LXICO.

INTRODUCCIN.
Qu significa realmente conocer y dominar el lxico? Cmo se aprende? Cmo podemos hacer para recordar las palabras nuevas? Por qu a veces las olvidamos cuando las necesitamos? Durante mucho tiempo, se han definido los niveles alcanzados mediante un clculo aproximado del nmero de palabras que se deben dominar, pero esto no es as de sencillo. Los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje, la incorporacin y activacin o el olvido del vocabulario son mltiples y complejos. La adquisicin y uso del vocabulario se optimiza a travs de los aprendizajes formales que ha recibido el individuo, pero tambin y sobre todo, por sus experiencias y su contacto con materias y temticas diversas. El vocabulario que se fija en nuestra memoria es el que hemos necesitado y usado y el que ms omos y leemos.

COMPETENCIA LXICA.
La enseanza de la lengua, tiene que plantear el aprendizaje del lxico de una manera paralela a la adquisicin que supone el contacto con la realidad y con el resto de materias educativas. Por eso, su funcin no es la de ampliar solamente el bagaje lxico de los alumnos, sino tambin sus conocimientos sobre el funcionamiento de las palabras como unidades. La competencia lxica, no puede describirse exclusivamente como competencia lingstica, sino como manifestacin y condicin de la competencia comunicativa, con componentes ideolgicos, sociales y culturales. El dominio del vocabulario consiste tanto en el conocimiento de las palabras y de los conceptos a los cuales se refieren, como en las diversas estrategias para usarlos con eficacia y adecuacin. Conocer una palabra supone saber que constituye una: a) Unidad lingstica que, por tanto, puede ser descrita desde el plano fonolgico, morfolgico, semntico y sintctico. b) Unidad pragmtica del acto comunicativo, que va acompaada de elementos no verbales (gestos, entonaciones, etc.) y que se utiliza para expresar un pensamiento y para desarrollar un acto de habla. c) Unidad referencial que relaciona la expresin con el mundo real para hacer referencia a objetos, procesos, cualidades, acciones, ideas, etc. El dominio del vocabulario consiste en tener conocimiento de las palabras y en saberlas utilizar adecuadamente. Conocer una palabra supone saber sobre ella: 1 Pronunciacin y ortografa: Conocer sus sonidos y sus letras. 2 Morfologa: - Conocer y usar todas sus formas y flexiones: (Gnero, nmero, persona, tiempo, etc.). - Conocer su composicin: (Prefijo-sufijo). - Conocer otras palabras relacionadas con ella. 3 Sintaxis: Conocer categoras y subcategorizaciones... 4 Semntica: Conocer su valor semntico.

5 Pragmtica: Usarla para conseguir un propsito determinado. 6 Sociolingstica: Usarla de forma adecuada a la situacin comunicativa. Tipos de vocabulario: Vocabulario activo: Palabras que una persona utiliza al hablar y escribir en su vida cotidiana segn su formacin y sus actividades. Vocabulario pasivo: Palabras que un individuo es capaz de comprender. Incluye tanto palabras almacenadas en la memoria como palabras que podra comprender si se presentara la ocasin, gracias a su relacin con otras palabras o a la capacidad personal de asociacin de ideas o de inferencia. Vocabulario general: Es el utilizado en actividades cotidianas y en los usos sociales ms generalizados de la lengua. Vocabulario especfico: Es el especializado de temas o campos tcnicos (informtica, fsica, derecho...) Saber tambin que: - La competencia lxica nunca es estable, se renueva constantemente: Aprendemos nuevas palabras, olvidamos otras, las palabras evolucionan. - Los alumnos tiene que adquirir criterios de uso para cada palabra en relacin con el registro, las connotaciones, la precisin...

