Grupo 7 - Exposicion Unsa Educacion 1c ........

EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL
UNIVERSIDAD
NACIONAL DE
SAN
AGUSTIN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
TEMAS :
EDUCACIN FORMAL Y NO FORMAL
DESARROLLO SOSTENIBLE
DESARROLLO SUSTENTABLE
EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO HUMANO

INTEGRANTES :
Feliza , Ochochoque Ochochoque
Diana Sofia , Ccama Paz
Luz ,Mamani Canazas
Yeny ,Sandoval Mamani
Sheyla, Ojeda Collazos
PROFESOR: WILBER VALDEZ AGUILAR
SECCIN : 1 C
DEDICATORIA :
De manera muy especial a nuestros padres , quienes son la principal fuente de

inspiracin de este trabajo .
A todos nuestros compaeros quienes se esfuerzan cada da para ser mejores.
A todos nuestros profesores quienes estn haciendo su mejor labor de

enseanza para el aprendizaje.
Gracias a Dios que hace posible nuestra existencia da a da en cada lugar

reinando con su presencia .
INDICE
PAG
DEDICATORIA. 3
INDICE.. 4,5,6
INTRODUCCION. 7
CAPITULO I
EDUCACION FORMAL Y NO FORMAL
1. EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL .8
1.2 .ALGUNOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL..9
1.4 TIPOS DE PARTICION EN LA EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL: ..10
1.6 INTERDISCIPLINARIDAD: ..11
1.6.4 INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO
DE LA INTERDISCIPLINARIDAD: .12
1.6.7 INTERDICIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE

EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR 13
1.6.8 LA INTERDISCIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
4
DE LOS LOS ALUMNOS ..14

1.6.9 ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR UNA DIMENSIN INTERDISCIPLINAR.15
1.6.11 VENTAJAS DE LA ENSEANZA BASADAS EN LA INTERDISCIPLINARIDAD .16
2.7
MOTIVOS VALIDOS PARA UNA ENSEANZA INTERDISCIPLINARIA.17
EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL ..18
2.1.1 CONCEPTUALIZACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES .19

2.1.2. FUNCIONES DE LOS TEMA TRANSVERSALES .20
2.1.4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS ..21
2.1.5 PARADIGMA HOLSTICO O SISTEMTICO ..22
2.1.6 LA PROBLEMTICA Y LOS TEMAS TRANSVERSALES
..23
2.1.7 PERSPECTIVA PEDAGOGICA:..24

2.1.10 REFLEXION SOBRE EL SIGNIFICADO
DEL TEMA TRANSVERSAL.25
2.1.12 EL PAPEL DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN CURRICULUM.26

2.1.14 TRANSVERSALIDAD DESDE LA PRESPECTIVA INTERDISCIPLINAR.27
2.1.15 ESTRATEGIAS DIRIGIDAS ..28

2.1.16 ASPECTOS QUE SE DEBE CONSIDERAR EN LA PRACTICA DE LOS EJES
TRANSVERSALES . 29
CAPITULO II
DESARROLLO SOSTENIBLE
..30
1.2 QUE ES UN DESARROLLO
SOSTENIBLE? .31
1.3. DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE UNA PERSPECTIVA NACIONAL:....34

1.4 DESARROLLO UNA PERSPECTIVA LOCAL .35
CAPITULO III
5
1.DESARROLLO SUSTENTABLE
Y CRECIMIENTO EN EL PERU ... 37
1.1 EL MANEJO DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL PER ..38

1.2 BIOMASA Y RECURSOS HIDROBILOGICOS .39
1.2.1 RECURSOS NO RENOVABLES ..40
1.2.2 RECURSOS ENERGETICOS..42
1.2.3 RECURSOS HIDRICOS 44
2. CONTAMINACION AMBIENTAL:..45
3. POLTICA Y LINEAMIENTOS .48
CAPITULO IV
1.EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO HUMANO. 49
1.1
OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO...51
2.CRISIS COMO TRAYECTO
HACIA UN CAMBIO GLOBAL..52
3.1 EDUCACIN AMBIENTAL COMO FORMACIN AMBIENTAL..53
CONCLUSIONES ..54
BIBLIOGRAFIA ...55
INTRODUCCION
Este presente Trabajo trata de explicar que la Educacin ambiental es un
tema emergente que debe ensearse en la escuela desde el nivel bsico hasta
el nivel superior, con la finalidad de incidir en una cultura orientada a
la preservacin y conservacin del medio ambiente. No en todos los pases
la cuestin ambiental es un tema prioritario para la educacin. En las
diferentes modalidades educativas la cuestin ambiental forma parte del
curriculum.
Trata adems de una toma de conciencia a la poblacin tanto en la
educacin formal como no formal sobre la problemtica ambiental, y as tener
una dimensin de tica y valoracin hacia el medio ambiente .
La situacin ambiental en la que nos encontramos generalmente es el

mismo, y no hemos hecho nada
para remediarlo. Nuestra biodiversidad se ha
estado degenerando con el tiempo y nuestras poblaciones han ido creciendo a

medida que se va dando la globalizacin, por lo tanto hemos ido generando mas
industrias, mas centros comerciales , mas alimento, vestido. lo cual no hace
7
posible el desarrollo sostenible ni sustentable de nuestro pas.
No tenemos una medida de prevencin y conservacin de nuestro medio.

para la proteccin del medio ambiente y los recursos naturales necesitamos el
fomento de una poltica cientfica y tecnolgica que permita el desarrollo
sustentable, y la implementacin de una estructura fsica orientada
descentralizar y acondicionar el territorio nacional.
CAPITULO I
EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL Y FORMAL
1. EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL:

Tiene la finalidad de pasar de personas no sensibilizadas a
personas informadas y planificar actividades especficas para trabajar las
actitudes y comportamientos. Se entiende por
educacin ambiental no formal
la transmisin (planificada o no) de conocimientos, actitudes y valores

ambientales, fuera del sistema educativo institucional que conlleve la
adopcin de actitudes positivas hacia el medio natural y social que se
traduzcan acciones de cuidado y respeto por la diversidad biolgica y
cultural.
*La educacin ambiental no es neutra, sino ideolgica, ya que est

basada en valores para la transformacin social. Los destinatarios para la
Educacin ambiental no formal son toda la poblacin exceptuando a las
Instituciones educativas que son objetos de la educacin ambiental formal.
8
1.1. ORIENTACIN DE LA EDUCACIN NO FORMAL:

Factores sobre los que actuar:
Conocimientos y aptitudes: necesarios pero no suficientes.

Valores: claves del cambio pero difciles de cambiar.
Actitudes y acciones: tan importante es el fin como el proceso.
SITUACION:
Gran cantidad de informacin ambiental
No todos es calidad
Desigualdad en la distribucin
La sociedad moldea constantemente nuestro sistema de valores
Existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio
Hacia donde hay que tender:
Para la toma de conciencia se necesita adems la construccin
de nuevas maneras de ver y analizar problemas.
1.2 .ALGUNOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL
Fomentar la participacin e implicacin en la toma de decisiones.

