Maestra en Educacin Curso: ED4022 Tecnologa e innovacin en educacin

Profesor tutor: Mtra. Lucia Margarita Caballero Morales Profesor titular: Dr. Jos Guadalupe Escamilla de los Santos Actividad del Mdulo 4: Implementacin de la Innovacin y o Cambio Educativo Grupo Tutorial: !" E uipo: #" !ntegrantes: $le%andra &ntiveros Murrieta '$"!(")*+(, -edro $ntonio -re. -re. '$"!("(!//, Gladys Estela -ino Castillo '$"!("(*0+, Carlos 1eyes Mu2o. '$"!(")0+), Laura Celeste 3alde. 4ern5nde. '$"!("(0)/, M%ico6 M%ico a !) de &ctubre de )""+

NDICE Introduccin Identificando las fuentes de innovacin Propuesta de innovacin o cambio educativo Implementacin de la innovacin o cambio educativo
"ase !: adopcin !niciacin #ovili$acin o

"ase !!: !#ple#entacin o uso inicial "ase !!!: Continuacin% incorporacin% rutini$acin o institucionali$acin&

Conclusiones Referencias

INTRODUCCIN

$ lo largo del curso 7ecnolog8a e innovacin en la educacin 9emos re:le%ionado a cerca de nuestro papel como alumnos del curso y como docentes involucrados en el proceso de ense2an.a de ni2os6 adolecentes y adultos. Espec8:icamente 9emos abordado temas sobre las nuevas demandas de las instituciones educativas6 de alumnos6 padres de :amilia y de la comunidad en general. En esta ocasin abarcamos el tema de innovacin y cambio educativo6 el siguiente documento anali.a y describe en su primera parte la identi:icacin de las :uentes de innovacin6 la cual incluye el conte%to de la situacin ;ue se va a innovar6 ;ue consiste en implementar una re:orma educativa al actual sistema de 7elesecundaria ;ue surgi en M%ico a :inales de los a2os sesenta con el ob<etivo de poder cubrir la demanda creciente de educacin b5sica. Se incluye tambin en este primer tema ;uienes son los involucrados en sta situacin6 ;uien podr8a bene:iciarse si se reali.ara alguna innovacin o cambio6 cual es la misin de la 7elesecundaria como institucin educativa y por =ltimo como podr8amos :avorecer la misin de sta institucin a travs de la innovacin ;ue posteriormente propondremos. El segundo tema implica la propuesta o cambio educativo el cual consiste en la renovacin curricular y pedaggica de la educacin secundaria ;ue busca asegurar ;ue los estudiantes de nivel secundaria logren las competencias para actuar de manera responsable consigo mismos6 con la naturale.a y con la comunidad de ;ue :orman parte y participen activamente en la construccin de una sociedad m5s <usta6 m5s libre y democr5tica. Se <usti:ica en ste tema las :uentes y propsitos de la innovacin6 a los bene:iciados y como sta innovacin est5 conectada con la misin de la institucin. 4inalmente despus de anali.ar cada una de las :ases del proceso cuales incluyen la iniciacin de implementacin y por =ltimo institucionali.acin de la innovacin. la situacin y la innovacin propuesta6 se describe de implementacin de la innovacin educativa. Las movili.acin y adopcin de la innovacin6 la la continuacin6 incorporacin6 rutini.acin o

IDENTI IC!NDO "!# UENTE# DE "! INNO$!CIN

a' (Cu)l es el conte*to de esta situacin+ Seg=n Mic9ael 4ullan ')"")6 p5g. !", es en los a2os >" una poca de aspiraciones a gran escala para las re:ormas masivas en educacin? menciona ;ue :ue un tiempo en el ;ue las esperan.as con respecto a la re:orma urbana y social eran grandes. La modalidad 7elesecundaria surge a :inales de los a2os >"@s a partir del inters por satis:acer la creciente demanda de educacin b5sica del pa8s. Esto llev a las autoridades educativas a investigar acerca de la posible utili.acin de los medios electrnicos como au%iliares e incluso como promotores directos del proceso ense2an.aAaprendi.a<e. $simismo el Lic. $gust8n B5ne.6 entonces Secretario de Educacin -=blica6 sensible a la necesidad de e%tender los bene:icios de la educacin a todas las regiones del pa8s6 reconoci la importancia de utili.ar la televisin para servir a la nacin6 y brind su apoyo al proyecto 7elesecundaria. Casado en un principio6 en el modelo italiano de la Tele scuola6 Apreviamente anali.ado y seleccionado como el m5s viable para elloA6 el proyecto de 7elesecundaria es 9oy un proyecto educativo nacional ;ue :unciona en todo el territorio nacional. La situacin6 ;ue en:rentan los docentes de 7elesecundaria6 es la implementacin de un Modelo -edaggico 1enovado de 7elesecundaria a partir de la 1e:orma a la Educacin Secundaria en el a2o )"">6 dic9a renovacin 9a generado diversas reacciones entre los di:erentes actores ;ue participan en el proceso educativo. La renovacin del modelo pedaggico o:rece6 la posibilidad de traba<ar de manera :le%ible con la introduccin del video6 adem5s de enri;uecer la interaccin en el aula al incluir los recursos in:orm5ticos6 materiales en audio6 as8 como materiales impresos diversos y renovados6 de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo ;ue prepara a sus alumnos para producir y utili.ar di:erentes tipos de conocimientos y 9erramientas conceptuales6 anal8ticas y culturales6 para operar de modo competente en un medio comple<o y din5mico. $un;ue la trayectoria de la 7elesecundaria6 desde sus inicios6 no 9a sido a<ena al avance de las tecnolog8as de la in:ormacin y la comunicacin y a las enormes posibilidades ;ue dic9as tecnolog8as 9an abierto para la educacin6 e%iste a=n cierta resistencia al cambio por parte de algunos docentes a:ectando directamente el aprendi.a<e de los alumnos y su :ormacin de acuerdo al per:il de egreso de la educacin b5sica. La renovacin del modelo pedaggico de la 7elesecundaria insiste en ;ue el alumno encuentre m=ltiples oportunidades y maneras para e%presar lo ;ue sabe y acercarse a lo ;ue no sabe? situaciones en las ;ue pueda desplegar sus ideas y conocer las de los dem5s. -ara lograr esto6 las actividades propuestas re;uieren la colaboracin entre los participantes6 la consulta a di:erentes :uentes y la participacin en situaciones de aprendi.a<e variadas6 as8 como usos diversos de la lectura y la escritura6 el desarrollo de #

