Guiaaprendizaje 6

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE
6
GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE
2
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D
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I
N
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Ingls
Temas transversales
integrado6-GUIA-00.indd 1 11/24/10 8:02 PM
DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATI VOS
Elisa Bonilla Rius
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (coordinacin), , Eduardo
Rodrguez Flores, Esther del Valle Padilla,
Ezequiel Ortiz Hernndez, Guadalupe
Casillas Gmez, Laura Martnez Garca,
Mauricio Del Ro Martnez
SUPERVISIN DE EVALUACIN
Karen Amezcua Kosterlitz
DIRECCIN DE ARTE Y DISEO DE PORTADA
Quetzatl Len Calixto
DISEO GRFICO
Jess Arana
PRODUCCIN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
AVANCE PROGRAMTICO
AUTORES: Luz Mara Sainz Gonzlez y Mara Magdalena
Rodrguez de la Huerta
EDICIN: Flix Cern Escobar
RESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
ESPAOL
AUTORAS: Elizabeth Gutirrez Gutirrez,
Claudia Haro Flores
COORDINACIN EDITORIAL: Agustn Ignacio Prez Allende
EDICIN: Silvia Adriana Guerra Alavez
MATEMTICAS
AUTORA: Martha Lilia Reyes Salgador
COORDINACIN EDITORIAL: Hilda Victoria Infante Coso
EDICIN: Csar Jimnez Espinosa,
Jorge Humberto Garca Ibarra
CIENCIAS NATURALES
AUTORA: Mara Anglica Zea Moreno
COORDINACIN EDITORIAL: Hilda Victoria Infante Coso
GEOGRAFA
AUTOR: Arturo Vera Martnez
COORDINACIN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIN: Juan Manuel Huitrn Torres
HISTORIA
AUTORA: Mara de Lourdes Medina Velzquez
EDICIN: Margarita Javiedes Romero
FORMACIN C VICA Y TICA
AUTOR: Ramn Tinoco Snchez
EDICIN: Margarita Javiedes Romero
INGLS
COORDINACIN EDITORIAL: Lauren Robbins
Gua didctica para el docente.
Aprendizaje integrado SM 6
Primera edicin, 2010
Segunda edicin enero, 2011
D.R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55)1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-726-6
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro
ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma
o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
La marca Ediciones SM es propiedad de la Fundacin
Santa Mara.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Presentacin
Ante los cambios establecidos por la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) cuya aplicacin en las escuelas comenz a partir del ciclo
2009-2010, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales que
tiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, elevar la calidad de
la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.
El auxiliar didctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.
La Gua didctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 6 tiene
el propsito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumno
de esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecer
las estrategias que usted pone en prctica todos los das.
La seccin Educar para ser competente explica de manera breve
y sencilla las bases tericas en que se apoya el nuevo modelo
educativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, por
una nueva reforma curricular.
En la propuesta de avance programtico se organizan los contenidos
de las asignaturas semanalmente; sta se puede ajustar a las
necesidades y caractersticas de su grupo. Su formato sencillo
y prctico facilita la planeacin del trabajo en clase.
La reproduccin ntegra del libro del alumno cuenta con
dos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todas
las actividades y sugerencias didcticas para orientar el trabajo
de cada leccin.
Las personas que hemos intervenido en la elaboracin de la Gua didctica
para el docente. Aprendizaje integrado SM 6 nos hemos preocupado por
ofrecerle un libro de calidad, con ideas tiles y propuestas didcticas
factibles. Por esta razn, no dudamos de que ser un gran apoyo para su
loable labor cotidiana en el saln de clases.
Los autores y editores
III
Una de las aportaciones ms importantes de la teora de
Vygotsky a la psicologa y a la educacin es el concepto
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el nio puede hacer por s
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compaeros
en la zona de desarrollo prximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
conuye un conjunto de teoras y propuestas educativas,
predomina en el mbito educativo.
En la dcada de 1970, las reformas curriculares, as como los
modelos de enseanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogentico y cognitivo. A partir
de la dcada de 1990 la inuencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar
sita la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educacin escolar. Mediante la realizacin
de aprendizajes signicativos, el alumno construye, mo-
dica, diversica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de signicados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social y potencia su
crecimiento personal.
2
La investigacin psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicolgicos
subyacentes a los procesos mencionados en el prrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conicto y de la resolucin del conicto, la confron-
tacin de puntos de vista divergentes, y la constatacin
de resultados.
2 Csar Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento.
Barcelona: Paids, 1990.
Nocin de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron
a la nocin actual de competencia. A principios del siglo
XX, Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la nocin de com-
petencia lingstica a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingstica
homognea.
4 Chomsky dene las competencias como
capacidades y disposicin para la actuacin e interpre-
tacin y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado.
5
Para Perreneud, una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones. Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares.
6
En Mxico, a partir de la preocupacin por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel bsico del sistema educati-
vo, Sonia Lavn deni en 1990 las competencias como
un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que calican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. stas garantizan la creatividad, la exibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a mltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educacin Bsica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica
emprendi varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. Mxico:
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 dem
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela
y la vida. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formacin docente y
consolidacin de la gestin escolar.
Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la edu-
cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
7
Los planes y programas de estudio de educacin pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudios de educacin secundaria 2006
en relacin con tres elementos sustantivos.
La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
nfasis en el desarrollo de competencias y denicin
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, adems de los
contenidos que se tratarn, los aprendizajes que los
alumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Los
aprendizajes esperados son un referente concreto para
la planeacin y la evaluacin.
Incorporacin de temas que se estudian en ms de
una asignatura. Una de las prioridades de la educacin
primaria es la integracin de saberes. Se busca que di-
cha integracin responda a los retos de una sociedad
7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin Bsica Primaria.
Secretara de Educacin Pblica.
Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construccin de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estmulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras ms elaboradas.
Otra cuestin que se ha planteado recientemente es la
que se reere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediacin intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar con
el proceso de construccin del alumno e incidir sobre l,
orientndolo en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prcticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre el
saber sociocultural y los procesos de apropia-
cin del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica.
Enseanza. Desarrollo de funciones psicolgicas y
transmisin de saberes culturales mediante inte-
raccin en la zona de desarrollo prximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorizacin y apropiacin de representaciones
y procesos, labor de construccin e interaccin
conjunta.
3 dem
VIII
IX
nueve
ocho
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el nio puede hacer por s
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compaeros
en la zona de desarrollo prximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar
sita la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educacin escolar. Mediante la realizacin
de aprendizajes signicativos, el alumno construye, mo-
dica, diversica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de signicados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social y potencia su
crecimiento personal.
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de resultados.
XX, Saussure dif
lenguaje que originaron a la lingstica c
homognea.
4 Chomsky dene las competencias como
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Para Perreneud, una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones. Las competencias
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su calidad de vida.
vida, es necesario que las personas desarrollen compe
La Reforma Integral
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pbl
emprendi varias acciones para integrar los nivel
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 dem
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escu
Esta nu
cacin
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Los pla
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en rela
Como ya se explic, los estudios de
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar con
el proceso de construccin del alumno e incidir sobre l,
orientndolo en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre el
rr
saber sociocultural y los procesos de apropia-
cin del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica.
interiorizacin y apropiacin de representaciones
y procesos, labor de construccin e interaccin
conjunta.
3 dem
VIII ocho
Educar para ser competente
Introduccin
Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por
encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,
Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr una mayor correspon-
dencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.
La concepcin de la escuela como un ente que privilegia
la adquisicin de conocimientos especcos mediante la
frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carcter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
pases se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han
provocado una propagacin descomunal de informa-
cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-
bardeadas con innidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formacin que llega desde mltiples lugares y por
diferentes vas.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin
ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes cientcos y tecnolgicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas crticas y analticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
cin de sus necesidades, considerando el entorno social
y biolgico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la funcin que desempea el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisicin de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo cog-
noscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasivos,
inuidos por el ambiente. Piaget demostr que los nios
intentan interpretar el mundo con una lgica que sigue
patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi en
cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,
de operaciones concretas y de operaciones formales. stas
se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teora del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 aos
El nio aprende los esquemas de dos competencias
bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 aos
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-
zacin y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 aos
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,
de clasicacin y de conservacin. El pensamiento est
ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 aos en adelante
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-
namiento cientco y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del nio
es cualitativamente distinto al de las dems. Segn
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cmo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adems,
guardan relacin directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variacin individual y cultural.
La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. l arm que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
nio como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky reeja una concepcin cultural-histrica del
desarrollo. 1
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica
que ms inuye en el desarrollo cognoscitivo del nio.
Identic tres etapas en su utilizacin. En la primera, el nio
lo usa principalmente en la comunicacin (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.
Mxico: McGraw-Hill, 2000.
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Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
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A Leccin Pgs.
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Libro
SEP Organizacin en el programa
Aprendizaje esperado Orientaciones didcticas
generales y recursos
Indicador
de logro
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11. La carta formal 30-31 31 Proyecto: hacer un guin de radio.
mbito: participacin comunitaria y familiar. Tema de refexin: redaccin de una carta formal.
Elige informacin til para reali-
zar un texto propio.
a) Anlisis de la estructura de una carta formal.
b) Redaccin de una carta formal.
Acepta las crticas de los
compaeros a los escri-
tos que les presento.
M
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s 12. Problemas con
tablas
132-133 42-44 Eje temtico: manejo de la informacin. Tema: representaciones de la informacin. Subtema: tablas.
Conocimiento y habilidad: resolver problemas con base en la informacin dada en una tabla.
Interpreta informacin en
distintos portadores, como tablas
y grfcos, y la usa para resolver
problemas.
a) Anlisis e interpretacin de informacin en tablas.
b) Resolucin de problemas que implican la utilizacin de tablas.
Recursos: peridicos.
Resuelve problemas a
partir de la informacin
proporcionada por
tablas.
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7. Proyecto:
Nuestra
sexualidad
222-223 68-69 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orienta- das a la cultura de la prevencin.
mbito: el ambiente y la salud; el conocimiento cientfco. Tema: implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia.
Identifca situaciones proble-
mticas o preguntas de inters
personal para desarrollar su
proyecto. Elige informacin
confable de diversas fuentes a fn
de refexionar y tomar decisiones
en torno a su salud sexual.
a) Planeacin del proyecto.
b) Bsqueda de informacin y uso de
fuentes confables.
c) Presentacin de resultados.
d) Elaboracin de carteles.
Identifca preguntas
para su proyecto y busca
informacin en fuentes
confables.
G
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a 4. Tecnologas de
informacin
geogrfca
277 30-35 Eje temtico: espacio geogrfco y mapas. Competencia: interpreta informacin geogrfca en mapas de diferentes escalas para el estudio de la superfcie terrestre.
Distingue las caractersticas y la
utilidad de las fotografas areas,
imgenes de satlite y mapas
digitales.
a) Identifcacin de nuevas tecnologas de informacin geogrfca.
b) Refexin acerca de la utilidad de las tecnologas de informacin geogrfca.
Reconoce la utilidad de
las nuevas tecnologas
para los estudios geo-
grfcos.
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4. El paso del
nomadismo al
sedentarismo
318-319 29-32 Competencia: comprensin del tiempo y el espacio histricos. mbito: econmico y social.
Tema: el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas.
Describe los cambios de la vida
nmada a la vida sedentaria.
a) Identifcacin de elementos caractersti- cos de la vida nmada y sedentaria.
Diferencia las caracters-
ticas de la vida nmada y
la sedentaria.
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a 4. Aprendo a
decidir sobre mi
persona
358 11-12 Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo. mbito: vida cotidiana. Emplea medidas para el cuidado
de su salud sexual.
a) Investigacin acerca de las causas de abuso sexual.
b) Reconocimiento de prcticas que
coadyuven al cuidado de la salud sexual.
Sabe cmo actuar ante
situaciones que ponen
en riesgo su salud sexual.
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Reto: Hagamos una
representacin
34-35 Competencia: la corporeidad como manifestacin global de la persona.
Propsito: que el nio logre un producto creativo de expresin corporal.
Utiliza el lenguaje corporal para
exteriorizar y comunicar ideas,
emociones y sensaciones en las
que explora aspectos de su propia
identidad y la de los dems.
a) Investigacin de evolucin del ser
humano.
b) Escritura de un guin teatral y creacin de la escenografa.
c) Representacin teatral.
Recursos: ropa, grabadora, tela, botella.
Utiliza movimientos de
todo su cuerpo al actuar
frente a los dems.
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15. Encontremos
los gneros
musicales
16. Dibujemos el
sonido
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33
Lenguaje artstico: msica.
Contenido: audicin de canciones y melodas conocidas para trabajar los acompaamientos.
Improvisa acompaamientos
rtmicos o melodas conocidas,
utilizando su cuerpo, la voz,
objetos e instrumentos.
a) Identifcacin de estilos y gneros
musicales.
b) Eleccin de pieza a interpretar.
c) Representacin grfca de los sonidos.
Participa en la creacin
e interpretacin de un
ensamble rtmico.
Primera evaluacin bimestral
X
X
Pgs. IV a XI Educar para ser competente
Contenido de la gua para el docente
Pgs. XII a XLVII Avance programtico
Explica los conceptos esenciales.
Consigna las referencias ms importantes
del programa por asignatura.
Resea los
fundamentos del
constructivismo.
Dosica el trabajo
del ao escolar
en 36 semanas.
Resume los aspectos ms
importantes del nuevo programa.
Propone estrategias
generales de enseanza.
Expone algunos
lineamientos
para evaluar.
Marca la conclusin del
trabajo de cada bimestre.
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Libro
SEP Organizacin en el programa
Aprendizaje esperado
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11. La carta formal 30-31 31 Proyecto: hacer un guin de radio.
mbito: participacin comunitaria y familiar. Tema de refexin: redaccin de una carta formal.
Elige informacin til para reali-
zar un texto propio.
a)
b)
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s 12. Problemas con
tablas
132-133 42-44 Eje temtico: manejo de la informacin. Tema: representaciones de la informacin. Subtema: tablas.
Conocimiento y habilidad: resolver problemas con base en la informacin dada en una tabla.
Interpreta informacin en
distintos portadores, como tablas
y grfcos, y la usa para resolver
problemas.
a) Anlis
b) Resolu
utiliza
Recurso
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7. Proyecto:
Nuestra
sexualidad
222-223 68-69 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orienta- das a la cultura de la prevencin.
mbito: el ambiente y la salud; el conocimiento cientfco. Tema: implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia.
Identifca situaciones proble-
mticas o preguntas de inters
personal para desarrollar su
proyecto. Elige informacin
confable de diversas fuentes a fn
de refexionar y tomar decisiones
en torno a su salud sexual.
a) Planea
b) Bsque
fuentes
c) Presen
d) Elabor
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a 4. Tecnologas de
informacin
geogrfca
277 30-35 Eje temtico: espacio geogrfco y mapas. Competencia: interpreta informacin geogrfca en mapas de diferentes escalas para el estudio de la superfcie terrestre.
Distingue las caractersticas y la
utilidad de las fotografas areas,
imgenes de satlite y mapas
digitales.
a) Identi
informa
b) Refexi
tecnolo
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4. El paso del
nomadismo al
sedentarismo
318-319 29-32 Competencia: comprensin del tiempo y el espacio histricos. mbito: econmico y social.
Tema: el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas.
Describe los cambios de la vida
nmada a la vida sedentaria.
a) Identi
cos de
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a 4. Aprendo a
decidir sobre mi
persona
358 11-12 Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo. mbito: vida cotidiana. Emplea medidas para el cuidado
de su salud sexual.
a) Invest
abuso s
b) Recono
coadyuv
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Reto: Hagamos una
representacin
34-35 Competencia: la corporeidad como manifestacin global de la persona.
Propsito: que el nio logre un producto creativo de expresin corporal.
que explora aspectos de su propia
identidad y la de los dems.
a) Investigacin
humano.
b) Escritura de
de la escenogr
c) Representaci
Recursos:
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15. Encontremos
los gneros
musicales
16. Dibujemos el
sonido
32
33
Lenguaje artstico: msica.
Contenido: audicin de canciones y melodas conocidas para trabajar los acompaamientos.
Improvisa acompaamientos
rtmicos o melodas conocidas,
utilizando su cuerpo, la voz,
objetos e instrumentos.
a) Identifcacin
musical
b) Eleccin de p
c) Representaci
Primera evaluacin bimestral
X
X
Ma la cl i del
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Avance programtico. Sexto grado
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1
A Leccin
Pgs.
A. i.
Libro
SEP
Organizacin en el programa Aprendizaje esperado
Orientaciones didcticas
generales y recursos
Indicador
de logro
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1. El punto y las
maysculas
10-11 10-11 Proyecto: escribir un recuento histrico.
mbito: estudio.
Tema de refexin: uso convencional de puntos para separar
oraciones, y uso de maysculas al inicio de oracin y en
nombres propios.
Identifca la organizacin de un
texto en prrafos.
a) Anlisis de recuentos histricos.
b) Planeacin, revisin y correccin de la escritu-
ra de un recuento histrico.
Recursos: libros de la biblioteca escolar.
Localiza ideas principa-
les en un prrafo.
M
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1. Lectura y
comparacin
de nmeros
110-111 8-11
(Cuaderno
de
trabajo)
Eje temtico: sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema: signifcado y uso de los nmeros.
Subtema: nmeros naturales.
Conocimiento y habilidad: lectura, escritura y comparacin
de nmeros de diferente cantidad de cifras.
Lee, escribe y compara nmeros
naturales y decimales. Conoce el
valor de sus cifras en funcin de
su posicin.
a) Separacin de cifras en grupos de tres (por
clases).
b) Comparacin de nmeros en la recta
numrica.
Escribe y lee cantidades
con nmeros enteros.
2. Fracciones
como cociente
112-113 12-13 Subtema: nmeros fraccionarios.
Conocimiento y habilidad: utilizar fracciones para expresar
el cociente de la divisin de una medida entera entre un
nmero natural.
Usa fracciones para expresar
cocientes.
a) Ejecucin de repartos unidad por unidad.
b) Resolucin de problemas de reparto mante-
niendo constante el divisor.
Representa con
fracciones la solucin a
problemas de reparto.
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1. El sistema
nervioso
210-211 59-60, 62 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orien-
tadas a la cultura de la prevencin.
mbito: la vida; el ambiente y la salud.
Tema: coordinacin y defensa del cuerpo humano.
Explica cmo el sistema
nervioso coordina los rganos
y sistemas del cuerpo humano,
con nfasis en la importancia
de evitar acciones que puedan
daarlo.
a) Descripcin de rganos y sus funciones.
b) Hacer propuestas para cuidar el sistema
nervioso.
Recursos: esquemas.
Reconoce algunas accio-
nes para prevenir daos
al sistema nervioso.
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a1. Regiones
continentales
272-273 10-17 Eje temtico: espacio geogrfco y mapas.
Competencia: interpreta informacin geogrfca en mapas de
diferentes escalas para el estudio de la superfcie terrestre.
Identifca diversas divisiones
continentales de la Tierra.
a) Anlisis de conceptos geogrfcos.
b) Ubicacin de regiones continentales en
planisferios.
Recursos: mapas.
Interpreta informacin
de mapas.
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1. La Prehistoria 312-313 10-24 Competencia: comprensin del tiempo y el espacio
histricos.
mbito: econmico y social.
Tema: la Prehistoria. El hombre prehistrico y el medio
natural.
Explica la infuencia del medio
natural en el ser humano duran-
te la Prehistoria.
a) Ubicacin en un mapa de las rutas de migra-
cin del hombre prehistrico.
b) Anlisis de las caractersticas de los periodos
de la Prehistoria.
Recursos: atlas.
Explica las estrategias
del ser humano prehis-
trico para enfrentar
los desafos de la vida
cotidiana.
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a1. Los cambios
corporales y
la sexualidad
352-353 7-9, 13 Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo.
mbito: vida cotidiana.
Reconoce la importancia
que tienen las personas en la
conformacin de la imagen y
construccin personal.
a) Identifcacin de caractersticas de las etapas
de la vida, cambios, patrones y actitudes.
Identifca los cambios
emocionales y fsicos de
su persona.
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Reto: El
movimiento
es arte y
expresin
14-15 Competencia: la corporeidad como manifestacin global de
la persona.
Propsito: que el nio logre un producto creativo de expre-
sin corporal, es decir, que desarrolle una idea propia de su
centro de inters de manera organizada y secuenciada.
que explora aspectos de su pro-
pia identidad y la de los dems.
a) Formacin de equipos y seleccin de jueces.
b) Seleccin de categoras y establecimiento de
puntuacin.
c) Representacin con expresin corporal.
Recursos: hojas de reso, cinco lpices, una bolsa
de plstico.
Logra comunicarse sin
palabras de manera
ptima.
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1. La escultura
2. Comencemos
a modelar
12
13
Lenguaje artstico: artes visuales.
Contenido: observar y analizar la representacin tridimensio-
nal como medio de expresin.
Expresa ideas, sentimientos y
experiencias empleando algunos
elementos de la bidimensio-
nalidad.
a) Observacin de elementos tridimensionales.
b) Eleccin de una temtica.
c) Eleccin de materiales para realizar una
escultura.
Crea una escultura con la
temtica y los materiales
elegidos.
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I
I
IV
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Bloque
2
16
Caractersticas del cuento de terror
Aprendizaje esperado: identif ca las caractersticas de los cuentos de misterio
o terror: la estructura.
Tema de ref exin: caractersticas de los cuentos de misterio
o terror y recursos literarios para crear tensin.
mbito: literatura.
Comprendo
El cuento de terror se caracteriza por provocar al lector
miedo, tensin o escalofro mediante el misterio.