Pasar de pensamientos y sentimientos a la accin.
Promover la cooperacin y dilogo entre individuos e instituciones.
Facilitar el intercambio de puntos de vista.
Crear un estado de opinin.
Estimular y apoyar la creacin y fortalecimiento
9
de redes.
1.3. ACCIONES EN LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL:
Actividades de ocio y tiempo libre

Campaas de presin poltica
Campaas de sensibilizacin sobre el consumo
Campaas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales
Grupos de trabajos mixtos
Informacin en medios de comunicacin
Interpretacin ambiental
Jornadas, cursillos, mesa redonda
1.4 TIPOS DE PARTICION EN LA EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL:
Participacin forzada: Las autoridades tratan de imponer a

los usuarios una forma de comportarse frente al medio ambiente
Participacin pasiva: Encuestas y sondeos sobre las
necesidades y deseos de las personas, orientadas a informar a
las autoridades y los gestores de la opinin de la mayora
para que las tenga en consideracin en sus decisiones.
Participacin espontanea: Se produce al margen de los
planificadores para cuando un grupo de ciudadanos toma la
iniciativa para hacerse or
e intenta imponer su voluntad
1.5 RECOMENDACIONES PARA UNA EDUCACIN NO FORMAL:
Deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios, todas las

10
cuales son factores que influyen
en la predisposicin
hacia el
compromiso y la accin.
Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa todo
proceso educativo debe desembocar en la accin positiva sobre el entorno-de

mejora.
Dar conocer los mecanismos de publicidad y los instrumentos que ayudan a
protegerse de sus efectos.
1.6 INTERDISCIPLINARIDAD:
Su concepto es un tanto complejo, ya que es difcil de encontrar una
definicin clara y establecer su importancia real en enseanza
1.6.1 IMPORTANCIA DEL MODELO INTERDISCIPLINAR:
Los principales de nuestro medio ambiente nos tienen que llevar a

reflexionar y entender
que esta problemtica es de suma importancia.
Implica considerar en primer lugar el sistema en el que se inscribe

aquel aspecto de la realidad que constituye el problema.
Hay que realizar un
proceso de investigacin cientfica, que
permitir analizar los problemas medioambientales. Entonces podemos decir que

la interdisciplinaridad asume que las disciplinas deben de estar relacionadas
e integradas entre s con reciprocidad igualitaria de intercambios.
1.6.2 CONCEPTUALIZACIN DE LA INTERDISCIPLINARIA:

11
Es un proceso y una filosofa
de trabajo, es una forma de pensar y
proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver

cualquiera de los complejos problemas que esta plantea.
1.6.3 ETAPAS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARES:
Durante la concepcin del Diseo Curricular

Durante la elaboracin de los programas de las diferentes disciplinas
Durante la elaboracin de los libros de texto, orientaciones
metodolgicas,
cuadernos de ejercicios, etc.
1.6.4 INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO
DE LA INTERDISCIPLINARIDAD:
Influencia del factor humano para desarrollar la
interdisciplinaridad y posible retroalimentacin de este
proceso.
Influencia de un factor escenario para desarrollar la
interdisciplinaridad
1.6.5 DESARROLLO DE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR:
12
Supone de hecho una reorientacin al conjunto de proceso educativo, que a su

vez afecta,
Tratamiento del contenido
A la metodologa
A la organizacin institucional
Formacin de profesores
educativo
1.6.6 LA INTERDISCIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LOS PROBLEMAS DEL

MEDIO AMBIENTE:
Modelo interdisciplinar
Educacin ambiental:
Medicina
Biologa
Tecnologa
Geologa qumica
Ciencias sociales
Ciencia de la salud
13
tica
1.6.7 INTERDICIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE

El enfoque interdisciplinar
ENFOQUE INTERDISCIPLINAR
14
1.6.8 LA INTERDISCIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DELOS LOS ALUMNOS
Proporcionar al individuo al individuo y a las colectividades los medios
para interdependencia de estos elementos en el tiempo y en el espacio
para favorecer una utilizacin ms reflexiva y ms prudente de los
recursos del
universo como objeto de satisfacer las necesidades
humanas.
Dar una idea de la interdependencia econmica, poltica y ecolgica del
mundo.
Contribuir en la concientizacin y la importancia del medio ambiente
sobre el desarrollo econmico, social y cultural.
1.6.9 ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR UNA DIMENSIN INTERDISCIPLINAR
15
Ciencias naturales: bases biolgicas obtencin de recursos alimenticios;

comportamiento de los seres vivos entre diferentes factores
medioambientales
Ciencias fsicas tecnolgicas: anlisis y medidas de factores fsicos y

qumicos las medias tcnicas de obtencin y transformacin de recursos
Lenguaje: expresin y anlisis y composicin de textos
Educacin fsica: percepcin
Matemtica: medidas, grficos y clculos
Humanidades: el cuerpo creatividad en los diferentes mbitos
Artes plsticos: sensibilidad frente al medio; tcnica
grafica de expresin
1.6.10 VENTAJAS DE INTERDISCIPLINARIDAD
Destinatario: el cual ocasiona
Inters en el medio ambiente
Aprendizaje integral
Cambios de actitud
Educador: el cual le ocasiona
Sntesis de puntos de vista
Fertilizacin de ideas
Desarrollo personal
16
1.6.11 VENTAJAS DE LA ENSEANZA BASADAS EN LA INTERDISCIPLINARIDAD
Aumentar la motivacin de los estudiantes en la bsqueda de
bibliografas
e investigaciones para poder integrara y aplicar sus
conocimientos en diferentes campos .
Los estudiantes desarrollan ms las habilidades intelectuales, practicas
que imparten los
docentes.
El estudiante asimila menos conceptos y ms analiza y procesa los
conceptos.
Se forman conceptos de conducta que se convierten en hbitos, al lograr
la accin coherente y sistemtica de todas las influencias educativas.
Forman un pensamiento ms lgico, crtico, reflexivo e integrador
reflejando la complejidad de la propia naturaleza.
17
Propicia mejores relaciones de trabajo colectivo de docentes de la
institucin escolar.
1.7. MOTIVOS VALIDOS PARA UNA ENSEANZA INTERDISCIPLINARIA
La enseanza
a los estudiantes como transferir el
Conocimiento
Involucra la comunidad con el medio de aprendizaje
Se basa en la competencia
Les ensea a los estudiantes como tomar secesiones
Mejora la retencin de los conocimientos
Los estudiantes ven el valor de la experiencia educativa
1.7.1 CONDICIONES PARA HACER POSIBLE LA INTERDISCIPLINARIADAD
EN
LA PRCTICA EDUCATIVA ESCOLAR
1. Tiene que existir comprensin e inters por el docente para llevar a
cabo la interdisciplinaridad.
18
2. Es indispensable un eficiente trabajo metodolgico en la institucin
3. Todos los factores comunitarios que influyen en el proceso educativo que
4. se desarrollo en la escuela y alrededor del diseo educativo.
5. Las universidades, institutos pedaggicos, tienen que preparar a los
docentes mediante los estudios de grado con ms de una especialidad y
ofrecer estudios de profundizacin.
1.7.2 Posibilidades de integracin de la educacin ambiental

Tratamientos disciplinar: la educacin ambiental como disciplina
especifica
Tratamiento multidisciplinar: aspectos medioambientales incorporados

aisladamente en diversas materias.
Tratamiento interdisciplinar: presenta todas las disciplinas, propias de los

esquemas conceptuales y metodolgicos .
Tratamiento trasdisciplinar: impregna todo el currculo de las distintas

etapas desde los objetivos hasta los contenidos en el contexto ambiental
Tratamiento mixto: presenta el currculo de educacin ambiental mediante

