Adaptacin de las pruebas de procesamiento fonolgico de una batera neuropsicolgica en nios de 5 a 7 aos

VERNICA RUEDA1, JORGE BERNAL1, GUILLERMINA YNEZ1, THALA FERNNDEZ2, VICENTE GUERRERO1, DULCE ORTEGA1 Y BRENDA HERNNDEZ1
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Universidad Nacional Autnoma de Mxico, FES Iztacala; 2 Centro de Neurobiologa, Juriquilla Qro

Resumen
Se ha descrito la importancia de las habilidades de procesamiento fonolgico y en especial el de la sensibilidad fonolgica, en la adquisicin de la lectura, por lo que es muy importante evaluar estas habilidades en nios preescolares. El objetivo del presente trabajo fue realizar una adaptacin de las pruebas de procesamiento fonolgico de la Batera Neuropsicolgica para la Evaluacin de Nios con trastornos del Aprendizaje de la Lectura (BNTAL) para nios mexicanos preescolares y de primer grado escolar. Participaron 165 nios de 5.5 a 7.4 aos, de preescolar y primer grado. Los resultados mostraron un nivel de consistencia interna bastante aceptable para las pruebas de sensibilidad fonolgica, adems se observaron significativamente mejores ejecuciones en los nios de primer grado escolar con relacin a los preescolares en la mayora de las pruebas de sensibilidad fonolgica. Se concluye que el instrumento de medicin obtenido es confiable para medir el procesamiento fonolgico de los nios de estas edades. Palabras clave: Procesamiento fonolgico, sensibilidad fonolgica, denominacin serial rpida, memoria fonolgica, adquisicin de la lectura.

Phonological processing test adaptation from a neuropsychological battery in 5 to 7 yearold children Abstract
The significance of phonological processing abilities, specifically phonological sensitivity, on reading acquisition has been described recently, and for this reason it is important to evaluate these abilities in preschoolers. The goal of the present study was to adapt phonological processing tests from the Neuropsychological Battery for Children with Learning Disabilities (Batera Neuropsicolgica para la Evaluacin de Nios con Trastornos del Aprendizaje de la Lectura, BNTAL) for preschoolers and first grade children. One hundred and sixty five children between 5.5 and 7.4 years of age were studied. The results showed acceptable internal consistency reliability for the phonological sensitivity test. Moreover, first graders performed significantly better than preschoolers in most phonological sensitivity subtests. It is concluded that our version of the phonological processing tests is a reliable tool for evaluating phonological processing in children of these ages. Keywords: Phonological processing, phonological sensitivity, rapid serial naming, phonological memory, reading acquisition.

Agradecimientos: Agradecemos el apoyo de las siguientes instituciones: CONACYT, DGAPA y PAPCA. Correspondencia con los autores: Vernica Rueda. Calle 8 # 324 Col. Esperanza, Cd. Nezahualcoyotl, Edo. de Mxico. C.P. 57800. Correo electrnico ruedav@hotmail.com
2010 Fundacin Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-3702 Infancia y Aprendizaje, 2010, 33 (3), 351-363