El cuento consta de cuatro etapas.
Planteamiento: se presenta a los personajes y explica
el espacio y tiempo en que se desarrolla la trama.
Nudo: se plantea el con icto que lleva
a la siguiente etapa.
Clmax: se aumenta al mximo la tensin en la trama.
Desenlace: se resuelve el con icto y termina
la historia.
Y ref exiono
Qu cuentos de terror conoces?
1. Lee y seala las partes del cuento.
Enterrada viva
En 1810, Victorina Lafourcade, hija de buena
familia, rica y de notable hermosura, tena muchos
pretendientes, de los cuales uno era un pobre
periodista llamado Julin Bosuet, cuyo talento y
carcter produjeron una favorable impresin en la
joven, que hubo de enamorarse de l. Sin embargo, el
orgullo venci al amor, y Victorina contrajo matrimonio
con mister Renelle, un hombre viejo, regordete y cruel.
Despus de algunos aos de matrimonio desgraciado,
una enfermedad ocasion la muerte de Victorina
y le dieron sepultura. Desesperado, Julin se puso
en camino con el propsito de apoderarse de las
trenzas de quien am. Lleg a la tumba de Victorina y
a medianoche desenterr el fretro, lo abri y, cuando
se dispona a cortar la cabellera, observ con espanto
que la seora Renelle abra dulcemente los ojos.
La haban enterrado viva, y Julin lleg en el momento
preciso en que sala de su profundo letargo.
Edgar Allan Poe. Narraciones extraordinarias.
Mxico: Grupo Editorial Tomo, 2005, pg.12. (Adaptacin).
...............................................
............................
............................
..................................
Qu
miedo! Este
cuento es
escalofriante.
COMPRENDER
De ser posible, lea a los alumnos el cuento completo, disfruten la lectura y motvelos a investigar la biografa del autor.
Socialice las respuestas de los alumnos en una plenaria.
Planteamiento
Nudo
Clmax
Desenlace
40 cuarenta
11/8/10 9:17 AM
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De Biblioteca Escolar lee: Edgar Allan Poe. Relatos de terror. Mxico: Vicens Vives/SEP, 2004.
Identi co
caractersticas
de los cuentos de
misterio o terror.
Una ventana a Historia: lee la informacin de la pgina 324; escribe un cuento de terror que
se desarrolle en el tiempo y lugar de alguna de las civilizaciones que aparecen en la pgina
2. Subraya las respuestas correctas y explica el porqu de tu eleccin.
De qu trata el cuento?
a) Las momias.
b) El Da de Muertos. c) Sobre una mujer enterrada viva.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
Cul es el planteamiento de la historia?
a) Victorina estudia literatura. b) Victorina se casa por amor. c) Victorina se casa por inters.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
Qu sucede con el personaje principal?
a) Tiene varios hijos. b) Se queda viuda. c) Muere y es enterrada.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
Qu accin crea inters y tensin en la historia?
a) Julin va a la tumba de Victorina. b) Victorina despierta en su tumba. c) Julin lleva serenata
a Victorina.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Escribe en tu cuaderno un breve relato de terror. Usa algunos de los elementos que
aparecen a continuacin y los que tu imaginacin te permita crear.
4 Dibuja un personaje de terror de tu invencin; describe sus caractersticas fsicas
y psicolgicas.
vampiros
paisaje sombro
mazmorras de un castillo medieval
cadenas
crmenes
ruidos sobrenaturales
bosque macabro
Nombre del personaje: .............................................................................................
Caractersticas fsicas Caractersticas psicolgicas
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
cementerio y esqueletos
cadveres
fantasmas demonios
Invite a los padres de familia a leer en voz alta algunos cuentos de terror.
R. T. La historia gira en torno a Victorina, quien no muri realmente.
En el primer prrafo se plantea que Victorina se enamora de Julin
pero acepta casarse con Renelle por cuestiones econmicas.
En el segundo prrafo del cuento se narra cmo Victorina fue muy
infeliz en su matrimonio, enferm y muri.
Cuando todos piensan que Victorina est muerta, Julin
va a su tumba y ella despierta: la haban enterrado viva.
SINTETIZAR
APLICAR
COMPRENDER
R. P.
41
cuarenta y uno
11/8/10 9:17 AM
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c
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Bloque
180 ciento ochenta
4
Comprendo
El ngulo interno de un polgono regular es el que forman
dos de sus lados. Por ejemplo, en estos polgonos se sealan
los ngulos internos.
Los ngulos internos de un polgono regular son iguales.
Y ref exiono
Cmo se traza un pentgono regular de 2 cm de lado?
Trazo de polgonos II
37
Conocimiento y habilidad: 4.5. Trazar polgonos regulares inscritos
en una circunferencia, mediante el ngulo central o mediante el ngulo
interno del polgono.
Eje: forma, espacio y medida.
Tema: f guras.
Subtema: f guras planas.
1. Anota la medida del ngulo interno sealado en cada pentgono regular.

Dibuja en tu cuaderno un pentgono regular inscrito en una circunferencia y mide
uno de sus ngulos internos. Anota en seguida la medida que obtuviste.
Medida del ngulo interno:
Compara las medidas que obtuviste con las de tus compaeros.
Contesta.
La medida del ngulo interno de un pentgono regular tiene relacin con la medida
de sus lados?
Cunto
miden los
ngulos
internos de
cada uno?
No.
108
108
108
108
COMPARAR
Pida que tracen en su cuaderno un pentgono regular de 3 cm de lado.
Favorezca la discusin en torno a las di cultades que encontraron.
Al nalizar la actividad, pida que comparen sus respuestas
y observen que el ngulo interno de un pentgono regular
siempre mide lo mismo sin importar su tamao.
11/8/10 9:47 AM
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181 81
ciento ochenta y uno
Para saber cmo hacer polgonos con una tira de papel, consulta www.e-sm.com.mx/2ai6-181
Una ventana a Ciencias Naturales: revisa la pgina 253. Investiga si hay celdas solares
con forma de polgono regular y escribe los nombres de los polgonos
Trazo polgonos
regulares a partir
de su ngulo interno.
2. Dibuja en tu cuaderno tres hexgonos regulares inscritos en circunferencias de distintos
tamaos. Mide los ngulos internos de cada uno y completa la tabla.
Figura Medida del ngulo interno
Hexgono 1
Hexgono 2
Hexgono 3
Compara las medidas que obtuviste con las de tus compaeros. Despus, contesta.
La medida del ngulo interno de un hexgono regular tiene relacin con la medida
de sus lados?

3. Lee las instrucciones para trazar un pentgono regular de 1 cm de lado.
a) Se traza un segmento de 1 cm
b) En uno de los extremos del segmento, se mide un ngulo de 108
c) Se mide 1 cm en el lado del ngulo trazado.
d) Se repite el procedimiento hasta completar todos los lados del pentgono.
Anota en los parntesis la letra que corresponda.
( )
( )
( )
( )
4. Traza en tu cuaderno polgonos regulares inscritos en circunferencias y completa las tablas.
Polgono regular
Medida del
ngulo interno
Tringulo equiltero
Cuadrado
Heptgono
5. Traza en tu cuaderno polgonos regulares de 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
y 10 lados, cuyos lados midan 3 cm
Polgono regular
Medida del
ngulo interno
Octgono
Nongono
Decgono
No.
a
d
120
120
60
135
90
140
128.57
144
120
c
b
COMPARAR
APLICAR
APLICAR
PRACTICAR
Solicite que comparen
sus respuestas y aydelos
a concluir que la medida
de los ngulos internos de
un hexgono siempre
es 120, sin importar
su tamao.
Pida voluntarios que
pasen al pizarrn
a trazar pentgonos
regulares de distintos
tamaos.
Promueva que
los alumnos
comparen
sus respuestas
al nalizar
la actividad.
Destaque que, cuando un polgono regular se traza de acuerdo con el mtodo
descrito en la leccin, el ltimo segmento trazado debe coincidir con el primero.
11/8/10 9:47 AM
Sugerencias didcticas
Respuestas
Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta.
Enriquecen el trabajo
de las lecciones.
Proponen
actividades
factibles en el
saln de clases.
Plantean actividades de inicio,
desarrollo y cierre.
Respuesta tipo
(R. T.). Consigna
un modelo de
respuesta ideal
del alumno.
Respuesta personal
(R. P.). Slo se marca
esta abreviatura
cuando el alumno
debe expresar una
solucin particular.
Respuesta unvoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se espera
que todos los estudiantes respondan de la misma forma.
Se integran de
manera lgica a
las secuencias
didcticas.
Su ubicacin seala
el momento de la
clase en que se
deben considerar.
Algunas
plantean
propuestas de
tarea en casa.
Todas las actividades estn marcadas con una categora, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.
Pgs. 10 a 423 Reproduccin del libro del alumno
V
Educar para ser competente
Introduccin
Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por
encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,
Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr mayor correspondencia
entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.
La concepcin de la escuela como un ente que privilegia
la adquisicin de conocimientos especcos mediante la
frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carcter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
pases se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han
provocado una propagacin descomunal de informa-
cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-
bardeadas con innidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formacin que llega desde mltiples lugares y por
diferentes vas.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin
ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes cientcos y tecnolgicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas crticas y analticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
cin de sus necesidades, considerando el entorno social
y biolgico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la funcin que desempea el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
VI
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisicin de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo
cognoscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasi-
vos, inuidos por el ambiente. Piaget demostr que los
nios in tentan interpretar el mundo con una lgica que
sigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi
en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-
nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.
stas se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teora del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 aos
El nio aprende los esquemas de dos competencias
bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 aos
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-
zacin y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 aos
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,
de clasicacin y de conservacin. El pensamiento
est ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 aos en adelante
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-
namiento cientco y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del nio
es cualitativamente distinto al de las dems. Segn
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cmo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adems,
guardan relacin directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variacin individual y cultural.
La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. l arm que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
nio como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky reeja una concepcin cultural-histrica del
desarrollo.
1
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica
que ms inuye en el desarrollo cognoscitivo del nio.
Identic tres etapas en su utilizacin. En la primera, el nio
lo usa principalmente en la comunicacin (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.
Mxico: McGraw-Hill, 2000.
VII
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona
representa la brecha entre lo que el nio puede hacer
por s mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky
supuso que las interacciones con los adultos y con los
compaeros en la zona de desarrollo prximo lo ayudan
a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
En la actualidad la corriente constructivista, en la que
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita
la actividad mental constructiva del alumno en la base de
los procesos de desarrollo personal que trata de promover
la educacin escolar. Mediante la realizacin de aprendizajes
signicativos, el alumno construye, modica, diversica y co-
ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
signicados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social y potencia su crecimiento personal.
2
de resultados.
Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar
con el proceso de construccin del alumno e incidir
sobre l, orientndolo en la direccin que sealan las
intenciones educativas y utilizando para ello, todos
los medios disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir los
diferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre
el saber sociocultural y los procesos de apro-
piacin del alumno, mediante un ajuste de la
ayuda pedaggica.
interiorizacin y apropiacin de representacio-
nes y procesos, labor de construccin e inter-
accin conjunta.
3 dem.
VIII
Nocin de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron a
la nocin actual de competencia. A principios del siglo XX,
Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.
homognea.
4
Chomsky dene las competencias como
5
Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-
des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones". Las competencias
6
su calidad de vida.
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
La Reforma Integral
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica
emprendi varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. Aula
Nueva. Mxico: Ediciones SM, 2008.
5 dem.
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela
preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formacin docente
y consolidacin de la gestin escolar.
Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la edu-
cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
7
Los planes y programas de estudio de educacin pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudio de educacin secundaria 2006 en
relacin con tres elementos sustantivos.
La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
nfasis en el desarrollo de competencias y denicin
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, adems de
los contenidos que se tratarn, los aprendizajes que los
alumnos lograrn en cada grado y en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados son un referente concreto
para la planeacin y la evaluacin.
Incorporacin de temas que se estudian en ms de
una asignatura. Una de las prioridades de la educacin
primaria es la integracin de saberes. Se busca que di-
cha integracin responda a los retos de una sociedad
7 Secretara de Educacin Pblica. Programas de estudio 2009. Sexto
grado. Educacin Bsica Primaria.
IX
que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el medio
natural y social, frente a la vida, la salud y la diversi -
dad cultural.
Competencias para la vida
De cara al mundo contemporneo en el que cada vez
son ms altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas
de uso prctico,
8
la nueva propuesta curricular pretende
8 dem.
ofrecer una educacin que contribuya al desarrollo de
competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad ms compleja.
En concordancia con las deniciones planteadas, los nue-
vos programas de estudio conciben una competencia
como la puesta en prctica de conocimientos, habilida-
des, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas.
9
Las competencias que se han considerado en los nuevos
programas de estudio contribuyen al logro del perl de
egreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-
tinuacin se deben desarrollar en todas las asignaturas:
competencias para el aprendizaje permanente,
competencias para el manejo de la informacin,
competencias para el manejo de situaciones,
competencias para la convivencia,
competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados
Uno de los elementos que dan homogeneidad a los
programas de todas las asignaturas es el planteamiento
de aprendizajes esperados. stos son los aspectos obser-
vables ms importantes que se espera que los alumnos
logren en trminos de competencias como resultado de
las estrategias que se lleven a cabo en el aula.
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una
escala y alcanzar ciertos grados de avance pues estn
inmersos en un proceso de construccin.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente
obligado para la planeacin y la evaluacin; permiten
ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje
de los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-
pal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
9 dem.
X
Y la evaluacin?
En los documentos de RIEB la evaluacin se concibe como
el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-
cativo en funcin de la experiencia provista en clase
(orientada por los propsitos didcticos).
Destacan tambin que la evaluacin debe basarse en los
progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-
zaje y no slo en los productos nales.
Una de las caractersticas del programa es su propuesta
de evaluacin cualitativa, la cual permite, mediante in-
dicadores de logro, el avance individual y grupal de los
alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.
La evaluacin debe retroalimentar a todos los actores
involucrados en el proceso de enseanza y aprendiza-
je acerca de la ecacia y pertinencia de las estrategias
didcticas, las dicultades enfrentadas y la capacidad
de los nios de movilizar sus saberes para resolver pro-
blemas en situaciones reales. Esto se debe reejar en el
cambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-
tacin de procedimientos.
Una de las principales crticas de la evaluacin que co-
mnmente se hace en las instituciones educativas es la
incongruencia entre lo que se ensea y lo que se evala.
La evaluacin centrada en instrumentos estticos de lpiz
y papel slo explora la adquisicin de conocimientos.
Una opcin para valorar las llamadas competencias es la
denominada evaluacin autntica, cuya cualidad principal
es que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.
La evaluacin autntica destaca la importancia de la
aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin
de la vida real.
10
Son ejemplos de evaluaciones autnti-
cas: la presentacin de los resultados de una encuesta,
el montaje de una obra de teatro o la participacin en
un debate para solucionar un problema social.
10 Frida Daz Barriga, ob. cit.
La evaluacin autntica proporciona evidencias abun-
dantes de la posesin de las habilidades de desempeo.
Asimismo, implica una autoevaluacin por parte del
alumno, pues la meta es la promocin explcita de sus
capacidades de autorregulacin y reexin sobre su
propio aprendizaje.
En la bibliografa reciente se describen diversas estrategias
para la evaluacin autntica centrada en el desempeo.
Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (coleccin
de trabajos acadmicos, que los alumnos llevan a cabo
en el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a un
proyecto de trabajo dado), las pautas de observacin o
autoevaluacin, las pruebas situacionales, los registros
observacionales o anecdticos, los diarios de clase y
las rbricas.
Las rbricas, por ejemplo, son guas o escalas de evalua-
cin que establecen niveles progresivos de dominio o
pericia, relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada.
11