19
algunas asignaturas, generalmente ptimas.
2.
2.1
Educacin ambiental formal

Transversalidad
Las instituciones educativas y comunidades necesitan incluirse uno al otro

para adquirir valores y compromisos en el cual
el mundo
formar una nueva sociedad en
y nuevas formas de habitar en el planeta, en la cual no est
incluida la realidad
y la problemtica social. Para todo ello es necesario
que las escuelas den puerta abierta para conocer y penetrarse a ella para
conocer la realidad en que se encuentra
tomar decisiones y en caminar nuevos
proyectos.
2.1.1 Conceptualizacin de los ejes transversales
Son objetivos priorizados que enfatizan en funcin de las necesidades

sociales en cada momento histrico concreto.
Caracterizacin
Problemas sociales y modelos de desarrollo. Toma en cuenta las cuestiones
problemticas de nuestras sociedades y nuestros modelos de desarrollo.
Enfoque orientador crtico y dinmico. Destacan la importancia de introducir

en toda la problemtica social en la escuela no como materia curricular si no
20
realizando un punto de vista crtico y dinmico.
Solidaridad y reproductor de justicias sociales. Se caracterizan e impugnan

un modelo global que rechazan por ser insolidario y reproductor de
injusticias sociales.
Renovacin, reflexin crtica y voluntad de comprensin

accin. Proponen una profunda renovacin de los sistemas de enseanza,
aprendizaje que, desde la reflexin crtica, sea capaz de transformar las
visiones tradicionales que se ofrecen del mundo.
Participacin cooperativa y participativa, creadora,

intelectual, critica. Expresa la necesidad de conseguir aulas plenamente
cooperativas y participativas, en el cual el alumnado se implicado en su
proceso de aprendizaje donde el profesorado no sea un profesional ms o menos
tcnico sino un agente
creador del currculum, intelectual y critico
Educacin en valores: toda la educacin tienes que estar relacionado en

valores para que el papel desempeen un papel muy
importante y fundamental,
como medio para reconocer el conflicto y educar desde el.
Interdisciplinaridad: promueven visiones interdisciplinarias
globales y
complejas, pero que faciliten la comprensin de fenmenos.
Preocupaciones socio- afectivas: reconocen la importancia de conectar con

elementos de la vida cotidiana, provocar empata y preocupaciones socio
21
afectivas de los alumnos.
2.1.2. Funciones de los tema transversales

Debe ser de expresin fundamental de la preocupacin de individuos en
problemas medio ambientales .
Analizar , interpretar resultados realizados por las instituciones
2.1.3 Diferencia de la transversalidad

Formas nuevas de organizacin curricular
que estn incluidas en la
interdisciplinaridad.
La interdisciplinariedad plantea formas nuevas de relacin entre
diferentes reas
de tipo horizontal:como por ejemplo la resolucin de
problemas desde distintas perspectivas involucrados en un ao escolar.
Es ms La interdisspl8inariedad solo sera completamente realizable
entre reas
que comparten el mismo objeto de estudio, dedicndose, cada
una, a estudiarlo desde diferentes perspectivas mientras la
transversabilidad compromete y relaciona reas entre s.
22
Esta relaciona como un puente entre el conocimiento vulgar y el
conocimiento cientfico, en el sentido de conectar lo acadmico con la
realidad o con los intereses del alumno.
La transversalidad debe manifestarse ms bien en el tratamiento de
contenidos conceptuales de diversos intentando promover
o aplicar un
determinado procedimiento o contenido actitudinal.
2.1.4 Principios pedaggicos

Las escuelas deben dar a puerta abierta a la vida, dejar que se
compenetren
por ella, El conocimiento escolar, que se desprende de los
contenidos disciplinares o de las ares curriculares.
El conocimiento vulgar, que emana espontneamente de la realidad y de la

experiencia que vive el alumno, de forma cotidiana, fuera del mbito escolar.
La escuela no debe permitir que los estudiantes se aslen de la realidad

y solamente basarse en los
contenidos educativos. El alumno debe percibir en
la vida diaria que obtienen experiencias nuevas.
23
La escuela debe adoptar nuevas formas de actitud critico y constructiva

a favor del desarrollo
de los valore ticos, ayudando al alumno a adquirir
una actitud moral.
La escuela tiene que hacer posible en analizar las capacidades

intelectuales o cognoscitivas y habilidades afectivas, sociales, motrices y
ticos .
2.1.5 Paradigma holstico o sistemtico
24
2.1.6 LA PROBLEMTICA Y LOS TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACION AMBIENTAL: El concejal de parques y jardines se queja de que los

nios tratan muy mal a las plantas.
EDUCACION PARA LA SALUD :en una revisin medica rutinaria se ha detectado una
alta incidencia de caries
en los adolescentes.
EDUCACION VIAL: el polica de trafico dice que se ha incrementado
multas a
adolescentes conductores.
En los ltimos 3 aos se ha incrementado y producido dos accidentes mortales
en los Nios .
25
EDUCACION DEL CONSUMIDOR: los padres afirman que los nios estn
influenciados por las marcas que se conocen por los medios de comunicacin
EDUCACION PARA LA
PAZ : El profesorado esta de acuerdo con las frecuentes
peleas y enfrentamientos
entre los nios
2.1.7 PERSPECTIVA PEDAGOGICA:
EDUCACION PARCIAL :Conocer y comprender las leyes que rigen los cambios del
medio Natural .
EDUCACION INTEGRAL : Aprender
a analizarlos y adquirir
actitudes a favor
del respeto por el medio ambiente .
TEMA TRANSVERSAL :
educacin ambiental
2.1.8 PERSPECTIVA SOCIOLOGICA
INQUIETIDUD SOCIOLOGICA : Carta de Belgrado(1975):

Ayudar alas personas y a los grupos sociales
a adquirir valores social
impulsando a participar en la proteccin y mejoramiento.
2.1.9 PERSPECTIVA LEGISLATIVA

FINALIDAD EDUCATIVA
Constitucin poltica:
Titulo III del rgimen econmico , capitulo II del ambiente y los RRNN
26
dispone en los artculos 66 al 69 que los RRNN renovables

son patrimonios de la nacion y que el estado
promueve
y no renovables
su uso sostenible ,
determina la poltica nacional.

TEMA TRANSVERSAL: Educacin ambiental
2.1.10 REFLEXION SOBRE EL SIGNIFICADO
TEMA Transversal :
DEL TEMA TRANSVERSAL
Educacin ambiental
ASPECTOS A POTENCIAR :Conocer las caractersticas y valores del medio

ambiente de la ciudad para ayudar a valorar la importancia de su
mantenimiento y responsabilidad de todos lo ciudadanos
2.1.11 PERPESCTIVA MORAL
Partiendo
de la nocin de que toda educacin es moral y
que existen
unos valores de cierta universalidad deseables en toda sociedad democrtica

con independencia de las diferentes opciones religiosas o tnicas ,los
centros escolares podran plantear un proyecto educativo tomando como ejes
ciertos valores.
VALORES
TEMAS TRANSVERSALES
NO VIOLENCIA
EDUCACION PARA LA PAZ
TOLERANCIA
PARA LA CONVIVENCIA
VIDA
E.A. PARA LA SALUD
SOLIDARIDAD
E.A
IGUALDAD
E.PARA LA IGUALDAD
PARA EL DESARROLO
27
2.1.12 EL PAPEL DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN CURRICULUM
Se parte de tres nivles:

