Comportamientos asintticos, infinitos, infinitsimos equivalentes y lmites fundamentales

JacintoEloyPuigPortal1
R:16082010A:19122010

Resumen

Elusodesoftwaredeprocesamientomatemtico,permitedeformamuy Palabrasclave: rpidaintroducirvariantesenlosmodelosobjetodeestudio,loquems

tarde es replicado en el laboratorio de forma autnoma por los estudiantes, aplicando un instructivo donde se precisan las tareas a desarrollar. En este artculo se describe una propuesta didctica encaminadabsicamenteaqueelestudiantedeingenieraencuentreun sentido ms explcito a su proceso de formacin matemtica; en este intentosehaimplementadolaestrategiaquetienecomoejecentrallos ncleos generadores de conceptos y formas de actuacin, tal estrategia se alimenta de las situaciones problema y del uso sistemtico de la tecnologa. La eleccin de software que tiene servicio de libre acceso, permite al estudiante utilizarlo fuera del campus universitario con lo cualseavanza,demanerasimultneaenlaimplementacindelsistema de crditos acadmicos y en el desarrollo de competencias para la modelacinmatemtica.

Aprendizaje Clculodiferencial Enseanza Ncleogenerador Situacinproblema

Departamento de Matemticas de la Facultad de Ciencias de la Universidad de los Andes. Telfonos [57+1]+3394949.Contacto:jpuig@uniandes.edu.co

Studiositas, edicin de diciembre de 2010, vol5, nm.3

19

ISSN: 2215-728x

COMPORTAMIENTOS ASINTTICOS, INFINITOS, INFINITSIMOS EQUIVALENTES Y LMITES FUNDAMENTALES

Asymptotic analysis, infinity, infinitesimal and fundamental limits

Abstract In several models of real process, asymptotic analysis frequently appears; rational functionsarethesimplestmathematicalmodelforthisprocess.Thispaper,introduces the limits theory, through studies of rational functions, which involves a variety of conceptsandalgebraicprocedures.Asymptoticanalysisrequirestheinfinitynotion,at thesametimeitisnecessarytointroducenotionofinfinitesimal,infact,thegraphics in coordinate plane, represents proximity between curve and line. Dynamic interconnection between infinity and infinitesimal quantities obviously appears in analysis Leibnitz rules, as we now, this rules is very practical method to solve indeterminateforminrationalfunction,specialwhenweareinterestedinasymptotic analysis.Anotherimportantinterconnection,refersatorderinfinityandinfinitesimal quantities,inparticular,solutionoftheindeterminateformzerooverzero,represents theprincipalresourcetointroduceanalysisfundamentallimitsandderivativeaslimit of quotient infinitesimal quantities. In addition, it is possible to obtain some approximateformulas,usingthenotionofequivalentinfinitesimalinaspecificpoint. Mathematical software, with plotting graphics, enables students to learn more effectively.

Keywords Asymptotic analysis, infinityand infinitesimal quantities, learningcalculus, fundamental limits.

20

Studiositas, edicin de diciembre de 2010, vol5, nm.3

ISSN: 2215-728x

Introduccin La formacin matemtica de los profesionales y en particular de los ingenieros, en trminos muy generales, est encaminada al modelado de procesos dinmicos, su descripcin, representacin geomtrica y optimizacin y al anlisis estadstico y probabilstico (KUDRIAVSEV; 1980). Con referencia en ello los planes de estudio incorporan fundamentos matemticos necesarios para asimilar y aplicar los avances de la fsica y las nuevas tecnologas. En el caso particular de la estadstica inferencial las dificultades asociadas al clculo han disminuido notablemente con la aparicin de una variedad de software para el procesamiento de datos (BATANERO; 2011). En la prctica, desde hace aos el uso del SPSS est integrado a la enseanza de la estadstica, sin embargo en los cursos de clculo no siempre se integran estos recursos. Las competencias y el sistema de crditos son dos trminos estrechamente vinculados, ya que, en la base de los mismos estn las actitudes de los estudiantes (GALLEGO BADILLO; 1999), que se expresa en su deseo manifiesto de transformarse en profesionales de la ms alta calificacin. La existencia de proyectos educativos institucionales
21