Las rbricas integran criterios que cualican de modo
progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o
novato al grado del experto.
Tanto las rbricas como las dems estrategias citadas per-
miten explorar distintos tipos de contenido: conceptual,
procedimental, actitudinal y estratgico. Pero, sobre todo,
permiten vincular la experiencia educativa con asuntos
importantes de la vida real.
11 dem.
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XLVII
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Solucionario
del libro del alumno
DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATI VOS
Elisa Bonilla Rius
GERENCIA DE PUBLICACIONES
ESCOLARES
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (coordinacin), Eduardo
Rodrguez Flores, Esther del Valle
Padilla, Guadalupe Casillas Gmez,
Laura Martnez Garca, Mauricio Del Ro
Martnez (Ingls)
SUPERVISIN DE EVALUACIN
Karen Amezcua Kosterlitz
DIRECCIN DE ARTE Y PORTADA
Quetzatl Len Calixto
DISEO GRFICO
Claudia Adriana Garca, Jess Arana,
Maril Jimnez, Csar Leyva
ICONOGRAFA E IMAGEN
Ricardo Tapia, Yina Garza, Carlos Vargas,
Carlos A. Lpez, Elia Prez
PRODUCCIN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
FOTOGRAFA
Francisco Palma, Jorge Gonzlez, Patricio OHea, Armando Mora, 2009 Jupiterimages Unlimited, a division of Getty Images.
Archivo SM. Agradecemos al Instituto Patria Tercer Milenio, A.C.,por el apoyo brindado para la realizacin de las tomas fotogrcas
en sus instalaciones.
ILUSTRACIN
A corazn abierto, Abraham Balczar, Camila Fernndez de Crdova, Cecilia Cota, Diego Jcome, Edmundo Santamara, Eulalia Cornejo,
Eunice Berenice Vizcano, Francisco Mrquez, Francisco Morales, Guillermo Graco, Gonzalo Gmez, Guido Chvez, Hugo Miranda,
Isabel Arnaud, Luis ngel Hernndez, Luis Montiel, Mara Ins Daz, Mara Guadalupe Ochoa, Pangea Producciones, Patricia Crdenas,
Ral Zamorano, Roger Ycaza, Teresa Martnez.
ESPAOL
AUTORAS: Elizabeth Gutirrez Gutirrez,
Claudia Haro Flores COORDINACIN
EDITORIAL: Agustn Ignacio Prez Allende
EDICIN: Silvia Adriana Guerra Alavez
DIAGRAMACIN: Claudia Adriana Garca
Villaseor
MATEMTICAS
AUTORA: Martha Lilia Reyes Salgador
COORDINACIN EDITORIAL: Hilda Victoria
Infante Coso EDICIN: Csar Jimnez
Espinosa, Jorge Humberto Garca Ibarra
DIAGRAMACIN: Brenda Lpez Romero
CIENCIAS NATURALES
AUTORA: Mara Anglica Zea Moreno
COORDINACIN EDITORIAL Y EDICIN:
Hilda Victoria Infante Coso
DIAGRAMACIN: Juan Espinosa Pea
GEOGRAFA
AUTORA: Mariana Alatorre Hernnde z,
Leonardo Lpez Ruiz COORDINACIN
EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIN: Juan Manuel Huitrn Torres
DIAGRAMACIN: Martha Anglica Ramos
HISTORIA
AUTORA: Mara Medrano Morales
COORDINACIN EDITORIAL: Domingo Ignacio
Hidalgo Gordillo EDICIN: Margarita
Javiedes Romero y Salvador Rodrguez
Fernndez DIAGRAMACIN: Dora Maritza
Garduo Gutirrez
FORMACIN CVICA Y TICA
AUTORA: Marina Luisa Chvez
COORDINACIN EDITORIAL: Domingo Ignacio
Hidalgo Gordillo EDICIN: Margarita
Javiedes Romero DIAGRAMACIN: Dora
Maritza Garduo Gutirrez
INGLS
AUTORES: Gonzalo Celorio Morayta, Frances
Bunker COORDINACIN EDITORIAL: Lauren
Robbins EDICIN: Catalina Pelayo, Octavio
Ramrez DIAGRAMACIN: Herminia Olvera
TEMAS TRANSVERSALES
FORMACIN ECONMICA Y FINANCIERA
AUTORES: Museo Interactivo de Economa:
Carmen Villaseor Ferrer, Leticia Loza
Trejo, Magnolia Gonzlez Vilchis , Arturo
Vallejo Novoa EDICIN: Miriam Romo
Pimentel DIAGRAMACIN: scar Chvez
Ponce
AUTORA: Marina Luisa Chvez EDICIN:
Margarita Javiedes Romero DIAGRAMACIN:
scar Chvez Ponce
Aprendizaje integrado SM 6
Segunda edicin, 2011
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2011
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-701-3
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total
o parcial de este libro ni su tratamiento
informtico ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea
electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos, sin el
permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM

y Aprendizaje
integrado
son propiedad de SM de
Ediciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Presentacin
Aprendizaje integrado SM 2a edicin es un libro de actividades que
te ayudar a mejorar tu aprendizaje escolar, ya que promueve la
aplicacin de conocimientos en la vida diaria, dentro y fuera del aula.
Las asignaturas que lo integran Espaol, Matemticas,
Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Formacin Cvica y tica
e Ingls se organizan en cinco bloques, que a su vez se dividen
en lecciones. En stas encontrars informacin breve y precisa acerca
del tema que estudiars, la cual te permitir resolver la gran variedad
de actividades diseadas especialmente para ti; al nal de cada leccin
hallars un texto para que valores lo aprendido.
Aprendizaje integrado SM incluye, adems, sugerencias para
trabajar con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), mediante la consulta a pginas de Internet, y el trabajo con
computadora, calculadora, recursos audiovisuales y libros de la
Biblioteca de Aula.
Asimismo, cuenta con una seccin especial para trabajar temas
transversales que vinculan los saberes de las diversas asignaturas
con aquellos relacionados con la formacin econmica y nanciera, la
educacin ambiental, la educacin para la paz, la educacin para la
interculturalidad y para la equidad de gnero.
Por todo lo anterior, Aprendizaje integrado SM es el instrumento
ideal para optimizar tu desempeo escolar, pues con l estudiars,
ampliars, profundizars y fortalecers los temas ms importantes
que has visto en la escuela.
Buena suerte!
2
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3 tres
L
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Comprendo
La biografa es un texto escrito por una persona para relatar
la vida de otra, incluye datos importantes sobre el personaje
biogra ado y est escrita en tercera persona.
La autobiografa tambin es un relato de la vida de una
persona. Como est narrada por ella misma, se escribe
en primera persona.
La biografa y autobiografa narran acontecimientos de
manera cronolgica. El tiempo verbal que se utiliza con mayor
frecuencia es el pretrito inde nido que expresa acciones
pasadas y terminadas y los pronombres personales se usan
para evitar repetir el nombre de quien se habla.
Y re exiono
En qu son diferentes la biografa y la autobiografa?
Aprendizaje esperado: diferencia las partes de una biografa o autobiografa.
Tema de re exin: diferencias entre el punto de vista del autor de biografas
y autobiografas.
mbito: literatura.
Bloque
1
5
Estructura de la biografa y autobiografa
1.
Numera cronolgicamente los prrafos de la biografa y reescrbela como autobiografa.
Frida Kahlo
El 17 de septiembre de 1925 sufri
un terrible accidente. Durante los
meses que estuvo acostada
e inmvil aprendi a pintar.
Sus cuadros ms famosos son
aquellos en que se pint a s misma
rodeada de las cosas importantes
para ella.
Frida creci durante la Revolucin
Mexicana, lo cual in uy en su vida
y en su arte.
Frida Kahlo naci en Coyoacn,
en la Ciudad de Mxico, el 6 de julio
de 1907.
Frida Kahlo, una biografa para nios
en www.e-sm.com/ai6-18 (Adaptacin)
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Nac
en 1972 en
Sayula, Jalisco.
18 dieciocho
Bloque
2
Competencia: comprensin de fenmenos y procesos naturales
desde la perspectiva cient ca.
mbitos: la vida el ambiente y la salud.
Aprendizaje esperado: explica la importancia de los fsiles como evidencias
del cambio tanto de los seres vivos como del ambiente. 8 L e c c i n
1. Anota el nombre del tipo de fsil que se representa en cada imagen.
Comprendo
Los restos de seres vivos del pasado se llaman fsiles y son
estudiados por los paleontlogos. Por ellos se sabe cmo han
cambiado los organismos y el ambiente a lo largo de la historia
de nuestro planeta. Hay restos fsiles
en piedra

: son restos de huesos u otras partes duras de los
seres vivos, como troncos, conchas, dientes o caparazones;
por impresin

: son huellas de los seres vivos, es decir,
pisadas o contornos de sus formas, como los de las hojas
de las plantas;
en mbar

: cuando quedan insectos atrapados en la resina
fosilizada de los rboles;
congelados

: son organismos que quedaron atrapados en el
hielo o en suelos congelados, como los mamuts en Siberia.
Y re exiono
Por qu es importante el descubrimiento de fsiles?
...........................................................
...........................................................
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...........................................................
...........................................................
...........................................................
Los fsiles
Cmo se habr
convertido en fsil
este animal?
224 doscientos veinticuatro
224-229-AiC6 224
1/27/10 4:26:57 PM
fsiles y son
se sabe cmo han
de la histo
s duras de l
dientes o caparazones;
es vivos, es decir,
omo los de las hojas
atrapados en la resina
daron atrapa
os mamuts en
ento de fsi
Leccin Bloque
3
1. Busca en el diccionario las siguientes palabras y anota la def nicin en tu cuaderno.
etnia cultura discriminacin
interculturalidad multiculturalidad
Escribe una oracin en la que incluyas alguna de las palabras anteriores.
..................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
Lee tu oracin ante el grupo.
2. Investiga y escribe a qu pases pertenecen las siguientes minoras culturales.
Bretones: ........................................................................................................................................................................................................................................
Lapones: .........................................................................................................................................................................................................................................
Catalanes: ......................................................................................................................................................................................................................................
Maores: ...........................................................................................................................................................................................................................................
Aguarunas: ...................................................................................................................................................................................................................................
Comprendo
La poblacin mundial est formada por grupos humanos con
manifestaciones culturales propias, como lengua, religin, vestido,
comida y tradiciones. En las sociedades multiculturales hay grupos
humanos con rasgos culturales diversos.
La sociedad mexicana es multicultural. La mayora de los mexicanos
es mestiza. Pero tambin existen grupos tnicos originarios de estas
tierras, como los mayas y rarmuris; etnias de origen extranjero, como
los menonitas; e inmigrantes argentinos, chinos e italianos, entre otros.
Entre los mestizos se distinguen pequeos grupos culturales,
como los emos, cholos y punks, que comparten gustos y formas
de pensar y expresarse.
Y ref exiono
Por qu es importante respetar a las minoras culturales?
Aprendizaje esperado: explica la diversidad de minoras culturales del mundo.
Eje temtico: poblacin y cultura.
Competencia: analiza efectos del crecimiento, composicin,
concentracin y migracin de la poblacin mundial
en el contexto de la diversidad cultural.
Una sociedad multicultural
12
Qu me identi ca
como mexicana?
292 doscientos noventa y dos
in
........................... ...... ...
........................... ......
........................ ............ ................. ..... .....
........................ .................. ...... ......
........................ ............ ............ ............... ...
........................ ............ .................... ........ ........
........................... ............ ............ ............
vestido,
hay grupos
icanos
de estas
jero, como
entre otros.
formas
Leccin
Cuntos siglos dur la monarqua? Cuntos siglos dur la repblica?
Cuntos siglos dur el imperio? Cul fue el periodo ms corto? Cul fue el periodo ms largo?
1. Lee el texto.
Observa la lnea del tiempo y colorea

los cuadros con la duracin de cada periodo poltico. Sigue la clave.
Monarqua Repblica Imperio
Comprendo
La civilizacin romana se desarroll a orillas del mar Mediterrneo. Fund
Roma en la parte central de la pennsula itlica y poco a poco se expandi
hasta lograr uno de los ms grandes imperios, tanto martimo como comercial
y guerrero, que permaneci por varios siglos antes y despus del nacimiento
de Cristo. En la civilizacin romana se distinguen tres periodos polticos.
Monarqua
, del 753 al 509 a. C. Representada por el rey, que era el gobernador; el Senado, que elega y aconsejaba al rey; y la Asamblea
popular, conformada por representantes de las familias de cada tribu.
Repblica , del 509 al 27 a. C. No haba rey, los patricios (nobles de Roma)
nombraban a dos cnsules o gobernantes. El Senado se conserv. Los
caballeros o quites ganaron poder por las conquistas y la Asamblea
agrup a los plebeyos.
Imperio , del 27 a. C. al 476 d. C. El emperador estaba al mando de un ejrcito que se convirti en una fuerza poltica importante por las
conquistas. Permanecieron el Senado y los patricios. Y ref exiono
Qu aportes de los romanos han llegado hasta nuestros das?

