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XII Encontro de Iniciao Docncia

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DIFICULDADES ENCON RADAS E! AN"LISES DE POE!AS Rara Costa Maia de Vasconcelos(2); Amador Ribeiro Neto(3) Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes !e"artamento de Letras Cl#ssicas e Vern#culas M$N%&$R%A

RESU!O $ "resente arti'o tem como ob(eti)o a discuss*o de an#lises de "oemas entre estudiosos,crticos e estudantes+ Alicer,ados "elos "rinc"ios liter#rios e-"ostos "or ./ra 0ound, em 1A2C da Literatura3, os conceitos de "oesia e comunica,*o "o4tica "resentes em 1A arte como "rocedimento3 de V+ C56l7)s6i e em 1$ 8ue 4 Comunica,*o 0o4tica3, de !4cio 0i'natari, entre outros te7ricos 9undamentais de crtica liter#ria : destacando as "eculiaridades 9ormais, de m4trica, rima e ritmo, e sua im"ort;ncia ao )incul#<las com o conte=do do "oema <, os 8uais ser*o a"resentados ao lon'o do trabal5o, tentaremos identi9icar os "roblemas mais 9re8>entes em an#lises de "oemas, "ontuando suas 9al5as e desli/es, se(am de ordem estrutural ou inter"retati)a+ 0artindo dos acom"an5amentos semanais nas aulas de &eoria da Literatura % e das obser)a,?es em rela,*o ao desen)ol)imento das "r#ticas e ati)idades com "oemas "elos alunos da turma, retrataremos as es"eci9icidades da lin'ua'em "o4tica e as conse8>entes di9iculdades encontradas "or a8ueles durante as ati)idades de an#lises de "oemas+ PALA#RAS-C$A#E @ lin'ua'em "o4tica, an#lise de "oemas, "roblemas IN RODU%&O .ste arti'o a"resenta<se como resultado das ati)idades de monitoria e do acom"an5amento aos alunos da disci"lina de &eoria da Literatura %, ati)idades estas 8ue esti)eram )oltadas a leituras dos "rinci"ais te7ricos e crticos liter#rios (9ormando no)as conce",?es acerca da literatura e artes, em 'eral) e a e-erccios de an#lises "o4ticas reali/ados em sala de aula+ %nicialmente, tra,aremos um "ercurso te7rico, "rocurando res'atar as es"eci9icidades da lin'ua'em "o4tica e situar o lu'ar da "oesia na sociedade, isto 4, sua ades*o, consumo e "r#tica entre leitores+ &amb4m temos como ob(eti)o tornar clara a necessidade de di9erencia,*o entre a leitura de "oesia e, "or e-em"lo, de te-to em "rosa, tendo em )ista o obscurecimento das mensa'ens, a or'ani/a,*o estrutural e o des9iar das "ala)ras no te-to "o4tico+ A"7s a e-"lana,*o a acerca da lin'ua'em e comunica,*o "o4tica, buscaremos e-"or di9iculdades 'erais, "resentes entre os leitores de "oesia, 8ue 9oram catalo'adas "elo crtico

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in'ls %+ A+ Ric5ards, 8ue rati9icamos+ &endo em )ista as "es8uisas de Ric5ards e nossas obser)a,?es, listamos os 8ue nos identi9icamos como os "rinci"ais "roblemas "resentes em an#lises de "oemas, inclusi)e, a8ueles "resentes entre os alunos do curso de Letras+ Abran'endo a "roblem#tica da leitura "o4tica ao meio acadmico, c5amamos a aten,*o n*o a"enas "ara a 'randiosidade deste 'nero, mas tamb4m "ara a im"ort;ncia e o cuidado 8ue de)e e-istir entre os "ro9issionais 8ue lidam com o ensino e "ro"a'a,*o de "oesia+ *+ A ,in-.a-e/ 0o1tica !e9inida