obliga a los colectivos acadmicos a construir una identidad coherente con la misin declarada por la institucin. En este punto se subraya que las decisiones metodolgicas que hoy toma el decente responden al contexto en que se desarrollan los cursos, al respecto Artigue seala: les rponses que peut apporter la recherche ne son jamais des rponses definitives. Elles sont situes dans le temps comme dans l espace (ARTIGUE; 2011), esta observacin ya haba sido hecha por Vigotsky en su libro de 1934 sobre pensamiento y lenguaje, al referirse a los resultados de la investigaciones realizadas por Jean Piaget. El componente clave del diseo de las asignaturas es la precisa definicin del sentido que cada una de ellas tiene para la futura profesin del estudiante. Este es el punto de partida que como principio rector orienta todas las acciones y decisiones pedaggicas que se plasman en el diseo, lo que comprende: competencias, objetivos, distribucin de los contenidos en unidades de estudio, estrategias didcticas, formas de organizacin de la actividad cognoscitiva de los estudiantes y sistema de evaluacin.

COMPORTAMIENTOS ASINTTICOS, INFINITOS, INFINITSIMOS EQUIVALENTES Y LMITES FUNDAMENTALES

Los ncleos generadores de conceptos y formas de actuacin son las unidades clave que conforman la estructura de las asignaturas. Para cada asignatura se definen ncleos temticos, que agrupan los conceptos y procedimientos de clculo en torno a una situacin problema compleja, se procura delimitar tres ncleos para establecer una correspondencia con los cortes evaluativos, la idea es que para cada corte se haya completado un eslabn de la cadena de formacin, cada eslabn se encuentra conectado, no es un elemento suelto, sino todo lo contrario, es sostn indispensable del proceso siguiente (ARJNGUELSKY; 1980). La interaccin con los estudiantes, en la solucin de estas situaciones problema complejas, est mediatizada por la visualizacin de una variedad de casos que permiten la elaboracin conceptual. El uso de software de procesamiento matemtico, permite de forma muy rpida introducir variantes en los modelos objeto de estudio, lo que ms tarde es replicado en el laboratorio de forma autnoma por los estudiantes, con base a un instructivo donde se precisan las tareas a desarrollar. En este trabajo se presenta la introduccin de la teora de lmites a partir del anlisis de los comportamientos asintticos, primero en funciones racionales y a continuacin en funciones exponenciales simples y compuestas.
22

Metodologa La idea de ordenar los planes segn ncleos generadores surge de las bsquedas para lograr mejores rendimientos de los estudiantes. Esta metodologa es muy afn a la llamada teora de la comprensin (CARPENTER; 1999). Se denomina ncleo generador a una situacin problema de tipo complejo, que permite la conceptualizacin y la elaboracin de los algoritmos de clculo necesarios para el anlisis del objeto de estudio. A diferencia de otros enfoques metodolgicos, el trabajo con situaciones problema complejas permite retornos recurrentes a los planteamientos iniciales, lo que da una visin mas integrada de los conceptos y algoritmos que configuran el contenido de una asignatura. De este modo para el clculo diferencial se toman tres ncleos generadores, que marcan la pauta del desarrollo del curso. Este enfoque intoduce ciertos aspectos que no coinciden con las formas ms tradicionales de enseanza del clculo. La idea rectora que se toma como gua para esta experiencia es la consideracin de que la estructura de los cursos de matemtica para ingenieros, no debe considerar, en primer lugar, la unidad lgica de la matemtica, sino las necesidades de las profesiones futuras de

Studiositas, edicin de diciembre de 2010, vol5, nm.3

ISSN: 2215-728x

los estudiantes (GNEDENKO, 1981). De hecho muchos autores coinciden en que la formalizacin conceptual prematura puede constituirse en un obstculo para la comprensin, por tanto, en lugar de abordar el objeto de estudio desde la conceptualizacin de los elementos primarios, el punto de partida es la presentacin de una situacin problema compleja (MAJMUTOV; 1983 y MORIN; 2001), que puede en principio ser interpretada y modelada emprica y geomtricamentes, en este caso aplicando herramientas informticas. Este manejo previo (SHAMOVA; 1982) genera la necesidad de la conceptualizacin y las formas de actuar o de operar con los conceptos, de este modo la abstraccin se aborda como proceso del fenmeno a la esencia y en esta dinmica se revela la relacin entre lo lgico y lo histrico, dado que como sabemos la construccin de las asignaturas no reproduce al pie de la letra la historia de la ciencia objeto de estudio, lo que no nos exime de conocer y referenciar la historia y la filosofa de las matemticas (DAMBROSIO UBIRATAN; 2011). Esto en parte justifica nuestra forma de abordar el Clculo Diferencial a partir de la problemtica de los comportamientos asintticos asociados a los modelos de procesos que manifiestan estados de estabilidad o inestabilidad en el transcurso del tiempo. En lo que sigue se describe brevemente cmo se ha configurado la planeacin de la asignatura clculo diferencial, para