I.
reas de conocimientos
II. mbitos de conocimientos
y experiencia
III. formas de trabajo globalizado
2.1.13 FINALIDADES COMPARTIDAS POR LOS EJES TRANSVERSALES
VALORES
UNIVERSALES
E.AMBIENTAL
Proteccin
ambiental
coeducacin
EDUCACION PARA LA
SALUD
Solidaridad ,
justicia,
democracia
Ed. Para la paz
E.INTERCULTURAL
Tolerancia
Ed. Para la
convivencia
E. AL CONSUMIDOR
Respeto a las
diferencias
Ed. Para la
convivencia
28
2.1.14 TRANSVERSALIDAD DESDE LA PRESPECTIVA INTERDISCIPLINAR
La educacin ambiental se concibe como un rea de conocimientos con

entidad propia
escolares
donde precipitan aportaciones del resto de asignaturas
y disciplinas acadmicas adquiere el estatus de asignatura en
diversos niveles de curriculum escolar. Son contenidos de la educacin

ambiental como asignaturas .
De esta manera tomando como idea-eje de la contaminacin podemos trabajar de

forma interdisciplinar cualquiera de estos temas incorporando las
aportaciones
de la biologa (interaccin seres vivos biosfera)
De la qumica
Naturaleza qumica de los

contaminantes
De la geologa
Composicin de la atmosfera
De la tecnologa
Relacin con la
contaminacin
De las ciencias sociales
Efectos de la contaminacin
en el patrimonio histrico
artstico
De la medicina y ciencias de
la salud
Enfermedades propias
pases
De la tica
Vida cotidiana y actitudes

contaminantes
2.1.15 ESTRATEGIAS DIRIGIDAS

29
de los
ACTITUDES Y VALORES
Estrategias al
mbito conceptual
JUEGOS DE SIMULACIN DE ROLES
Mapas conceptuales
Rueda de prensa
Diagrama de flujo
Referendum ambiental
Diagramas en
rbol , diagramas
en tablas
Ginkana ecolgica
SITUACION
DE TRABAJO COOPERATIVO
Grupo de discusin
Grupo nominal
Sistema de clave
Cuaderno de campo
2.1.16 ASPECTOS QUE SE DEBE CONSIDERAR EN LA PRACTICA DE LOS EJES

TRANSVERSALES
30
Puede
existir temas de algunas disciplinas que se adapten mejor al
contenido de determinado eje .No se precisa que en cualquier activisas que

programe la escuela con su alumnado , estn presentes todos los ejes, que no
tengan que ver con el contenido de la actividad del docente .
La Transversalidad
(un conjunto de valores y actitudes que deben ser
educados) .debe de estar presente en todas las actividades que tengan que ver
con la educacin
de los estudiantes.
Los ejes transversales
estn condicionados por las necesidades sociales
de un momento histrico concreto, a partir de la caracterizacin : de la

escuela en su entorno esta puede plantearse un eje a desarrollar con su
alumnado.
2.1.17 CONCRECION EN LA TRANSVERSALIDAD
Curricular : Todas las actividades de la escuela deben de contribuir a

la formacin de los estudiantes.
Comunitaria : Comprometer a todos los participantes a ejercer las influencias

educativas en el entorno comunitario
Social : Contenido de actividades desarrolladas en la escuela , se aprenden

en la vida cotidiana , grupos que actan los estudiantes .
CAPITULO II
31
1. DESARROLLO SOSTENIBLE
1.1 HISTORIA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
La humanidad ha vivido miles de aos en forma sostenible, es decir en

armona con la naturaleza .Debido a la limitada cantidad de poblacin y las
limitadas posibilidades de explotar y usar los recursos naturales, .Con la
llegada de la revolucin industrial en el siglo XIX, la distribucin del
capitalismo y el rpido desarrollo de la tecnologa esto cambio , pero hasta
los aos 60 su atencin se diriga a la proteccin de especies de plantas,
animales y determinados paisajes son considerados como el periodo de la
revolucin ambiental, esta revolucin fue iniciada en 1962, que trata de
las consecuencias de uso excesivo de pesticidas, inicindose a si un
movimiento ambiental que termino siendo una catstrofe en embarcaciones de
petrleo
y otros desastres , causando una preocupacin de contaminacin
ambiental .En 1969 Paul Erlich dijo
que los cambios de conducta o tecnologa
no nos pueden salvar, salvo si logramos controlar el crecimiento de la

poblacin
mundial . En 1972 en Estocolmo se da la conferencia de las
Naciones Unidas sobre el medio ambiente humano , se discutieron los aspectos

polticos, sociales y econmicos de los problemas ambientales , como
resultado
se inicio el programa de las naciones unidas para el medio
ambiente , lo cual en muchos pases se llevo a la fundacin de diversas

instituciones de proteccin ambiental
Un segundo tema en que lograron
y ministerios para asuntos ambientales
importantes avances, es la informacin
sobre contaminacin ambiental a nivel local, regional , nacional e

32
internacional . En 1987 se produjo una comisin mundial sobre ambiente y

desarrollo mejor conocida como la comisin Brundtland
, mostro la necesidad
de considerar a las causas de la contaminacin ambiental como parte del

desarrollo de la sociedad moderna , dndole el significado que la comisin
asigno al termino de desarrollo sostenible
aquel desarrollo que satisface
las necesidades del presente .Estos y muchos acontecimientos dio lugar a que
exista en la actualidad una conciencia bastante generalizada que nuestra
tierra no puede soportar un nuevo estilo de vida actual por mucho tiempo.
Los recursos naturales son amenazados de desaparecer . es tiempo para un
desarrollo sostenible .
1.2 QUE ES UN DESARROLLO
SOSTENIBLE?
Proceso de cambio en la cual la utilizacin de recursos naturales, la

direccin de las inversiones, la orientacin del desarrollo tecnolgico y al
cambio institucional, todos estn en armona entre ellos , y aumentan tanto
la actual como la futura posibilidad para satisfacer
las necesidades y
aspiraciones humanas.
Mejora de calidad de vida , mientras se viva dentro de los lmites de la

capacidad de los ecosistemas . Un desarrollo que proporciona los servicios
econmicos, sociales y ambientales bsicos e todos los residentes de una
comunidad . Pero aunque no se sabe como una sociedad sostenible deba ser
ser, se puede formular algunos criterios, a los que tal sociedad debera
corresponder
tres dimensiones
33
Sostenibilidad ecolgica :
Da cabida a cuestiones como el impacto en el aire, el agua, la tierra,

las plantas, los animales y la salud humana.
Sostenibilidad social :
Sostenibilidad econmica
La economa ambiental Busca aqul campo en el que los grados de libertad

mayores, y la valoracin econmica adquiere sentido. Trascendidoterreno, en
el que ambas proporcionan aporte complementario, vuelven converger en el
campo de la poltica ambiental, en el que ambas recomiendan una combinacin
34
de medidas intervencin estatal, y de instrumento mercado , la Economa

Ecolgica. Se trata de integrar la economa ecologa en la toma de decisin.
Nuestras actividades
sociales y econmicas
deben de caber dentro de
las posibilidades ecolgicas. Dos de los problemas
ms graves que
actualmente enfrenta la humanidad son : las grandes necesidades de una

poblacin creciente
naturales
y la degradacin del ambiente y de los recursos
, para satisfacer sus necesidades se debe
aumentar la capacidad
productiva
de recursos naturales
su entorno
, mayor degradacin de recursos y a , mayor degradacin de
recursos
, menor
, a mayor presin de la poblacin
sobre
posibilidad de satisfacer las necesidades bsicas
corremos el riesgo de sobrepasar la capacidad de carga de la biosfera,

fenmeno
que sera catastrfico
, tanto para los seres humanos , como para
los de mas habitantes de nuestro planeta .
El desarrollo sostenible
se ha propuesto como la solucin a esta
catstrofe y permitir a las sociedades actuales elevar la calidad de vida ,

cuyos enfoques es mantener la
poblaciones humanas, reducir
diversidad biolgica , estabilizar las

el uso de recursos
no renovables sobre una
base estable , introducir instituciones que permitan una mejor distribucin

de las ganancias del desarrollo , entre industrias , y los gobiernos , el
desarrollo sostenible implica conciencia
, sensibilidad , responsabilidad ,
cambio de actitudes y polticas ciudadanas aspectos ticos , culturales y

religiosos , asi como patrones
de consumo y estilos de vida
, el verdadero
reto para alcanzar el desarrollo sostenible es lograr la participacin de

todos los sectores de una sociedad determinada
35
, tambin el compromiso
global de todos los grupos sociales
Objetivos de un desarrollo sostenible

economistas
que habitan en nuestro planeta.
Desarrollo sostenible desde la perspectiva desde los
Ilustracin del desarrollo sostenible :