ENFOQUE DIDCTICO.
El nio que llega a la escuela tiene ya un bagaje ms o menos extenso de palabras. Este conjunto de palabras depende del entorno del nio, de su procedencia sociocultural, de su familia y de las personas que conviven con l. Esta primera etapa de adquisicin de palabras es decisiva para el desarrollo posterior, pues configura una actitud y una base iniciales, a partir de las cuales se construye el vocabulario personal. El enfoque didctico de la escuela tiene que tomar en cuenta los siguientes puntos: a) Objetivo global de la clase de lengua: Mejorar la comprensin y la expresin del alumno. El aprendizaje del lxico debe adaptarse a este objetivo y ser un componente imprescindible. Los programas de la Reforma hacen mencin a la ampliacin cualitativa y cuantitativa del vocabulario que se produce en todas las reas, en las diversas etapas escolares. Propone desarrollar el trabajo procedimental relacionado con el significado: - Conocimiento y uso del diccionario. - Deduccin de palabras y conceptos y establecer relaciones semnticas. b) Aprendizaje por inmersin: Existen dos maneras de adquirir vocabulario: Por inmersin y por aprendizaje consciente. - La educacin primaria debera atender a ambas, pero incidiendo especialmente en la primera: Los nios son especialmente permeables a los aprendizajes lingsticos. E.J: Si una maestra tiene gracia contando un cuento, se las arreglar para que sus oyentes sepan de lo que est hablando sin tener que dar explicaciones. Ms tarde, si les pedimos a los nios que hagan un resumen del cuento, hablarn del califa, de la carroza, de un molino de viento....

- La educacin primaria debera tambin insistir en que los alumnos sean cada da ms precisos en su lenguaje: Los nios tienden a utilizar expresiones muy genricas: En vez de decir he visto flores y animales, tendran que llegar a decir: he visto jazmines y gusanos. c) Seleccin lxica: Qu lxico debe adquirir el alumno? -Hay que analizar las necesidades personales y las del grupo, situadas en el entorno al que pertenecen: E.J: Un alumno de mbito rural tiene unos conocimientos y unas necesidades diferentes del alumno urbano. -Hay que procurar que los aprendizajes de los alumnos tengan el mximo rendimiento comunicativo. E.J: Salirse un poco de textos preparados para la actividad escolar en los que a menudo hay palabras que no son realmente tiles en la vida real. - Hay que vigilar el uso restrictivo del vocabulario ms usual y corriente a causa del desconocimiento, la pereza...E.J: Solicitar/pedir; hablar/charlar, crcel/ prisin. Estrategias de aprendizaje: Para favorecer la adquisicin y la consolidacin de palabras nuevas se utilizan varias estrategias. Cada alumno puede tener las suyas y aplicarlas adecuadamente segn la situacin comunicativa, el texto y las palabras en cuestin. Una de las funciones de la escuela debe ser: Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus estrategias y trucos sobre las palabras y prepararlos para renovar y enriquecer constantemente su vocabulario... E.J: Cmo podemos inferir el significado de una palabra en un contexto? Qu hacemos para saber cmo se escribe una palabra? Qu hacemos para recuperar una palabra que tenemos en la punta de la lengua? Cmo buscamos sinnimos? Escribir la palabra. Escribirla junto a su traduccin. Escribir su definicin. Relacionarlas con otras palabras. Intentar recordar cmo suena. Asociar su sonido al de otras palabras. Pensar en un contexto en el que utilizarla. Asociarla con un sinnimo o con un antnimo. Formarse una imagen mental de la palabra o del objeto. Hacer un dibujo o un signo grfico.

d) Diccionario: Es necesario que los alumnos conozcan las posibilidades que les ofrece esta herramienta de consulta, que a menudo se entiende como el eje del hbeas de una lengua: Es un instrumento imprescindible para el aprendizaje del lxico y de la lengua en general y debera estar siempre en el aula. Los programas de Reforma le otorgan una importancia especial. Objetivos didcticos en cuanto al uso y conocimiento del diccionario: 1 Conocer los diversos tipos de diccionarios: Enciclopdicos, bilinges, de sinnimos, ideolgicos...etc. 2 Conocer la estructura del diccionario: Ordenacin, estructura de una entrada, informaciones que contiene... 3 Saber interpretar la informacin semntica y gramatical que proporcionan las entradas de los diccionarios.