Aprendizaje esperado: identif ca algunas caractersticas de la organizacin poltica y econmica de Roma. mbitos: eceaem|ce :ec|+|.
Competencia: manejo de informacin histrica.
Bloque
2
8 Los romanos
Considera que un siglo equivale a 100 aos. El ao 1 seala el nacimiento de Cristo, as que el ao 100 antes de Cristo corresponde al siglo I a. C., y el ao 100 despus del nacimiento de Cristo al siglo I d. C.
S. VIII S. VII S. VI S. V S. IV S. III S. II S. I S. I S. II S. III S. IV S. V S. VI S. VII
800 700 600 500 400 300 200 100 100 200 300 400 500 600 700
a. C.
d. C. Nacimiento de Cristo
Yo vi una
pelcula sobre Roma
y muchas personas
eran convertidas
en esclavos.
S, eran los habitantes
de los pueblos vencidos
en la guerra.
Qu lamentable!
2. Contesta.
324 trescientos veinticuatro
o. Fund
ndi
comercial
acimiento
Asamblea
tribu.
Roma)
erv. Los
a
monica@xmail.com
monica@xmail.com
Leccin
Social practice: Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind.
Function: Exchanging information about past memories.
Summer vacation
2
Bloque
1
1. Look at the pictures of Monica on her vacation. Write what she did under each picture.
She went
to Morelia .
2. Read the chat between Monica
and Dan and circle the correct
answers.
Where did Monica go?
Morelia. / Veracruz.
Who did she visit?
Her uncle and aunt. / Her parents.
What did she do there?
She swam. / She played volleyball.
When did she go to Morelia?
In July. / In August.
3. Complete the chart with the
correct question words.
Question words Ask about
Where places
things/activities
people
time
Dan: So, what did you do in the summer, Monica?
Monica: I went to Morelia for two weeks.
Dan: Who did you go with?
Monica: My parents. We visited my uncle
and aunt.
Dan: And what did you do in Morelia?
Monica: I played volleyball with my cousin
Edgar. I had ice creamat the plaza and
went shopping for shoes at the market.
Dan: Where did you play?
Monica: At the sports center.
Dan: When did you get back?
Monica: Last week, on July 25th.
396 trescientos noventa y seis
e.
Monica?
Leccin Bloque
126 ciento veintisis
1
1
2
2
1
7
7
3
3
6
4
4
5
5
9 9 A
A
8
8 B
12
Tezozomoc
Azcapotzalco Ferrera Norte 45 Vallejo
Politcnico
Indios Verdes
Potrero La Villa
Talismn
Muzquiz Ro de los Remedios
Impulsera Nezahualcyotl
Villa de Aragn
Bosque de Aragn
Deportivo Oceana
Bondojito Misterios
Valle Gmez
Lindavista Autobuses del Norte
Aquiles Serdn
Camarones
Renera
Eduardo Molina Aragn Canal del Norte Romero Rubio
Flores Magn Terminal Area
Hangares
Moctezuma Balbuena Boulevard Pto. Areo Gmez Faras Zaragoza
Puebla Ciudad Deportiva
Veldromo
Mixihuca
Agrcola Oriental
Canal de San Juan
Tepalcates
Guelatao
Pen Viejo
Acatitla
Santa Marta
Los Reyes La Paz
Patriotismo
Chilpancingo
Buenavista
Lagunilla Tepito
Allende Zcalo
El Rosario
Tlatelolco
Tacuba
Tacubaya
Mixcoac
Zapata
Ermita
Atlalilco
Pantitlan Centro Mdico Chabacano Santa Anita
Jamaica
Balderas Salto del Agua Pino Surez Candelaria
Instituto del Petrleo
La Raza
Deportivo 18 de marzo
Consulado Guerrero
Morelos
San Lzaro
Oceana
Martn Carrera
Garibaldi
Nios Hroes Hospital General
Doctores
Obrera San Antonio Abad
Merced Fray Servando
Etiopa
Eugenia
Divisin del Norte
Coyoacn Viveros Miguel ngel de Quevedo
Copilco
Universidad
San Pedro de los Pinos San Antonio
Insurgentes Sur 20 de noviembre Barranca del Muerto Parque de los Venados Eje Central
Constituyentes
Observatorio
Tezonco Olivos
La Viga
Coyuya
Iztacalco
Apatlaco
Aculco
Escuadrn 201Iztapalapa C. de la Estrella
U. A. M. I Constitucin de 1917
Lzaro Crdenas
Viaducto Xola
Villa de Corts
Nativitas
Portales
General Anaya Tasquea
Mexicatzingo
Pueblo Culhuacn
ESIME Culhuacn
Tomatln Calle 11 Perifrico Ote.
Panteones Cuatro Caminos Cuitlhuac Popotla Colegio Militar
Jurez Revolucin
San Cosme
Normal
Sevilla
Chapultepec
juanacatln
Insurgentes Cuauhtmoc
San Joaqun
Polanco Auditorio N
Comprendo
Los mapas y planos son representaciones gr cas de la super cie
terrestre. Los mapas nos ayudan a de nir una ruta para llegar de
un punto a otro.
Si los mapas estn a escala, podemos calcular con mucha
exactitud la distancia de un punto a otro; por ejemplo, si la escala
del mapa es 1 : 500 000, signi ca que 1 cm representa 500 000 cm,
es decir, 5 km. Entonces, una distancia de 3.5 cm en el mapa
representa 17.5 km (3.5 5). Y re exiono
Cmo se hacen los mapas y planos de la Tierra?
Rutas en un mapa
9
Conocimiento y habilidad: 1.8. Describir rutas, la ms corta, la ms larga,
equivalentes, para ir de un lugar a otro calcular, de manera aproximada,
la distancia de un punto a otro, con ayuda de un mapa.
Eje: forma, espacio y medida. Tema: ubicacin espacial. Subtema: representacin.
1. Observa en la siguiente pgina el mapa del Metro de la Ciudad de Mxico y haz lo
que se pide.
Menciona dos rutas para ir de la estacin Pantitln (lneas 1, 5, 9 y A) a la estacin Tacuba

(lneas 2 y 7).
Ruta 1.

...............................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
Ruta 2.

...............................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Indica una ruta con el menor nmero de transbordos para llegar de la primera a la segunda
estacin indicadas. Un transbordo es el cambio de una lnea a otra.
Re nera (lnea 7) a Morelos (lnea 4).
................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
Indica una ruta ms corta, aunque se deban hacer ms transbordos.

............................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
2
11111
4
5555555 99999 AAAAAAAAA
AAAAAAAA
8888888888888888888888888888888888888888888
Romero Rubio
Flores Magn Terminal Area rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea rea
Hangares es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es es Hangar
Moctezuma MoctezBalbuena Balbue Boulevard ard Pto. Areo Gmez Faras Zaragoza za za za za za za za za za za za za za za za za za Zaragoza za za za za za za za za za za za za
Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla Ciudad Deportiva
Veldromo
Mixihuca
Agr Agr Agr Agr Agr Agr Agr Agr Agr Agrcola cola cola cola cola cola cola cola cola cola cola Orient Orient Orient Orient Orient Orient Orient Orient Orient Orient Orient Oriental al al al al al al al
Canal Canal Canal Canal Canal Canal Canal Canal Canal Canal Canal Canal de San de San de San de San de San de San de San de San de San de San de San de San de San de San de San de San de San Juan Juan Juan Juan Juan Juan Juan Juan Juan Juan Juan Juan Juan Juan Juan
Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalc Tepalcates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates ates
Guelat Guelat Guelat Guelatao ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao
Pen Vie n Viejo jo
Acatit Acatit Acatit Acatit Acatit Acatit Acatit Acatit Acatit Acatit Acatit Acatitla la la la la la la la la la
Santa Santa Santa Santa Santa Marta Marta Marta Marta Marta
Los Re Los Re Los Re Los Re Los Re Los Re Los Re Los Re Los Re Los Re Los Re Los Reyes yes yes yes yes yes yes yes La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz La Paz
Lagunilla Lagunilla Laguni Tepito Tepito Tepito
Allende Allend Zcalo
Ermita
Atlali Atlali Atlali Atlali Atlalilco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco lco
Pantit Pantit Pantit Pantit Pantit Pantit Pantitlan lan lan lan lan lan lan lan Chabacano Chabacano ano ano ano Santa Anita Santa
Jamaica
Pino Su Pino S rez rez Candelaria
Candel
Morelos
San L San Lzaro
Oceana
Doctores Doctores
Obrera San Antonio Abad
Merced Fray Servando
Olivos Olivos Olivos Olivos Olivos Olivos Olivos Olivos Olivos Olivos
La Viga
Coyuya
Iztacalco
Apatlaco
Aculco
Escuad Escuad Escuadrrrrrrrrrn 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201 n 201Iztapa Iztapa Iztapa Iztapa Iztapa Iztapa Iztapa Iztapa Iztapalapa lapa lapa lapa lapa lapa lapa Iztapa Iztapa Iztapa Iztapa
C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de C. de la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Est la Estrella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella rella
U. A. U. A. U. A. U. A. U. A. U. A. M. I M. I M. I M. I M. I M. I Consti Consti Consti Consti Consti Consti Consti Constituci tucin de n de n de n de n de n de n de 1917 1917 1917 1917 1917 1917 1917 1917 1917 1917 1917 1917 1917 1917 1917
Viaducto Xola
Villa de Corts
Nativitas
Portales
General Anaya Tasquea
Mexicatzingo Mexica
Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Culhu Culhu Culhu Culhu Culhu Culhu Culhuac ac ac acn n n
ESIME ESIME ESIME ESIME ESIME ESIME ESIME ESIME ESIME ESIME ESIME ESIME Culhua Culhua Culhua Culhuacn n n n n
Tomatl Tomatl Tomatl Tomatl Tomatln n n n Calle Calle Calle Calle Calle Calle Calle Calle Calle Calle Calle Calle 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Peri Perifrico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico frico Ote. Ote. Ote. Ote. Ote. Ote. Ote. Ote. Ote. Ote. Ote. Ote. Ote. Ote.
NNNNNNNNN
Qu ruta del Metro es ms corta para llegar a la estacin Pino Surez?
126-133 AiM6 126
Estructura didctica
Nmero de bloque
Corresponde a la
organizacin bimestral
de los contenidos.
Nmero de leccin
Es progresivo dentro del
conjunto de lecciones de
cada asignatura.
Ttulo de leccin
Responde al contenido
del programa ocial.
Aprendizajes esperados /
conocimientos y habilidades
que los alumnos lograrn con
el desarrollo de la secuencia
didctica.
Informacin conceptual
suciente para la
resolucin de las
actividades de aprendizaje.
Comprendo
Expresa los contenidos
conceptuales sealados en
el programa ocial .
Y reexiono
Estimula la produccin
de ideas a partir de una
pregunta que complementa,
en forma razonada, crtica
y creativa, los conceptos
esenciales de la leccin.
Situacin cotidiana
Despierta el inters de
los alumnos, activa sus
conocimientos previos
y plantea un problema
para encauzar el
propsito de la leccin.
4 cuatro
T
I
C
Busca biografas en Grandes nios. Biblioteca Escolar. Mxico: SEP/El Nacional, 2005.
Una ventana a Formacin Cvica y tica (FCy): lee el texto de la pgina 352 e identi ca
los cambios fsicos y emocionales que vives para incluirlos en tu biografa
Distingo
la biografa
de la
autobiografa.
3. Une mediante lneas las frases con su respectiva clasi cacin. Soy Martha Flores.
Tercera persona
Primera persona
Fue profesor de matemticas.
Naci en Alemania.
Muri en 1930.
Yo saba montar.
Nac en Madrid.
2. Escribe la persona que corresponde a cada forma verbal.
yo t l/ella/usted nosotros ustedes ellos
Somos

..................................................
Fui

............................................................
Res

.........................................................
Cantar

...............................................
Estudiaba

..........................................
Conocen

............................................
4. Cambia las oraciones a tercera persona y a pretrito.
M

e gusta estudiar historia.
Vivo en Sinaloa.

Practico el

ballet y la natacin
Camino todas las tardes.

Viajo por la Repblica Mexic

ana.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
5. Ordena cronolgicamente las siguientes expresiones y, con cada una de ellas, escribe
un acontecimiento de tu vida.
el mes pasado
ayer
el ao pasado
la semana pasada
hace dos semanas
hace un rato ........................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
6. Investiga en torno a la vida y carrera de algn personaje que admires
(artista, cient co, escritor, deportista, etctera).
Ordena la informacin cronolgicamente.

Redacta en tu cuaderno la biografa del personaje.

Intercambia tu texto con otro compaero y comenten sus impresiones.

Vuelve a revisar tu trabajo y corrige lo que sea necesario.

19
diecinueve
T I C
127 27777777
ciento veintisiete 1227
Busca en www.e-sm.com.mx/ai6-127 mapas y fotografas satelitales de Mxico.
Una ventana a Historia: revisa la pgina 347 y traza una posible ruta para llegar
en barco de Espaa a Veracruz
Red del Sistema de Transporte Colectivo de la Ciudad de Mxico
Encuentro rutas
cortas en un mapa.
3. Calcula las distancias aproximadas (en kilmetros) entre las siguientes estaciones. Ten
en cuenta que la escala del mapa es 1 : 2 500 000.
Tacuba-Cuatro Caminos: km Pino Surez-Ermita: km
4. Marca en un mapa de tu comunidad la ruta ms corta de tu casa a la
escuela y calcula la distancia aproximada.
1
2
2
1
7
7
3
3
6
6
4
4
5
5
9
9
A
A 8
8
B
B
12
12
Tezozomoc
Azcapotzalco Ferrera Norte 45
Vallejo
Politcnico
Indios
Verdes
Potrero La Villa
Talismn
Ciudad Azteca
Plaza Aragn
Olmpica
Ecatepec
Muzquiz
Ro de los Remedios
Impulsera
Nezahualcyotl
Villa de Aragn Bosque de Aragn
Deportivo Oceana
Bondojito Misterios
Valle Gmez
Lindavista
Autobuses
del Norte
Aquiles
Serdn
Camarones
Renera
Eduardo Molina
Aragn Canal
del Norte
Romero Rubio
Flores
Magn Terminal Area
Hangares Moctezuma
Balbuena
Boulevard
Pto. Areo Gmez
Faras
Zaragoza
Puebla Ciudad
Deportiva Veldromo
Mixihuca Agrcola Oriental
Canal de San Juan
Tepalcates
Guelatao
Pen Viejo
Acatitla
Santa Marta
Los Reyes
La Paz
Patriotismo
Chilpancingo
Buenavista Lagunilla Tepito
Allende
Zcalo
El Rosario
Tlatelolco Tacuba
Tacubaya
Mixcoac Zapata
Ermita
Atlalilco
Pantitlan
Centro
Mdico Chabacano Santa Anita
Jamaica
Balderas Salto
del
Agua
Pino Surez
Candelaria
Instituto
del Petrleo
La Raza
Deportivo
18 de marzo
Consulado
Guerrero
Morelos
San Lzaro
Oceana
Martn Carrera
Garibaldi
Nios Hroes
Hospital
General
Doctores
Obrera
San
Antonio
Abad
Merced Fray
Servando
Etiopa
Eugenia
Divisin
del Norte
Coyoacn
Viveros
Miguel ngel de Quevedo
Copilco
Universidad
San Pedro de los Pinos
San Antonio
Insurgentes Sur
20 de
noviembre
Barranca del Muerto
Parque
de los
Venados
Eje Central
Constituyentes
Observatorio
Tezonco
Olivos
Nopalera
Zapotitln
Tlaltenco
Tlhuac En construccin
La Viga
Coyuya
Iztacalco
Apatlaco
Aculco
Escuadrn 201
Iztapalapa
C. de la Estrella
U. A. M. I
Constitucin de 1917
Lzaro
Crdenas
Viaducto
Xola
Villa de Corts
Nativitas
Portales
General Anaya
Tasquea
Mexicatzingo
Pueblo Culhuacn
ESIME Culhuacn
Tomatln
Calle 11 Perifrico Ote.
Panteones
Cuatro
Caminos
Cuitlhuac
Popotla
Colegio
Militar
Jurez Revolucin San Cosme
Normal
Sevilla Chapultepec
juanacatln
Insurgentes Cuauhtmoc
San Joaqun
Polanco
Auditorio
N
1/26/10 10:47:11 PM
127 127 27 127 127 1127 127 222222 127 127 127 127 127 127 222222 127 127 127 127 2222777777
Encuentro rutas
cortas en un mapa.
iones. Ten
TIC
Una ventana a Historia: revisa las pginas 312-318. Busca informacin acerca
de los mamuts, que sirvieron de alimento a los primeros pobladores de Amrica
2. Examina cada conjunto de fsiles y nelos mediante una lnea con el organismo actual.
3. Observa los organismos y anota las letras donde corresponda en la lnea del tiempo.
a b c d
e f g h
4. Escribe en tu cuaderno cmo piensas que la alteracin de los
ecosistemas naturales, la contaminacin y la caza excesiva
o ilegal inuyen en la extincin de especies animales
y vegetales en la actualidad.
Para conocer ms acerca del proceso de fosilizacin, consulta www.e-sm.com.mx/ai6-225
Explico la importancia de
los fsiles como evidencias
del cambio tanto de los seres
vivos como del ambiente.
50 m. de a. 35 m. de a. 20 m. de a. 3 m. de a. 10 000 aos Actualidad
225 doscientos veinticinco
TIC
TIC
TIC
TIC
actual.
iempo.
.mx/ai6-225
importancia de
s como evidencias
tanto de los seres
del ambie
Actualidad
225 225 225 225
TIC
Conoce distintos aspectos culturales de las etnias de Mxico en www.e-sm.com.mx/ai6-293
Una ventana a Formacin Cvica y tica: revisa las pginas 368-369 y escribe en tu cuaderno tres acciones necesarias para evitar la discriminacin a los grupos tnicos
3. Observa el mapa y responde las preguntas en tu cuaderno.
Explico la
diversidad de
minoras culturales
del mundo.
Cules son los tres grupos tnicos que abarcan territorios ms grandes?

Cules son las tres entidades con ms grupos tnicos?

En qu regiones del pas la diversidad tnica es ms escasa?

4. Subraya las oraciones que representen prcticas de convivencia pacf ca entre culturas. Reconocer los derechos de las etnias y sus expresiones culturales.

Tolerar a las minoras culturales, pero sin adoptar ninguna de sus tradiciones y costumbres.

Promover la educacin bilinge y la construccin de centros de enseanza apropiados

a cada cultura.
Delimitar territorios para los grupos indgenas.

5. Para hacer en casa.
Escribe un breve ensayo en el que expliques la importancia de la

convivencia pac ca entre los grupos culturales. Comparte tu trabajo con el grupo.