23

despus centrarse en la primera unidad temtica o primer ncleo generador. Las unidades fueron: comportamiento asinttico e infinitsimos equivalentes, velocidad, tangentes y reglas de derivacin y, problemas de razones de cambio relacionadas, optimizacin y anlisis del comportamiento de un proceso modelado por una funcin. En la planeacin acadmica del curso no slo se expone la secuencia en que deben construirse las concepciones conceptuales a partir de los ncleos generadores, sino que adems se especifica el tipo de interaccin que debe propiciar el profesor, la forma ms empleada es el dilogo productivo, que no es mas que una versin del conocido mtodo socrtico de la mayutica, en este proceso de interaccin con el grupo surgen elementos imprevistos que precisan de toma de decisiones adecuadas por el profesor (SCHOENFELD; 2011). Un elemento fundamental de esta interaccin es lo que tiene que ver con los laboratorios, uno por cada unidad, los estudiantes en grupos de tres como mximo deben realizar las tareas indicadas en los instructivos en trabajo independiente (PIDKASISTY; 1980) o autnomo, y demostrar mediante un informe escrito, como ha sabido implementar los conceptos y procedimientos de clculo estudiados, utilizando las facilidades que ofrecen programas con los que es posible interactuar online. En el instructivo

COMPORTAMIENTOS ASINTTICOS, INFINITOS, INFINITSIMOS EQUIVALENTES Y LMITES FUNDAMENTALES

aparecen algunos ejemplos donde se hace especial nfasis en los anlisis de grficos. En las tutoras grupales se realiza lo que llamamos nivelacin en paralelo; en estas tutoras, se clarifican en contexto los aspectos que constituyen requisitos previos, para poder resolver las diferentes situaciones que pueden presentarse vinculadas a los nuevos conceptos introducidos en las clases con un fuerte componente terico.

Resultados COMPORTAMIENTO ASINTTICO. Se describe el comportamiento asinttico en las funciones racionales y las funciones exponenciales para definir los tipos de indeterminaciones y de discontinuidad y llegar al clculo de los lmites fundamentales. Los comportamientos asintticos caracterizan estados de estabilidad e inestabilidad de procesos que han sido modelados con expresiones matemticas. Como ejemplos se tienen oscilaciones amortiguadas, procesos de asentamiento de edificios, procesos que se subordinan a la distribucin normal y otros. Los comportamientos asintticos bsicos, se estudian en las funciones racionales, funciones que presentan los tres tipos de asntotas y que aparecen con mucha frecuencia en los problemas abordados con los recursos del clculo diferencial e integral (figura 1).

Las dos primeras funciones modelan procesos con asntotas horizontales, la tercera modela un proceso con asntota vertical y la cuarta representa una tendencia asinttica oblicua. Para referirse al caso tpico de funciones racionales, que presentan los comportamientos asintticos de la figura 1, antes se deben recordar algunos modelos matemticos que estn presentes en la estructura de las fracciones algebraicas racionales. Las funciones racionales, en general, son cocientes entre dos polinomios, las ms simples son: el cociente entre un polinomio constante y uno de primer grado y las combinaciones en forma de cocientes entre polinomios, de primer grado, de segundo grado o de tercer grado.

Figura1.Representacinenelplanocartesianode funcionesracionales.