como a arte do anticonsumo, a "oesia 4 )ista como um cor"o estran5o nas artes da "ala)ra, estando em o"osi,*o, "or e-em"lo, E 9iloso9ia, de)ido ao car#ter l7'icosem;ntico desta; contrariamente, o te-to "o4tico 4 construdo atra)4s de analo'ias, "lurisi'ni9ica,?es e ima'ens 8ue "ro"orcionam im"ress?es m#-imas do ob(eto artstico+ A"esar de, a"arentemente, a "oesia ser uma das artes mais 1"raticadas3, contraditoriamente, 4 a menos consumida, de)ido E necessidade de leituras "eculiares e di9erentes ol5ares a este ti"o de te-to 8ue trabal5a o prprio si'no )erbal, isto 4, o "oeta, no)as )is?es, tatos e sensa,?es+ 0ara o "oeta, como a9irma !4cio 0i'natari, o si'no )erbal de)e ser encarado como al'o )i)o e 8ue de)e ser trabal5ado em suas ra/es, "ara 8ue, assim, 'an5em troncos, ramos, 9lores e 9rutos, isto 4, um bom "oema n*o se es'otar# se moldado a "artir da essncia de sua lin'ua'em, criando no)os modelos de sensibilidade+ A leitura de "oesia di9ere<se, "or e-em"lo, da leitura de um te-to em "rosa+ Na8uela, a rela,*o entre 9orma e conte=do 4 indissoci#)el, n*o "odemos nos de"arar com um te-to "o4tico e dese(armos o mesmo ritmo de leitura e 8ualidade de in9orma,*o de um te-to "rosaico, "ois a "oesia al4m de transmitir uma id4ia, "ro"a'a tamb4m uma id4ia "ara ser a"enas entendida, e-"licada e descascada+ Contudo, ainda encontraremos rela,?es l7'icas e sistem#ticas nas t*o con5ecidas "oesias em versos. .sta modalidade de 9a/er "o4tico obedece Es estruturas l7'ico<sem;nticas, ou 'ramaticais, se'uindo um "rocesso linear de causa<e9eito e "rinc"io<meio<9im+ Feria, "ortanto, um cor"o anal7'ico ("o4tico) dentro de um cor"o l7'ico+ .ste sistema "o4tico 1tradicional3 4 8uebrado a "artir do sur'imento das "oesias concreta, 'r#9ica e sonora, 8ue ir*o acrescentar mais uma 1"edra3 no camin5o dos leitores de "oesia com a a"ari,*o da "oesia n*o linear, a 8ual ir# dei-ar menos ntidos os limites de es"a,o<tem"o no te-to+ $ "oema abai-o 1dias dias dias3, do "oeta concreto Au'usto de Cam"os, retrata tais modi9ica,?es ino)a,?es no cor"o do "oema+ $ "oema de Au'usto constroi<se a "artir do m4todo da montagem, em 8ue os si'nos e a "#'ina s*o )istos como elementos 8ue se combinam, a "artir de snteses e (usta"osi,?es sentida e n*o )erdadeiro 19a/edor de lin'ua'ens3, utili/a de todo "otencial da "ala)ra, "ara (re)cri#<la, alcan,ando, desta 9orma,

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entre as "artes do "oema+ 1dias dias dias3 a"resenta<se como um )erdadeiro labirinto a ser "ercorrido "elo leitor, 8ue ir# se de"arar com a e-trema condensa,*o das "ala)ras e a 8uebra total das sucess?es discursi)as+ $ "oema 4 com"osto "or "ala)ras com"letas, "ala)ras cortadas, seis di9erentes cores (a/ul escuro, a/ul claro, )ermel5o, amarelo, laran(a e )erde) 8ue se cru/am e se combinam, n*o a"resenta )ersos, nem um moti)o (ei-o) tem#tico s7lido, na medida em 8ue tal moti)o trabal5o tem#tico s7 4 construdo atra)4s da (un,*o dessas "ala)ras, com suas cores e os brancos da "#'ina, 8ue tamb4m in9luem na "erce",*o do "oema+ 1dias dias dias3, de Au'usto de Cam"os !e acordo com ./ra 