un pensamiento lgicoAmatem5tico6 la comprensin del mundo natural y social6 la :ormacin en valores ticos y ciudadanos y la creatividad. Con base en lo anterior6 se introducen nuevos materiales y actividades de aprendi.a<e ;ue :omenten la consulta de varias :uentes6 la discusin6 la comparacin de te%tos6 la integracin de di:erentes :ormas de representacin 'imagen6 sonido6 gr5:icos6 te%to6 mapas6 entre otros,6 y el uso de 9erramientas digitales para la e%ploracin y la veri:icacin de con<eturas. La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de 7elesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendi.a<e en las ;ue la e%periencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y =tiles para participar en la clase6 constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovacin. ,' Precisa ( ui-n o ui-nes est)n involucrados en esta situacin+ De:initivamente todos los actores del proceso educativo est5n involucrados en sta situacin. $un;ue como anteriormente se menciona6 es el docente de telesecundaria6 ;uien algunas veces se resiste al cambio6 el papel del alumno6 padres de :amilia6 autoridades educativas y comunidad en general6 es :undamental en la aceptacin6 implementacin6 per:eccionamiento y evaluacin del Modelo -edaggico 1enovado. El modelo educativo6 dise2ado de acuerdo con las consideraciones mencionadas en el apartado anterior6 se de:ine como un proceso interactivo6 participativo6 democr5tico y :ormativo entre alumnos6 maestros6 grupo6 escuela6 :amilia y comunidad6 apoyado por una in:ormacin de calidad6 transmitida por televisin y publicada en los nuevos materiales impresos6 ;ue incluyen llamados a diversos tipos de recursosD libros de consulta6 libros tem5ticos de di:usin cient8:ica y cultural6 literatura6 incluidos en las colecciones de las Cibliotecas Escolares y de $ula? material audiovisual en video y actividades para reali.ar en la computadora con capacidad de despliegue y o e<ecucin. En concreto6 el Modelo nuevo de 7elesecundarias busca responder a las necesidades de la sociedad actual6 re:ormular la :uncin de los actores directos del proceso educativo6 y sobre todo crear situaciones en las ;ue el alumno es agente activo de su aprendi.a<e. c' (.ui-n podra ,eneficiarse si se reali$ara alguna innovacin o ca#,io+ El principal bene:iciario del cambio ser5n los alumnos6 puesto ;ue el modelo pedaggico se centrar5 en el aprendi.a<e m5s ;ue en la ense2an.a6 y en el alumno m5s ;ue en la disciplina. -ero esto no e%cluye a los docentes y a la sociedad en general de los bene:icios de la o:erta educativa de 7elesecundaria y su modelo -edaggico 1enovado6 sin duda6 la telesecundaria seguir5 siendo una modalidad dise2ada para llevar la o:erta de educacin secundaria :undamentalmente a localidades pe;ue2as ale<adas de los centros

urbanos y continuar5 dando oportunidades de acceso a la educacin a millones de <venes me%icanos6 sobre todo ;uienes viven en las .onas rurales de mayor re.ago. 7al y como a:irma Garc8a $retio ')""!, EEs el docente concreto6 con su determinada y =nica personalidad y los rasgos ;ue lo caracteri.an el ;ue 9a de acometer6 <unto a otros6 el cambioF. Sin embargo desa:ortunadamente es el mismo docente de telesecundaria ;uien las m5s de las veces se resiste al cambio. B es ;ue esta resistencia al cambio se ocasiona por :alta de comunicacin sobre el proyecto de cambio. El ser 9umano se resiste cual;uier tipo de cambio si no conoce en ;u realmente consiste6 para ;ue se lleve a cabo y cu5l es su impacto en trminos personales? por estas ra.ones los docentes ser8an tambin bene:iciados al ir asimilando los cambios6 ya ;ue no solo lo estar5n 9aciendo en el 5mbito pro:esional6 sino tambin muy probablemente en su vida personal. Seg=n la 3ISIGH de 7elesecundaria6 en el )"!) el servicio educativo de sta modalidad ser5 de vanguardia internacional? con alto rendimiento acadmico6 con instalaciones dignas6 todas sus aulas e;uipadas con tecnolog8a de la in:ormacin y comunicacin6 materiales educativos diversos y docentes altamente cali:icados para su desempe2o en este tipo de servicio. d' (Cu)l es la #isin o finalidad de la institucin de la ue for#as parte+ La MISIGH de la 7elesecundaria es brindar a los grupos m5s vulnerables del pa8s educacin secundaria6 con una slida :ormacin en cada disciplina con principios ticos y de solidaridad social6 ;ue les permita desarrollar sus aptitudes y capacidades para ;ue sus egresados sean capaces de desempe2arse e%itosamente en educacin media6 as8 como de aprovec9ar responsablemente los recursos locales para me<orar su calidad de vida6 a travs de espacios educativos6 materiales6 e;uipo in:orm5tico6 uso de nuevas tecnolog8as de la in:ormacin y la comunicacin '7IC,6 y mtodos pedaggicos acordes a sus necesidades espec8:icas. $l mismo tiempo de suministrar la :ormacin y los recursos necesarios a los docentes para garanti.ar su ptimo desempe2o. e' (C#o podras favorecer% a trav-s de esta innovacin o ca#,io% a la #isin o finalidad de la institucin de la ue for#as parte+ Seg=n Gon.5le. I5rate '!+++,6 la preocupacin por la :ormacin y actuali.acin de los docentes deber8a ser permanente en las autoridades educativas6 ya ;ue probablemente este es el m5s relevante de los problemas en 7elesecundaria. $un;ue 9a 9abido intentos para :ormar y actuali.ar a los docentes6 los resultados no son muy claros? no obstante ;ue algunos se 9an preocupado por prepararse en :orma personal6 no todos lo pueden 9acer6 a veces por ra.ones econmicas o por la distancia entre su lugar de adscripcin y los centros de :ormacin y especiali.acin del magisterio. Jasta a9ora6 estos =ltimos6 9an carecido de verdaderos programas de educacin a distancia.

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-or todo esto6 uno de los :actores :undamentales para alcan.ar las :inalidades educativas es la :ormacin docente. Sin embargo6 los servicios educativos ;ue se o:recen a los maestros de 7elesecundaria presentan limitaciones ;ue se observan en el per:il y en el desempe2o de stos. Estas limitaciones se derivan de aspectos pedaggicos6 sociales6 econmicos6 pol8ticos y aunado a esto6 la dispersin geogr5:ica de las comunidades donde est5n asentadas las escuelas 7elesecundarias6 situacin ;ue di:iculta el despla.amiento de los pro:esores a las instancias ;ue o:recen apoyos para :ortalecer la :ormacin docente y donde se puede enri;uecer el ;ue9acer educativo. Es importante considerar ;ue la dispersin geogr5:ica de las comunidades en donde se encuentran las escuelas 7elesecundarias en el estado de C9iapas6 propicia ;ue la participacin de los pro:esores en las o:ertas de capacitacin y actuali.acin se vea disminuida6 ya ;ue el 9ec9o de asistir a los Centros de Maestros en muc9os de los casos6 genera el ausentismo escolar. -or ello es necesario plantear una estrategia de intervencin pedaggica mediante asesor8as a travs del $poyo 7cnico -edaggico '$7-Ks,? permitiendo o:recer un espacio de discusin6 creacin e intercambio pedaggico a los directivos y docentes para alcan.ar los propsitos educativos. Se considera ;ue los $7-6 pueden contribuir en la :ormacin de los docentes a travs de estrategias de intervencin pedaggica y la implementacin de un con<unto de acciones ;ue permitan modi:icar6 :ortalecer o consolidar las competencias de los pro:esores para me<orar los procesos de ense2an.aAaprendi.a<e. Dic9as competencias deben incluir a9ora la posibilidad de ;ue los maestros traba<en con una gama de medios m5s amplia6 la cual incluye6 adem5s de los materiales impresos y de televisin6 recursos in:orm5ticos.