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INTRODUCCIN Numerosas investigaciones han mostrado la importancia de las habilidades de procesamiento fonolgico en la adquisicin de la lectura (Bretherton y Holmes, 2003; Muter, Hulme, Snowling y Taylor, 1997; Torgensen, Wagner y Rashotte, 1994). Incluso se ha sealado que los nios con dificultades en la lectura se distinguen de los nios lectores normales en que los primeros se desempean deficientemente en tareas de procesamiento fonolgico (Mody, 2003). El procesamiento fonolgico (PF) se refiere al uso de la informacin fonolgica en el procesamiento del lenguaje oral o escrito (Wagner y Torgensen, 1987). Es decir, a las operaciones mentales de los individuos que hacen uso de la fonologa o estructura de los sonidos del lenguaje oral cuando se decodifica el lenguaje escrito. Torgensen et al. (1994) y Wagner, Torgensen, Laughon, Simmons y Rashotte (1993) describieron tres tipos de habilidades de PF relacionadas con las habilidades iniciales de adquisicin de la lectura: 1) la conciencia fonolgica, que de acuerdo con Stanovich (1992) es ms adecuado denominar sensibilidad fonolgica, 2) la memoria fonolgica y 3) la velocidad de acceso a la informacin fonolgica. La sensibilidad fonolgica (SF) se define como el grado de sensibilidad que cada uno tiene para la estructura de los sonidos del lenguaje oral (Anthony y Francis, 2005) y es la habilidad del PF que ms fuertemente se ha relacionado con la adquisicin de la lectura (Anthony y Lonigan, 2004; Anthony et al., 2002; Goswami, 1993; Hulme, Muter y Snowling, 1998; Muter et al., 1997; Valdois et al., 2003; Walton, 1995). Ms an, se le considera como el mejor predictor del desempeo lector (Carroll, Snowling, Hulme y Stevenson, 2003; Mody, 2003; Valdois et al., 2003; Wagner y Torgensen, 1987). Sumado a lo anterior, se ha observado que la instruccin o entrenamiento en la SF mejora el desempeo de la lectura (Hatcher y Hulme, 1999; Valdois et al., 2003) y en sentido inverso, que el entrenamiento en la lectura mejora las habilidades de PF (Mody, 2003; Wagner y Torgensen, 1987). Stanovich (1992) seala que la SF se desarrolla en un continuo, que va de una sensibilidad superficial de unidades fonolgicas mayores, a una sensibilidad profunda de unidades fonolgicas ms pequeas. Desde esta postura, la SF se considera como una habilidad nica que toma diferentes formas durante el desarrollo. En estadios tempranos del desarrollo del nio es posible la deteccin de unidades fonolgicas mayores, como son palabras, slabas e inicio-rima, Anthony y Francis (2005) definen el inicio u onset (en ingls) como la consonante o grupo de consonantes del inicio de una palabra y por otro lado, la rima, como la consonante y la vocal finales de una palabra. En estadios posteriores es posible la realizacin de tareas ms complejas, que involucran la manipulacin de fonemas. Investigaciones recientes apoyan ampliamente estas aseveraciones (Anthony et al., 2002; Anthony, Lonigan, Driscoll, Phillips y Burgess, 2003; Bowey, 2002; Carroll et al., 2003; Jimnez y Ortiz, 1998; Stahl y Murray, 1994). As, la sensibilidad a la slaba e inicio-rima en la etapa preescolar puede ser un buen predictor del desempeo lector debido a que refleja el estado del PF en esta edad y por lo tanto, puede ser un indicador de su nivel de desarrollo (Bowey, 2002; Bryant, 1998; 2002; Goswami y Bryant, 1992; Jimnez y Ortiz, 1998). En contraparte, Muter et al. (1997) sostienen que la sensibilidad a la rima y la sensibilidad a los fonemas corresponden a constructos diferentes y que esta ltima es un mejor predictor del desempeo lector (Carroll et al., 2003; Hatcher y Hulme, 1999; Muter, Hulme, Snowling y Taylor, 1998). Sin embargo, empleando un anlisis factorial exploratorio en cuatro estudios longitudinales independientes Anthony y Lonigan (2004) encontraron que la sensibilidad a la rima y la sensibilidad a otras unidades lingsticas no son distintas habilidades fonolgicas, es decir, la SF es una sola habilidad o un solo constructo que puede ser medido por una variedad de tareas (identificacin, combinacin y eliminacin) que difieren en complejidad lingstica (slabas, inicio-rima y fonemas).

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Dada esta complejidad, es importante determinar qu tipo de tareas se van a emplear para valorar el PF en los nios de diferentes edades, considerando el nivel cognitivo y lingstico de la tarea. Dentro de las tareas que se han descrito para evaluar la SF en los nios (Jimnez y Ortiz, 1998; Oakhill y Kyle, 2000; Torgensen et al., 1994) se encuentran aquellas que requieren de manipulacin de fonemas como identificacin, eliminacin, adicin o combinacin de stos en las palabras; as como la segmentacin en slabas o fonemas. En el nivel inicial del aprendizaje de la lectura, la SF se investiga utilizando tareas que requieren de sensibilidad al inicio y rima (Torgensen et al., 1994). Una tarea tpica en este nivel requiere la identificacin de la palabra (de tres que se le presenten) que empieza o termina con el mismo sonido de una palabra muestra. Tambin, aunque con un nivel de dificultad mayor, pueden realizar una manipulacin explcita de los fonemas, mediante tareas en las que se pida a los nios que dada una palabra emitan el primer sonido por separado o eliminen un sonido, por ejemplo el final. Con relacin a la segunda habilidad del PF, la velocidad de acceso a la informacin fonolgica, Anthony y Francis (2005) la describen como la eficiencia para la recuperacin de cdigos fonolgicos de la memoria. Denckla y Rudel (1976), propusieron pruebas de Denominacin Serial Rpida (DSR) para evaluar la velocidad de acceso a la informacin fonolgica, aunque autores como Vukovic y Siegel (2006) y Wolf et al. (2002) entre otros, sealan que los dficits en esta tarea pueden estar ms relacionados con el factor velocidad o automaticidad, el cual es independiente de los problemas de PF; asimismo, mencionan que este dficit en la rapidez de denominacin puede presentarse junto con un dficit en la SF lo que producira una alteracin en la lectura ms grave que si dichas deficiencias ocurrieran de manera independiente. Finalmente, la tercera habilidad denominada memoria fonolgica operacional se define como la codificacin de la informacin en un sistema de representacin sonidobase del almacn temporal (Anthony y Francis, 2005). Esta memoria se emplea para retener la informacin parcial de la secuencia de los fonemas mientras se procesa la totalidad de la palabra. Este tipo de memoria depende de la memoria verbal a corto plazo. La memoria fonolgica (MF) tpicamente se evala mediante tareas que requieren de una corta retencin de secuencias sin significado de tems verbales (Torgensen et al., 1994). La explicacin ms aceptada para las dificultades observadas en este tipo de tareas (frecuentemente referidas como tareas de span de memoria) incluye problemas en la representacin mental de las caractersticas fonolgicas del lenguaje. Con relacin a las pruebas que evalan estas habilidades, en Estados Unidos existen investigaciones (Anthony et al., 2002; Muter et al., 1997) que han empleado pruebas que incluyen diversas tareas para evaluar el PF de nios preescolares. En Espaa se desarroll una propuesta de evaluacin del PF para nios de 5 aos denominada Prueba de Segmentacin Lingstica (PSL) (Jimnez y Ortiz, 1998), que comprende siete tareas: segmentacin lxica, identificacin de slabas y fonemas, omisin de slabas y fonemas, reconocer si la slaba inicial o final de una palabra coincide con otra, contar las slabas y hacer sntesis de slabas en palabras. En Colombia, se normaliz una batera neuropsicolgica denominada Evaluacin Neuropsicolgica Infantil (ENI) (Rosselli et al., 2004), la cual evala nios de 5 a 16 aos de edad, pertenecientes a los niveles socioculturales medio alto y medio bajo. La batera evala atencin, habilidades constructivas, habilidades perceptuales, memoria, lenguaje, habilidades metalingsticas, lectura, escritura, aritmtica, habilidades espaciales, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas. En particular, las habilidades metalingsticas se evalan con cuatro tareas: sntesis de fonemas, deletreo de palabras, recuento de sonidos de una palabra y recuento de palabras en una oracin. Sin embargo, la evaluacin del PF de esta batera no es exhaustiva ya que se reduce bsicamente al anlisis de fonemas en dos pruebas: sntesis y recuerdo de sonidos de una palabra. En Mxico se desarroll La Batera Neuropsicolgica para la Evaluacin de Nios con Trastornos del Aprendizaje de la Lectura (BNTAL) (Yez, 2000; Yez et al.,