0ound, o bom escritor escol5e "ala)ras "elo seu significado e entende 8ue tal si'ni9icado sur'ir# a "artir de associa,?es e da 9orma como ser# usada+ Ainda se'undo 0ound, as 1"ala)ras "o4ticas3 carre'am si'ni9icados de trs modos@ 9ano"eia, 8ue lan,aria uma ima'em ao leitor; melo"eia, 8ue seria seu a"elo mel7dico; e a lo'o"eia, 8ue 4 a"resentada como um a'ru"amento de "ala)ras "ro)ocando um 1(o'o de "ala)ras3+ !esta 9orma, os "oetas ao 1tra"acearem3 a ln'ua('em), en-er'ando os di)ersos ;n'ulos da "ala)ra e trans'redindo as e-"ectati)as do leitor : ao deslocar o ob(eto artstico "ara um conte-to descon5ecido : rom"em com as leis de "erce",*o e-i'indo um leitor ca"a/ de des)iar sua aten,*o ol5ar de um conte-to 8ue est# 5abituado "ara as no)as 9ormas e situa,?es em 8ue est*o a'ora inseridas as "ala)ras ob(etos artsticos+ &al desautomati/a,*o do ol5ar torna<se o ob(eti)o da arte (e da "oesia), na medida em 8ue tende a 8uebrar as a,?es 5abituais 8ue tornam a a"recia,*o de um ob(eto artstico autom#tica e de9iciente+ .ste "rocesso decorre atra)4s da sin'ulari/a,*o da obra, isto 4, dar a sensa,*o da obra como viso e n*o como reconhecimento, obscurecendo sua 9orma, aumentando sua dura,*o e di9iculdade de "erce",*o, mas sem mudar sua essncia+ 2+ Pro3,e/a4 e/ an5,i4e4 0artindo de um e-"erimento cient9ico reali/ado "elo crtico in'ls %+ A+ Ric5ards, o 8ual moti)ou a crtica e as "es8uisas liter#rias, em 'eral, um ri'or (amais )isto anteriormente, discutiremos sobre al'uns "roblemas le)antados "or Ric5ards em an#lises de "oemas+ $ teste 9oi reali/ado tendo como "=blico al)o "essoas de ambos os se-os, das mais )ariadas idades e 8ue "ossuam certo 'rau de escolari/a,*o e cultura, como m4dicos, ad)o'ados, (u/es, estudantes e "ro9essores+ !iante dos resultados, o "es8uisador a)aliou como 19al5a3 as inter"reta,?es de todas as cate'orias, incluindo os "ro9essores ((unto com eles os 8ue se autodenominaram como escritores e ou crticos liter#rios)+ !i)idiremos a8ui as di9iculdades listadas "or Ric5ards em dois 'randes blocos@ o "rimeiro em 8ue se a"resentam as di9iculdades de ordem 1b#sica3, isto 4, encontram<se neste 'ru"o a8ueles 8ue n*o demonstraram uma sensibilidade necess#ria "ara trabal5ar com arte; no se'undo bloco est*o "resentes a8ueles 8ue e-"ressaram di9iculdade de ordem 1"sicol7'ica3,

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ou se(a, "ossuam uma 9orma,*o intelectual, doutrin#ria, t4cnica, entre outras, as 8uais os im"ediam de com"reender os "oemas de uma 9orma mais )erticali/ada+ No "rimeiro bloco detecta<se a ausncia de trs "ontos essenciais "ara a an#lise de "oemas@ inca"acidade de com"reender o sentido do "oema, de "ara9rase#<lo, em )irtude de uma leitura alicer,ada, unicamente, na emo,*o, n*o le)ando em considera,*o as constru,?es racionais e intencionais "resentes no te-to; ou a com"leta ausncia de emo,*o, uma )e/ 8ue "rocuram, no "oema, al'um 9ato, ou notcia, seria a tentati)a de uma leitura 1"rosaica3 em "oesia; ou ainda a inca"acidade de com"reender lin'ua'em 9i'urati)a, de tradu/ir as met#9oras e as di)ersas associa,?es e "lurisi'ni9ica,?es