E S T A D OS U N I D OS D E A M R I C A
G U A T E MA L A
BE L I ZE
Gol f o de Mxi co
Golfo de California
Golfo de Tehuantepec
Mar Caribe
Trpico de Cncer
OCANO PAC FI CO
115 110 105 100 95 90
30
25
110 105 100 95 90
30
25
20
115
115 110 105 100 95 90
110 105 100 95 90
115
15
25
30
25
20
15
S I M B O L O G A
Mayos, yaquis
Seris
Chontales
Tlapanecas
Tzeltales, tzotziles
Mayas
Nahuas
Zapotecos
Rarmuris
Totonacas
Coras, huicholes, tepehuanes
Purpechas
Mixtecos
Otomes
Huastecos
Mixes
Grupos tnicos de Mxico
0 185 370 km
Escala: 1:18 500 000
293
doscientos noventa y tres
286-293-AiG6 293
1/26/10 5:42:36 PM
www.e-sm.com. www.e-sm.com.mx/ai6-293 mx/ai6-293
Explico la
diversidad de
minoras culturales
del mundo.
entre culturas.
ciones y costumbres.
apropiados
G U A T E MA L A
BE L I ZE Mar Mar Mar Caribe Caribe Caribe
90 90 90 90
90 90
293 293 293 293 venta y tres venta y tres
T I C
Organiza una funcin de cine para tu grupo. Analicen los con ictos ticos del protagonista.
2. Completa el cuadro.
Lee las situaciones y contesta lo que se pide. Despus, tacha la letra de la situacin

que pref eras y argumenta por escrito lo que haras en tal caso.
3. Completa el esquema.
4. Platica con tu familia
Platiquen sobre cmo entienden el principio de justicia

y escribe una conclusin en tu cuaderno.
Una ventana a Espaol: lee la pgina 32 de este libro para que elabores
un reportaje acerca del respeto a los principios ticos en tu localidad
Acto sin violencia y hablo con
tranquilidad cuando hago respetar
los derechos de los dems.
Situaciones
Se violenta
algn derecho?
Principio tico
que no se respeta
a) En un trabajo en equipo, Ral no cumpli con lo que se
comprometi por estar jugando. La profesora le pone
una mala nota a todo el equipo.
b) Bianca siempre decide qu har cada integrante del equipo.
Jorge propuso otra forma de trabajo que nos pareci mejor,
pero como Bianca no estuvo de acuerdo lo sac del equipo.
c) Luisa no asisti a clase porque est enferma. Su equipo
ahora pide que ella haga, durante el n de semana, la
maqueta que deben entregar porque ellos se van de paseo.
En el caso:
Yo ....................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
Los principios ticos
se forman a partir de ...............................................................
........................................................................................................................
son ..................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
son el fundamento de los ..................................................
........................................................................................................................
ayudan a ..............................................................................................
........................................................................................................................
a b c
363
trescientos sesenta y tres
T I C
T I C
violencia y hablo con
ad cuando hago respetar
los derechos de los dems.
Principio tico
que no se respeta
.....................................
......................................
......................................
...................................... .....
..........................
....................................
.................................... ........................ ............ ............ ............ ............ ...................... ..........
.................................... ............ ........................ ............ ............ ............ ........................ ............
363 363 363 363
sesenta y tr sesenta y tr sesenta y tres es sesenta y tr sesenta y tr sesenta y tres es
4. Complete the sentences with a, an, and some. We need

............................ sugar for the cookies. She needs

............................ tomatoes for the salad. They need

............................ potato for the soup. Im tired. I need

............................ co ee to wake me up. You need

............................ egg for the cake.
5. Read the labels and complete the table.
Nutrition Facts Serving Size: 130 g
Amount Per Serving
Total Fat
Cholesterol
Sodium
Total
Carbohydrate
Protein
7.9 g
115.75 mg
179.21 mg
0.12 g
80 g
Sirloin steak
Peanut Butter
Nutrition
Facts
Serving size
32 g (2 tbsp)
Amount Per Serving
Total Fat 16 g Sodium 150 mg Total Carbohydrate 7 g Protein 8 g
Total Fat 8.5 g Sodium 240 mg Total
Carbohydrate 0 g Protein 6.5 g
Nutrition
Facts
Serving size
30 g ( cup)
Amount Per Serving
Processed Cheese
Protein
Protein is essential for a healthy diet. Look at labels on foods to f nd out how many
grams of protein there are in a serving.
Serving Size: 500 ml (2 cups) Amount Per Serving
Total Fat 8.98 g Cholesterol 0 mg Sodium 0 mg Total
Carbohydrate 24.9 g Protein 16 g
Low-fat Milk
Serving Size: 50 g Amount Per Serving Total Fat
0.5 g Cholesterol 231.5 mg Sodium
0.01 mg Total Carbohydrate 39 g Protein
5.5 g
Pasta
Nutrition Facts
6. Answer the questions.
How many grams of protein are there in 260 grams of sirloin steak?

.................................................................................................................................................................................................................................................................
How much pasta do you need to eat to get 11 grams of protein?

.................................................................................................................................................................................................................................................................
How many cups of processed cheese do you need to get 26 grams of protein?

.................................................................................................................................................................................................................................................................
Serving of Food
4 g protein
1 tbsp peanut butter
1 cup low-fat milk
30 g processed
cheese
90 g chicken
Protein amounts
per serving Chicken Breast Nutrition Facts
Serving Size: 90 g Amount Per Serving
Total Fat 7 g Cholesterol 70 mg Protein 25 g
401
cuatrocientos uno 392-407-AiI6 401
Desarrollo de leccin
TIC
Plantea una actividad asociada a las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin: recursos
bibliogrcos, audiovisuales e interactivos.
Las actividades
siguen un orden
predeterminado
y progresivo.
Una ventana a
Favorece la integracin
de saberes y experiencias
desarrolladas en las
distintas asignaturas de
cada grado.
Cierre de la leccin
Resume el logro alcanzado
en la leccin (conocimiento,
habilidad, valor, actitud).
Cada actividad contribuye
a concretar el aprendizaje
esperado, as como
a desarrollar alguna
de las habilidades
especcas
de la asignatura.
5 cinco
L
e
cci
n
Social practice: Establishing and maintaining social contacts.
Function: Talking about future plans.
Entertainment time!
7
Bloque
3
1. Look at the texts and answer the questions.
What type of texts are they? ....................................................................................
What do they advertise? ..............................................................................................
Who do you think they are for? ............................................................................
2. Read the chat and complete the
sentences.
Lisa and Meg are going to
......................................................................................
The play is next
......................................................................................
They are going with
......................................................................................
Meg is going to buy the
......................................................................................
3. Read the chat again and number the events in order.
............... Lisa and Meg are going to have dinner at the Chinese Caf on Sunset Boulevard.
............... Meg is going to buy the tickets for the concert.
............... Lisas mother is going to take them.
4. Match the corresponding halves of the sentences.
a) She ............... are going to have dinner.
b) I ............... amgoing to buy the tickets.
c) We ............... is going to take her car.
5. Look at Brians planner and complete the dialogue.
Brian: Hello Ken.
Ken: Hi Brian. What ..........................................................................................................
Tuesday night?
Brian: Nick and I are going to ................................................................................
..............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................ .
Ken: That sounds cool!
Brian: ........................................................................................................................................... ?
Ken: Yes, sure.
See Pirates. Six oclock
performance. Meet Nick
outside the movie theater.
Eat dinner at the Pizza Palace
after theater.
Note: Phone Ken to see if
he wants to go.
TUESDAY
6. Look at the entertainment guide and plan a night out.
Make notes on what you would like to see, what day, and what time.
Decide what you are going to do after the event.
Write a dialogue inviting another friend to come along.
Thursday Friday Saturday
Movies: Little Spies6 PM Pirates of the Caribbean 45 PM The Princess and the Frog6 PM
Concerts: Avril Lavignes Concert8 PM Hannah Montanas Concert8 PM Enrique Iglesias Concert7 PM
Fun:
Daniel Radcliffes book
signing6 PM
Video games tournament5 PM Soccers nal6 PM
406 407 cuatrocientos siete cuatrocientos seis
432
Del equilibrio al deterioro
El dao que ocasionamos a la naturaleza cuando alteramos su
equilibrio o estabilidad se conoce como DETERIORO, evidente
en la contaminacin del aire y agua.
Usas slo lo necesario o usas de ms?
Por qu lo consideras as?
1. Identica qu problemas son parte
de lo que se conoce como deterioro
ambiental o problemas ambientales.
Adnde van los desechos de lo que consumes?
Activa tus conocimientos
que solan ser bosques o selvas, la contaminacin de las aguas del planeta y el La prdida de especies animales y vegetales, la continua deserti cacin de reas
empobrecimiento de los suelos son otras manifestaciones del deterioro ambiental.
Cmo contribuyes a estos problemas?
Cmo intervendras para reducir o evitar la situacin ambiental que se re eja en las imgenes?
Educacin ambiental
CIENCIAS NATURALES, bloque 2, leccin 10: Importancia de las interacciones
entre los componentes del medio ambiente (pgs. 224-225). Educacin ambiental

Algunos investigadores,
polticos y estudiosos
plantean la urgencia de
trabajar para construir un
mejor futuro.
Cmo te lo imaginas?
Para reexionar
Tanto las plantas y animales silvestres como
nosotros, los seres humanos, resentimos vivir
en un ambiente deteriorado, daado.
El 29 de junio de 2000, en el Palacio de la Paz, La Haya,
Holanda, se difundi la versin nal de la Carta de la
Tierra. El documento busca crear una base tica slida
para la sociedad civil y ayudar en la construccin de
un mundo sustentable, basado en el respeto y cuidado
a la naturaleza, los derechos humanos universales,
la justicia econmica y la cultura de la paz.
2. Investiga qu pases
intervinieron en la creacin de la
Carta de la Tierra, entre ellos
est Mxico? Adems seala
qu acciones se proponen en
el principio sptimo sobre el
consumo.
3. Determina tres acciones
de consumo responsable
que puedas asumir sin
complicaciones y compromtete
a llevarlas a cabo.
Desde hace tiempo, la mayora de
los pases han trabajado de manera
conjunta en establecer acuerdos para
reducir los problemas ambientales, ya
sean de carcter social o natural.
Aplico lo que aprend
Investiga qu especies de
tu entidad estn en peligro
de extincin y haz una lista
de los productos, derivados
de ellos que debes
evitar comprar.
Actuemos para mantener las condiciones favorables para la vida! CIENCIAS NATURALES, bloque 2, leccin 10: Importancia de las interacciones
entre los componentes del ponentes del medio ambient medio ambient s. 224- e (pgs. 224-225). 225). Educacin ambiental
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favorables
favorables para la v
para la vida! ida! ida! ida!
430
Cul sera una meta a largo plazo para
un estudiante de sexto grado de primaria?
Y una meta a corto plazo?
Has cumplido alguna meta?
Como lo hiciste?
1. Elabora una lnea del tiempo
de tu vida, desde tu nacimiento
hasta el adulto
que quieres ser.
Usa fotografas, dibujos y
recortes de revistas para
ejemplicar cmo te veas y
cmo te gustara verte en el
futuro.
2. Comparte tus planes con
tus compaeros.
3. Decide una meta a corto plazo y
otra a largo plazo. Escrbelas,
y piensa qu tienes para
lograrlas, qu necesitas, quin
puede ayudarte, qu debes
hacer y en cunto tiempo.
5. Expn tu trabajo en el
peridico mural del saln y
comenta con el grupo la utilidad
de establecer metas.
Formacin Econmica y Financiera
Eje: ahorro y trabajo. Competencia: toma de decisiones econmicas y financieras.
FORMACIN CVICA Y TICA, bloque 2, leccin 6: Mi proyecto de vida para los aos venideros (pgs. 366-367) .
Pensar en metas es planear
para el futuro. Puede ser
una META A CORTO PLAZO,
que te propones lograr en
una semana, como ahorrar
para ir al cine el viernes;
o una META A LARGO PLAZO,
que te planteas alcanzar en
varios meses, como entrenar
para ganar una carrera. Lo
importante es aprender a
lograr lo que quieres.
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Q
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s inteligentes
son las asequibles.
Identi ca con qu cuentas
para lograrlas.
Prepara tu plan de accin.
En cunto tiempo planeas
lograr tu meta?, qu
necesitas?, quin puede
ayudarte? Organiza las
acciones necesarias.
Cmo puedo lograr
mis metas?
Qu te gustara ser de grande?
Las metas son objetivos que
nos proponemos lograr en
un tiempo determinado.
No dejes las metas en
ideas; para lograrlas es
muy til escribir o dibujar
esos objetivos y tenerlos
a la vista. Sigue este proceso.
1
2
3
El proceso de ponerse metas nunca termina. Las metas cambian
conforme crecemos porque varan nuestras necesidades e
intereses. Hay metas acadmicas, nancieras, personales,
deportivas
Aplico lo que
aprend
Entrevista a la persona
que ms admires y
pregntale cul ha sido
su meta ms importante
y cmo la logr. Escribe
su testimonio en una nota
informativa para
publicarla en el peridico
mural de la escuela.
Lleva a cabo tu plan.
M
arca tus avances en
un calendario. Si surgen
im
previstos, redisea
tu plan de accin.
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Ahora que ests
por terminar la primaria,
cules son tus metas de
estudio en la secundaria?
4
5
Has pensado en actividades
durante las vacaciones de
verano que te ayuden a cumplir
tus metas de ahorro?
Para
reexionar
CALENDARIO
D L M M J V S
430 430
Cul sera una meta a largo plazo para
un estudiante de sexto grado de primaria?
Y una meta a corto plazo?
Has cumplido alguna meta?
Como lo hiciste?
1. Elabora una lnea del tiempo
de tu vida, desde tu nacimiento
hasta el adulto
que quieres ser.
Usa fotografas, dibujos y
recortes de revistas para
ejemplicar cmo te veas y
cmo te gustara verte en el
futuro.
2. Comparte tus planes con
tus compaeros.
3. Decide una meta a corto plazo y
otra a largo plazo. Escrbelas,
y piensa qu tienes para
lograrlas, qu necesitas, quin
puede ayudarte, qu debes
hacer y en cunto tiempo.
5. Expn tu trabajo en el
peridico mural del saln y
comenta con el grupo la utilidad
de establecer metas.
Eje: ahorro y trab ahorro y trabajo. ajo. Competencia: toma de decis toma de decisiones econmi iones econmicas y financi cas y financieras. eras.
FORMACIN CV FORMACIN CVICA Y TICA, ICA Y TICA, bloque 2, leccin 6: Mi proyecto de vida para los aos venideros (pgs. 366-367) .
Pensar en metas es planear
para el futuro. Puede ser
una META A CORTO PLAZO,
que te propones lograr en
una semana, como ahorrar
para ir al cine el viernes;
o una META A LARGO PLAZO,
que te planteas alcanzar en
varios meses, como entrenar
para ganar una carrera. Lo
importante es aprender a
lograr lo que quieres.
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son las asequibles.
Identi ca con qu cuentas
para lograrlas.
Prepara tu plan de accin.
En cunto tiempo planeas
lograr tu meta?, qu
necesitas?, quin puede
ayudarte? Organiza las
acciones necesarias.
Cmo puedo lograr
mis metas?
Qu te gustara ser de grande?
Las metas son objetivos que
nos proponemos lograr en
un tiempo determinado.
No dejes las metas en
ideas; para lograrlas es
muy til escribir o dibujar
esos objetivos y tenerlos
a la vista. Sigue este proceso.
1
2
3
El proceso de ponerse metas nu etas nunca termina. Las metas cambian as cambian as cambian
conforme crecemos porque vara rque varan nuestras necesidades e
intereses. Hay metas acadmicas, cadmicas, nancieras, personales, ales,
deportivas
Aplico lo que o que o que o que o que o que
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4
5
Has pensado en actividades
durante las vacaciones de
verano que te ayuden a cumplir
tus metas de ahorro?
Para Para
reexionar reexio
CALENDARIO
D L M M J V S
428
Qu es el ahorro?
Qu recursos materiales puedes ahorrar
en tu escuela?
Cmo podramos aprender a ahorrar?
1. Pregunta a los integrantes
de tu familia cundo han
ahorrado para alcanzar
una meta.
2. Pide que te expliquen
qu queran conseguir, en
cunto tiempo lo lograron
y cmo lo hicieron.
3. Anota la informacin
obtenida en una tabla
de plan de ahorro.
Qu signica ahorrar?
Formacin Econmica y Financiera
Eje: ahorro y trabajo. Competencia: toma de decisiones econmicas y financieras.
MATEMTICAS, bloque 1, leccin 12: Problemas con tablas (pgs. 130-131).
Para formar el
hbito del ahorro
es necesario
que organices
el dinero que
recibes y
gastas en un
presupuesto.
Ahorrar es no gastar una parte de lo que
tienes hoy para usarlo despus. Signica
pensar en qu necesidades podras tener
en el futuro para, con base en stas, tomar
decisiones hoy. Si ahorramos agua es
porque sabemos que la necesitaremos
en el futuro, al igual que otros recursos
naturales, como la
madera y el petrleo.
Historias de ahorro en mi familia
Guardar una
parte de tu
dinero es una
forma de ahorrar.
No es juntar lo
que te sobra,
sino separar
una parte.
Meta
Tiempo
invertido
Cmo
lo hizo?
Una vez que hayas
organizado tu dinero, identi ca
qu gastos puedes reducir,
stos son tus GASTOS VARIABLES,
y cules no puedes evitar, stos
son tus GASTOS FIJOS.
Para ahorrar debes de nir
una meta, qu quiero conseguir?,
el tiempo, en cunto tiempo quiero conseguirlo?,
y un plan, qu har para lograrlo?
dinero que me
dan mis paps
para la escuela
ganancia por
vender gelatinas
a mis vecinos
regalo de mi
abuela por
mi cumpleaos
TOTAL
$35
$15
$50
$100
transporte
cooperativa
en el recreo
pelota
estampas
de coleccin
AHORRO
TOTAL
$10
$10
$5
$15
$60
$100
INGRESO
(dinero que recibo)
GASTO
(dinero que uso)
ste es el presupuesto de Eduardo
para el mes de abril.
$60.00 en dos meses
$30.00 en un mes
$30.00 en un mes
$15.00 en una quincena
M
E
T
A
Para reexionar
EL PLAN Y EL PRESUPUESTO permiten organizarte
y mantenerte en el camino para alcanzar tus metas.
Por ejemplo, si quisieras ahorrar $60.00 en dos meses, necesitara s ahorrar
Ingresos Gastos
Concepto Cantidad Concepto Cantidad
trabajo pap $4 500.00 comida $2 500.00
trabajo mam $4 500.00 $1 800.00
4. Registra, organizado en equipo,
los gastos mensuales de una
familia y completa la tabla.
5. Sumen las cantidades y expliquen
si hubo ahorro.
Aplico lo que
aprend
S se puede! Piensa
en algo que te gustara
comprar. Investiga cunto
cuesta y desarrolla tu
plan de ahorro. Recuerda:
no importa en cunto
tiempo lo hagas, siempre
y cuando seas constante,
llegars a tu meta.
TOTAL TOTAL
Si te propones ahorrar,
qu gastos podras reducir?
Cules son las ventajas de
organizar el dinero que recibes
y el que gastas?
renta
luz
agua
otros
$200.00
$50.00
$2 000.00
Temas transversales
Icono del tema transversal que se trabaja
Cada tema de esta seccin se identifica con un icono:
Cuando encuentres cualquiera de ellos en las lecciones, ve a la pgina que se indica y lleva a cabo las
actividades propuestas, con la asesora de tu profesor.
Vers que el contenido de los temas transversales se relaciona con ms de una asignatura. Te
invitamos a revisarlos cada que lo consideres necesario y a que en tu cuaderno propongas otras
actividades; con ello, adems de atender tus capacidades intelectuales, desarrollars tus capacidades
afectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social.
Ingls
En cada bloque encontrars actividades divertidas y sencillas para repasar lo que has aprendido.
Tambin hallars actividades que te permitirn adquirir y utilizar nuevos conocimientos. Conforme
avances, podrs comprender mejor lo que lees y expresarte ms fcilmente por escrito.
Actividades abiertas
para llevar el ingls
a tu vida diaria.
Temas y escenarios
para aplicar la gramtica
y el vocabulario
que ya conoces.
Diferentes tipos de
textos para ejercitar
tus habilidades
de lectura.
Preguntas
con las que descubrirs que ya has
vivido situaciones relacionadas con
el tema que se trabaja
Actividades
con las que pondrs
en prctica lo que has
aprendido sobre el tema
transversal
Informacin
sobre el tema
que se trabaja
Actividades
para aplicar tu
experiencia sobre el
tema en otros mbitos,
adems del escolar
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Formacin econmica y nanciera
Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin para la interculturalidad
Educacin para la equidad de gnero
428
432
436
440
444
ndice
7 siete
Espaol
Para expresar y explicar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos
y opiniones mediante la lengua oral y escrita; as como usar el espaol con soltura
en la casa, la escuela y la comunidad.
Reexionar sobre
las funciones
de la ortografa.
Analizar y disfrutar diversos
textos literarios.
Emplear diversos tipos
de texto.
Participar en conversaciones y exposiciones.
Participar en la escritura
de textos originales.
Para qu me servir?
Qu aprender?
B
l
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q
u
e