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2000), la cual est estandarizada en nios de 7 a 12 aos con un nivel socioeconmico medio bajo. La batera consta de 35 pruebas que evalan atencin, lenguaje, memoria, aritmtica y abstraccin, adems de diferentes niveles de procesamiento de la lectura: procesamiento fonolgico, lxico, sintctico y semntico. Cuenta con cuatro perfiles por grupos de edad para nios normales de 7, 8, 9 y 10-12 aos. En 16 de 25 pruebas presenta una consistencia interna ? 0.80, en 3 ? 0.75 y en 4 ? 0.70 , su exactitud en la clasificacin es de 97% para el grupo de nios normales y 89% para el grupo de nios con trastornos de lectura (TAL). En general, la BNTAL presenta buena consistencia interna, refleja cambios con la edad en nios normales y discrimina a stos de los nios con TAL (Ynez, 2000). Especficamente las tareas de SF que evala son: discriminacin fonolgica, segmentacin de palabras, categorizacin fonmica (inicio y rima), sntesis de fonemas y anlisis de palabras (eliminacin de slabas y fonemas), tambin evala DSR y MF. Adems la BNTAL mostr que las pruebas ms significativas para diferenciar a los grupos fueron las de PF (Categorizacin fonmica, Sntesis de Fonemas y Anlisis de Palabras). As, se puede concluir que la batera hace una evaluacin amplia del PF, al incluir las tareas que se han descrito como importantes en la evaluacin de nios normales y con TAL en distintas edades. Como se puede apreciar, en la actualidad existen pocas pruebas estandarizadas que evalan el PF de forma amplia. Dichas pruebas slo se pueden utilizar en los individuos pertenecientes a la culturas e idiomas en las que fueron estandarizadas, debido a que para la valoracin neuropsicolgica de los individuos, es inapropiado utilizar las normas y los ndices originales de confiabilidad y validez de pruebas neuropsicolgicas que se han diseado en otros ambientes culturales y en otros idiomas, pues variables como el sexo, el nivel socioeconmico y las caractersticas de la escolarizacin pueden tener un impacto diferente en distintos medios culturales y por lo tanto, se pueden reflejar en el desempeo de la prueba (Nogueira et al., 2005; Rosselli et al., 2004). Dado que la BNTAL est estandarizada en nios mexicanos y que ha probado ser un instrumento confiable en la deteccin de los dficits neuropsicolgicos presentes en los nios con trastornos de la lectura, particularmente en lo que se refiere a sus deficiencias en el PF, el presente trabajo tuvo como objetivo la adaptacin de las subpruebas de PF de la BNTAL a nios preescolares y de primer ao escolar con edades entre 5 y 7 aos de la zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico, pertenecientes a un nivel socioeconmico medio bajo. Este trabajo es importante ya que, como se seal anteriormente, diferentes estudios han mostrado la trascendencia que tiene la evaluacin de las capacidades de PF de los nios preescolares. Dicha adaptacin nos permitir no slo conocer cuales son las condiciones de las habilidades de PF de los nios en el momento de iniciar la adquisicin de la lectura y en las primeras etapas de sta, sino que ser posible seguir su desarrollo durante la etapa escolar al contar con la BNTAL como instrumento estandarizado para esta etapa. Estas posibilidades son muy relevantes, ya que en el caso de los nios que pudieran estar en riesgo de desarrollar problemas en la adquisicin de la lectura debido a deficiencias en sus habilidades fonolgicas, se podra disear un programa de correccin cuyos efectos se podran seguir a lo largo de su desarrollo. MTODO Participantes La adaptacin de la BNTAL se realiz en tres etapas en las que participaron un total de 165 nios de 5.5 a 7.4 aos de edad, el nmero de nios que participaron en cada etapa se muestra en la tabla I. Todos los nios fueron seleccionados al azar de cursos de tercer grado de preescolar y primer grado escolar, de escuelas pblicas de la Ciudad de Mxico y pertenecan a un nivel socioeconmico medio bajo. Se obtuvo el consentimiento escrito de los padres para que sus hijos pudieran participar en el estudio.