PROPUE#T! DE INNO$!CIN O C!%&IO EDUC!TI$O

a' (De u- se trata esta innovacin o ca#,io+% (cu)l es el conte*to+ Los docentes de 7elesecundaria6 a partir de la 1e:orma a la Educacin Secundaria en el a2o )""> y la implementacin del Modelo -edaggico 1enovado de 7elesecundaria6 nos en:rentamos a un cambio tanto de pr5cticas pedaggicas como de uso de nuevos materiales. La renovacin del modelo pedaggico o:rece6 la posibilidad de traba<ar de manera :le%ible con la introduccin del video6 adem5s de enri;uecer la interaccin en el aula al incluir los recursos in:orm5ticos6 materiales en audio6 as8 como materiales impresos diversos y renovados6 de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo ;ue prepara a sus alumnos para producir y utili.ar di:erentes tipos de conocimientos y 9erramientas conceptuales6 anal8ticas y culturales6 para operar de modo competente en un medio comple<o y din5mico. Dic9a renovacin 9a generado diversas reacciones entre los di:erentes actores ;ue participan en el proceso educativo. $l respecto6 es importante reiterar ;ue6 no obstante todos los servicios educativos del nivel traba<an con los mismos -lanes y -rogramas de Estudio6 e%isten di:erencias importantes en cada uno. En 7elesecundaria6 se cuenta con un solo docente por grupo6 ;ue es el encargado de coordinar las propuestas de traba<o para cada asignatura del se2alado -lan de Estudios6 las cuales est5n consignadas en los materiales did5cticos elaborados espec8:icamente para la modalidad. Como se mencion anteriormente6 todo esto 9a generado diversas reacciones principalmente por parte de los docentes y ;ue repercuten directamente en los alumnos. Se puede percibir una cierta resistencia al cambio por parte de los docentes y ;ue se deriva de su propia :ormacin docente. Los alumnos al interactuar con docentes ;ue no se sienten preparados para traba<ar con el Modelo -edaggico 1enovado se ven a:ectados al no recibir una educacin acorde a lo planteado en la 1S )"">. Debido a lo antes se2alado6 la innovacin debe consistir en considerar estrategias de :ortalecimiento ;ue contemplen de manera general los :actores relacionados con el me<oramiento de los aprendi.a<es de los alumnos6 contemplar la adecuada operacin del servicio6 impulsando la :ormacin permanente de los docentes? desarrollando mecanismos de comunicacin e in:ormacin entre los involucrados con 7elesecundaria para contar con datos actuali.ados6 a :in de ;ue las instancias correspondientes estable.can programas de mantenimiento6 dotacin y distribucin de los insumos re;ueridos para la correcta aplicacin del modelo pedaggico. Lstas estrategias de intervencin pedaggica podr5n operar mediante asesor8as a travs del $poyo 7cnico -edaggico '$7-Ks,? permitiendo o:recer un espacio de :ormacin continua6 de discusin6 creacin e intercambio pedaggico entre los directivos y docentes para alcan.ar los propsitos educativos? adem5s deben impulsar el desarrollo y utili.acin de nuevas tecnolog8as para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar las capacidades para la vida. /

La innovacin no solo debe circunscribirse en la :ormacin del docente? la preparacin de los alumnos ante la implementacin del modelo6 tambin es importante. -or ello tambin se proponen estrategias de re:or.amiento a la :ormacin y el aprendi.a<e de los alumnos durante el inicio del ciclo escolar6 durante y para el me<oramiento del rendimiento escolar. ,' (Cu)les son las fuentes / propsitos de dic0as innovaciones o ca#,ios+ Como pa8s en desarrollo M%ico no est5 e%ento de los e:ectos de la globali.acin6 sobre todo en el aspecto educativo. Debido a ello se 9a visto la necesidad de re:ormar y renovar su sistema educativo nacional6 lo ;ue 9a iniciado por la educacin b5sica6 de la cual ya se 9an elaborado nuevos programas de educacin preescolar '-E-)""#,6 de educacin secundaria '1IES)"">, y tiene en proceso la reestructuracin de la educacin primaria '1IE-)""+,. Crunner ')"""6 p5g. )/,6 mani:iesta ;ue los pa8ses de $mrica Latina tienen dos agendas pendientes ;ue cumplirD por un lado la ;ue llama Edel siglo MMF en la cual est5n situaciones como la cobertura de la educacin b5sica6 la me<ora de la calidad educativa y de las competencias b5sicas de los estudiantes6 sobre todo en los estratos sociales pobres6 y por otro6 Ela del siglo MMIF6 ;ue implica el uso adecuado de las nuevas tecnolog8as de la comunicacin en el traba<o ;ue se desarrolla en las escuelas6 no slo de educacin b5sica sino de cual;uier nivel. En base a lo anterior la telesecundaria es una modalidad educativa ;ue cumple con las dos agendas sobre todo por;ue ;ue se 9a asentado en .onas rurales de di:8cil acceso y en las cu5les los 9abitantes tiene pocas oportunidades de asistir a la escuela secundaria tradicional. $simismo6 los docentes tienen amplia e%periencia en el uso de las 7ICNs el impartir sus clases lo ;ue los 9ace competentes en ello. Levin '!+*>? citado en 4ullan O Stiegelbauer6 !++*6 p5g. )0, mani:iesta ;ue las :uentes de cambio pueden ser causados por desastres naturales6 contradicciones internas y la tecnolog8a y valores importados6 entre otras situaciones? entonces la pregunta esD PQu 9a 9ec9o ;ue se inicie el cambio educativo en M%icoR En la educacin b5sica :ue y sigue siendo necesario me<orar los procesos pedaggicos y de gestin en trminos de actualidad6 oportunidad y pertinencia en la toma de decisiones relacionadas con la re:orma educativa6 ;ue contemplen integralmente al con<unto de niveles6 modalidades y actores. Como parte de las acciones ;ue 9an permitido concretar lo antes re:erido6 el )> de mayo de )""> se public en el Diario &:icial de la 4ederacin el $cuerdo Secretarial (/#6 ;ue establece un nuevo -lan y -rogramas de Estudio para Educacin Secundaria '1S