4 Comprender las definiciones y los ejemplos y saber elaborarlos. 5 Desarrollar actitudes activas respecto a la bsqueda de informacin y al inters por la precisin. Tener en cuenta: -Que no podemos abusar del diccionario -Hay que escoger el diccionario adecuado para cada situacin y momento: E.J: Ajustar el tipo de diccionario a la edad. e) Juegos de vocabulario: Los ejercicios ldicos son muy tiles para practicar la agilidad mental y la asociacin de ideas. Se debe ayudar a desarrollar las microhabilidades necesarias para usar las palabras: Los juegos de palabras, los malentendidos...las ambigedades...son buenos instrumentos de aprendizaje de vocabulario.

RECURSOS DIDCTICOS. A pesar de que el vocabulario siempre est presente en las actividades de comprensin y expresin que se hacen en clase, a continuacin se da una relacin de ejercicios para trabajar especficamente el vocabulario y relaciones semnticas: Actividades con imgenes: Ejercicios que combinan el lxico con la imagen (dibujos, historietas, fotografas, etc.). Designar objetos, formar parejas, poner palabras a una imagen, relacionar con flechas... Anlisis de la morfolexicologa de las palabras: Raz, sufijos, morfemas, etc. E.J: La palabras fotocopiable: foto+copia+able Buscar derivados: A partir de una raz lexemtica, buscar derivados, palabras compuestas, o incluso crear nuevas palabras mediante mecanismos morfolexicolgicos. E.J: Blanco: Blanquecino, blancura, emblanquecer, blanquear, blanqueante... Prcticas cloze: Si los espacios en blanco corresponden a palabras enteras deducibles por el contexto lingstico se puede aplicar al lxico. Para hacerlo ms fcil, se puede indicar el nmero de letras que tiene que tener la palabra. Relaciones semnticas: El alumno tiene que buscar sinnimos, antnimos o hipernimos de una palabra de terminada: Formar parejas de palabras opuestas, relacionar con flechas, escoger la acepcin de una palabra segn un contexto determinado, escoger la opcin o escribir directamente la solucin... Sinonimia contextualizada: Usando textos completos y no listas de palabras. E.J: Coger un texto no muy largo y subrayar ocho o diez palabras: Los alumnos tienen que buscar sinnimos de las palabras subrayadas que puedan ser intercambiables en ese contexto preciso. E.J: Manipular un texto de manera que una palabra se repita muchas veces. Los alumnos tienen que cambiarla por un sinnimo la mayora de las veces. Esquemas y organigramas: Mediante un deber completar, podemos provocar que lxico que conoce sobre algn tema en anticipacin a una lectura o de fuente expresin oral o escrita. esquema incompleto que cada alumno por asociacin de ideas d un repaso al concreto. La actividad puede servir de de informacin para una actividad de