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TABLA I Nmero de participantes en cada etapa de adaptacin ETAPA NIVEL PREESCOLAR Nios 1 2 3 25 18 30 Nias 5 27 21 Tot. 30 45 51 Edad 5.7-6.6 5.5-6.7 5.7-6.6 Nios 18 NIVEL PRIMER AO Nias 21 39 6.5-7.4 Tot. Edad

Procedimiento La prueba se aplic individualmente en una sesin de 60 a 90 minutos, en un espacio bien iluminado y sin distractores. En la primera etapa se aplicaron nicamente las escalas de SF a nios preescolares pues se consider que eran las que iban a requerir ms ajustes y se hizo un anlisis de consistencia interna con el coeficiente alfa de Cronbach. En la segunda etapa se realizaron los ajustes pertinentes y se aplic a otra muestra de nios preescolares. Finalmente, en la tercera etapa se aplic la versin final de las pruebas de SF junto con las tareas de memoria y denominacin serial rpida (DSR) a nios preescolares y de primer grado escolar. Materiales Se aplicaron en las tres etapas diferentes pruebas para evaluar la sensibilidad fonolgica, la denominacin serial rpida y la memoria fonolgica. La descripcin completa de las pruebas se encuentra en Ynez (2000). Un resumen de las mismas se presenta a continuacin. Tareas de SF: 1) Discriminacin fonolgica (DF). Se presentan de manera auditiva pares de palabras y se da la instruccin de mencionar si cada par de palabras es igual o diferente. Contiene 42 reactivos. Se califica el total de pares de palabras correctamente identificados. 2) Anlisis de palabras - segmentacin (APS). Se le dice al nio una palabra y se le pide que diga cuntas partes o slabas tiene esa palabra, ayudndose dando un golpe sobre la mesa por cada una de sus slabas. Contiene 22 reactivos, las palabras constan de una a cuatro slabas. La calificacin es la cantidad de palabras segmentadas correctamente. 3) Categorizacin fonmica - slaba inicial (CFSI). La categorizacin se hace para palabras presentadas oralmente, de acuerdo a la slaba inicial. Se presentan tres palabras, y se pide que diga cul es la que suena diferente en la slaba inicial. Son 18 reactivos en total. Se califica la cantidad de series categorizadas correctamente. 4) Categorizacin fonmica-rima (CFR). La categorizacin se hace para palabras presentadas oralmente, de acuerdo a la slaba final o rima. Se presentan tres palabras, y se pide que diga cul es la que tiene un sonido diferente en la ltima slaba. Son 18 reactivos en total. Se califica la cantidad de series categorizadas correctamente. 5) Identificacin de rima (IR). Se presentan pares de palabras de manera auditiva, el nio tiene que sealar qu palabras terminan igual y cules diferente. Son 30 pares de palabras bisilbicas (la mitad rima). La calificacin es la cantidad de palabras identificadas correctamente. 6) Sntesis de fonemas en palabras (SFP). Se le dice al nio que va a escuchar unos sonidos hablados (los fonemas de una palabra) y que su tarea es juntarlos para formar una palabra real o imaginaria. Finalmente deber decir la palabra o pseudopalabra que se form. Son 33 reactivos, con palabras de 3-7 fonemas. La calificacin es la cantidad de palabras correctamente sintetizadas.