1
Proyecto 1
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Leccin 4
El punto y las maysculas
Pretrito y copretrito
Los adverbios en textos formales
Los nexos en textos escritos
10
12
14
16
Proyecto 2
Leccin 5
Leccin 6
Leccin 7
Leccin 8
Leccin 9
Estructura de la biografa y la autobiografa
La descripcin en biografas y autobiografas
Las oraciones simples y las oraciones compuestas
Las oraciones coordinadas y las oraciones yuxtapuestas
Las oraciones subordinadas
18
20
22
24
26
Proyecto 3
Leccin 10
Leccin 11
El guin radiofnico
Organizacin de las notas informativas breves
28
30
B
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e

2
Proyecto 1
Leccin 12
Leccin 13
Leccin 14
Leccin 15
El reportaje
Elaboracin de notas y chas
La entrevista
Acento diacrtico y uso de comillas
32
34
36
38
Proyecto 2
Leccin 16
Leccin 17
Leccin 18
Leccin 19
Caractersticas del cuento de terror
La descripcin de personajes en el cuento
El narrador en el cuento
Figuras literarias en el cuento
40
42
44
46
Proyecto 3
Leccin 20 El uso de innitivos en instructivos
48
B
l
o
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e

3
Proyecto 1
Leccin 21
Leccin 22
Las caractersticas de exmenes y cuestionarios
Los reactivos en exmenes escritos
50
52
Proyecto 2
Leccin 23
Leccin 24
Leccin 25
Leccin 26
Tipo de discurso y acotaciones en el guin teatral
Personajes y escenarios en una obra de teatro
Pronombres en el guin teatral
Caractersticas y funcin del narrador
54
56
60
62
Proyecto 3
Leccin 27
Leccin 28
Leccin 29
La noticia escrita
La carta de opinin
Escribir hechos y opiniones
64
66
68
B
l
o
q
u
e

4
Proyecto 1
Leccin 30
Leccin 31
Leccin 32
Los textos cientcos
Las palabras polismicas
Conectivos para ligar prrafos
70
72
74
Proyecto 2
Leccin 33
Leccin 34
Tradiciones y literatura
Estructura gramatical de algunas lenguas indgenas
76
80
Proyecto 3
Leccin 35
Leccin 36
Leccin 37
Leccin 38
La carta personal
Completar formularios
Decticos
Palabras que expresan tiempo y espacio
en las cartas personales
84
86
88
90
B
l
o
q
u
e

5
Proyecto 1
Leccin 39
Leccin 40
Leccin 41
Leccin 42
Leccin 43
Leccin 44
La expresin de sentimientos en la poesa
Versos, rimas y algo ms
El hiprbaton y la prosopopeya
El epteto y la paradoja
El estribillo y el paralelismo
La comparacin y la metfora
92
94
96
98
100
102
Proyecto 2
Leccin 45 La narracin de vivencias
104
L
e
c
c
i
n
Aprendizaje esperado: identifca la organizacin de un texto en prrafos. Temas de refexin: uso de puntos para separar oraciones,
y uso de maysculas al inicio de oracin y en nombres propios.
mbito: estudio.
El punto y las maysculas
1
Bloque
1
Comprendo
El punto es un signo de puntuacin que cierra oraciones. El
punto y seguido sirve para separar oraciones en el mismo
prrafo. El punto y aparte, para separar prrafos de un texto.
El punto fnal indica dnde acaba un texto.
Se escribe con mayscula inicial la primera palabra de un
prrafo; despus de punto y seguido; los nombres y apellidos;
los ttulos y las jerarquas si no van acompaados del nombre
de una persona; los nombres de instituciones, continentes,
pases, ciudades, sociedades, mares, ros, cordilleras.
Se llama prrafo a cada una de las divisiones de un texto
que trata un tema de manera completa; se inicia con letra
mayscula y termina en punto y aparte.
Y refexiono
Comprenderas un texto sin puntos ni letras maysculas?
1.
Lee.
Los primeros homnidos
Los restos con mayor antigedad
maniestan algunos rasgos bastante
simiescos. Hace unos cinco millones
de aos nuestro antepasado, an prximo
a los monos antropoides, reciba el nombre
de Australopithecus.
El ancestro ms arcaico, denominado
Australopithecus afarensis, dio lugar a varias
nuevas especies: Australopithecus boseri,
Australopithecus robustus y el
Australopithecus africanus.
Varias hiptesis explican el origen del gnero
Homo. Ya sea a partir de una evolucin del
Australopithecus africanus, o bien, a partir
del Australopithecus
afarensis, lo cierto es
que existe desde hace
tres millones de aos y
por presentar caracteres
diferentes se reconocen
principalmente tres especies: Homo habilis,
Homo erectus y Homo sapiens.
El Homo sapiens constituye el ltimo peldao
de la hominizacin. Se destacan dos tipos:
el Homo sapiens neanderthalensis y el Homo
sapiens sapiens, la forma fsil y antigua del
hombre de hoy.
Historia universal. Madrid: Ocano, 2003, pgs. 6-10.
(Adaptacin)
Cmo
identi co los
prrafos de
un texto?
2.
Encierra con rojo los puntos y seguido; con azul, los puntos y aparte; con anaranjado,
el punto fnal; con verde, la primera letra de cada prrafo.
COMPRENDER
verde
verde
verde
verde
rojo
rojo
azul
azul
azul
anaranjado
rojo
Lleve a cabo una lluvia de ideas con las respuestas
de los alumnos.
Pida a los alumnos identicar el nmero de prrafos en ste y otros textos.
APLICAR
10 diez
T
I
C
3.
Elige las palabras que completan las oraciones.

una palabra una oracin en el mismo rengln en otro rengln
un texto un prrafo en un nuevo prrafo punto nal

El punto y seguido se coloca cuando termina
....................................................
y el texto contina
.....................................................................................

El punto y aparte se coloca cuando termina
...................................................
y el texto contina
.....................................................................................

El
..............................................
se coloca cuando termina el texto.
4.
Escribe en los cuadros las reglas de uso de las maysculas, segn corresponda.
Charles Darwin naci en el Reino Unido en 1809. A
pesar de cursar estudios de medicina en Edimburgo y
de teologa en Cambridge, su inters principal eran las
ciencias naturales.
Este inters lo llev a viajar por Amrica del Sur, las
islas del Pacco, Australia, Nueva Zelanda y frica.
En los viajes analiz materiales de todo tipo y efectu
muchas investigaciones que le permitieron, a su regreso
al Reino Unido, formular la teora de la evolucin.
...................................................................................
.....................................................................................
................................................................
.................................................................
.................................................................
..........................................................................
...........................................................................
.........................................................................
..............................................
...........................................
...........................................
.............................................
.............................................
..................................................
....................................................
5.
Lee el texto y marca los puntos y las maysculas necesarios.
La inteligencia y la mano
una de las notas ms sobresalientes del proceso de
hominizacin fue la liberacin de la mano y la posibilidad
de asir y fabricar objetos a medida que la inteligencia se fue
desarrollando, la mano se volvi ms precisa; esto se puede
observar en los utensilios de piedra de la Prehistoria
Historia universal. Madrid: Ocano, 2003, pg. 26. (Adaptacin)
Identi co
la organizacin de
los textos en prrafos
y que un prrafo se inicia
con mayscula y termina en
punto y aparte
o punto nal.
Una ventana a Ciencias Naturales: lee la informacin de inicio de la pgina 206 de este
libro y numera los prrafos. Cmo los identicaste?
Conoce ms acerca del punto en www.e-sm.com.mx/2ai6-11
APLICAR
APLICAR
APLICAR
una oracin
en el mismo rengln.
un prrafo
en un nuevo prrafo.
punto nal
Primera palabra
de un prrafo
Nombres de
instituciones
Despus de punto
y aparte
Nombres de pases
R. T.
R. T.
U
.
.
A
Nombres
de
continentes
Nombres
y apellidos
Despus de
punto y seguido
en un prrafo
Solicite a un estudiante que lea
un texto en voz alta sin respetar
la pausa de los puntos y pida a otro
que lea el mismo texto con las pausas.
Comenten la diferencia entre ambas
lecturas y la importancia del uso
de puntos en un texto.
Lea a los estudiantes los ejemplos que se citan en la pgina y pdales que escriban uno similar en sus cuadernos.
11 once
L
e
c
c
i
n
Comprendo
El pretrito es un tiempo verbal que se emplea para expresar
acciones que se concluyeron en el pasado, por ejemplo:
Adriana bail en la esta.
El copretrito es un tiempo verbal que se emplea para expresar
acciones pasadas, simultneas a otras, por ejemplo:
Adriana bail mientras urea cantaba.
Tambin se emplea para expresar una accin pasada cuyo
trmino se ignora o que no ha terminado, por ejemplo:
Ral lea en la biblioteca de la ciudad.
Los verbos conjugados en copretrito terminan en -aba e -a.
Y refexiono
Qu tipos de texto se escriben en pretrito y cules
en copretrito?
Bloque
1
2
Aprendizaje esperado: infere el orden de los sucesos relatados (sucesin
y simultaneidad) infere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita,
usando las pistas que el texto ofrece.
Tema de refexin: uso de tiempos pasados para indicar
sucesin o simultaneidad.
mbito: estudio.
Pretrito y copretrito
Yo patinaba a
diario y participaba
en concursos.
Patin
todo el da...
1.
Conjuga los verbos en pretrito.
Innitivo Pretrito Innitivo Pretrito
soar ellos
..............................
estudiar yo
..................................
entender ustedes
..............................
leer t
..................................
vivir yo
..............................
salir l
..................................
cantar l
..............................
caminar nosotros
..................................
2.
Conjuga los verbos en copretrito.

Innitivo Copretrito Innitivo Copretrito
nadar ellos
..............................
comer yo
..................................
tener ustedes
..............................
insistir t
..................................
permitir yo
..............................
hablar nosotros
..................................
gatear l
..............................
medir ella
..................................
Pida a los alumnos que identiquen los tiempos verbales en textos como noticias, cuentos, biografas y recuentos histricos.
APLICAR
APLICAR
soaron
entendieron
viv
cant
nadaban
tenan
permita
gateaba
estudi
leste
sali
caminamos
coma
insistas
hablbamos
meda
Escriba en el pizarrn verbos conjugados en diferentes tiempos y pida a los alumnos
que, por turnos, pasen a identicar los que estn en pretrito y copretrito.
12 doce
T
I
C
6.
Relaciona cada verbo con el tiempo correspondiente.
Efecta ejercicios con pretrito y copretrito en www.e-sm.com.mx/2ai6-13
Fabric
Cazaba
Alimentaba
Lleg
Pretrito
Copretrito

Utiliz

Llam

Caminaba

Nutra
Una ventana a Historia: lee la informacin de inicio de la pgina 308 e identica
los verbos en copretrito
In ero en un
texto el orden de los
sucesos, as como fechas
y detalles no explcitos, y
reconozco la utilidad
de los tiempos pasados.
7.
Escribe en tu cuaderno el relato de tus ltimas vacaciones.
Integra algunos de los verbos en pretrito y copretrito que has
trabajado en la leccin.
3.
Subraya los verbos en pretrito y copretrito.
Ludwig van Beethoven
Naci en Bonn el 16 de diciembre de 1770.
En 1789 Beethoven comenz a trabajar como
msico de la corte.
En Viena, Beethoven deslumbr a la
aristocracia con sus improvisaciones
piansticas, a la vez que llegaba a acuerdos
bastante beneciosos con los editores
de msica de la ciudad.
En 1802 expres el profundo sufrimiento
que le causaba su progresiva sordera
en un documento dirigido a sus dos hermanos
y a la sociedad en general.
Muri en Viena el 26 de marzo de 1827.
4.
Responde lo que se pide de acuerdo con la lectura anterior.

Qu enfermedad sufri Beethoven?
..........................................................................................

Qu instrumento musical domin el autor?
.........................................................................

Qu trabajo desempe Beethoven?
............................................................................................................
5.
Numera las oraciones para ordenar los hechos de manera cronolgica. Subraya los verbos
en pretrito.

Muri en 1827.

Sufri por su mala audicin.

Fue un msico que obtuvo benecios de su trabajo con los editores de msica.

Beethoven deslumbr a la aristocracia con su talento.
APLICAR
4
3
2
1
Utilice el acervo de la Biblioteca de Aula para que los alumnos elijan textos y analicen la funcin
y utilidad de los tiempos pasados en ellos.
APLICAR
Sordera.
Complete con los alumnos el ejercicio que se propone en la pgina electrnica y comenten sobre el uso correcto de los tiempos verbales.
El piano.
Fue msico de la corte.
R. T. APLICAR
COMPRENDER
SINTETIZAR
R. P.
13 trece
L
e
c
c
i
n
1.
Encierra los adverbios.
El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas
Comprendo
Los adverbios son palabras que modican al verbo, al adjetivo
u otro adverbio. No tienen gnero ni nmero y en las oraciones
funcionan como complementos circunstanciales o forman
parte de los modicadores.
Por sus caractersticas se clasican como sigue.

Lugar: arriba, abajo, afuera, atrs, adelante.

Tiempo: maana, despus, ahora, luego, ayer.

Cantidad: mucho, poco, nada, ms, aproximadamente.

Duda: acaso, tal vez, quiz.

Afrmacin: s, tambin, adems, ciertamente.

Negacin: no, nunca, jams, tampoco.

Modo: bien, mal, as, rpidamente, cmodamente.
Y refexiono
Cul es la utilidad de los adverbios en los textos informativos?
Los adverbios en textos formales
Aprendizaje esperado: identifca las caractersticas del lenguaje formal
en textos expositivos.
Tema de refexin: uso de adverbios y frases adverbiales
para hacer referencias temporales.
mbito: estudio.
Bloque
1
3
Hace aproximadamente doce mil aos,
el clima de la Tierra cambi, se elev
la temperatura y las capas de hielo
retrocedieron hacia los polos. Entonces, los
seres humanos lograron dos de sus avances
ms importantes: aprendieron a cultivar la
tierra y domesticaron diversos animales.
Fue un proceso gradual que dur unos
seis mil aos.
La agricultura se practic primero en las
llanuras de Asia Menor, donde actualmente
se ubica Turqua, y despus en otras partes
del mundo.
Daniel Alatorre Reyes et al. Historia, sexto grado. Mxico: SEP,
2009, pg. 29. (Fragmento)

a veces

rpidamente

al amanecer

nunca

cerca
Le habl por telfono y lleg en un santiamn.
A primera luz me ir de viaje.
Slo voy al cine de cuando en cuando.
Estuvo a casi nada de la meta.
En mi vida lo vuelvo a hacer!
2.
Relaciona las frases adverbiales con el adverbio que les corresponde.
Quiz
maana vaya
al cine despus
de hacer
mi tarea.
COMPRENDER
APLICAR
Pida que busquen palabras que sustituyan a los adverbios identicados.
Explique a los alumnos que, adems, existen frases adverbiales. Busquen ejemplos
en varios textos.
14 catorce
T
I
C
3.
Localiza diez adverbios de todo tipo en la sopa de letras y mrcalos.
K R T M K S I E M P R E E P A L L A N T
N U N C A J M I P C V O M H S U J D E A
A I P S V A K Q F G S H B U I E T A C M
D H A U E H C P A E A Y E R V G P N A P
L E O M J I A A T D O Q A J O O E H S O
U N H R E L C N S L I K I F V C O D I C
O P I F A B A J O O U P G U J N E S O
Resuelve ejercicios con adverbios y locuciones en www.e-sm.com.mx/2ai6-15
Identi co
adverbios y las
caractersticas del
lenguaje formal en
textos expositivos.
Una ventana a Historia: lee la informacin de inicio de la pgina 310; identica qu tipo
de adverbios se emplean y discute en equipo su utilidad
5.
Escribe un texto breve con base en la imagen. Usa adverbios y frases adverbiales
y subryalos.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
.............................................................................................
........................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
4.
Encierra el adverbio en cada oracin y escribe a qu tipo corresponde.

Tambin ir al partido de futbol.
.......................................................................

Son muchos juguetes.
.......................................................................