)"">, y se2ala ;ue para la modalidad de 7elesecundaria6 la Secretar8a de Educacin -=blica presentar5 un modelo pedaggico acorde con el plan reciente. -or tal motivo la 7elesecundaria se ve en la necesidad de adecuar su modelo pedaggico de tal :orma ;ue responda a los ob<etivos y en:o;ues establecidos en dic9o -lan? asimismo6 a las necesidades educativas de los adolescentes actuales ;ue se encuentran principalmente en las .onas rurales. -or tanto6 re;uiere prevenir los recursos materiales6 9umanos y de in:raestructura ;ue :aciliten la implementacin de las nuevas orientaciones educativas. c' (.ui-n se ,eneficia con estas innovaciones o ca#,ios+ El principal bene:iciario del cambio ser5n los alumnos6 puesto ;ue el modelo pedaggico se centrar5 en el aprendi.a<e m5s ;ue en la ense2an.a6 y en el alumno m5s ;ue en la disciplina. -ero esto no e%cluye a los docentes y a la sociedad en general de los bene:icios de la o:erta educativa de 7elesecundaria y su modelo -edaggico 1enovado6 sin duda6 la telesecundaria seguir5 siendo una modalidad dise2ada para llevar la o:erta de educacin secundaria :undamentalmente a localidades pe;ue2as ale<adas de los centros urbanos y continuar5 dando oportunidades de acceso a la educacin a millones de <venes me%icanos6 sobre todo ;uienes viven en las .onas rurales de mayor re.ago. El principal bene:iciario del cambio son los alumnos6 puesto ;ue el modelo pedaggico se centra en el aprendi.a<e m5s ;ue en la ense2an.a6 y en el alumno m5s ;ue en la disciplina. -ero esto no e%cluye a los docentes y a la sociedad en general de los bene:icios de la o:erta educativa de 7elesecundaria y su modelo -edaggico 1enovado6 sin duda6 la telesecundaria seguir5 siendo una modalidad dise2ada para llevar la o:erta de educacin secundaria :undamentalmente a localidades pe;ue2as ale<adas de los centros urbanos y continuar5 dando oportunidades de acceso a la educacin a millones de <venes me%icanos6 sobre todo ;uienes viven en las .onas rurales de mayor re.ago. 7ambin estamos seguros ;ue 7elesecundaria se seguir5 a:ian.ando como una modalidad de calidad educativa y ;ue seguir5 creciendo6 inclusive en .onas urbanas. Claro est56 ;ue para ;ue esto ocurra6 re;uiere del compromiso de nosotros los docentes y del apoyo de la comunidad. d' (Estas innovaciones o ca#,ios est)n conectados con la #isin o finalidad de la institucin de la ue for#as parte+% (c#o+ Las innovaciones o estrategias de :ortalecimiento ;ue se proponen son acordes a la misin y visin de la telesecundaria6 puesto ;ue dic9as estrategias brindaran a los alumnos m5s oportunidades6 tanto de acceso a la educacin por la modalidad y de una :ormacin acorde a las :inalidades del sistema educativo a partir de la 1S )"">. Las estrategias de innovacin buscan :ormar de manera integral tanto a docentes como a los alumnos6 desarrollando en ellos competencias :undamentales para desempe2arse e%itosamente en la sociedad del conocimiento. 7odo esto contribuir5 al reconocimiento de la 7elesecundaria6 como un servicio educativo de vanguardia internacional? con alto !"

rendimiento acadmico6 con instalaciones dignas6 todas sus aulas e;uipadas con tecnolog8a de la in:ormacin y comunicacin6 materiales educativos diversos y docentes altamente cali:icados para su desempe2o en este tipo de servicio.

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I%P"E%ENT!CIN DE "! INNO$!CIN '(O C!%&IO EDUC!TI$O

7odos 9emos o8do 9ablar en la actualidad de los retos ;ue nuestro sistema educativo debe en:rentar. 1etos ;ue surgen de la necesidad de 9acer de M%ico un me<or lugar para vivir6 para ;ue las nuevas generaciones cre.can rodeadas de condiciones :avorables6 para ;ue las generaciones mayores6 vean :inalmente cumplidos sus an9elos y sus es:uer.os de ayer y sean sus %itos de 9oy. 1etos ;ue tambin son propios de un mundo ;ue gracias a las comunicaciones y a la tecnolog8a se 9ace cada ve. m5s independiente6 cada ve. m5s articulado y por ello mismo cada ve. m5s global. 1etos ;ue para los actores del sistema educativo son oportunidades de demostrar ;ue vamos avan.ando6 ;ue nuestra participacin en el marco de la globalidad 9abremos de 9acerla desde una me<or posicin por;ue nuestros <venes cuentan con las 9abilidades6 capacidades y competencias ;ue les permiten asumir su propia vida de una me<or manera6 con mayores posibilidades de %ito personal y colectivo. $d;uirir nuevos conocimientos6 desarrollar 9abilidades y :ortalecer nuestros valores es tarea de todos para poder en:rentar con %ito los retos y la diversidad de situaciones ;ue nos depara el :uturo. La :ormacin ;ue nos brinda la escuela nos 9abr5 de permitir el logro de competencias b5sicas. La participacin de los maestros y alumnos ;ue d8a a d8a ponen su me<or es:uer.o para alcan.ar stas competencias es imprescindible. Sabemos ;ue para lograrlo es necesario o:recerles materiales pertinentes6 adecuados y de calidad ;ue permitan a los alumnos6 el logro de todas a;uellas competencias necesarias para la vida y6 a los docentes6 las 9erramientas para desarrollar una tarea educativa orientada al alcance y desarrollo de competencias b5sicas en sus alumnos. El Modelo -edaggico 1enovado de 7elesecundaria trata de contribuir en la superacin de dic9os retos y la ad;uisicin de las competencias6 o:reciendo la posibilidad de traba<ar de manera :le%ible con la introduccin del video6 adem5s de enri;uecer la interaccin en el aula al incluir los recursos in:orm5ticos6 materiales en audio6 as8 como materiales impresos diversos y renovados6 de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo ;ue prepara a sus alumnos para producir y utili.ar di:erentes tipos de conocimientos y 9erramientas conceptuales6 anal8ticas y culturales6 para operar de modo competente en un medio comple<o y din5mico. -ero6 para ;ue tanto docentes como alumnos se :amiliaricen dic9o modelo y se minimice la resistencia al cambio6 es necesario implementar estrategias innovadoras de :ortalecimiento ;ue contemplen de manera general los :actores relacionados con el me<oramiento de los aprendi.a<es de los alumnos6 contemplar la adecuada operacin del servicio6 impulsando la :ormacin permanente de los docentes? desarrollando mecanismos de comunicacin e in:ormacin entre los involucrados con 7elesecundaria para contar con datos actuali.ados6 a :in de ;ue las instancias correspondientes