do si'no lin'ustico+ G# no se'undo bloco nos de"aramos com "roblemas relacionados Es ideolo'ias cristali/adas na mente do leitor@ "rimeiramente, as c5amadas 19altas mnemHnicas3, 8ue remetem E mem7ria, Es lembran,as "essoais do leitor, 8ue substituem ile'itimamente o trabal5o do escritor; as 1stoc6 res"onses3 re"resentadas "or certas id4ias ar8ui)adas, "ro)ocando o 1automatismo do ol5ar3, inter9erindo, deste modo, nas res"ostas e com"reens?es es"ont;neas; e os "reconceitos doutrin#rios, os 8uais se o"?em E mensa'em real (ou "ressu"osta) 8ue o "oema e-"rime+ !e acordo com os dados analisados "or Ric5ards, "odemos a9irmar 8ue os "artici"antes de tal "es8uisa, como in=meros outros leitores 1imersos3 no uni)erso "o4tico, contentam<se com os sentidos su"er9iciais das "ala)ras e n*o se "reocu"am com a inten,*o da8uele 8ue 9ala+ Con9undem na no,*o de 1sentido3 8uatro coisas distintas@ 1o sentido "ro"riamente dito, a a9irma,*o; o acento sentimental da a9irma,*o, sem"re mais ou menos acom"an5ada de emo,?es; o tom, 8ue de"ende da atitude do 8ue 9ala em rela,*o ao ou)inte; e a inten,*o, consciente ou inconsciente, com a 8ual o escritor 8uer in9luenciar o es"rito do leitor3 (CAR0.AIJ,2KKD)+ Fendo assim, como estas 8uatro si'ni9ica,?es do sentido est*o sem"re "resentes nos "oemas, a maneira mais e9iciente de l<los seria atra)4s da dosa'em de tais si'ni9ica,?es; contudo, de"endem das 8ualidades intelectuais e emoti)as do leitor diri'idas ao "oema, tendo como conse8>ncia os "roblemas listados acima+ Al4m das di9iculdades descritas "or %+ A+ Ric5ards, "odemos ainda 9a/er re9erncia a an#lises 8ue tm como 9oco as rela,?es entre o ob(eto artstico e seu condicionamento social+ .m in=meras situa,?es encontramos leituras de "oemas 8ue "ossuem como base e ei-o central 1determinantes sociais3+ &ais leituras s*o, de certo modo, arriscadas, na medida em 8ue tendem a cair em estudos sociol7'icos, antro"ol7'icos e etc+, distanciando<se de estudos crticos e, essencialmente, te7ricos liter#rios+ Fabemos 8ue o escritor n*o se limita a ser in9luenciado "ela sociedade, "elo contr#rio, o escritor : como todos os artistas : in9luencia a sociedade+ Fendo assim, a arte n*o tem como ob(eti)o a"enas re"rodu/ir a realidade, mas l5e d# 9orma+ A estrutura do "oema )incula<se ao seu conte-to, "or4m, tal contexto fator externo n*o 4 )isto como causa ou moti)o criati)o, mas sim como um elemento 8ue desem"en5a certo "a"el na constituio estrutural, tornando<se,
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assim, interno+ )+ Di6ic.,dade4 encontrada4 0e,o4 a,.no4 de eoria da Literat.ra I Acom"an5ando as ati)idades reali/adas "elos alunos de &eoria da Literatura, da Ini)ersidade Lederal da 0araba, conse'uimos identi9icar trs di9iculdades nucleares 8ue se mostra)am "resentes e 9re8uentes nos trabal5os reali/ados "elos estudantes+ &ais di9iculdades s*o@ %+ "r#tica de identi9ica,*o de elementos estruturais 9ormais; %%+ estabelecer rela,?es entre elementos 9ormais e te-to; %%%+ (un,*o de te-to e conte-to+ .studantes do curso de Letras, cu(a 9orma,*o ser# na #rea de teoria e crtica