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7) Eliminacin de un fonema (EF). Se presentan al nio una serie de palabras, una por una y se pide que diga cmo se dira una determinada palabra si se eliminara un fonema. La eliminacin puede ser al inicio, en medio o al final de la palabra. Son 35 reactivos. La calificacin es la cantidad de palabras correctamente analizadas. 8) Eliminacin de una slaba (ES). Se presentan al nio una serie de palabras, una por una y se pide que diga cmo se dira una determinada palabra si se elimina una slaba. La eliminacin puede ser al inicio, en medio o al final de la palabra. Son 35 reactivos. La calificacin es la cantidad de palabras correctamente analizadas. Debido a que las tareas de DSR y Memoria no se modificaron se respet el modo de aplicacin y calificacin que se encuentra descrito en la BNTAL (Yez, 2000; Yez et al., 2000). Tareas de DSR: 1) Denominacin serial rpida de nmeros (DSRN). 2) Denominacin serial rpida de letras (DSRL). 3) Denominacin serial rpida de colores (DSRC). 4) Denominacin serial rpida de figuras (DSRF). Tareas de Memoria: 1) Retencin de dgitos orden directo (RDOD). 2) Retencin de dgitos orden inverso (RDOI). 3) Memoria a corto Plazo - consonantes (MCPC). 4) Memoria a Corto Plazo - oraciones (MCPO). 5) Memoria de Trabajo - matrices visuales (MTMV). 6) Memoria de Trabajo - rima (MTR). 7) Memoria de Trabajo - asociacin semntica (MTAS). Anlisis estadstico En la primera y segunda etapa del estudio se realiz el anlisis de consistencia interna con el coeficiente alfa de Cronbach para las pruebas de SF. En la tercera etapa adems de realizar el anlisis de consistencia interna se obtuvieron las estadsticas descriptivas (media y desviacin estndar) para cada prueba. Tambin en esta etapa se llevaron a cabo comparaciones intragrupo para dos de las habilidades separadamente (SF y DSR), comparando la ejecucin entre pruebas y comparaciones entre grupos por tareas para las tres habilidades separadamente (SF, DSR y memoria). Para llevar a cabo estos dos ltimos anlisis en el caso de las pruebas de SF se transformaron los puntajes absolutos a porcentajes debido a que la cantidad de reactivos en cada prueba era diferente, en el caso de las pruebas de DSR y memoria se emplearon los puntajes absolutos. Para la comparacin entre grupos se emple un anlisis multivariado de la varianza (MANOVA) de la manera siguiente: Grupo (2 niveles: preescolar y escolar) X Tarea (8 niveles: DF, APS, CFI, CFR, IR, SFP, EF, ES) para las tareas de sensibilidad fonolgica; Grupo (2 niveles: preescolar y escolar) X Memoria (7 niveles: RDOD, RDOI, MCPC, MCPO, MTMV, MTR y MTAS); Grupo (2 niveles: preescolar y escolar) X Velocidad de denominacin (2 niveles: DSRC y DSRF). En todos los casos se analizaron los efectos particulares de las distintas pruebas con la prueba post hoc de Tukey. RESULTADOS Como se ha mencionado en la primera etapa se aplicaron las escalas de PF de la BNTAL a nios preescolares. El anlisis de consistencia interna con la prueba alfa de Cronbach para cada una de las pruebas aplicadas mostr valores bajos en las tareas de APS, SFP, EF, ES, CFSI y CFR (Tabla II). En la segunda etapa, para mejorar los ndices alfa obtenidos previamente se excluyeron de las pruebas los reactivos que correlacionaban dbilmente con la escala total, en otras pruebas, se agregaron reactivos y en otras ms como en CFSI y CFR se modificaron

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las instrucciones ya que se consider que el desempeo de los nios podra estar influido por las instrucciones que proporcionaba el aplicador. Se agreg una prueba de Identificacin de Rima, en la cual se emplearon palabras de dos slabas seleccionadas de un diccionario infantil, que contiene las palabras que dicen los nios mexicanos entre 5 y 8 aos de edad de acuerdo con un estudio realizado por vila (1993). Una vez realizados los ajustes y aplicada la prueba en la segunda etapa, las pruebas que mejoraron su nivel alfa fueron: EF, ES, APS. Sin embargo, en otras pruebas se obtuvo un nivel alfa bajo como CFSI, CFR, IR y SF. No obstante el nivel bajo de confiabilidad en estas pruebas se decidi mantenerlas debido a que se han usado ampliamente en la literatura para evaluar la SF. En las pruebas de CFSI y CFR no se observaron diferencias importantes en el ndice de consistencia interna al cambiar la instruccin, por lo que se decidi dejar la instruccin tal y como se haba aplicado inicialmente. En la tercera etapa los coeficientes alfa de Cronbach obtenidos para la aplicacin de la prueba a los nios de preescolar como en el primer ao se muestran en la tabla II. En las tareas de DF, IR, APS, ES, EF y SFP se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0.79 a 0.93, lo cual es aceptable. Las pruebas de CFSI y CFR en ambos niveles mostraron un coeficiente alfa de 0.66 a 0.75, el cual aunque es ms bajo tambin es aceptable, adems, son de las pruebas ms significativas de la BNTAL para diferenciar a los nios normales de los nios con TAL en distintas edades (Yez, 2000).
TABLA II Coeficientes alfa de Cronbach obtenidos en cada etapa de adaptacin NIVEL PREESCOLAR ETAPA PRUEBAS DE SF Discriminacin fonolgica Anlisis de palabras (Segmentacin) Categorizacin fonmica (slaba inicial) Categorizacin fonmica (rima) Identificacin de la Rima Sntesis de fonemas en palabras Eliminacin de un fonema Eliminacin de una slaba 1 Nivel Alfa .902 .739 .719 .501 .255 * * 2 Nivel Alfa .903 .848 .718 .642 .732 .722 .815 .874 3 Nivel Alfa .921 .792 .757 .669 .799 .899 .920 .929 NIVEL 1 ESCOLAR 3 Nivel Alfa .860 .826 .684 .708 .828 .905 .916 .930