24

Studiositas, edicin de diciembre de 2010, vol5, nm.3

ISSN: 2215-728x

Como las asntotas son rectas, es el momento oportuno para estudiar en paralelo las situaciones donde se presenta este modelo y algunas caractersticas de su ecuacin. Para abordar las ecuaciones lineales y cuadrticas se analizan el caso del movimiento rectilneo uniforme que se modela por la frmula e = vt, en trminos de las variables usuales en matemticas este modelo se expresa por la ecuacin y = Kx. Una situacin geomtrica asociada a este mismo modelo es la frmula del permetro de una circunferencia en funcin de su dimetro, P = D o el permetro en funcin del radio P = 2R. Un anlisis anlogo se hace para la funcin cuadrtica a partir del modelo de la cada libre. Se asocia al experimento realizado por Galileo donde encontr que:
e= 1 2 gt 2

orienta en un instructivo de laboratorio. En el instructivo se dan las tareas correspondientes para hacer el anlisis de las situaciones particulares relacionadas con la funcin cuadrtica y su representacin en el plano cartesiano, principalmente en lo que se refiere a puntos de corte con ambos ejes Y tangencias con el eje X. Se incluyen adems tareas relativas a funciones cbicas. La proporcionalidad inversa, el infinito y la indeterminacin . La proporcionalidad inversa introduce un nuevo modelo donde aparecer el comportamiento asinttico vertical y horizontal lo que permite introducir la nocin de lmite. Supngase que en la frmula del movimiento rectilneo uniforme e = vt se conoce el espacio como la distancia entre dos puntos y lo que se desea es determinar a qu velocidad se necesita desplazarse para recorrer esa distancia en un tiempo t dado. Esta situacin se puede presentar cuando se trata de atender una emergencia, en tal e . Ahora la velocidad es una caso: v = t variable dependiente, el tiempo continua siendo la variable independiente y el espacio es constante. Aqu se observa que si el tiempo requerido disminuye entonces tiene que aumentar la velocidad para cubrir la distancia. Escribiendo esta relacin con las variables cartesianas se k tiene: y = x El caso ms sencillo es con k = 1 segn muestra la figura 2.

25

Como es sabido esta frmula expresa que el espacio recorrido en la cada libre, en condiciones ideales, es proporcional al cuadrado del tiempo. La constante de proporcionalidad involucra la aceleracin de la gravedad. Un modelo geomtrico ms antiguo, similar al de la cada libre es el de la relacin entre el rea y el radio de un crculo: A = R2. Ambos modelos se expresan mediante la funcin cuadrtica: y = kx2 El anlisis detallado de las diversas situaciones que se presentan con las rectas y las funciones cuadrticas, se

COMPORTAMIENTOS ASINTTICOS, INFINITOS, INFINITSIMOS EQUIVALENTES Y LMITES FUNDAMENTALES

y=

1 x 1 x

Figura2.Representacinenelplanocartesianodelafuncin y =

Se evidencia, que si x crece entonces y decrece, si x crece mucho decimos que x tiende a infinito y se puede expresar simblicamente por x para tal valor tan extremo de x se tiene que la variable y se aproxima o tiende a cero y 0 . Se adopta entonces la notacin simblica que resume este comportamiento 1 asinttico: lim = 0 x x Es una primera nocin de lo que es un infinitsimo, tendencia a cero de la variable dependiente, que en definitiva es la funcin.

Aqu se analizan las diversas situaciones de comportamiento asinttico asociado a las fracciones racionales, observando el comportamiento del grfico en la proximidad de las asntotas. Una vez estudiado el comportamiento 1 grfico de la funcin y = x

De inmediato se pasa al anlisis de variantes ms complejas de fracciones racionales. Primera variante:

y= 2x + 2 x 1

26

 Figura3.Representacindelafuncin y =

2x + 2 enelplanocartesiano. x 1

La asntota vertical es x=1 y ahora la asntota horizontal no es el eje X sino la recta y = 2. Las asntotas verticales estn asociadas a saltos de la grfica de la funcin al infinito. Este hecho se conoce como una discontinuidad de salto infinito. Las funciones de las figuras 2 y 3 son ejemplos simples de las llamadas fracciones algebraicas racionales, en el ltimo caso la fraccin se puede transformar efectuando la divisin. De donde resulta:
2x + 2 4 = 2+ x 1 x 1

equivalentes. Al emplear la notacin de lmite se tiene:

lim 2x + 2 4 = lim ( 2 + )=2 x x 1 x 1

Se presenta la nocin de infinitsimo con mayor claridad porque se asocia mejor a la idea de proximidad, en la expresin en parntesis tenemos una constante ms un infinitsimo. Es decir la asntota horizontal es y = 2. Las fracciones algebraicas racionales son cocientes de polinomios de cualquier grado, que aparecen con mucha frecuencia en los modelos matemticos de procesos, estas funciones se caracterizan por sus comportamientos asintticos. Como segundo anlisis se propone una funcin racional expresada
27