Objetivos econmicos
Objetivos econmicos
Crecimiento
Crecimiento
Equidad
Eficiencia
1.3. DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE UNA PERSPECTIVA NACIONAL:
Se ordenan en 4 factores :
Capital construido : nos presenta en la forma infraestructura ,edificios ,
maquinarias , tneles , etc.
inversin permita
durante la dcada del 50
este tipo de
aumentar este tipo de capital , considerada como
promotora del desarrollo . Los estudios realizados para explicar el

crecimiento econmico muestran que solo una proporcin minoritaria se explica
por la acumulacin
de este tipo de capital. Hoy da importa ms la
eficiencia de este capital
que su magnitud para proyectar el bienestar de
una comunidad .
Capital Natural
: Es el stock
que entrega el medio ambiente como suelo,
atmosfera , bosques , agua , estos servicios provienen de recursos renovables

o no renovables .
Capital Humano : Se constituye en el factor
de mayor significacin en el
desarrollo de los pueblos , .Particularmente en los pases desarrollados

una de las inversiones de mayor rentabilidad
36
, la inversin debe ser en
es
capacidades y habilidades para enfrentar las necesidades bsicas
, para
luego ir amplindose a todas aquellas reas que le permiten al trabajo

aumentar su contribucin al producto por tanto ser
Capital Social: Es el que permite
mejor remunerado
que exista un orden social para el
trabajo. Es tambin que el gobierno defina polticas claras
para aumentar el
bienestar presente llegando asi a una equidad de ingresos econmicos
1.4 DESARROLLO UNA PERSPECTIVA LOCAL
Es un proceso de transformacin de a economa y de las sociedades

locales , mediante la actuacin de agentes socioeconmicos
pblicos y
privados tienen la opcin de forjar un nuevo modelo de transformacin

productiva de emprendimiento empresarial .
2. LA AGENDA 21
Que surgi a partir de los problemas ambientales generados en

actividades locales . Es un plan de accin mundial que responde a las
propuestas o iniciativas para el desarrollo sostenible .Es el inicio de
nuevas relaciones entre pases desarrollados y no desarrollados
, pues esto
seala las polticas y programas para lograr el desarrollo econmico , social

y ambiental ,preparar
para los desafos del prximo siglo, buscando reducir
el uso de energa , proteger los ecosistemas
, combatir contra la pobreza,
manejo adecuado de residuos slidos y desages , educacin y capacitacin

para la toma de conciencia , llegando as
37
que las autoridades locales se
ocupan de la creacin, funcionamiento y el mantenimiento de la
infraestructura econmica , social y ambiental , dirigen los procesos de

planificacin ecolgica
38
CAPITULO III
1.DESARROLLO SUSTENTABLE
Y CRECIMIENTO EN EL PERU
Como resultado de estas constataciones, durante los ltimos aos los

temas del medio ambiente y los del desarrollo se han vinculado estrechamente
.la preocupacin por el medio ambiente est revolucionando la teora
tradicional del desarrollo y el crecimiento econmico. Elevar el PVI per
cpita (tal y como
este es medido en la actualidad) no es necesariamente un
sntoma de desarrollo si en el proceso se socavan las bases del crecimiento

futuro. por eso lo importante no es solo crecer , sino hacerlo de una manera
viable en el largo plazo o , en atrs palabras , hacerlo de manera
sustentable .
El termino desarrollo sustentable fue acuado por la comisin sobre

medio ambiente y desarrollado (la comisin brundtland) en 1987, en su informe
Nuestro futuro comn .Sin embargo, no existe claridad y mucho menos consenso
sobre lo que se entiende por desarrollo sustentable.
Una primera definicin de sustentabilidad se limita a los aspectos

fsicos de un determinado recurso. Asi la explotacin de un recurso renovable
es sustentable si en cada periodo de tiempo solo se consume el incremento del
stock de dicho recurso, evitndose la reduccin de su stock fsico y
manteniendo su capacidad regenerativa. Asi , se habla de una tasa de
39
rendimiento mximo sustentable acordecon el concepto arriba sealado.
Una segunda definicin, mas amplia que la anterior considerada la

aplicacin del termino sustentabilidad a un sistema de recuremos mas amplios
, como por ejemplo un ecosistema .
Esta distincin tambin es arbitraria, ya que muchos

recursos como los bosques y la biomasa se puede depredar como consecuencia de
un mal manejo al punto que no se puedan regenerar. Un bosque mal manejado no
es mas que una mina de lea y como toda mina se agota .
1.1 EL MANEJO DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL PER

RECURSOS RENOVABLES:
Los recursos renovables son aquellos que son provistos en forma continua
por la naturaleza sin que , en promedio , se altere sustancialmente sus
existencia . sin embargo , una condicin necesaria para que no se pierda el
potencial de estos recursos es que las polticas y tcnicas de exploracin se
lleven a cabo sin depredar . y como se menciono anteriormente , estos
recursos se pueden extinguir y convertirse en no renovables .
RECURSOS FORESTALES:
Los bosques y los recursos forestales tienen una importancia vital para
el desarrollo del hombre. Sin embargo muchas veces su explotacin y uso se
realizan irracional y econmicamente insostenibles.
Los recursos de los bosques han sido sometidos a una utilizacin

intensiva ya sea como fuente de energa, de madera o materiales para la
40
industria. Esto est conduciendo a una lamentable
prdida de recursos y de
deterioro del medio ambiente. Los servicios y la sostenibilidad de los

bosques dependen fundamentalmente del uso racional y planificado que se haga
de ellos. Sin embargo, la deforestacin ha llegado a niveles peligrosos
en muchos paises, incluido el Per
es igual a 0.010 hectreas
donde el nivel de forestacin per cpita
por ao, comparado con 0.006 de Brasil, 0.004 de
latino Amrica y el Caribe, y 0.003 a nivel mundial. de no cambiar la

situacin anterior , es probable que un poco tiempo el problema de la
deforestacin en muchos pases , incluyendo al Per
, sea irreversible
Los principales problemas a considerar en el tema de los recursos

forestales
son : la deforestacin (por
ejemplo para el uso agrcola de los
suelos ) , el uso insostenible de los recursos forestales para la produccin

de energa
(por ejemplo , lea ), las sobreexplotacin de los recursos
madereros , la erosiona del suelo , la degradacionm de las cuencas , la

perdida de biodiversidad , y los cambios en los patrones climatices .
Adems, un tema muy importante para el Per es el del cultivo de coca. La
deforestacin para su cultivo, y el uso de qumicos para su erradicacin
afectan de manera importante el paisaje y el ambiente donde , esta planta es
cultivada .
1.2 BIOMASA Y RECURSOS HIDROBILOGICOS

La biomasa
y los recursos hidrobilogicos son recursos renovables que
tambin requieren de una administracin razonable para garantizar su

sostenibilidad en el largo plazo.
Al observar el proceso de crecimiento del sector Pesquero peruano se

41
puede indentificar ciclos marcados de auge y recesin, los cuales se han

debido
a diversos factores, entre otros la disponibilidad del recurso. De
hecho, la crisis que sufri este sector en 1993 luego del boom pesquero se
origino luego de un periodo de sobrepesca y de cambios ambientales drsticos
,en consecuencia se agoto la biomasa de sardina y anchoveta.
Entre las principales especies que son explotadas en el mar peruano es

tiene a las especies pelgicas , las demersales, las costeras, otros tipos de
pescados, los moluscos y los crustceos.las especies pelgicas habitan en la
superficie y en el
mar abierto(anchoveta,bonito,caballa ,jurel,y sardina) ,
las demersales que
se encuentran en los mares profundos ( como la cabrilla,
la raya, la merluza y el tollo ), y por ultimo, entre los que habitan muy
cerca al litoral ( costeros), se encuentran la cojinova, la lisa y el
pejerrey.
1.2.1 RECURSOS NO RENOVABLES