SF= sensibilidad fonolgica, *No se pudo obtener el coeficiente alfa de Cronbach porque los nios no contestaron adecuadamente

Las diferencias intragrupo en la tercera etapa entre las pruebas que componen la evaluacin de dos de las tres habilidades evaluadas: sensibilidad fonolgica y denominacin serial rpida, se describen a continuacin para cada nivel escolar. Diferencias Intragrupo Preescolar Sensibilidad fonolgica El MANOVA mostr un efecto significativo en la interaccin Grupo X Tarea, con una F(7, 44) = 79.95; p 0.0000. El anlisis post hoc mostr diferencias significativas entre las subpruebas que evalan la sensibilidad fonolgica lo que permiti diferenciar a las tareas en niveles de dificultad. La tarea DF tuvo el nivel de dificultad ms bajo ya que en sta los nios tuvieron un porcentaje cercano al 90 % de aciertos (37.24/42 aciertos en prome-

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dio, ver Figura 1 y Tabla III) el cual fue significativamente superior al observado en las dems tareas que evalan esta habilidad (p 0.0000). Las tareas de APS e IR tuvieron un nivel de dificultad un poco ms elevado que la tarea anterior al presentar alrededor de un 70% de aciertos (6.06/22 y 20.33/30 aciertos en promedio, respectivamente) pero menor al que se obtuvo en las 5 pruebas restantes (p 0.0000). Con un nivel de dificultad ms grande que las anteriores estuvieron las tareas de CFSI y CFR con un porcentaje de alrededor del 50% de ejecucin (8.43/18 y 9.27/18 aciertos, respectivamente) que difiri significativamente de las 3 tareas restantes en un rango de p 0.005 a p 0.0000. Con ms dificultad que las anteriores realizaron la prueba de ES cuyo porcentaje de aciertos estuvo cercano al 40% (13.73/35 aciertos), este valor difiri significativamente con el obtenido en la prueba de SFP (p 0.0000) y EF (p 0.02), que fueron las tareas con mayor grado de dificultad con los porcentajes ms bajos de ejecucin (18-28%, con promedios de ejecucin de 6.04/33 y 9.76/35 aciertos, respectivamente), ver figura 1.
FIGURA 1 Porcentaje de respuestas correctas de los nios preescolares y primer grado escolar en las tareas de sensibilidad fonolgica
100 90 80

Porcentaje de aciertos

70 60 50 40 30 20 10 0 DF APS CFSI CFR IR SFP EF

Tareas de Sensibilidad Fonolgica

ES Preescolares Primer grado

Denominacin serial rpida Entre las tareas de DSRC y DSRCF no se encontraron diferencias estadsticamente significativas. Primer grado escolar Sensibilidad fonolgica Al igual que en los nios de preescolar, se observaron diferencias estadsticamente significativas entre las tareas que miden la SF F(7, 32) = 29.27; p 0.0000. Como se puede apreciar en la figura 1, la tarea de DF fue la tarea con menor grado de dificultad para estos nios ya que lograron un porcentaje cercano al 90% en el nmero de aciertos (promedio de ejecucin 36.97, ver Tabla III). Este porcentaje fue estadsticamente significativo si se compara con las ejecuciones obtenidas en las dems tareas (p 0.0000). En el siguiente nivel de dificultad se encuentran las tareas de IR, EF y ES en las que se

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observ un porcentaje de entre el 68 y 73% de aciertos (con promedios de ejecucin de 21.97/30, 24.28/35 y 23.67/35 respectivamente). Entre estas tres tareas no hubo diferencias significativas, pero s con las 4 tareas restantes (p 0.05 a p 0.0000). Despus de las tareas anteriores, las de APS, CFSI y CFR presentan el siguiente grado de dificultad al observarse una ejecucin entre 55 y 60% de aciertos (12.54/22, 10.03/18 y 10.82/18 respectivamente), no se presentaron diferencias estadsticamente significativas entre ellas, pero s de CFR con SFP (p 0.033) que con un porcentaje de aciertos cercano al 50% result ser la tarea con mayor nivel de dificultad (15.74/33). Denominacin serial rpida De acuerdo al MANOVA, en DSR se observaron diferencias estadsticamente significativas entre los tiempos de denominacin de cada subprueba F(3, 36) = 42.27; p 0.0000. Como se puede apreciar en la tabla III, DSRN es la tarea con menor tiempo de denominacin con relacin al resto de las tareas, estas diferencias fueron estadsticamente significativas en un rango de p 0.0016 a p 0.0001; le sigue DSRL que tuvo significativamente menores tiempos de denominacin que las dos tareas restantes (p < 0.0001) de acuerdo a la prueba post hoc de Tukey. Estas dos tareas se ejecutaron significativamente con mayor rapidez que las tareas de nominacin de colores y figuras, entre las cuales no hubo diferencias significativas.
TABLA III Medias y desviaciones estndar de las tareas de procesamiento fonolgico en la tercera etapa de aplicacin NIVEL PREESCOLAR PRUEBAS SENSIBILIDAD FONOLGICA Discriminacin fonolgica Anlisis de palabras (Segmentacin) Categorizacin fonmica (slaba inicial) Categorizacin fonmica (rima) Identificacin de la Rima Sntesis de fonemas en palabras Eliminacin de un fonema Eliminacin de una slaba DENOMINACIN SERIAL RPIDA DSR Nmeros(T) DSR Letras(T) DSR Colores (T) DSR Figuras (T) MEMORIA Retencin de dgitos orden directo Retencin de dgitos orden inverso MCP (consonantes) MCP(oraciones) MT (matrices visuales) MT (rima) MT (asociacin semntica) 3.96 2.04 3.22 9.55 4.02 1.45 .98 .66 .80 .67 1.42 1.57 .97 1.29 4.13 2.33 3.10 9.90 4.28 1.44 .92 .73 .66 .99 1.31 1.54 .99 1.36 68.51 75.96 38.44 36.12 35.26 46.82 63.51 66.79 14.05 16.42 19.49 24.90 37.24 16.06 8.43 9.27 20.33 6.04 9.76 13.73 6.43 4.15 3.57 3.23 5.34 5.75 7.06 6.88 36.97 12.54 10.03 10.82 21.97 15.74 24.28 23.67 5.08 4.55 3.30 3.45 5.25 7.36 7.49 7.79 Media D.E NIVEL 1ESCOLAR Media D.E