Efectuado la operacin indicada a la derecha del signo igual se puede comprobar que las dos expresiones son

COMPORTAMIENTOS ASINTTICOS, INFINITOS, INFINITSIMOS EQUIVALENTES Y LMITES FUNDAMENTALES

por el cociente de dos polinomios de segundo grado. Si la funcin racional es el cociente de dos polinomios de igual grado su grfica siempre tendr una asntota horizontal, sea: 2x 2 + x + 3 f ( x) = x2 1

La grfica de esta fraccin presenta una asntota horizontal en y = 2 y dos asntotas verticales ya que hay dos valores de x que anulan el denominador x = 1; x = -1

2x2 + x + 3 Figura4.Representacindelafuncin f ( x ) = enelplanocartesiano. x2 1

Este grfico muestra cmo es realmente el comportamiento asinttico en la parte izquierda. El comportamiento peculiar de esta curva indica que se debe calcular el punto donde se produce el cambio en el comportamiento, para poder entre otras cosas determinar el rango de la funcin, algo similar ocurre con la parte de la curva localizada en el semiplano inferior. Este ejemplo deber ser retomado en el anlisis de mximos, mnimos y concavidad.

En general si se tiene en la fraccin dos polinomios del mismo grado siempre A habr asntota horizontal y = donde A B y B son los coeficientes de las potencias de mayor grado en cada polinomio. Esto se deduce fcilmente aplicando lmites, tmese un ejemplo arbitrario con polinomios de tercer grado. Esto significa que las potencias dominantes determinan el valor del lmite, es decir, frente a los infinitos de orden superior podemos despreciar los de menor orden y las constantes

5x 3 2 x 2 + x + 3 Figura5.Representacinenelplanocartesianodelafuncin f ( x ) = 3x 3 + x 2 1
conasntotay=5/3.

Esta afirmacin se justifica fcilmente dividiendo el numerador y el

denominador por la potencia de mayor orden de la variable en este caso sera x3

1 1 3 x3 x2 x 3 + 3+ 3 52 + 2 + 3 2 3 3 5x 2 x + x + 3 x x x = lim x =5 = lim x 3 x 2 x lim 3 2 x x x 1 1 3 x x 1 3x + x 1 3+ 3 3 3+ 3 3 x x x x x

3 2

Como se ve los infinitsimos se pueden despreciar frente a las constantes y como resultado se obtiene el valor del lmite. Si 1 se cambian las variables tomando y = , x considerando que si x entonces y 0 con lo que expresin anterior se puede escribir:

lim

5 2 y + y 2 + 3y 3 5 = y 0 3 3+ y y3

El anlisis se hace con infinitsimos, ms adelante se ver la utilidad de calcular lmites con infinitsimos equivalentes. En la prctica se procede directamente segn las llamadas reglas de Leibniz de todos conocidas. Las funciones racionales se presentan con mucha frecuencia en el modelado de procesos sobre todo se encontraran cuando se deban resolver ecuaciones diferenciales con la transformada de Laplace, donde adems se requiere saber

COMPORTAMIENTOS ASINTTICOS, INFINITOS, INFINITSIMOS EQUIVALENTES Y LMITES FUNDAMENTALES

hacer las integrales de estas funciones. Cmo continuara el anlisis? La secuencia sera la siguiente: Asntotas oblicuas (La indeterminacin - ); comportamiento asinttico oblicuo en funciones irracionales; comportamiento asinttico asociado a funciones exponenciales; infinitsimo equivalente con la funcin exponencial; comportamiento asinttico asociado a la

Definida la funcin exponencial de base e como la que posee tangente con pendiente unitaria en el punto (0,1) se establece la equivalencia que proporciona en una cercana del punto x = 0 la aproximacin . La relacin entre comportamientos asintticos y discontinuidades de salto finito con una fraccin compleja compuesta con una exponencial y una fraccin racional se analiza ahora. Para 1 ello se toma la funcin f ( x ) = 1 + 1
1 e x2

y = e , lmites laterales; discontinuidad de salto finito; funcin logaritmo asociada al punto de corte con el eje X de expresiones exponenciales, lmite fundamental algebraico por infinitsimos equivalentes, equivalencias 0 , de infinitsimos. Indeterminacin 0 discontinuidad evitable y lmite fundamental trigonomtrico
funcin