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estable.can programas de mantenimiento6 dotacin y distribucin de los insumos y recursos re;ueridos para la correcta aplicacin del modelo pedaggico. "ase !: !niciacin #ovili$acin o adopcin Como se 9a venido mencionando6 stas estrategias de intervencin pedaggica podr5n operar mediante asesor8as a travs del $poyo 7cnico -edaggico '$7-Ns,? permitiendo o:recer un espacio de :ormacin continua6 de discusin6 creacin e intercambio pedaggico entre los directivos y docentes para alcan.ar los propsitos educativos? adem5s deben impulsar el desarrollo y utili.acin de nuevas tecnolog8as para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar las capacidades para la vida. La :ase de iniciacin contemplar5 la sensibili.acin del docente ante la implementacin del Modelo -edaggico 1enovado de 7elesecundaria6 es decir6 dic9o proceso de sensibili.acin conducir5 al docente de telesecundaria al cambio6 y lo llevar5 a una toma de decisiones para adoptarlo '4ullan O Stiegelbauer6 !++*6 p5g. 0!,. La sensibili.acin se llevar5 a cabo mediante cursos de actuali.acin dirigidos a los docentes de 7elesecundaria6 y cuyo propsito general ser5 la ad;uisicin por parte de los docentes de las 9erramientas did5cticas ;ue les permitan desarrollar en los alumnos las competencias intelectuales necesarias en la sociedad actual6 en sus diversas situaciones6 y distintos 5mbitos tanto de la vida personal como social6 y as8 a:rontar los retos del presente y el :uturo inmediato. Dic9os cursos de actuali.acin deber5n estar estructurados en sesiones de traba<o ;ue el $7- organi.ar5 a manera de talleres con los docentes ;ue ser5n convocados de acuerdo a diversos criterios dependiendo de la tem5tica a abordar6 ;ue principalmente se centrar5 en el conocimiento6 obtencin y aplicacin de las 9erramientas did5cticas acordes a los en:o;ues vigentes6 las cuales son necesarias para cada una de las asignaturas del nivel secundaria. El bene:icio principal de esta estrategia ser5 el :ortalecer los procesos de ense2an.a mediante la capacitacin y actuali.acin de los docentes6 y obviamente las pr5cticas pedaggicas de los docentes se me<orar5n6 bene:iciando directamente al rol del maestro y al aprendi.a<e de los alumnos. $s8 tambin6 se busca minimi.ar la apat8a o la resistencia al cambio derivado de las innovaciones del modelo renovado. $van.ar 9acia una me<or calidad de la educacin6 re;uiere actuali.ar la preparacin de los docentes en la comprensin cabal de los propsitos y contenidos educativos? las estrategias did5cticas? el conocimiento de los alumnos y de la diversidad cultural? las 9abilidades intelectuales y competencias para el uso educativo de las 7ICNs? y6 la generacin de ambientes :avorables para el aprendi.a<e 'SE-6 )""*6 p5g. >,. Como se mencion anteriormente6 en esta :ase se organi.aran reuniones de traba<o a manera de talleres6 en donde los pro:esores con ayuda del $7-D !. Jabr5n de anali.ar documentos ;ue les permitan establecer las caracter8sticas y los rasgos propios del traba<o docente en 7elesecundariaD el papel del docente6 la organi.acin pedaggica del aula6 la propuesta de evaluacin? as8 como los !(

nuevos materiales y recursos ;ue o:rece la Secretaria de Educacin -=blica 6 con el :in de reconocer su tarea como maestros de esta modalidad educativa. ). 1econocer5n las pr5cticas sociales del lengua<e y el traba<o por proyectos como e<es del en:o;ue y la organi.acin de la asignatura de Espa2ol. (. Identi:icar5n el <uego y la resolucin de problemas concretos como estrategias did5cticas para la ense2an.a de las Matem5ticas. #. Comprender5n la organi.acin cronolgica de la in:ormacin en un espacio y tiempo determinados. $s8 mismo6 reconocer5n ;ue el estudio de caso y la representacin dram5tica son estrategias did5cticas ;ue :avorecen la comprensin de nociones 9istricas y geogr5:icas. 0. 1evisar5n algunas estrategias metodolgicas comoD la resolucin de dilemas6 el estudio de caso6 la clari:icacin de valores y la con:rontacin de opiniones? recursos propuestos en los materiales de apoyo para la asignatura de 4ormacin C8vica y Ltica en la 7elesecundaria ;ue :avorecen la puesta en pr5ctica de valores en sus alumnos6 en su vida personal6 en sus relaciones con los dem5s y como miembros de una comunidad. >. 1evisar5n algunas estrategias did5cticas6 como la e%perimentacin y la reali.acin de proyectos6 con el :in de reconocerlas6 en un primer momento6 como elementos metodolgicos para la ense2an.a de las Ciencias con n:asis de acuerdo al grado? Ciolog8a en primer grado6 48sica en segundo y Qu8mica en 7ercero. *. 1econocer5n la importancia y utilidad del a 7ecnolog8a en la 7elesecundaria e identi:icar5n los distintos recursos tecnolgicos ;ue se o:recen como materiales de apoyo al traba<o docente en el saln de clase y la posibilidad de su incorporacin en di:erentes estrategias did5cticas. Sno de los principales desa:8os para la incorporacin pedaggica de las 7ecnolog8as de In:ormacin y Comunicacin '7IC, en el conte%to escolar se relaciona con la manera en ;ue es abordada dentro de la :ormacin y capacitacin de los docentes y en sus aprendi.a<es y e%periencias6 con el :in de conocer6 comprender y resigni:icar el sentido ;ue estos medios tienen para la construccin de ambientes de aprendi.a<e 'Garrido6 Gros6 1odr8gue.6 Silva6 O Hervi6 )""/,. /. $nali.ar5n los programas de las di:erentes asignaturas del curr8culo de secundaria6 con la :inalidad de construir estrategias de cmo traba<arlas en el aula y los materiales did5cticos a utili.ar. Las tem5ticas mencionadas anteriormente buscan re:or.ar la Did5ctica en la 7elesecundaria6 y se en:ocan en el desarrollo de las di:erentes asignaturas en la modalidad6 pero el docente6 acompa2ado de la asesor8a tcnico pedaggica debe6 tambin debeD 4omentar reuniones in:ormativas y de debate en las ;ue los padres de :amilia participen en la construccin de conocimiento com=n.

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Stili.ar la in:orm5tica como una 9erramienta de traba<o. Contar con elementos ;ue le permitan prevenir la violencia en las escuelas6 luc9ar contra los pre<uicios y las discriminaciones. 1e:le%ionar acerca del desarrollo de la propia pr5ctica docente para establecer balances de competencias y programas personales de :ormacin continua.

$un;ue bus;uemos satis:acer las necesidades de :ormacin y capacitacin del pro:esorado con las acciones de esta :ase? muc9as veces el cambio educativo no se genera de la :orma en ;ue lo pensamos o planeamos6 y debemos estar consientes ;ue la planeacin se concibe como una propuesta inicial6 una 9iptesis de traba<o ;ue se completa6 veri:ica6 modi:ica o enri;uece en el aula6 por lo ;ue se encuentra en constante construccin 'La Cueva6 !++/,. De a98 la importancia de planear las estrategias de iniciacin6 ya ;ue es el proceso ;ue conduce a la implementacin6 e incluye la decisin para proseguirla? puede adoptar muc9as :ormas di:erentes6 las cuales var8an desde una decisin tomada por una sola autoridad6 9asta un mandato apoyado por diversos sectores TUV. Son innumerables las variables ;ue in:luyen potencialmente en el inicio de un programa de cambio '4ullan O Stiegelbauer6 !++*6 p5g. 0(,. $lgunos riesgos ;ue se pueden correr a partir de la implementacin de estas acciones6 sonD 4alta de coordinacin u organi.acin entre los involucrados '$7- y docentes,. -roblemas con la gestin de los espacios y recursos necesarios para llevar a cabo las capacitaciones. -roblemas con el acceso a los medios e insumos necesarios para la generacin de los espacios adecuados y la disponibilidad de material para las reuniones de traba<o. La :alta de disponibilidad por parte de los docentes y la resistencia al cambio. La :alta de apoyo por parte de los directivos y autoridades educativas. -roblemas derivados de la ubicacin geogr5:ica de los centros escolares ;ue di:icultan el traslado de los docentes a las sedes de capacitacin.