MINERIA:
La minera es una actividad que se practica en el Per desde la
antiguedad.
La produccin anual del sector minero es de 3,300 millones de dlares,

que representa el
7% del producto bruto interno (PBI),
cifra que se
incrementa a un 10% cuando se incluye en la definicin ciertas actividades de

fundicin y refinacin de minerales.este sector es el principal
generador de
divisas, participando con un 44.5% del total de las exportaciones del pas.
Aunque la minera es intensiva en capital y por lo tanto emplea solo un 2% de
la poblacin econmicamente activa
nacional, tiene importantes impactos en

42
las remotas regiones donde usualmente opera.
En el sur del Per se localizan los mayores asientos del pas. En primer
lugar
esta toquepala, en el departamento de Tacna, explotando a cielo
abierto. En Moquegua se localiza cuajone, el mayor asiento minero del

Per y una de las mayores
inversiones realizadas en el mundo , explotando
tambin a cielo abierto.y en Arequipa se encuentra el asiento minero de cerro

verde, explotando a cielo abierto por la empresa cyprus metals company, quien
efectu su compra al estado peruano en 1993.
SUELOS:
Los altos costos ambientales de la agricultura estn relacionados con la
erosion de los suelos, la perdida de fertilidad de las tierras, la
degradacin de las tierras de pastoreo, y el uso execivo de pesticidas, laAID
afirma que en Amrica latina el problema ms serio que afecta a las tierras
agrcolas relacionado con el uso de recursos naturales
erosion de los suelos. De acuerdo con este
es el problema de la
informe, a principios de los
ochenta mas de 2 millones de kilmetros cuadrados de tierra de cultivo

haban sido erosionadas en Latinoamrica .mas aun sostiene que en Amrica del
sur se perdi entre 1980 y 1983 el 10% de la tierra cultivable debido a la
erosion de los suelos.
La falta de mtodos de conservacin d los suelos
es una de las
causas principales de la acelerada erosion de los suelos en Latinoamrica.

Junto con esta se tiene la deforestacin, hecho que se agrava en el casom
peruano por el cultivo de la coca, el sobrepastoreo y el pobre manejo de las
43
tierras destinadas a ello, el cultivo en zonas de pendientes elevadas sin

utilizar las tecnologas adecuadas.
1.2.2 RECURSOS ENERGETICOS.

Esta seccin analiza la situacin energtica peruana. En trminos
generales, la produccin global de energa dentro del Per es insuficiente
para satisfacer el consumo total. El balance energtico peruano para 1994
revela que el Per es importador neto de energa: las exportaciones totales
de energticos ascendan a 15 millones 76 mil barriles equivalentes de
petrleo, mientras que las exportaciones a 18 millones 43 mil barriles
equivalentes de pretroleo. Anteriormente, entre 1970 y 1977, el Per haba
sido importador de energa, pasando a ser exportador a partir de 1978 gracias
al incremento de las exportaciones de petrleo. Desde 1988 el Per vuelve a
ser importador neto de energa.
INVENTARIOS, OFERTAY DEMANDA DE RECURSOS ENERGETICOS

a) PETROLEO
El petrleo es, sin duda alguna, el recurso energtico primario ms
importante del Per. Entr los aos de 1980 y1992, la oferta nacional total
de petrleo representa en promedio el 57.55% del consumo total de
combustibles fsiles
La oferta total de petrleo es destinada por completo a la actividad de

refinacin, de la cual se derivan el gas licuado, la gasolina, el kerosene,
el diesel y el petrleo residual (fuel) .De todos los derivados del petrleo
residual 96% pertenece al consumo de productos derivados del petrleo
b) CARBON
MINERAL
44
La produccin de carbn mineral en el Per es muy pequea con respecto a

la
de petrleo .A partir de 1986 se registran cadas sucesivas en la
produccin de carbn .Similarmente la participacin de las importaciones

dentro de la oferta total se ha incrementado progresivamente, llegando a
totalizar el 81.7% en 1994.
El
carbn mineral es
consumo por el sector industrial y la actividades
de minera peca y agricultura .Sin embargo representa una proporcin muy

poa significativa de total del consumo en la produccin de coque.
c) GAS NATURAL:
El gas
natural, no es comercializado
a nivel internacional y haga e
momento es exclusivamente utilizado como insumo por los centros de gas en la

produccin de gas licuado, gasolinas y otros gases .Su explotacin es
bastante reducida constituyendo en promedio el 5%de la energa primaria entre
los aos de 1980 y 1992, y llegando a representar el 6.4% en el ao 1994.
d) BIOMASA ENERGETICA:
La biomasa es una fuente de energa no comercial, e incluye recursos
como la lea, el bagazo, la bosta y yareta. Son usadas fundamentalmente por
el sector rural, en especial la lea y son consideradas como recursos
primarios por ser provistas
directamente por la naturaleza.
e) FUENTES D ENERGIA ALTERNATIVA Y RECURSOS RENOVABLES:

Adems existen energas renovables, es, decir que son provistas en forma
continua por la naturaleza. Maticurena (1989) arma que en el Per las fuentes
de energa renovables coinciden con las fuentes alternativas.
45
En el Per se pueden encontrar
fuentes de energa renovable como la
energa solar, la energa elica, el biogs y la geotrmica. La distribucin

geogrfica de la energa es irregular, siendo Arequipa el departamento que
cuenta con mayor potencial solar (1,4Kw/m cuadrados) y habiendo otros
departamentos como Ica
o cusco que reciben una potencia de 250Kw/m
cuadrados. Existen tecnologas para el uso directo de este tipo de energas,

como son por ejemplo el secado de granos y frutas, calentamiento,
desalinizacin y destilacin de aguas, hornos e incubadoras. Sin embargo, la
energa solar no tiene otros usos en el Per.
1.2.3 RECURSOS HIDRICOS:
EL Per
es un pas que cuenta con abundantes recursos hdricos, aunque
muchos de ellos estn siendo mal administrados
debido a los problemas de
planificacin, falta de derechos de la propiedad, deforestacin d cuencas y a

la carencia de un cuerpo legal e institucin adecuada. Adicionalmente, falta
una cultura de manejo eficiente del recurso que el desperdicio del mismo.
Lamentablente no existen estadsticas sobre los problemas de contaminacin

que afectan las aguas ocenicas, aunque se sabe que existen problemas graves
de descarga de desechos domsticos, y descarga de residuos industriales
(mineros, textiles, qumicos, etc.) en el Per se distingue claramente tres
grandes vertientes.
La vertiente del pacifico, con una extensin de 279,689km cuadrados, est

constituida por 53 ros principales que descienden de las laderas
occidentales de la cordillera los cuales aumentan su caudal con las
precipitaciones y deshielos de las partes altas de la cordillera.
46
La segunda vertiente importante es la del atlntico. Esta

abarca un rea
vertiente
de 956,751km cuadrados. Los principales ros de esta
vertiente son el Huallaga, el Maran, el Ucayali, y el Amazonas.
La tercera vertiente es la del lago Titicaca, la cual est constituida