liter#ria, necessitam de con5ecimentos b#sicos sobre o 9uncionamento e as constru,?es de te-tos "o4ticos, "ortanto, a inabilidade "ara identi9icar e classi9icar elementos 9ormais constituintes em tais te-tos "ode si'ni9icar um )erdadeiro im"asse nas an#lises "o4ticas+ .sta "roblem#tica en9rentada "elos alunos em meio acadmico, 8uase sem"re, 4 resultado de uma de9icincia ad)inda do .nsino M4dio, "ois, como os "r7"rios alunos relatam, as "r#ticas e e-erccios de identi9ica,*o das "artes estruturais em "oemas eram escassas+ 0ortanto, ao in'ressarem no curso su"erior, ainda necessitam de e-"lana,?es acerca de temas considerados "rim#rios "ara as an#lises, como 9a/er a escans*o dos )ersos e nome#<los de acordo com a 8uantidade de slabas "o4ticas, classi9icar as rimas e ca"tar os ritmos do "oema+ Fu'ere<se 8ue "ara uma an#lise e9iciente, o leitor de)e sem"re ter como base, ou ei-o de 'uia o se'uinte 1es8uema3@ An#lise estrutural M 0ar#9rase AAAAAAAAAAAAAAAAAA An#lise do "oema !esta 9orma, "odemos entender 8ue as di9iculdades dos alunos se'uem um "rocesso de causa e e9eito, na medida em 8ue os "roblemas listados acima com %% e %%% s*o conse8>ncias de uma lacuna anterior+ Fendo assim, a di9iculdade %%, a"resentada como a inca"acidade, ou a im"recis*o de relacionar os elementos 9ormais com o "r7"rio te-to sur'e como um resultado 1natural3 (es"erado), em )irtude da 8uebra no "ercurso de leitura "o4tica anterior+ Fe'ue o "oema abai-o de Lernando 0essoa@ A5, um soneto+++ (Lernando 0essoa) Meu cora,*o 4 um almirante louco (A)
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8ue abandonou a "ro9iss*o do mar (2) e 8ue a )ai relembrando "ouco a "ouco (A) em casa a "assear, a "assear +++ (A) No mo)imento (eu mesmo me desloco (C) nesta cadeira, s7 de o ima'inar) (!) o mar abandonado 9ica em 9oco (C) nos m=sculos cansados de "arar+ (!) H# saudades nas "ernas e nos bra,os+(.) H# saudades no c4rebro "or 9ora+ (L) H# 'randes rai)as 9eitas de cansa,os+ (.) Mas N esta 4 boaO N era do cora,*o (P) 8ue eu 9ala)a+++ e onde diabo estou eu a'ora (L) com almirante em )e/ de sensa,*oQ +++ (P) $bser)ando este "oema, "ode<se identi9icar um soneto, (# 8ue a"resenta dois 8uartetos e dois tercetos, com "redomnio de )ersos decasslabos, classi9icado em rimas alternadas e elis?es nos )ersos R, S, B2 e B3; al4m de enjembement nas duas 8uadras e no =ltimo terceto+ Conclui<se 8ue, se o aluno descon5ece as "artes constituintes do "oema, as 8uais 9oram descritas acima, ser# inca"a/ de associar tais elementos estruturais E "r7"ria mensa'em do te-to; tendo ainda como e-em"lo o soneto de Lernando 0essoa, ser# im"ro)#)el a identi9ica,*o das rela,?es entre o ti"o de rimas : alternadas : 8ue remetem ao mo)imento do mar, mencionado "elo eu lrico, como tamb4m ao balan,o da cadeira em 8ue este 1eu3 encontra<se+ Al4m disto, o n*o recon5ecimento dos )ersos decasslabos seria "re(udicial, (# 8ue tais ti"os de )ersos s*o os mais musicais e im"rescind)eis "ara a ca"ta,*o do ritmo 8ue re'e a 1con9iss*o3 do eu lrico e a leitura do "oema+ .n8uanto E ausncia de enjembement no "rimeiro terceto, o aluno "oderia 9a/er