D.E = desviacin estndar. N.S.= nivel de significacin, T= Tiempo. ----- No se aplic. MCP= Memoria a corto Plazo. MT= Memoria de Trabajo.

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Dado que en la tercera etapa la prueba se aplic tanto a nios de preescolar como de primer grado de primaria, se realiz un anlisis para observar las diferencias entre dichos grupos. Diferencias entre grupos Sensibilidad fonolgica En las pruebas de SF con los puntajes relativos, el MANOVA mostr un efecto principal de grupo con una F(1, 88) = 25.68; p 0.0000 y en la interaccin Grupo X Tarea F(7, 82) = 16.02; p 0.0000. Como se puede apreciar en la Figura 1 ambos grupos presentaron un perfil de ejecucin muy parecido en las tareas de DF, CFSI, CFR e IR. Sin embargo, en las tareas de SFP, EF y ES se observ una mejor ejecucin en los nios de nivel escolar, que fue estadsticamente significativa, como lo muestra el anlisis post hoc de Tukey (p 0.0000). Las medias y desviaciones estndar obtenidas en los nios de preescolar y primer grado escolar, en las tres habilidades de procesamiento fonolgico se muestran en la tabla III. Como se puede observar, las puntuaciones absolutas en las pruebas mejoraron de un grupo a otro. Denominacin serial rpida En las tareas de DSR no hubo diferencias estadsticamente significativas entre grupos, aunque se observ una tendencia a disminuir los tiempos de ejecucin y tener mejores puntuaciones los nios de primer grado. En la tabla III se muestra el promedio de los tiempos de ejecucin obtenidos por los nios en cada tarea. Memoria En las tareas de memoria no hubo diferencias estadsticamente significativas entre grupos (ver Tabla III). DISCUSIN El presente trabajo tuvo como objetivo realizar la adaptacin de las pruebas de PF de la BNTAL a nios preescolares y de primer grado escolar. Como ya se mostr, la mayora de las pruebas de SF presentaron ndices altos de confiabilidad, que muestran que la adaptacin de estas pruebas fue adecuada y por lo tanto se pueden usar de manera confiable para evaluar a los nios de estos grados escolares. Como ya se mencion anteriormente, en el idioma espaol existen muy pocos instrumentos de evaluacin para la etapa preescolar y particularmente en Mxico, hasta donde sabemos, se carece de instrumentos de evaluacin publicados en esta rea que evalen las tres habilidades del PF: SF, DSR y memoria fonolgica. En Espaa se desarroll la PSL (Jimnez y Ortiz, 1998) y en Colombia, se normaliz la ENI (Rosselli et al., 2004), aunque ambos instrumentos miden varios aspectos de la SF, slo la ENI cuenta con las tareas para evaluar la memoria fonolgica y ninguna de las dos cuenta con tareas de DSR. Algunos autores sealan que la evaluacin del PF debe incluir, adems de la evaluacin de la SF, la de la DSR y MF (Miranda, Baixauli, Soriano y Presentacin, 2003), ya que aunque existe una basta literatura que seala a los problemas en la SF como un factor importante en el surgimiento de los trastornos de lectura y en la prediccin del desempeo lector, se ha propuesto que un dficit en la rapidez de denominacin puede presentarse junto con un dficit en la SF, lo que llevara a los nios a una alteracin mayor en la lectura (Schatschneider, Carlson, Francis, Foorman y Fletcher, 2002; Vukovic y Siegel, 2006; Wolf et al., 2002). Asimismo, se ha sealado la participacin de la memoria fonolgica, especialmente la adquisicin del vocabulario y la velocidad de procesamiento con el aprendizaje de la lectura (Majerus, Poncelet, Greffe y Van der Linden,