Los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo esta :ase sonD $ula e;uipada con medios audiovisuales para llevar a cabo las sesiones de traba<o con los docentes. Gu8as de traba<o. Documento impreso con los propsitos de las sesiones6 las actividades a reali.ar y los productos a obtener. Material audiovisual 'programas televisivos6 maestros6 c5psulas educativas6 etc.,. con:erencias6 testimonios de

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Secuencias Did5cticas. Materiales bibliogr5:icos. 4ormatos para desarrollar las actividades. Material did5ctico dise2ado por el $7- como apoyo en el desarrollo de las tem5ticas en las di:erentes sesiones de traba<o.

"ase !!: !#ple#entacin o uso inicial La implementacin comprende el proceso de poner en pr5ctica una idea6 un programa o un con<unto de actividades y estructuras ;ue son nuevas para las personas ;ue intentan o esperan el cambio '4ullan O Stiegelbauer6 !++*6 p5g. >0,. -or lo tanto6 en esta :ase se traba<ar5 con la implementacin de las estrategias y 9erramientas did5cticas ;ue los docentes desarrollaron durante la primera :ase de sensibili.acin6 es decir6 pondr5n en pr5ctica en el aula una nueva propuesta pedaggica y de acuerdo con los propsitos educativos del Modelo -edaggico 1enovado. Dic9as pr5cticas pedaggicas deber5n centrarse en el aprendi.a<e m5s ;ue en la ense2an.a6 y en el alumno m5s ;ue en la disciplina? deber5n promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin re:le%iva y colaborativa entre los alumnos? presentar5n un proceso de evaluacin ;ue constituya una 9erramienta ;ue oriente las decisiones del docente y de los alumnos? y establecer5n estrategias claras de vinculacin con la comunidad. $lgunas de las principales responsabilidades del docente sonD dar cumplimiento a los programas de estudio6 promover diversas :ormas de interaccin dentro del aula y organi.ar la distribucin del tiempo y el uso de materiales. -ara reali.ar estas tareas de manera e:ectiva es necesario plani:icar el traba<o did5ctico6 tomando en cuenta el E;uF 'contenidos, de la leccin6 el EcmoF 'tareas,6 el Ecu5ndoF 'tiempos, y el Econ ;uF 'materiales,6 as8 como evaluar permanentemente las actividades ;ue se llevan a cabo6 a :in de contar con elementos ;ue permitan valorar los bene:icios ;ue 9an obtenido los alumnos y 9acer las modi:icaciones necesarias 'SE-6 )"">6 p5g. #0,. Entonces6 para llevar a cabo esta :ase6 el con<unto de acciones deben ir encaminadas a ampliar las pr5cticas de los docentes y apoyadas mediante el acompa2amiento del $7-6 ;ue ir5 supervisando la implementacin. Los pasos a seguir sonD Generar situaciones de aprendi.a<e acorde con los en:o;ues establecidos en el plan y programas de estudio6 las propuestas pedaggicas incluidas en los materiales did5cticos y las necesidades e intereses de los alumnos de 7elesecundaria. &rgani.ar actividades interactivas ;ue en:renten al alumno a situaciones did5cticamente m5s productivas. !>

4omentar discusiones en el aula ;ue impli;uen ra.onamientos comple<os. Llevar a cabo actividades de aprendi.a<e ;ue promuevan la discusin6 el planteamiento de preguntas autnticas y la b=s;ueda de respuestas6 el an5lisis y solucin de problemas6 la elaboracin de productos culturales. Integrar las participaciones de los alumnos para concluir6 cuestionar y construir andamia<es6 a :in de ;ue estos transiten 9acia entendimientos m5s pro:undos. 7raba<ar con la multiplicidad de materiales did5cticos 'impresos6 digitales6 de audio y video, y con apoyo de las tecnolog8as de la in:ormacin y comunicacin6 utili.5ndolos de tal modo ;ue tengan relevancia y sean signi:icativos para el aprendi.a<e. 1econocer los avances y aprendi.a<es de sus alumnos6 as8 como los aspectos ;ue re;uieren mayor re:le%in. De:inir estrategias de elaboracin de proyecto personales de aprendi.a<e para implicar en los alumnos en la elaboracin su propio proceso. -romover el traba<o con e:icacia en e;uipo en el marco de una cooperacin intensiva. Elaborar y negociar proyectos institucionales6 administrando recursos de la escuela en el marco de una idea de gestin escolar. 4ortalecer el proceso de aprendi.a<e de los alumnos mediante acciones de apoyo al rendimiento escolar.

En el con<unto de acciones mencionadas anteriormente se advierte ;ue el principal bene:iciario de esta :ase6 ser5 el alumno. En ste sentido6 los alumnos ser5n autogestores de su propia :ormacin y gestores de su propio aprendi.a<e6 y sta visin de la construccin del conocimiento da importantes pistas acerca de ;u es lo ;ue se espera ;ue ocurra en el saln de clase6 cmo se entiende el aprendi.a<e y cmo el maestro puede organi.ar actividades para :avorecer ;ue los alumnos aprendan. Sn alumno ;ue a=n no mane<a plenamente un concepto o una metodolog8a puede participar de distintas maneras en la clase 'escuc9ando6 9aciendo o contestando preguntas6 o:reciendo e%plicaciones, y6 de 9ec9o6 as8 debe ocurrir. $l maestro le corresponde crear oportunidades de intercambio y colaboracin y guiar la apropiacin de conocimientos6 9erramientas mentales y saberes pr5cticos6 buscando propiciar la participacin de los alumnos en procesos interactivos en los cuales pueden acercarse a los conocimientos y saberes de otros. Lo :undamental para propiciar el aprendi.a<e es ;ue el maestro cuente con las pr5cticas docentes para integrar6 concluir6 cuestionar y construir andamia<es para ;ue los alumnos transiten 9acia entendimientos m5s pro:undos 'Carva<al O 1o<ano6 )""#6 p5gs. #A0,. !*

$parte de las acciones ;ue ya se mencionaron6 se implementar5n otras ;ue apoyaran el =ltimo paso6 el de :ortalecer el proceso de aprendi.a<e de los alumnos mediante acciones de apoyo al rendimiento escolar. Estas acciones tienen como principal actor al alumno6 y se e%plicar5n mediante el siguiente es;uemaD

Es necesario concebir la trans:ormacin de la pr5ctica docente en la 7elesecundaria como un proceso paulatino6 ;ue permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcan.ados y aprender de los errores cometidos. -ara apoyar el maestro6 los nuevos materiales did5cticos aportan elementos ;ue :avorecen un proceso gradual de me<ora continua6 en el cual se articulen materiales educativos6 actividades y :ormas de participacin novedosas de los maestros y los alumnos. De a98 ;ue los principales implicados de este proceso sean los maestros6 alumnos y claro esta6 el $7- ;ue es el ;ue asesorar56 guiar5 y supervisar5 las acciones ;ue se reali.an en las escuelas. $l igual ;ue en la primera :ase6 el impacto de la naturale.a del cambio mismo en los usuarios potenciales6 es decir6 maestros y alumnos en sus salones de clases6 generar5n situaciones ;ue se podr5n tomar como riesgos ;ue in:luir5n en la implementacin y e%pondr5 su :uncionalidad. Dic9as situaciones de riesgo pueden serD Carencia de planeacin en las estrategias de re:or.amiento a la :ormacin y al aprendi.a<e de los alumnos6 derivado de la :alta de compromiso del docente. $ menudo se intentan muc9as innovaciones sin un cuidadoso an5lisis de si est5n dirigidas o no a lo ;ue se percibe como necesidades prioritarias. Los maestros6 por e<emplo6 :recuentemente no ven la necesidad del cambio propuesto '4ullan O Stiegelbauer6 !++*6 p5g. >/,.