Los juegos lingsticos: Sopas de letras: Las pueden preparar ellos mismos por parejas. Se puede proponer que las hagan de determinados campos semnticos... Cadenas de palabras: Por turnos, cada alumno tiene que decir una palabra siguiendo una consigna. La consigna puede ser de dos tipos: Formal: Que empiece por una letra o una slaba determinada. Semntica: Que designe una realidad mayor o menor que la anterior (Microbio, pulga, hormiga...planeta, sistema solar, universo), palabras de un mismo campo semntico (Frutas, animales, pases, etc.) (Variante: Repetir todas las palabras dichas anteriormente: Es buen ejercicio de memorizacin.) Pitufar: Cada alumno imagina un significado para el verbo pitufar. Los dems tienen que adivinarlo haciendo preguntas con varias formas del verbo. E.J: Cuntas veces pitufaste ayer? Pitufas de pie o sentado? Adivinar palabras: Un alumno piensa una palabra que designe una realidad fsica (objeto, animal, lugar) y los dems tienen que hacerle preguntas para adivinarlo. l slo puede contestar Si o No, y perder el turno si dice algo ms. Mientras, un miembro del grupo va apuntando en forma de afirmacin todas las preguntas que han respondido afirmativamente...estas notas pueden servir como recordatorio o de pista cuando alguien lo pida, y una vez adivinada la palabra, servirn para redactar la definicin. Crucigramas: Hacer los que ya vienen dados y tambin proponer a los alumnos que los planteen ellos mismos. Se puede hacer con otro tipo de pasatiempos. Qu palabra sobra? Series de palabras que tienen algo en comn donde hay una que no acaba de encajar. La divergencia puede ser: - De significado. EJ: Perro, gato, len, pjaro, caballo. (No puede ser domstico). - De forma. E.J: Fcil, lento difcil, rpidamente. (Son todos adjetivos menos rpida que es un adverbio). Bingos de palabras: Se juega con cartones divididos en cuadros: En cada cuadro hay un dibujo. Un alumno canta las palabras que saca de una bolsa y los dems hacen una marca en el dibujo que la representa, hasta completar el cuadro. Imgenes fugaces: El profesor muestra una lmina con muchos objetos diferentes durante medio minuto (el tiempo puede variar). Despus retira la lmina y cada alumno escribe todos aquellos que recuerde. Se puede despus completar por parejas y hacer una revisin final entre toda la clase. Adivinanzas, trabalenguas...en proporcionar ms ideas. Actividades con diccionarios: Ordenar palabras: Ordenar alfabticamente listas de palabras, letras o slabas. Es muy prctico para los primeros niveles. Hace posible que buscar palabras sea una actividad ms gil. Identificar la entrada: Relacionar formas flexionadas morfolgicamente con la entrada correspondiente en el diccionario. definitiva los juegos tradicionales pueden

Analizar una entrada: Se trata de analizar la informacin que ofrecen algunas entradas bastante completas del diccionario. Se puede plantear como una actividad de comprensin lectora con preguntas y comparando varias entradas. Es til consultar las primeras pginas del diccionario, donde suelen explicarse las abreviaturas explicadas. Comparar diccionarios diferentes: Se puede hacer en grupos. Cada grupo tiene un diccionario (General, enciclopdico, bilinge, de sinnimos, de vocabulario especfico, etc.) y todos los grupos buscan la misma entrada en su diccionario. Despus se analiza en qu se parece y en qu se diferencian las definiciones y qu informacin se obtiene en cada caso. Los grupos pueden ir cambiando de diccionario hasta que todos hayan visto todos. Identificar definiciones: Son actividades en las que hay que escoger la definicin de una palabra entre un conjunto de posibilidades. No es necesario que el objetivo sea siempre comprobar si los alumnos conocen el significado de la palabra, sino tambin identificar la definicin ms completa y precisa. Elaborar definiciones: Se trata de que los alumnos elaboren, con ayuda del diccionario, dos o tres definiciones falsas de una palabra y las coloquen junto a la autntica para que los dems adivinen cul es la correcta. Esta actividad permite practicar la redaccin de definiciones y desarrollar la creatividad.

EVALUACIN.
Veremos dos posibilidades de evaluacin: a) Evaluar la comprensin y el uso de un vocabulario determinado: Pueden ser adecuadas las actividades en las que el profesor selecciona una cantidad determinada de palabras y el alumno tiene que hacer algo a partir de la lista. Se evalan los aspectos ms lingsticos y no tanto su valor ms funcional y textual. b) Se quiere evaluar el uso del vocabulario como recurso expresivo del alumno, la coherencia y la cohesin del texto, la precisin, la claridad de ideas, y la adecuacin al registro: Habr que preparar actividades de evaluacin con textos ms completos o actividades de expresin oral o escrita. Puede bastar con observar atentamente este aspecto en los textos que producen los alumnos.