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2006; Rosselli, Matute y Ardila, 2006). Por lo que, contar con instrumentos que evalen la SF, la DSR y la MF desde la edad preescolar, resulta de gran relevancia, dado que los estudios que sealan la participacin de estas habilidades y su interaccin an no son concluyentes y tal prueba podra aportar mayor informacin en este camino. El presente trabajo se bas ntegramente en la BNTAL (Yez, 2000; Yez et al., 2000) debido a que contiene los tres tipos de evaluaciones mencionados y est estandarizada en Mxico en nios de 2 a 6 grado escolar. Con la presente adaptacin ser posible evaluar las tres habilidades del PF ahora desde la edad preescolar, pero es necesario realizar ms estudios para determinar si con estas evaluaciones es posible predecir el desempeo lector en una edad tan temprana. De acuerdo con los resultados en la presente investigacin, la habilidad del procesamiento fonolgico que mostr diferencias significativas entre el nivel preescolar y primer grado fue la sensibilidad fonolgica, tales diferencias se explican en la literatura (Mody, 2003; Rosselli et al., 2006; Wagner y Torgensen, 1987) debido a que el aprendizaje de la lectura requiere de cierto desarrollo del procesamiento fonolgico y una vez iniciado tal aprendizaje, ste influye en el desarrollo del procesamiento fonolgico. Tal explicacin parte del supuesto de que al iniciar la adquisicin de la lectura los nios desarrollan la habilidad para identificar segmentos tan pequeos como el fonema. De acuerdo con el presente trabajo el instrumento adaptado es capaz de reflejar tal desarrollo de la sensibilidad fonolgica. De acuerdo con nuestros resultados en el nivel preescolar, las pruebas en las que tuvieron un mejor desempeo los nios fueron DF y APS, se desempearon medianamente en las tareas de IR, CFSI y CFR y les resultaron mucho ms difciles las tareas de SF, EF y ES. Estos resultados confirman lo expuesto por Stanovich (1992) y Jimnez y Ortiz (1998) quienes sealan que los nios preescolares se desempeen mejor en pruebas que requieran de menor gasto cognitivo y que tengan un nivel de complejidad lingstica de palabras y slabas y que su desempeo disminuya conforme el nivel implique unidades lingsticas ms pequeas. Por su parte, los nios de primer ao se desempearon mejor en todas las tareas incluyendo SFP, EF y ES aunque la sntesis no es mayor de cuatro fonemas y la eliminacin se les dificulta en la parte medial de la palabra. En la presente prueba, las tareas de SF cuentan con diferentes niveles de complejidad lingstica: para el nivel de palabra las tareas de DF, para el nivel de slabas las tareas de IR, APS, CFSI y CFR y ES y para el nivel fonmico las tareas de SFP y EF. Estas tareas tambin requieren de un nivel diferente en la operacin cognitiva empleada, que va desde identificacin y segmentacin, hasta eliminacin y sntesis. Lo anterior permite contar con un instrumento que puede reflejar los diferentes niveles en el desarrollo de la SF, partiendo del supuesto de que la SF es una habilidad que se desarrolla del reconocimiento de unidades mayores a unidades tan pequeas como el fonema (Anthony et al., 2002; Anthony et al., 2003; Bowey 2002; Jimnez y Ortiz, 1998). En el presente trabajo las tareas de DSR, muestran una disminucin en los tiempos de denominacin de los estmulos aunque esta diferencia no resulta ser significativa. Se espera que gradualmente los nios vayan disminuyendo los tiempos de denominacin como reflejo de la automatizacin de la lectura (Bowers y Newby-Clark, 2002; Schatschneider et al., 2002; Vukovic y Siegel, 2006). Por otro lado, trabajos actuales relacionados con el desarrollo de la memoria verbal y de trabajo describen que los nios entre 5 y 7 aos presentan una capacidad de memoria de trabajo de 2 tems y el doble (4 tems) entre los 10 y 11 aos, semejante a la de los adultos (Riggs, McTaggart, Simpson y Freeman, 2006). En las pruebas de memoria a corto plazo y de trabajo que se emplearon, tanto los nios preescolares como los escolares presentaron una capacidad similar, lo cual se puede interpretar como una etapa de estabilidad en estos tipos de memoria, en esta fase del desarrollo, lo cual ya se ha descrito en algunos trabajos (Yez, 2000; Yez et al., 2000).

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Finalmente, se puede concluir que con las adaptaciones hechas a la BNTAL se logr tener un instrumento cuyas pruebas presentan buena confiabilidad para evaluar las tres habilidades del PF en nios prelectores y lectores iniciales. Ya obtenida la adaptacin, consideramos que es importante realizar la estandarizacin de la prueba en nios con las mismas caractersticas. No obstante una limitacin de nuestro estudio es que participaron nicamente nios del nivel socioeconmico medio bajo y aunque el nmero total de nios fue grande, hubiera sido mejor incluir ms sujetos por etapa. Asimismo, es necesario continuar desarrollando instrumentos que evalen estas tres habilidades del procesamiento fonolgico, dada su importancia en la adquisicin de la lectura, as como normalizarlos en las poblaciones a las que van dirigidos.

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