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4alta de comprensin por parte de los pro:esores de sus nuevos roles y actividades6 lo ;ue puede traer por consecuencia apat8a o abandono de las acciones6 simulacin de estar reali.ando los cambios6 o regreso a las metodolog8as previas al proyecto de cambio. -rdida de la comunicacin o interrupcin de la misma entre el $7- y el personal docente6 lo ;ue puede derivar en la terminacin prematura o :racaso de las acciones. Errores o malas interpretaciones del modelo constructivista ;ue rige a las acciones6 lo ;ue llevar8a a una implementacin errada de las actividades y estrategias de ense2an.a. Mala distribucin y planeacin de los tiempos. 1esistencia de los alumnos ante las nuevas estrategias did5cticas6 pre:iriendo la seguridad del mtodo anterior al ;ue ya se 9allaban acostumbrados. Incomprensin del $7- respecto a sus actividades y responsabilidades6 para la correcta implementacin de las acciones y la asesor8a a los docentes.

-ara describir y e%plicar la pertinencia y :uncionalidad de cada uno de los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo las innovaciones en esta :ase6 nos apoyaremos del siguiente es;uemaD

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"ase !!!: Continuacin% incorporacin% rutini$acin o institucionali$acin& Se entiende ;ue una innovacin ;ueda institucionali.ada cuando a travs de un largo proceso de resociali.acin6 va perdiendo el car5cter visible de cambio pretendido por instancias e%ternas al propio 5mbito de desarrollo de la innovacin6 para ser reapropiada de modo 9abitual y estabili.ada de modo personal por el pro:esorado6 e incorporada al marco institucional de un centro educativo como pauta natural de accin '4ernande. Cru.6 )"")6 p5gs. !A),. Es decir6 la innovacin pasa por la incorporacin plena de los supuestos6 valores6 propsitos6 contenidos o modos de 9acer pretendidos por el proyecto de cambio6 a la realidad institucional de la 7elesecundaria6 de modo ;ue llegue a :ormar parte de su cultura. La institucionali.acin necesita de la revisin y evaluacin 'e%terna e interna, del :uncionamiento de todo el proceso de cambio con el ob<etivo de detectar dnde incidir6 valorar los cambios logrados y :ormular nuevos planes de accin. $s8 mismo6 se puede a:irmar ;ue institucionali.ar el cambio6 signi:ica cambiar la cultura educativa instalada y poner en pr5ctica los nuevos procesos permanentes y no slo acciones puntuales. El proceso de institucionali.acin de las innovaciones ;ue 9emos venido mencionando debe de partir desde la Gestin Educativa6 puesto ;ue a partir de ella y del diagnstico de la situacin actual de 7elesecundaria podremosD -rocurar la :uncionalidad entre los ob<etivos institucionales. Jacer una revisin y re:le%in cr8tica de la vida institucional. Construir pr5cticas ;ue tiendan a me<orar6 potenciar y enri;uecer la vida institucional.

-ara lograr la institucionali.acin y buscar el logro de los ob<etivos y metas educacionales6 atendiendo las necesidades de los alumnos6 de los padres6 de los docentes y la comunidad6 debemos revisar ciertos aspectos ;ue nos permitir5n considerar las acciones de me<ora. Estos aspectos tienen ;ue ver con el conocimiento de las condiciones e%istentes6 de los recursos e%istentes y disponibles6 saber y conocer acerca de los :actores ;ue interact=an y a:ectan la calidad del servicio de 7elesecundaria6 entre otros. -ara alcan.ar los ob<etivos y metas ;ue se buscan con la implementacin de la innovacin6 se deber5n reali.ar acciones en tres niveles de operacinD Nivel de operacin federal: gestin global de los sistemas educacionales y de creacin de pol8ticas educativas a partir del marco curricular nacional.

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Nivel de operacin estatal: gestin institucional ;ue vincule mediante acciones de conte%tuali.acin lo establecido en el 5mbito :ederal a las pol8ticas y normas educacionales estatales. Nivel de operacin de centro educativo: tipo de gestin ;ue en:ati.a el traba<o en e;uipo6 promueve el aprendi.a<e organi.acional6 para generar acciones de planeacin6 plani:icacin6 implementacin y evaluacin del ;ue9acer pedaggico de la institucin educativa.

En los tres niveles anteriores6 se debe gestionar tambin6 el e;uipamiento de las escuelas con los recursos tecnolgicos necesarios para prestar un servicio acorde a las e%igencias de la sociedad actual y de la globali.acin. $dem5s de la institucionali.acin de los aspectos de car5cter operativo en las instituciones educativas de la modalidad 7elesecundaria6 tambin se debe promover la institucionali.acin de la :igura del $sesor 7cnico -edaggico '$7-, y establecer de manera concreta las :unciones ;ue deber5n de desempe2ar. La tarea de supervisin tcnicoApedaggica constituye un proceso ;ue implica6 en un principio6 un e%amen6 un an5lisis6 una valoracin cuidadosa y ob<etiva de la prestacin del servicio para ;ue con base en sus resultados se promuevan las actividades did5cticas necesarias para cumplir con %ito la labor educativa. La supervisin tcnico pedaggica6 debe est5s :undamentada en los principios :ilos:icos de la educacin en nuestro pa8s6 previstos en el $rt8culo (W Constitucional6 en la Ley 4ederal de Educacin en las :inalidades de la educacin secundaria. -or lo tanto las :unciones ;ue deber5 desarrollar el $7- son las siguientesD 4SHCI&HES GEHE1$LES Supervisar la aplicacin y desarrollo del plan y los programas del 5rea correspondiente de educacin secundaria en los plantes o:iciales e incorporados de la entidad. &rientar al personal directivo y docente en la aplicacin del plan y los programas de estudio. Hombrar al <e:e local del 5rea en cada uno de los planteles6 con base en las propuestas del director de la escuela. &rientar los traba<os de las <untas de academia de maestros en relacin a los programas de estudio y las tcnicas did5cticas y recomendar acciones tendientes a me<orar el proceso ense2an.aAaprendi.a<e. -articipar en coordinacin con los dem5s <e:es de ense2an.a6 en los traba<os de correlacionar los contenidos program5ticos.

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Supervisar las actividades de :ortalecimiento curricular relacionados con su 5rea de estudio de con:ormidad con los lineamientos emitidos por la Direccin General de Educacin Secundaria y del Departamento de Educacin 7elesecundaria.

EH M$7E1I$ DE -L$HE$CIGH Detectar las necesidades del personal de su 5rea en los planteles a su cargo e in:ormar de esta situacin al inspector general para lo conducente. Detectar las necesidades de capacitacin y actuali.acin del personal docente del 5rea a su cargo y comunicarlas al inspector general para su atencin.