por 12 ros principales ,que nacen en la falda de la cordillera occidental ,
Vilcanota, oriental y la real .los ros que presentan los mayores niveles
de contaminacin son el pativilca, huaura, chancay,pisco, grande,
caraveli, ocoa, camana ,vitor, tambo ,locumba,piura ,chancay- lambayaque,
fortaleza ,mala , caete,acari y vitor-chili.
2. CONTAMINACION AMBIENTAL:
El crecimiento acelerado de las zonas urbanas e indrustriales en todo el
mundo no solo le ha generado beneficios l hombre, sino que tambin ha
ocasionado altos costos ambientales. La urbanizacin tiene ciertas
ventajas desde el punto de vista ambiental. En primer lugar concentra
geogrficamente las fuentes de contaminacin de manera que es menos costoso
enfrentarlo. En lugar alivia las presiones que los pobladores pobres ejercen
sobre el medio natural. Sin embargo, en la mayora de los pases de
desarrollo, incluido el Per, la gran cantidad de desechos producidos
continuamente en las zonas industriales y urbanas no ha recibido un
tratamiento adecuado, por lo que se ha dado efectos negativos que deben
corregirse.
La contaminacin del medio ambiente, ya sea contaminacin del aire, de las
aguas, o la disposicin de desechos slidos tienen considerables efectos
sobre le ser el humano. Los problemas relacionados con la contaminacin
pueden tener tantos efectos de corto y medio
47
plazo, como tambin de largo
plazo. En general, la polucin tiene efectos inmediatos sobre la salud del

hombre, ya que ocasiona una degradacin de la calidad de vida trae consigo
efectos negativos sobre su productividad, incrementando los costos del
cuidado de la salud.
Sin embargo, la polucin tambin afecta negativamente a la poblacin en el

largo plazo, en este caso los efectos no son tan claros como los ya
mencionados .en el caso de la polucin del aire, la acumulacin en la
atmosfera de ciertos gases(los llamados gases invernadero) contribuyen
directamente al calentamiento de la tierra. Si bien existe una gran
incertidumbre
acerca de la magnitud de los daos causado por este
calentamiento de la tierra, en el largo plazo estos cambios climticos

podran tener efectos negativos sobre la actividad econmica en general.
En diagnostico y los principales problemas que se discuten a continuacin

se centran en aspectos nacionales antes que globales.
RESIDUOS SOLIDOS:
Dentro
de las actividades comprendidas dentro del hbitat humano, la
disposicin de os residuos slidos es de gran importancia, pues este incide

directamente en la salud.
Los desechos slidos producidos como la ciudad de lima se pueden
clasificar en residuos slidos industriales y comerciales, y residuos
domsticos. Los `primeros son materiales de
del proceso
de fabricacin y produccin
desechos generados en el curso
de bienes y servicios. Entre estos
desechos se pueden encontrar pedazos de metales, astillas, gravas de las

maquinas, aserrn, papeles, pedazos de vidrio, etc.
En ambos sectores
se generan desechos slidos txicos, inflamables y no

48
biodegradables.
CONTAMINACION DEL AIRE:

A pesar
de existen informacin acerca de las emisiones totales de los
contaminantes
a nivel nacional, esta no sirve para determinar que zonas
especificas del pas
son peligrosas para el hombre debido a las
concentraciones de contaminantes.
LAS EMISIONES DE DIOXIDO DE CARBONO EN EL PERU:

En trminos generales, entre 1970 y 1992 las emisiones totales anuales se
incrementaron en casi 14%. Aparentemente esta tendencia de crecimiento de
las emisiones se mantendra en el tiempo. Por ejemplo, segn las
proyecciones hechas por la organizacin latinoamericana de energa
(OLADE)
entre 1995 y el ao 2010, las emisiones anuales
creceran en
ms de 50%.
Las mayores concentraciones de anhdrido sulfuroso en el Per

la oroya, y son el resultado de los procesos de fundicin
se dan en
que se dan en
la zona.
CONTAMINACION DEL AGUA:

La contaminacin del agua es otro problema serio en el caso peruano,
especialmente
alrededor de centros urbanos donde los desages domsticos
y los efluentes industriales contaminan los cauces de agua aledaos.

Adicionalmente. Los desechos que genera
la actividad agrcola por el uso
de fertilizantes y pesticidas, as como las aguas de relaves mineros,

tienen un efecto contaminador sobre las aguas superficiales
49
subterrneas en zonas rurales. Este problema es de ms difcil control

debido a que es generado por fuentes mviles de contaminacin, a
diferencia de las zonas urbanas en las pueden controlar con mayor
facilidad los puntos descarga de aguas contaminadas. La contaminacin del

agua y del aire es una de las causas principales de una serie de
enfermedades respiratorias y gastrointestinales.
3. Poltica y lineamientos
El Per ha avanzado sustancialmente durante los ltimos cuatro aos en
Este campo, pero, como usualmente sucede en casi todos los pases del
Mundo, su enfoque se ha centrado en el uso de polticas de regulacin.
Sin embargo, este enfoque no es siempre el ms eficiente en trminos
De costos y usualmente requiere de una gran capacidad administrativa.
Por ello se debe examinar el uso de enfoques complementarios o
Alternativos. Por ejemplo, la experiencia internacional revela que el uso
De instrumentos econmicos es una alternativa viable y efectiva que
Debe ser contemplada en la legislacin pertinente. Esta seccin pretende
Ir ms all del uso de instrumentos econmicos e incluye una discusin
Sobre otros mecanismos de intervencin directa en parte asociados a un
Nuevo paradigma para entender el comportamiento ambiental de los
Agentes econmicos.
CAPITULO IV
50
1. EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO HUMANO
El papel del hombre ha adquirido, sobre todo en las ltimas dcadas, una
funcin esencial en cuanto a los impactos en el medio ambiente, que en la
actualidad constituye, en muchos sentidos, una verdadera preocupacin para la
humanidad, de ah que muchos autores planteen que los problemas ambientales
del mundo contemporneo son, en su gran mayora, causados por la accin
directa e indirecta
por el hombre es necesario modificar comportamientos que
han primado en el devenir histrico, y formar nuevos patrones de conducta El

Hroe Nacional cubano Jos Mart, en el siglo XIX, plante que: ...educar es
depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a
cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive: es ponerlo
a nivel de su tiempo, para que flote sobre l y no dejarlo debajo de su
tiempo con lo que no podr salir a flote; es preparar al hombre para la vida
La idea de vincular la escuela con la vida no es nueva, se puede

afirmar que surgi desde la propia edad media cuando la enseanza de los
oficios se hacia directamente en los puestos de trabajo y no existan
instituciones separadas de la produccin que se ocuparan de la enseanza.
Producto de la Revolucin Cientfico-Tcnica, hoy la humanidad puede hacer
dos cosas a la vez: destruir su hbitat natural y prevenir oportunamente los
desastres ecolgicos. Ante la destruccin ambiental profunda de nuestros
das, no es acertado decir que la misma es fruto de la fatalidad natural.
51
El problema actual del medio ambiente est relacionado y tal vez
determinado exclusivamente por las intervenciones humanas. El factor humano

es un recurso que precisa de una educacin que le permita insertarse
armnicamente en el proceso de transformacin de la naturaleza y para
alcanzar este noble propsito la escuela juega un papel trascendente.
De acuerdo a los principios del materialismo dialctico el hombre surge
como resultado de la propia evolucin de las formas del movimiento de la
materia, por lo que al igual que el resto de los seres vivos constituye parte
de la naturaleza y vive sometido a sus leyes. En relacin con sus
caractersticas biolgicas, el hombre muestra en su constitucin las
caractersticas de todo organismo vivo, sin embargo su carcter social lo
distingue del resto de ellos y determina su estado peculiar como especie
biolgica, hacindose vidente, en su caso particular, la unidad de lo
estrictamente biolgico y lo particularmente social, una unidad que lo hace
exclusivo dentro de la composicin bitica del planeta.
Los clsicos del marxismo, hace ms de un siglo previeron las

consecuencias nefastas que se originaban si el hombre interactuaba con el
entorno natural con afn consumista e individualista, desconociendo las leyes
objetivas que rigen su desarrollo. Esas consecuencias ya son una realidad, la
humanidad est en peligro, no solamente por la posibilidad de una guerra
devastadora, sino adems por todo el accionar irreflexivo que ha acompaado a
muchos hombres en su relacin con la naturaleza .
El ser humano y la educacin ambiental forman una unidad inseparable , estn
entrelazados
52
1.1 OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO
Durante el ao 2000, 189 pases se comprometieron a crear, a nivel