La escuela est detrs del parque.
.......................................................................

Me sent cmodamente y esper.
.......................................................................

Jams he reprobado un examen.
.......................................................................

El cumpleaos de Ana es maana.
.......................................................................

Quiz estudie en el extranjero.
.......................................................................

El envase tiene poco jugo.
.......................................................................

Ciertamente Mxico es un bello pas.
...........................................................

La profesora cant alegremente.
.......................................................................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................
R. P.
SINTETIZAR
Forme equipos y pida que resuelvan los diferentes ejercicios que se proponen en la pgina electrnica.
Otra manera de trabajar el tema es que lean en sus libros de Historia acerca de
los primeros asentamientos agrcolas y organizar al grupo en equipos para que
elaboren una historieta al respecto.
APLICAR
a rmacin
siempre acaso
luego abajo
nada ayer
tampoco no
nunca si
cantidad
lugar
modo
negacin
tiempo
duda
cantidad
a rmacin
modo
COMPRENDER
15 quince
L
e
c
c
i
n
Comprendo
Los nexos son palabras que establecen una relacin entre
oraciones o ideas dentro de un prrafo.
Pueden ser preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de,
desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre, tras.
Y tambin, conjunciones.
Copulativas Disyuntivas Adversativas Consecutivas
Sealan
igualdad,
positiva
o negativa.
Indican
posibilidades
de eleccin.
Existe una
relacin de
oposicin o
contradiccin
entre las
ideas.
Establecen la
consecuencia
de una
causa antes
mencionada.
y, e, ni o, u pero, sin
embargo, mas,
no obstante
antes, as que,
puesto que
Y refexiono
Cmo identicas las palabras que unen una idea con otra?
Aprendizaje esperado: identifca las caractersticas del lenguaje formal
en textos expositivos.
Temas de refexin: conocimiento y uso de conectores o nexos
de uso comn dentro de un texto escrito.
mbito: estudio.
Bloque
1
Los nexos en textos escritos
4
Mi hermana
y su novio fueron
al concierto, as que
no puede llevarme al
entrenamiento.
1.
Emplea nexos y completa las oraciones como en el ejemplo.

Mi ta Emilia lleg de visita
............................................................................................................................................................................................

Laura fue a la feria
..................................................................................................................................................................................................................

La ciudad se inund
............................................................................................................................................................................................................

Lo vi un poco triste
...........................................................................................................................................................................................................
a nuestra casa.
2.
Ordena correctamente las ideas de Gandhi y encierra los nexos.

muerto tus rencores se muera el Sol sin que hayan No dejes que

....................................................................................................................................................................................................................................................................

calma! adversidades de la vida Ante las injusticias y

....................................................................................................................................................................................................................................................................

daa a una causa La verdad jams que es justa

....................................................................................................................................................................................................................................................................

Es el camino para no hay camino la paz, la paz

....................................................................................................................................................................................................................................................................
Aclare a los alumnos que pueden incluir tanto preposiciones como conjunciones.
APLICAR
APLICAR
Pida a los alumnos que eliminen los nexos de un prrafo, que lo lean en plenaria y comenten
su utilidad.
No dejes que se muera el Sol sin que hayan muerto tus rencores.
Ante las injusticias y adversidades de la vida... calma!
La verdad jams daa a una causa que es justa.
No hay camino para la paz, la paz es el camino.
R. P.
16 diecisis
T
I
C
4.
Escribe en las casillas las conjunciones resaltadas en el prrafo. Anota de qu tipo es cada
una y su funcin.
Tania
Tania es una nia muy alegre e inteligente, sin embargo no se lleva bien con los nios ni
con las nias de su grupo. Cuando todos salen al recreo, ella quiere decidir a qu y quines
jugarn, as que todos terminan por alejarse. Ella sabe que debe cambiar de actitud, pero no
sabe cmo proceder, qu le aconsejaras?
Elizabeth Gutirrez
Conjuncin Tipo Funcin
e copulativa seala igualdad
......................................... ..................................... .....................................................................................
......................................... ..................................... .....................................................................................
......................................... ..................................... .....................................................................................
......................................... ..................................... .....................................................................................
......................................... ..................................... .....................................................................................
5.
Describe algunas actividades de tu familia. Usa conjunciones y preposiciones.
........................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................... .
..........................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
Una ventana a Geografa: consulta la informacin de inicio de la pgina 271 y escribe
en tu cuaderno las ideas principales; usa nexos
Uso nexos de
manera correcta e
identi co su utilidad
en el lenguaje
formal.
Repasa el tema en www.e-sm.com.mx/2ai6-17
3.
Escribe una oracin con el tipo de conjuncin que se indica.

Adversativa:
..................................................................................................................................................................................................................................

Copulativa:
....................................................................................................................................................................................................................................

Disyuntiva:
.....................................................................................................................................................................................................................................

Consecutiva:
................................................................................................................................................................................................................................
sin embargo adversativa seala oposicin
ni copulativa seala igualdad negativa
y copulativa seala igualdad positiva
as que consecutiva establece el efecto de la causa
pero adversativa seala contradiccin
R. T.
R. P.
R. P.
Al terminar la actividad, pida a los alumnos que ilustren su texto con un dibujo y propicie que algunos
expongan su trabajo al grupo.
APLICAR
SINTETIZAR
Revise en grupo la informacin de la pgina que se sugiere y pida a los alumnos que redacten ejemplos de lo que se expone.
APLICAR
17 diecisiete
L
e
c
c
i
n
Comprendo
La biografa es un texto escrito por una persona para relatar
la vida de otra, incluye datos importantes sobre el personaje
biograado y est escrita en tercera persona.
La autobiografa tambin es un relato de la vida de una
persona. Como est narrada por ella misma, se escribe
en primera persona.
La biografa y la autobiografa narran acontecimientos de
manera cronolgica. El tiempo verbal que se utiliza con mayor
frecuencia es el pretrito que expresa acciones pasadas
y terminadas. Tambin se usan los pronombres personales
para evitar repetir el nombre de quien se habla.
Y refexiono
En qu son diferentes la biografa y la autobiografa?
Aprendizaje esperado: diferencia las partes de una biografa o autobiografa. Tema de refexin: diferencias entre el punto de vista del autor
de biografas y autobiografas.
mbito: literatura.
Bloque
1
5
Estructura de la biografa y la autobiografa
1.
Numera cronolgicamente los prrafos de la biografa y reescrbela como autobiografa.
Frida Kahlo
El 17 de septiembre de 1925 sufri
un terrible accidente. Durante los
meses que estuvo acostada
e inmvil aprendi a pintar.
Sus cuadros ms famosos son
aquellos en que se pint rodeada
de las cosas importantes
para ella.
Frida creci durante la Revolucin
Mexicana, lo cual inuy en su vida
y en su arte.
Frida Kahlo naci en Coyoacn,
en la Ciudad de Mxico, el 6 de julio
de 1907.
Frida Kahlo, una biografa para nios
en www.e-sm.com/2ai6-18 (Adaptacin)
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Nac
en 1972 en
Jalisco.
Cundo
y dnde
naci?
Cuente al grupo algunos aspectos de su vida y pida que denan los conceptos biografa y autobiografa, de acuerdo con su conocimiento.
APLICAR
R. T. Nac en Coyoacn, en la
Ciudad de Mxico, el 6 de julio
de 1907.
Crec durante la Revolucin
Mexicana, lo cual in uy en mi
vida y mi arte.
El 17 de septiembre de 1925 sufr
un terrible accidente. Durante
los meses que estuve acostada
e inmvil aprend a pintar.
Mis cuadros ms famosos son
aquellos en que me pint rodeada
de las cosas importantes para m.
3
4
2
1
18 dieciocho
T
I
C
Busca biografas en Grandes nios. Biblioteca Escolar. Mxico: SEP/El Nacional, 2005.
Una ventana a Formacin Cvica y tica (FCy): lee el texto de la pgina 358 e identica
tus cambios fsicos y emocionales para incluirlos en tu biografa
Distingo
la biografa
de la
autobiografa.
3.
Une mediante lneas las frases con su respectiva clasifcacin.
Soy Martha Flores.
Tercera persona
Primera persona
Fue profesor de matemticas.
Naci en Alemania. Muri en 1930.
Yo saba montar. Nac en Madrid.
2.
Conjuga en pretrito los verbos que aparecen a continuacin usando los pronombres
personales yo y l o ella.
vivir nacer estudiar ser trabajar
yo
.......................................... .......................................... .......................................... .......................................... ..........................................
l/ella
.......................................... .......................................... .......................................... .......................................... ..........................................
4.
Anota una B si la oracin corresponde a una biografa o una A si se trata
de una autobiografa.

Su infancia estuvo marcada por la pobreza.
......................

Mi nombre es Fernando Bautista y tengo 23 aos.
......................

Fue hijo de un abogado italiano.
......................

Naci el 30 de mayo de 1918 en la Ciudad de Mxico.
......................

Mis padres son Julieta y Enrique.
......................
5.
Ordena cronolgicamente las siguientes expresiones y, con cada una de ellas, escribe
un acontecimiento de tu vida.
el mes pasado ayer el ao pasado
la semana pasada hace dos semanas hace un rato
........................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
6.
Investiga en torno a la vida y carrera de algn personaje que admires
(artista, cientfco, escritor, deportista, etctera).
Ordena la informacin cronolgicamente.
Redacta en tu cuaderno la biografa del personaje.
Intercambia tu texto con otro compaero y comenten sus impresiones.
Vuelve a revisar tu trabajo y corrige lo que sea necesario.
Pida a los alumnos que comparen sus respuestas con las de su compaero ms cercano.
APLICAR
APLICAR
APLICAR
Trabaje la primera persona del pretrito con estos verbos.
Sugiera a los alumnos visitar la biblioteca de la escuela o de su colonia para leer biografas de su inters.
Invite a los alumnos a investigar datos de personajes mexicanos reconocidos internacionalmente por sus
aportes a la ciencia, las artes y las humanidades.
R. T.
R. P.
viv nac estudi fui trabaj
vivi naci estudi fue trabaj
SINTETIZAR
R. P.
B
B
B
A
A
SINTETIZAR
1999 diecinueve
L
e
c
c
i
n
Comprendo
Describir es explicar detalladamente cmo son las personas,
los lugares o los objetos. La descripcin sirve para ambientar
la accin y crear una atmsfera de certidumbre en la narracin.
En ella, es comn el uso de adjetivos y frases adjetivas.
Los adjetivos son palabras que expresan una cualidad o
caracterstica del sustantivo. Las frases adjetivas son conjuntos
de palabras que resaltan el signicado de un adjetivo:
Es un caballero de gran nobleza (noble).
Pas una tarde muy agradable (grata).
Y refexiono
Podras describir a alguien sin usar adjetivos? Por qu?
6
Bloque
1
Aprendizaje esperado: infere las caractersticas de un personaje a travs
de las descripciones que se hacen de ste.
Tema de refexin: palabras y frases adjetivas para describir
adecuadamente personas y situaciones.
mbito: literatura.
La descripcin en biografas y autobiografas
Delgada, de mi
estatura, morena,
de ojos grandes.
Cmo es
tu mejor
amiga?
1.
Subraya los adjetivos que se encuentran en las oraciones.

Frida Kahlo fue una nia inquieta.

Ella tuvo un trgico accidente.

Frida siempre fue una mujer creativa.

Su vida fue difcil.

Es considerada una talentosa pintora.

Fue una artista reconocida.

Sus pinturas fueron muy originales.

Viva en la Casa Azul.

Frida era observadora.

Algunas pinturas son conmovedoras.

Kahlo valoraba a las personas honestas.

Como artista, Frida fue muy productiva.
2.
Completa las oraciones con los adjetivos que correspondan.
alto brillante bella ingenioso trabajadora
soleada inquietos aburrida romntica lista

Claudia es una estudiante
..............................................

Mi mam es una mujer muy
........................................

Es muy
........................
la ciudad donde vivo.

Mi pap es
...............................................

El to Miguel es
...............................................

La tarde est
...................................................

Los alumnos
........................................
corren al patio.

Qu
...........................................
pelcula!

Esa cancin es
..............................................

Mariela es
....................
APLICAR
APLICAR R. T.
brillante.
bella
alto.
ingenioso.
trabajadora.
soleada.
inquietos
aburrida
romntica.
lista.
Describa a cualquiera de los alumnos y pida al grupo que adivine a quin se reere
y deduzca la importancia de los adjetivos en la descripcin.
20 veinte
T
I
C
Encontrars ejercicios acerca de la descripcin en www.e-sm.com.mx/2ai6-21
Una ventana a Historia: analiza la lnea del tiempo de la pgina 306 y describe
en tu cuaderno las etapas que se mencionan en ella
Empleo
adjetivos y
frases adjetivas para
hacer descripciones
de personajes
y situaciones.
3.
Completa las oraciones; sustituye las frases adjetivas por el adjetivo que corresponda.

Me gusta su personalidad, tiene actitudes
..................................................................................................................................................

Despus del accidente se vea
.................................................................................................................................................................................

El da de la celebracin estaba
.................................................................................................................................................................................

En una ciudad
..................................................................
no me gustara vivir.

Quera seguir jugando porque es
.........................................................................................................................................................................
4.
Escribe una descripcin de la imagen.
Usa los siguientes adjetivos y frases adjetivas.
grande increblemente gil valiente gratamente satisfecho
realmente ingenioso divertido riesgosos gracioso
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
5.
Pega tu fotografa y descrbela.

..........................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
demasiado renadas
profundamente aigido
tan entusiasmado
muy inquieto
extremadamente clida
APLICAR
R. T. nas.
triste.
alegre.
travieso.
calurosa
SINTETIZAR
Pida a los alumnos que escriban descripciones de personas, lugares y objetos.
Coloque en el saln diferentes imgenes para que los alumnos elijan alguna y escriban su descripcin en el cuaderno.
Puede sugerirles pegar la fotografa de algn familiar querido si no desean que aparezca su imagen.
R. P.
SINTETIZAR
R. P.
21 veintiuno
L
e
c
c
i
n
Aprendizaje esperado: usa oraciones simples y compuestas. Tema de refexin: uso de nexos para dar cohesin
y coherencia a los textos.
mbito: literatura.
Bloque
1
7
Las oraciones simples
y las oraciones compuestas
1.
Encierra en un crculo rojo el verbo de las oraciones, subraya con verde el sujeto y con azul,
el predicado.
Comprendo
Una oracin es un conjunto de palabras con sentido.
Se compone de dos partes:

sujeto, que expresa de quin se habla y

predicado, que expresa la accin del sujeto.
La oracin simple tiene slo un verbo conjugado:
Mara disfruta su helado.
La oracin compuesta est formada por dos o ms oraciones
simples, cada una con un verbo conjugado:
Mara disfruta su helado y el parque est lleno.
Y refexiono
Qu utilidad tienen las oraciones simples y compuestas
en un texto?
Mi autobiografa
comenzar as:
Yo nac en la Ciudad
de Mxico...
2.
Convierte las siguientes oraciones simples en compuestas.

Fernando toca la guitarra y
..........................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................

El equipo jugar maana pero
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................

Regres a la casa
....................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................

Si sales
..............................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................

Cristina estudi danza.

Ella es profesora de ballet.

La bailarina naci en Mxico.

La danza es un arte.

Nosotros disfrutamos su espectculo.

Tania es coregrafa y bailarina.

Ella desea difundir la danza.

La artista ha recibido premios.

Ella baila con calidad.

El grupo aplaudi con entusiasmo.
APLICAR
rojo
rojo
rojo
rojo
rojo
rojo
rojo
rojo
rojo
rojo
azul
azul
azul
azul
azul
azul
azul
azul
azul
azul
verde
verde
verde
verde
verde
verde
verde
verde
verde
verde
APLICAR
Despus de la actividad pida a los estudiantes que identiquen
las oraciones simples de alguna de las biografas que investigan
para el desarrollo de su proyecto.
R. P.
22 veintids
T
I
C
3.
Lee, subraya las oraciones compuestas que identifques y encierra los verbos conjugados.
Detalles de mi vida
Soy Cristina Palacios. Nac en Mxico en 1999 y mis padres celebraron
con entusiasmo el acontecimiento.
Comenc a estudiar danza desde los cinco aos, pero segu mis clases
regulares en la escuela.
Adems de bailar, me gusta escuchar msica, leer historias de terror y jugar
con mi hermano menor.
Escribe cmo identifcaste las oraciones compuestas.
..................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
4.
Completa las siguientes oraciones con los nexos que correspondan.
y por en

Francisco Villa naci en junio de 1878
........
muri en julio de 1923 en Chihuahua.

Villa era alto, robusto
........
siempre asombr a todos
.................
su enorme fortaleza fsica.

Fue un lder reconocido en Mxico,
.....................
tambin en toda Amrica Latina.

l fue campesino
........
hurfano.

Form su ejrcito
................
el norte de Mxico.

Villa crea en la educacin
........
construy ms de cincuenta escuelas en Chihuahua.
5.
Escribe una S si la oracin es simple o una C si es compuesta.
Para comprender ms sobre el tema, consulta www.e-sm.com.mx/2ai6-23
Una ventana a Ciencias Naturales: observa las imgenes de la pgina 210 y describe
en tu cuaderno a cada persona. Emplea oraciones simples y compuestas
Utilizo
oraciones simples
y compuestas para
redactar biografas
y autobiografas.
jugar
La profesora ley la biografa
de Francisco Villa.
Los alumnos investigaron la
vida de Frida Kahlo y visitaron
el museo de la artista,
que est en Coyoacn.
La escuela est cerca
de mi casa.
La oscuridad me da miedo.

Muchas especies de animales
estn en peligro, y es
importante ayudar al planeta.