1 x

Este tipo de funcin permite introducir el concepto de lmites laterales finitos. El anlisis primario de la situacin que
1

presenta la funcin cercana de x = 0:

y=e x

en una

Figura 6. Representacin en el plano cartesiano de la funcin f ( x ) = 1 +

1
1

1 e x2

Aqu se presenta la situacin de un lmite lateral finito y otro infinito, lo que muestra adems un comportamiento asinttico lateral derecho y una aproximacin tangencial izquierda. De este modo se introduce la problemtica de la lateralidad con una expresin nica para la funcin. Esta situacin es importante, porque el estudiante puede pensar que los lmites laterales diferentes solo se presentan en las funciones definidas por intervalos. En estas condiciones se pasa al anlisis de la 1 . El anlisis de funcin: f ( x ) = 1 + 1
1 e los lmites laterales en el punto de conflicto, en la funcin propuesta se puede verificar haciendo el clculo con la herramienta, que proporciona adems la grfica.
x2

En estas condiciones se pasa al anlisis de la funcin:

f ( x) = 1 + 1 1 e
1 x2

1 lim 1+ 1 + x2 x2 1 e

=2

Para llegar al resultado se analiza por pasos la expresin. Anlogo para

1 lim 1+ 1 x 2 x2 1 e

=1

Adicionalmente se analizan los puntos de corte de la grfica, situacin que muestra la necesidad de estudiar la funcin logartmica.

Figura8.Representacinenelplanocartesianode unafuncinlogartmica.

Figura7.Representacinenelplanocartesianode dosfuncionesexponenciales.

Al plantear la condicin f(x)=0 para la funcin objeto de anlisis se obtiene. Si

COMPORTAMIENTOS ASINTTICOS, INFINITOS, INFINITSIMOS EQUIVALENTES Y LMITES FUNDAMENTALES

f ( x) = 1 +

1
1 x2

=0

entonces

1 e 2 ln( 2) 1 x= 0.557305 ln( 2)

lim( f ( x) + 1) f ( x ) = e si lim f ( x ) = 0
xa

x a

En general, las indeterminaciones de la forma 1 son funciones del nmero e, incluso cuando x tiende a infinito.
x2 +1 lim x x 2 + 3 x + 5
2 x +3

Para el punto de corte con el eje Y basta reemplazar la variable independiente por el valor cero

1 e6

f (0) = 1 +

1 1 e
1 2

0.541494

INFINITSIMOS
ex 1+ x

LMITES FUNDAMENTALES. De la aproximacin:

EQUIVALENTES.

se llega a: ln( x + 1) x en una cercana de cero, con lo que si pasmos al lenguaje de los infinitsimos equivalentes se tiene: ln( x + 1) lim = 1 por las propiedades de x 0 x los logaritmos se puede escribir

lim ln( x + 1) = 1
x0

1 x

por la continuidad intercambiamos as

ln lim( x + 1) = 1
x0

1 x

si el logaritmo del lmite es 1 entonces se concluye que necesariamente:

Figura9.Representacinenelplanocartesianode lasfuncionesy1,y2,y3

lim( x + 1) = e dado que lne =1,

x 0

1 x

este resultado se generaliza de inmediato y se comprueba con el software para diferentes situaciones:

En este grfico se observa la diferencia entre lo que es una igualdad de orden y una equivalencia, estn representadas las curvas y = x2 ; y =1- cosx y x2 y= 2

Studiositas, edicin de diciembre de 2010, vol5, nm.3

ISSN: 2215-728x

La indeterminacin 0/0 est asociada a un nuevo tipo de discontinuidad; la discontinuidad evitable o removible que se caracteriza por la existencia del lmite en el punto, pero el punto en si no pertenece al dominio de la funcin, generalmente esta situacin esta asociada a un factor que anula simultneamente el numerador y el denominador de una fraccin, por tanto la indeterminacin queda resuelta cuando logramos extraer el factor causante de la anomala obtenindose una fraccin equivalente que puede ser evaluada directamente. Todos los lmites del tipo

f ( x + h) f ( x ) h 0 h presentan esta situacin. Ejemplo: si lim f ( x) = x = x se tiene al reemplazar en la frmula anterior

lim
h 0

1 2

x+h x 0 ; h 0

Pero si se multiplica y divide por la conjugada del numerador se ve que se resuelve el problema de la indeterminacin, otra oportunidad para nivelar.
1