EH M$7E1I$ 7LCHIC&A-ED$GGGIC$ 3eri:icar la correcta aplicacin de los programas de estudio del 5rea correspondiente. 3eri:icar ;ue el personal docente de su 5rea elabore y mantenga actuali.ados sus registros de avance program5tico. 3eri:icar ;ue los libros de te%to ;ue se emplean en su materia sean los autori.ados por la Secretar8a y orientar a los pro:esores en cuanto al uso adecuado de los mismos. $sesorar al personal docente en la seleccin y aplicacin de los mtodos y tcnicas did5cticas adecuadas para me<orar el desarrollo de los programas de estudio de su 5rea. &rientar a los pro:esores de nuevo ingreso6 antes de iniciarse en el servicio en los diversos aspectos de la labor docente de su 5rea. $utori.ar los planes de traba<o para me<orar el desarrollo de los programas de estudio correspondientes6 presentados por el <e:e local de su 5rea. Supervisar6 la instalacin y :uncionamiento de los locales destinados a las actividades pr5cticas y e%perimentales derivadas de la aplicacin del programa de estudios correspondientes. 3igilar el cumplimiento de las disposiciones vigentes acerca de la evaluacin del aprendi.a<e. -roponer soluciones a los problemas de car5cter tcnicoApedaggico ;ue le presente el personal docente de su 5rea. Evaluar durante el a2o escolar los resultados de la accin educativa desarrollada6 as8 como detectar los problemas generados en la aplicacin de los programas de estudio de su 5rea6 a :in de proponer o aplicar opciones de su solucin. ))

Los bene:icios de la institucionali.acin ser5n visibles en la vida institucional de las escuelas 7elesecundarias6 ya ;ue los maestros tendr5n mas 9erramientas did5cticas para desempe2ar su rol6 as8 como los alumnos tendr5n la oportunidad de recibir un servicio de calidad y lograr5n desarrollar aprendi.a<es signi:icativos ;ue les servir5n para la vida en sociedad6 prepar5ndolos para en:rentarse a un mundo cambiante y por lo tanto la sociedad en general se ver5 bene:iciada6 9aciendo ;ue 7elesecundaria se a:iance como una modalidad de calidad educativa. Como 9emos venido mencionando al proponer innovaciones se pueden correr algunos riesgos6 como por e<emploD Ho 9acer un diagnstico adecuado en las escuelas lo ;ue puede ocasionar ;ue no se logren identi:icar las necesidades especi:icas para elevar su calidad como institucin. Que las capacitaciones no se den en todas las regiones6 provocando una 9eterogeneidad de :ormacin del pro:esorado. Ho dar seguimiento a las estrategias de actuali.acin y capacitacin de los docentes6 tanto de nuevo ingreso como de docentes provenientes de otras .onas donde no se 9ayan propuesto las estrategias de :ormacin y capacitacin. 4alta de in:raestructura adecuada y de servicios para <usti:icar y acreditar el e;uipamiento de las escuelas. La :alta de disposicin por parte de los directivos para 9acerse responsable de los e;uipos distribuidos en el e;uipamiento a las escuelas. La burocrati.acin y politi.acin de la :igura del $7-6 y de los criterios para su seleccin y o acreditacin. La resistencia al cambio por parte del pro:esorado y del alumnado6 9acia los nuevos procesos de aprendi.a<e y el mane<o de las nuevas tecnolog8as6 ampliando as8 la brec9a cognitiva y digital dentro de una misma sociedad del conocimiento. En caso de :racasar la innovacin6 el desarrollo de predisposiciones negativas por parte de los actores o instituciones tendientes a rec9a.ar adecuaciones o :uturas propuestas de cambio.

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CONC"U#INE# La telesecundaria es un servicio educativo b5sicamente reciente ;ue tiene muc9os bene:icios para me<orar el modelo pedaggico ;ue se mane<a en el pa8s? ya ;ue abarca di:erentes aspectos como las 7IC@s ;ue otros modelos no mane<an o todav8a est5n tratando de incorporarlos en las pr5cticas educativas de los modelos educativos de ense2an.a aprendi.a<e. $s8 mismo6 esta propuesta de innovacin o cambio debe tomarse como tal6 por lo ;ue no necesariamente es algo acabado6 sino ;ue ser8a muy interesante una ve. evaluada la aplicacin de la innovacin6 9acer las modi:icaciones necesarias para ;ue :uncione me<or. Jablando un poco de la e%periencia de traba<ar en e;uipo v8a internet6 consideramos ;ue es algo nuevo para la mayor8a de los integrantes6 lo ;ue6 como ve8amos al principio de esta materia6 puede causar cierta incertidumbre y :alta de cooperacin de los integrantes del e;uipo. Consideramos ;ue si es complicado organi.ar a las personas cuando se encuentran :8sicamente en un lugar6 es un poco m5s cuando se encuentran a muc9os Xilmetros de distancia? por esto pensamos ;ue debemos crear nuevas estrategias para lograr una me<or comunicacin y organi.acin en lo ;ue respecta a los traba<os en e;uipo virtual.

)#

RE ERENCI!#

Crunner6 Jos Joa;u8n ')""",. Seminario sobre -rospectivas de la Educacin en $mrica Latina y el Caribe y Sptima 1eunin del Comit 1egional Intergubernamental del -royecto -rincipal de Educacin en $mrica Latina y el Caribe. Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias 'pp. !A(/,. C9ileD SHESC& Carva<al6 Y.6 O 1o<ano6 7. ')""#,. Sn retrato de las aulas de la 7elesecundaria en M%ico. Jacia un nuevo modelo pedaggico y la renovacin de sus materiales de ense2an.a. S/publicar 6 #A0. 4ernande. Cru.6 M. ')""),. Institucionali.acin de la educacin secundaria obligatoria. Evaluacin del proceso de implantacin en $ndaluc8a. Sn estudio de caso. Profesorado, revista de curriculum y formacin del profesorado '>,6 !A). 4ullan6 Mic9ael G. ')""),. !l significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendiza"e Profesorado, revista de currculum y formacin del profesorado, 6, (1-2), 1-14.
Espa a! "niversidad de #ranada.

4ullan6 M.6 O Stiegelbauer6 S. '!++*,. !l cambio !ducativo M%icoD 7rillas. Garc8a $retio6 L. ')""!, PDnde est5n las bases para las buenas pr5cticas en educacin a distanciaR. Con:erencia impartida en el # !ncuentro $nternacional de !ducacin a %istancia en Guadala"ara6 M%ico. Mencionado en Documento estratgico para L$ IHH&3$CIGH EH L$ EDSC$CIGH SS-E1I&16 Mayo )""#. Garrido6 J. M.6 Gros6 C.6 1odr8gue.6 J.6 Silva6 J.6 O Hervi6 J. ')""/,. M5s all5 de laptops y pi.arras digitalesD la e%periencia c9ilena de incorporacin de 7IC en la :ormacin inicial de docentes. &alidad en la !ducacin ')+,6 !+>A)"+. Gon.ales6 1. '!+++,. La 7elesecundaria6 una modalidad educativa e%itosa. 'a Tarea. Ho. !!. S -5g. La Cueva6 $. '!++/,. La ense2an.a por proyectosD Pmito o retoR (evista $beroamericana de !ducacin '!>,. SE-. ')"">,. Plan de !studios )**+ !ducacin b,sica Secundaria M%icoD Subsecretar8a de Educacin C5sica. SE-. ')""*,. &mo planear -oy en Telesecundaria M%icoD SE-.

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