuesta.

Se exponen las reflexiones que dan sustento a la Estrategia Didctica que se propone. Para ello se explica desde qu perspectiva pedaggica o curricular se dise la Estrategia Didctica, de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la Estrategia Didctica, as como las consecuencias pedaggicas de su operacin.

Adems se muestra, a manera de conclusin, las implicaciones de la construccin del diseo de la Estrategia Didctica desde un enfoque terico, metodolgico y prctico. Se presentan reflexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta, b) las consecuencias pedaggicas de la implantacin de la misma, c) la contextualizacin de su propuesta en el MCC de la RIEMS.

RBRICA: En las conclusiones, el autor relata su experiencia al asumir una posicin y extrae implicaciones en el marco de la RIEMS. Los argumentos elaborados en las conclusiones:

a. Son relativos a los referentes conceptuales, al enfoque o las tradiciones pedaggicas asumidas el texto propuesto. b. Muestran las implicaciones pedaggicas del diseo para la educacin media superior. c. Indican que el autor logr importantes aprendizajes al disear su propuesta.

NOTA: Desarrollar competencias docentes: 2, 3, 4, 5 y 6 (atributos todos).

Referencia de fuentes consultadas.

Bibliogrficas, hemerogrficas, internet, etc.

Se recomienda el formato APA, HARVARD, etc.

RBRICA: En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).

Anexos.

El trabajo de la opcin elegida se presentar con las siguientes caractersticas de estilo:

Extensin: Mnimo de 10 y mximo de 30 pginas de texto principal y no ms de 20 para anexos. Tamao del archivo: mximo 3MB.

Formato: Word .doc (97, 2003), Word .docx (2007, 2010). No se aceptan archivos comprimidos ( .zip, .rar, .rtf, .exe u otros).

No se permiten macros ni elementos multimedia (audio, video, imgenes animadas) en los archivos. En caso de ser necesario: elabore una ficha descriptiva de los recursos, indique la liga electrnica o el procedimiento para visualizar su documento (es responsabilidad del sustentante subir el archivo a un sitio de consulta pblica).

El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales, evite acentuar la palabra opcin, de la siguiente manera: opcion#_+RFC simple (ejemplo: opcion4_MPJJ770302).

Mrgenes: 2.5 cms. Fuente: Arial, 12 puntos. Interlineado: 1.15 puntos. Espaciado: 6 puntos antes y despus de cada prrafo. Alineacin: justificada.

La evaluacin tomar en cuenta: Los criterios y atributos particulares de cada opcin (rbrica). La claridad y correccin de lo redactado. La pertinencia de las propuestas, su eficacia y la viabilidad de su implementacin.