Rodrigo come fruta
y Monserrat, dulces.
Hacer ejercicio es saludable.
APLICAR
COMPRENDER
Solicite a los estudiantes que trabajen en parejas y formen oraciones compuestas.
Invite a los alumnos a escribir pasajes de su vida integrando oraciones compuestas.
R. T.
R. T. APLICAR
y
en
y
y
y
S
S
S
S
C
C
S
por
R. T. Porque hay ms de un verbo conjugado en cada oracin.
y
ANALIZAR
Solicite a los alumnos que escriban en el cuaderno algunas oraciones simples y compuestas basadas
en la biografa de un personaje o artista que les interese.
2333 veintitrs
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
8
Las oraciones coordinadas
y las oraciones yuxtapuestas
Aprendizaje esperado: usa oraciones coordinadas y yuxtapuestas
de manera adecuada.
Tema de refexin: uso de nexos para dar cohesin
mbito: literatura.
Comprendo
Las oraciones compuestas son coordinadas o yuxtapuestas.
Una oracin coordinada se compone de dos o ms oraciones
simples independientes, unidas por nexos, por ejemplo:
El viento soplaba y la lluvia caa.
Una oracin yuxtapuesta se compone de dos o ms oraciones
simples independientes, unidas mediante coma, punto y coma
o dos puntos, por ejemplo:
Ayer fui a la escuela; me sent contento al ver a mis amigos.
Y refexiono
Dnde utilizas oraciones coordinadas y yuxtapuestas?
Me
gustan las pelculas
de aventuras y...
...tambin
te gustan las cintas
de terror.
1.
Forma oraciones yuxtapuestas con las siguientes oraciones simples. Utiliza el punto y coma
y la coma para yuxtaponer las oraciones.
Ana Olvera naci en Guadalajara en 1955. Estudi taquigrafa y mecanografa.
Estudi en varios colegios. Estudi gramtica y literatura.
Ana Olvera fund su escuela en 1982. Fue directora.
Fue profesora de literatura. Fue muy querida por los nios.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
Ana escribi libros para nios. Visit escuelas para leer sus historias.
Escribi en varios idiomas. Muri en su tierra natal en 2008.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
APLICAR
R. T. Ana Olvera naci en Guadalajara, estudi en varios colegios;
estudi taquigrafa, mecanografa, gramtica y literatura.
Ana Olvera fund su escuela en 1982; fue profesora
de literatura y directora muy querida por los nios.
Pida a los alumnos que busquen en el diccionario el signicado de coordinar y
yuxtaponer; explqueles el sentido de los conceptos en la estructura de las oraciones.
Ana escribi libros para nios en varios idiomas y visit escuelas
para leer sus historias; muri en su tierra natal en 2008.
24 veinticuatro
T
I
C
Consulta ms ejemplos del tema en www.e-sm.com.mx/2ai6-25a
Una ventana a Ciencias Naturales: lee el texto de la seccin Comprendo de la pgina 208
y escribe en tu cuaderno oraciones coordinadas y yuxtapuestas sobre el tema

otras veces est contento.

Luca bailaba.

el da era propicio para ir a jugar.

deseo que me acompaes a la esta.
Hoy estoy feliz
El cielo estaba despejado
A veces est enojado
Mariana cantaba
y
;
y
;
2.
Relaciona las columnas y forma oraciones.
3.
Agrega los nexos y u o, segn corresponda y completa las oraciones.
Oracin simple Nexo Oracin simple
Ana naci en Alemania ................ tuvo una hermana llamada Margot.
Ella cumpli aos ................. le regalaron un diario.
Comemos en mi casa ................. podemos ir a un restaurante.
4.
Escribe C si es una oracin coordinada o Y si es yuxtapuesta.
Michael Ende escribi cuentos y tuvo mucho xito al publicar su obra.
El seor Tragasueos se enoj; se fue al bosque a gritar.
Un duende mgico vive en la Luna y se encarga de cumplir sueos.
5.
Escribe las oraciones donde corresponde y completa el texto.
Disney condujo ambulancias se fue a Francia con motivo de la
Primera Guerra Mundial
cre personajes muy queridos
La magia hecha dibujo
Walter Disney naci en Chicago el 5 de diciembre de 1901. A los 16 aos se alist en el ejrcito
y
..................................................................................................................................................................................
.........................................................................
y en sus ratos libres dibujaba caricaturas. Dibujante,
director y productor de cine,
.....................................................................................
como Mickey Mouse.
Biografa de Walt Disney en www.e-sm.com/ai6-25b
Escribe las oraciones coordinadas que hay en el texto.

............................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
Utilizo
oraciones
coordinadas y
yuxtapuestas de
manera adecuada.
APLICAR
Solicite a los alumnos localizar las oraciones coordinadas y marcar los nexos que las relacionan en los ejercicios de la pgina electrnica.
Pida a los alumnos que formen oraciones yuxtapuestas y las escriban en el cuaderno.
Solicite que hagan textos con ambos tipos de oraciones.
APLICAR
R. T.
COMPRENDER
se fue a Francia con motivo de la Primera Guerra Mundial.
Disney condujo ambulancias
cre personajes muy queridos
APLICAR
R. T. A los 16 aos se alist en el ejrcito y se fue
a Francia con motivo de la Primera Guerra Mundial.
Disney condujo ambulancias y en sus ratos libres
dibujaba caricaturas.
C
C
Y
y
y
o
2555 veinticinco
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
9
Las oraciones subordinadas
Aprendizaje esperado: usa oraciones subordinadas. Tema de refexin: uso de nexos para dar cohesin
mbito: literatura.

Me gustan
los juegos de video
ya que presentan
muchos retos.
1.
Relaciona la oracin principal con la subordinada que le corresponde.
La nia est cansada por el ejercicio que me regaes.
Mis proyectos se desarrollan de lo que nos dijeron.
Creo que es injusto porque lo solicit el pblico.
El parque est ms lejos tal como lo pens.
La orquesta juvenil se present en Puebla que hizo ayer.
Comprendo
Las oraciones subordinadas se componen de una oracin
principal y una oracin dependiente o subordinada que carece
de sentido por s misma, por ejemplo:
Me gustan las tardes en que llueve mucho.
Cuando la oracin subordinada funciona como sustantivo
se denomina oracin subordinada sustantiva, por ejemplo:
Tuve la impresin de que iba a temblar.
Las oraciones subordinadas adjetivas cumplen la funcin
de adjetivos, por ejemplo:
Encontr a un gato que tena las orejas lastimadas.
Las subordinadas adverbiales desempean la funcin
del adverbio, por ejemplo:
Alicia es igual de simptica que su mam.
Y refexiono
Qu elementos necesitas para identicar las oraciones
subordinadas de cada tipo?
2.
Escribe si cada oracin es simple, coordinada o subordinada.

Lorena naci en Francia.
..................................................................................................................................................................................................

Me gusta que me consientas mucho.
...............................................................................................................................................................

La princesa cumpli y ella recibi regalos.
....................................................................................................................................................

Estudi mientras llegaba mi mam.
.....................................................................................................................................................................

La bruja se llamaba Soporfera.
.................................................................................................................................................................................
APLICAR
Explique al grupo que las oraciones subordinadas
tambin son parte de las oraciones compuestas.
Solicite a los alumnos que clasiquen oraciones subordinadas en sustantivas, adjetivas y adverbiales.
COMPRENDER
Simple
Subordinada
Coordinada
Subordinada
Simple
26 veintisis
T
I
C
Resuelve ejercicios del tema en www.e-sm.com.mx/2ai6-27
Conozco
y escribo
oraciones
subordinadas.
Una ventana a Historia: lee en equipo el esquema de la pgina 312 y escribe en tu cuaderno
oraciones subordinadas con base en esa informacin
3.
Escribe una oracin principal o subordinada, segn corresponda.

La maestra explic
................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................... debe ser muy divertido.

Todos estaban contentos
...............................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................... que hiciramos la tarea.
4.
Encierra con colores diferentes la oracin principal y la dependiente.

Bruno encontr un extrao reloj que le permite transformarse en otros seres.

l caminaba hacia donde est la casa de su prima.

Encontr a Marcela como si estuviera dormida.

Librara a la princesa cuando rompiera el hechizo.
5.
Une las expresiones para formar tres oraciones subordinadas y escrbelas.
La princesa Soolienta cantaba mientras dorma profundamente
El rey decret una ley Dormilona nunca vio al duende
como si fuera un ave feliz por la que el mejor dormiln sera premiado

....................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................
6.
Escribe oraciones subordinadas que se referan a tu vida e inclyelas en la autobiografa
que desarrollas en clase.
R. P.
p
d
d
d
d
p
p
p
R. T. La princesa Soolienta cantaba como si fuera un ave feliz.
El rey decret una ley por la que el mejor dormiln sera premiado.
Dormilona nunca vio al duende mientras dorma profundamente.
APLICAR
Una vez resueltos los ejercicios propuestos en la pgina electrnica, revise con el grupo las respuestas.
En plenaria, comente con los alumnos las respuestas de la actividad.
APLICAR
COMPRENDER
R. P.
SINTETIZAR
2777 veintisiete
L
e
c
c
i
n
1.
Escucha tu programa de radio favorito y completa la siguiente fcha.
Bloque
1
10
El guin radiofnico
Aprendizaje esperado: identifca los elementos y la organizacin de un guin
de radio.
Tema de refexin: lxico tcnico propio de un guin de radio:
locutor, secciones, clip, entrada, etctera.
mbito: participacin comunitaria y familiar.
Comprendo
El lenguaje radiofnico se emplea en los programas de radio;
se basa en la msica o en las palabras que un emisor transmite
a un receptor u oyente.
Los elementos que integran un guin de radio son los siguientes.

Entradilla: presentacin del programa, por el locutor.

Secciones o clips: apartados en que est organizado
el programa.

Cuas o jingles: montajes sonoros cortos utilizados
como publicidad.

Cortinilla: fragmento musical para presentar y despedir
el programa o para separar secciones.

Fondo: msica de acompaamiento por debajo de los planos.
Y refexiono
Qu aprenders al elaborar un guin para radio?

Nombre del programa:
..............................................................................................................
Duracin:
.........................................

Frase o msica de la entradilla:
................................................................................................................................................................

Secciones del programa:
................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................

Emplea cuas o jingles?
........................................................................................................................................
Si los emplea,
descrbelos:
..................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................

Qu tipo de msica aparece en las cortinillas?
.....................................................................................................................

Cundo se usa el primer o el segundo plano?
.......................................................................................................................

Hay msica de fondo?
..............................................................................................................
Cul?
.................................................
Cmo se hace un
programa de radio?
APLICAR
Grabe un programa de radio y presntelo a los alumnos para
que de forma oral identiquen sus elementos y los nombren.
R. P.
28 veintiocho
T
I
C
Revisa el guin completo de esta pgina en www.e-sm.com.mx/2ai6-29
Indicaciones tcnicas Audio
Tema musical
del programa.
Presentacin del
programa. Sostiene
y baja a fondo.
Entra locutor.
Entra efecto
de risas de Santa
y cascabeles.
Entra jingle
de chocolates
Cascabel.
LOCUTOR 1: Muy buenos das, reciban un saludo. Ya
estn en su programa Voces al viento. Bienvenidos
a un nuevo encuentro con la magia y la literatura de
todos los lugares. Esta maana ofrecemos una bella
narracin navidea titulada El expreso polar.
Esta narracin nos cuenta la aventura de un nio
que cree en san Nicols y que desea el cascabel de
uno de sus renos. La fortuna le dio la oportunidad
de viajar con otros nios en un tren al reino donde
vive san Nicols, Santa Clos o Santa. Por cierto,
cmo llaman al seor gordo, vestido de rojo,
que trae los regalos en Navidad?
LOCUTOR 2: El tren de nuestro cuento es el expreso
polar pues, como dice la leyenda, Santa Clos y
sus ayudantes viven en el polo Norte. Cuando el
nio llega ah, le pide a Santa el cascabel pues sus
padres no creen en san Nicols y l piensa que as
podr demostrar su existencia. Pero resulta que en
el viaje de regreso (SILENCIO) No les contaremos
ms. Sintense y disfruten un bello cuento. Con
ustedes: El expreso polar.
3.
Ordena cronolgicamente las acciones para hacer un programa de radio.
Recopilar informacin para elaborar los clips.
Grabar el programa.
Incluir jingles.
Seleccionar el tipo de programa de radio y escoger un nombre.
Ensayar los parlamentos cuidando tono, volumen y diccin.
Buscar la msica para fondos y repertorio del programa.
Escribir el guin de radio.
Una ventana a Historia: elige alguno de los temas que integran el bloque 1
de la asignatura y en equipo elabora un guin radiofnico
Identi co
los elementos
que forman un
guin radiofnico.
2.
Identifca y escribe los elementos del guin radiofnico.
Entradilla Fondo Clip Jingle Cortinilla
2
7
5
1
6
4
3
Al terminar la actividad solicite que algunos voluntarios desempeen los papeles de los locutores (1 y 2), y lean el guin completo.
Comente en grupo sobre la utilidad
de los programas de radio dentro
de la comunidad.
ANALIZAR
Clip
Fondo
Cortinilla
Jingle
Entradilla
COMPRENDER
Invite a los alumnos a leer guiones de radio como el que se recomienda en la pgina electrnica
2999 veintinueve
L
e
c
c
i
n
1.
Lee el ttulo del siguiente texto y la fuente de referencia.
Responde.

De qu imaginas que trata la nota?
.................................................................................................................................................................
Comprendo
Para relacionar las ideas y comprender objetivamente
el signicado de textos informativos es necesario saber resumir.
El resumen es un texto breve que toma lo ms importante
de un texto original, pero conserva su signicado. Hacer
resmenes es una tcnica de estudio fundamental: requiere
una lectura atenta y comprensiva para identicar la
informacin ms importante incluida en el libro o artculo
que se estudia. Es importante tener en cuenta para qu
y para quin se redacta el resumen.
Y refexiono
Cmo puedes organizar la informacin sobre un tema?
Bloque
1
11
Organizacin de las notas informativas breves
Aprendizaje esperado: resume informacin de diversas fuentes, conservando
los datos esenciales.
Tema de refexin: organizacin de las notas informativas
breves.
mbito: participacin comunitaria y familiar.
Creo que la
informacin es
mucha para el guin
de radio.
Entonces,
resumamos lo
ms importante.
Un equipo de cientcos ha descubierto los
restos seos de la mayor rata conocida
hasta la fecha, era ms grande que un gato
domstico y habit en las hoy extintas selvas
de Timor Oriental hasta hace unos mil aos.
Su bien conservado esqueleto, desenterrado
recientemente en una cueva de Yakarta, pas
del Sudeste Asitico, indica que este robusto
roedor ofreca un aspecto muy similar al de
la rata comn, slo que unas cuarenta veces
ms pesado.
Se trata de un descubrimiento muy
importante en trminos de biodiversidad
y conservacin, arm el bilogo
investigador Ken Aplin, responsable de
la expedicin y miembro de la agencia
cientca estatal australiana, CSIRO.
El experto destaca que el Sudeste Asitico
se ha caracterizado histricamente por una
gran diversidad de roedores, entre los que
destacaban algunos de gran tamao, pero
la mayora ha desaparecido por la accin
del hombre.
En este sentido, Aplin seala que junto a la
rata gigante extinguida, de unos seis kilos,
se han encontrado en la misma excavacin
huesos de otras trece especies de roedores.
El equipo de cientcos considera que la
extincin de estas ratas gigantes est ligada
a la enorme deforestacin que ha sufrido
en el ltimo milenio el territorio que ahora
pertenece a Timor Oriental.
El Universal. 28 de julio de 2010, en www.e-sm.com.
mx/2ai6-30
Expertos descubren esqueleto
de rata gigante en Asia
COMPRENDER
En plenaria, comente para qu sirven un cuadro
sinptico y un mapa conceptual.
R. P.
30
ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci
treinta
T
I
C
Desarrolla tu capacidad para hacer notas breves en www.e-sm.com.mx/2ai6-31
2.
Lee la noticia completa y responde lo que se pide.
Qu sucedi?
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
Cundo sucedi?
......................................................................................................................................................................................
Dnde sucedi?
.......................................................................................................................................................................................
Quin o quines
participan en el hecho?
.....................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
Escribe slo las respuestas de las preguntas anteriores.
..................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
3.
Ordena los pasos para resumir informacin de diversas fuentes.
...................
Elaborar un esquema con las ideas principales.
...................
Redactar la nota con las propias palabras.
...................
Hacer la lectura comprendiendo todas las palabras del texto.
...................
Subrayar las ideas principales de cada prrafo.
4.
Ordena en tu cuaderno los datos de alguna de las notas que integrars a tu guin de radio.
Sigue la estructura del cuadro.
Tema
...............................................................................................................................................................................................................
Prrafo
de entrada
...............................................................................................................................................................................................................
Desarrollo
de la nota
......................................................................................................................................................................
Conclusin
.....................................................................................................................................................................
Elaboro
resmenes
conservando las
ideas principales.
Una ventana a Ciencias Naturales: lee el texto de la pgina 214, subraya las ideas principales
y resume la informacIn
COMPRENDER
APLICAR
COMPRENDER
Solicite que lean noticias o reportajes en lnea de sus artistas favoritos y resuman la informacin en sus cuadernos.
Explique que el tiempo en radio es restringido y que es necesario acotar la informacin de las notas que seleccionen.
Promueva entre los alumnos la bsqueda de notas de diversos temas y gneros para que su guin sea ms interesante.
3
4
1
2
R. T. El descubrimiento de los restos seos
de una rata gigante.
Un grupo de cient cos de Australia.
R. T. El descubrimiento de los restos seos de una rata gigante, el
28 de julio de 2010 en Yacarta, por cient cos de Australia.
El 28 de julio de 2010.
En Yakarta.
R. P.
31 treinta y uno

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