nacional y mundial, un entorno propicio para el desarrollo y la eliminacin
de la pobreza, y as alcanzar unos objetivos para el 2015. Son :
Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporcin de personas que
sufren hambre.
Conseguir pleno empleo productivo y trabajo digno para todos
Lograr la enseanza primaria universal.
Asegurar que en 2015, la infancia de cualquier parte, nios y nias
por igual, siendo capaces para culminar primaria.
Reducir en dos terceras partes, entre 1990 y 2015, la mortalidad de
nios menores de cinco aos.
Haber detenido y comenzado a reducir la propagacin del VIH/SIDA y

otras enfermedades graves en 2015.
Lograr, para 2010, el acceso universal al tratamiento del VIH/SIDA
Haber mejorado considerablemente, en 2020, la vida de al menos 100

millones de habitantes de barrios marginales.
53
En cooperacin con las empresas farmacuticas, proporcionar acceso a los
medicamentos esenciales en los pases en desarrollo a precios asequibles.

En cooperacin con el sector privado, dar acceso a los beneficios de las
nuevas tecnologas, especialmente las de la informacin y las comunicaciones.
2. CRISIS COMO TRAYECTO
HACIA UN CAMBIO GLOBAL
El cambio global instrumento de de modernidad avanzada , ciencia ,

tecnologa , etc. Crisis , originalmente Krisis :, significaba decisin ,
el momento culminante de despejar toda duda , hoy describe una situacin de
indecisin motivadas aun acontecimiento externo , L a crisis ambiental es una
situacin de ruptura de los procesos ecolgicos bsicos , que no se puede
resolver segn las reglas del funcionamiento, apareciendo la crisis como
ausencia de solucin , proceso de desorganizacin .
3 LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO ACCIN TECNOLGICA Y CIENCIA APLICADA
La accin educativa suscribe una concepcin tecnolgica

ambiental , los polticos urden para lograr estabilidad
de educacin
y el crecimiento del
sistema econmico , eliminando riesgos que lo amenazan .
Los problemas ambientales es necesario corregir mediante ajustes

tcnicos sobre todo econmicos en la esfera de la tecnologa. Educacin
ambiental
es una herramienta de ingieneria social
su objetivo es formar e
instruir a individuos y comunidades para que sus actuaciones medioambientales

sean ms racionales .
54
3.1 EDUCACIN AMBIENTAL COMO FORMACIN AMBIENTAL
La resolucin de los problemas ecolgicos reside en elaborar

conocimientos cientficos y tcnicos sobre el medio ambiente , Los
destinatarios de la accin formativa son sectores de la poblacin
vinculados
con profesionales .
Para Sauve : Educacin ambiental es el desarrollo integral de saberes ,

destrezas , valores , que que al combinarse responden a los retos de la
crisis ambiental
Mientras que la formacin ambiental
enseanzas que se tornan como
referencia un campo especializado sobre el medio ambiente .Todo ciudadano

posee una relacin con la ecologa y otras ciencias ambientales
, esto es
considerado como alfabeto ambiental .
Para Roth , una persona ambientalmente alfabetizada
es la que
interpreta la salud , reflexin e investigacin de sistemas ambientales
3.2 EDUCACIN AMBIENTAL COMO SOLUCIN
Procurar adquisicin de conocimientos resolver sobre el medio
ambiente.
Incentivar una actuacin directa en la solucin , para la
conservacin del patrimonio natural.

55
Procurar que los valores estn de la mano con la educacin ambiental.
CONCLUSIONES
1. El requisito fundamental para lograr la sostenibilidad es que el proceso

de mejora de la calidad de vida humana est de acuerdo a las leyes de la
ecologa, por ejemplo: no interrumpa los ciclos naturales, no cause la
extincin de especies, minimice los impactos ambientales .
2. Sustentabilidad se requiere que las sociedades logren la autosuficiencia

sin depender de recursos externos, y esto es ms difcil de lograr porque las
comunidades humanas no viven de forma aislada y menos an en un mundo
globalizado.
3. Es importante la transmisin de conocimientos y habilidades para la

integracin hacia el medio ambiente
4. El aumento de la poblacin a la que deben prestarse los servicios en los

distintos niveles de la escolarizacin . Se trata del incremento de la masa
escolarizable. En tal incremento intervienen el crecimiento demogrfico y la
exigencia de escolarizacin por parte de sectores marginados .
56
BIBLIOGRAFIA
EDUCACION AMBIENTAL WILBWER VALDEZ , EMILIO GUERRA, JORGE AMPUERO

DESARROLLO SUSTENTABLE - ALBERTO PASC-FONT QUEVEDO
http://www.undp.org/spanish/mdg/basics.shtml
57

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EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO HUMANO

Diana Sofia , Ccama Paz

Luz ,Mamani Canazas

EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

Yeny ,Sandoval Mamani

Sheyla, Ojeda Collazos

PROFESOR: WILBER VALDEZ AGUILAR

De manera muy especial a nuestros padres , quienes son la principal fuente de

A todos nuestros compaeros quienes se esfuerzan cada da para ser mejores.

A todos nuestros profesores quienes estn haciendo su mejor labor de

Gracias a Dios que hace posible nuestra existencia da a da en cada lugar

EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

1.6.7 INTERDICIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE

EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

DE LOS LOS ALUMNOS ..14

MOTIVOS VALIDOS PARA UNA ENSEANZA INTERDISCIPLINARIA.17

EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL ..18

2.1.1 CONCEPTUALIZACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES .19

2.1.7 PERSPECTIVA PEDAGOGICA:..24

DEL TEMA TRANSVERSAL.25

2.1.12 EL PAPEL DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN CURRICULUM.26

2.1.15 ESTRATEGIAS DIRIGIDAS ..28

1.2 QUE ES UN DESARROLLO

1.3. DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE UNA PERSPECTIVA NACIONAL:....34

EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

Y CRECIMIENTO EN EL PERU ... 37

1.1 EL MANEJO DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL PER ..38

OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO...51

2.CRISIS COMO TRAYECTO

HACIA UN CAMBIO GLOBAL..52

3.1 EDUCACIN AMBIENTAL COMO FORMACIN AMBIENTAL..53

EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

La situacin ambiental en la que nos encontramos generalmente es el

para remediarlo. Nuestra biodiversidad se ha

estado degenerando con el tiempo y nuestras poblaciones han ido creciendo a

EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

posible el desarrollo sostenible ni sustentable de nuestro pas.

No tenemos una medida de prevencin y conservacin de nuestro medio.

descentralizar y acondicionar el territorio nacional.

EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL Y FORMAL

1. EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL:

educacin ambiental no formal

la transmisin (planificada o no) de conocimientos, actitudes y valores

*La educacin ambiental no es neutra, sino ideolgica, ya que est

EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

1.1. ORIENTACIN DE LA EDUCACIN NO FORMAL:

Conocimientos y aptitudes: necesarios pero no suficientes.

1.2 .ALGUNOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL

Fomentar la participacin e implicacin en la toma de decisiones.

EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

1.3. ACCIONES EN LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL:

Actividades de ocio y tiempo libre

1.4 TIPOS DE PARTICION EN LA EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL:

Participacin forzada: Las autoridades tratan de imponer a

e intenta imponer su voluntad

1.5 RECOMENDACIONES PARA UNA EDUCACIN NO FORMAL:

Deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios, todas las

cuales son factores que influyen

EDUCACION AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa todo

proceso educativo debe desembocar en la accin positiva sobre el entorno-de