re9erncia E sensa,*o "ris*o em 8ue o eu lrico se encontra+ Fomado a isto, "ercebemos 8ue, "or in9luncia dos li)ros trabal5ados nas escolas, "ela mdia e "elos 9re8uentes coment#rios sobre a )ida dos "oetas, os alunos acabam caindo na armadil5a das c5amadas 1an#lises bio'r#9icas3, 8ue dei-am "ara se'undo ou terceiro "lanos a an#lise "o4tica e os coment#rios liter#rios+ &al di9iculdade de juno entre texto e contexto 4 "roblem#tica, "ois mesmo 8ue uma obra conten5a elementos autobio'r#9icos, como a9irmam Telle6 e Tarren, tais elementos estar*o reelaborados, "erdendo, assim, seu si'ni9icado es"eci9icamente "essoal e tornam<se a"enas material concreto e "artes inte'rantes de uma obra+ Conclumos em nossas an#lises 8ue, a"esar de um desem"en5o inci"iente nos "rimeiros momentos da disci"lina, sendo necess#rios constantes acom"an5amentos e e-"lana,?es minuciosas, os alunos ti)eram um desen)ol)imento consider#)el atra)4s da "r#tica de leituras te7ricas e de crticas liter#rias, somada Es an#lises semanais de "oemas, a "artir de uma

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amostra'em sincrHnica, em 8ue eram )istos te-tos de di)ersos "erodos e 5ist7ricos+ '+ Con4idera7e4 6inai4

conte-tos

$ "oeta 9abrica sua "r7"ria 'ram#tica, cria sua lin'ua'em e o "roduto resultante de tal ati)idade, como "odemos obser)ar, n*o se'ue as re'ras do mercado, do consumo+ .le, o "oeta, busca sem"re o no)o, o n*o<dito, estando sem"re E 9rente de seu tem"o, isto 4, atuando como uma 1antena da ra,a3 (como de9iniu ./ra 0ound) anunciando anteci"ando E sociedade os 9lu-os e trans9orma,?es de uma cultura+ $ nosso trabal5o te)e como 9inalidade demonstrar a im"ort;ncia da leitura de "oemas e como esta 4 insubstitu)el "ara a a"reens*o de sua estrutura rtmica+ Ressaltamos a a(uda de te-tos te7ricos 8ue 9acilitam a entrada nesse uni)erso t*o 9ascinante e, ao mesmo tem"o, estran5o 8ue 4 o da "ala)ra "o4tica+ Retratamos os "ercal,os encontrados "elos alunos, ao se de"ararem com a e-i'ente lin'ua'em e a di9cil comunica,*o "o4tica+ Mas tamb4m "rocuramos a"resentar 8ue a "artir de um trabal5o alicer,ado nos "rinci"ais te7ricos liter#rios e o 9re8uente estmulo E "es8uisa e leitura de "oesia "ode ser uma 9orma de re)erter 8uadros "roblem#ticos como os descritos ao lon'o do nosso arti'o+ REFER8NCIAS BIBLIOGR"FICAS CAR0.AIJ, $tto Maria+ 10oesia e %deolo'ia3+ %n@ Ensaios Reunidos+ Co<.di,*o@ Ini)ersidade .ditora; &o"boo6s, 2KKD+ CHUL$VFU%, V+ 1A Arte como 0rocedimento3+ %n@ AAA et al+ Teoria da Literatura; ormalistas Russos+ 0orto ale're@ Plobo, BVS3+ P$L!F&.%N, Norma+ !ersos. "ons. Ritmos+ DW ed+ F*o 0aulo@ Xtica (Col+ 0rinc"ios, ) 2R), BVYV+ CAN!%!$, Antonio+ 1Crtica e Fociolo'ia3+ %n@ Literatura e "ociedade+ F*o 0aulo@ Com"an5ia .ditoria Nacional, BVRD+ 0%NA&AR%, !4cio+ # $ue % comunicao po%tica+ YW ed+ Cotia, F0@ Ateli .ditorial, 2KKD+ 0$IN!, ./ra+ &'( da literatura+ &rad+ de Au'usto de Cam"os+ F*o 0aulo@ Cultri-, BVYS . T.LL.U, Ren4; Tarren, Austin+ Teoria da Literatura+ &rad+ Gos4 0alla e Carmo+ F*o 0aulo@ Martins Lontes, 2KK3+

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