1 1 1 x+h x x+hx lim = lim = lim = = x 2 h 0 h 0 h h( x + h + x ) h 0 x + h + x 2 x 2

Es el momento de destacar la importancia de la factorizacin de una diferencia de cuadrados en los casos ms generales. En el laboratorio correspondiente al anlisis de la indeterminacin 0/0, la tarea principal consiste en calcular lmites del tipo
lim
xa

con ayuda de las herramientas antes mencionadas. La idea es calcular los lmites de permiten obtener las derivadas de las funciones principales y no desgastarse calculando lmites desconectados de esta temtica. FRMULAS DE APROXIMACIN RESULTANTES. RESUMEN. Como resultado de los anlisis de los infinitsimos equivalentes fundamentales se llega a cuatro importantes frmulas de aproximacin:

f ( x) f (a ) xa

lim
h0

f ( x + h) f ( x) h

2 2 x senx x, x 1 cos x cos x 1 x , e 1 + x, ln( x + 1) x

COMPORTAMIENTOS ASINTTICOS, INFINITOS, INFINITSIMOS EQUIVALENTES Y LMITES FUNDAMENTALES

Discusin La propuesta didctica se implement para corroborar si la relacin costo beneficio se mantena en niveles aceptables. A continuacin mostramos los resultados globales obtenidos por dos poblaciones de estudiantes. Resulta difcil discriminar los estudiantes que tomaron el curso de matemticas fundamentales porque se inscriben muy dispersos, en los grupos de matemticas bsicas de acuerdo a su preferencia de horarios. La poblacin de la variante A comprende los estudiantes que recibieron el curso de Matemticas Bsicas que incluye adems los estudiantes con nivelacin previa en el curso de Matemticas Fundamentales y los estudiantes repitentes. La poblacin

de la variante B se refiere a los estudiantes que ingresan directamente en el curso de clculo diferencial, con la nivelacin en paralelo. La poblacin de la variante C son los estudiantes de ingreso primer semestre. La columna activos primer corte se refiere a los estudiantes que iniciaron semestre y realizaron la primera evaluacin parcial. En las siguientes columnas estn los datos de los estudiantes que permanecieron y el porcentaje de permanencia hasta el final del curso y los que aprobaron con el respectivo porcentaje. La tabla 1 muestra resultados generales globales, en realidad un anlisis mas fino mostrara muchos detalles del currculo oculto.

Tabla1.ResultadosglobalesdelaspoblacionesdeestudiantesenlasvariantesA,ByC PrimerCorte Total de NdeEstudiantes Variante Grupos Activos A B C 24 11 24 721 336 739 ConsolidadoFinal Porcentaje Aprobaron el que Activos %Permanencia Aprob Semestre 609 270 565 84% 80% 76% 424 169 421 69.6% 62.6% 74.5% NdeEstudiantes

Como era de esperar los resultados de la variante B son inferiores a los de la variante A en trminos absolutos, dado que el haber estado uno o dos semestres en la universidad, por fuerza, tiene un efecto positivo en los estudiantes; aqu el punto de anlisis es otro, se trata de considerar si realmente la diferencia en

los resultados es meritoria para dedicar uno o dos semestres para nivelar los estudiantes. Hay factores concomitantes que finalmente definen la decisin de iniciar los cursos con la asignatura clculo diferencial de todos esos factores se destacan tres.

COMPORTAMIENTOS ASINTTICOS, INFINITOS, INFINITSIMOS EQUIVALENTES Y LMITES FUNDAMENTALES

Realmente los resultados cuando se analizan por grupos no son tan significativamente desfavorables a los grupos que tomaron de entrada el curso de Clculo Diferencial, ya que en ambas poblaciones hay grupos con rendimientos altos, medios y bajos. En los grupos de la variante B se aplic toda una nueva estrategia, que algunos profesores y estudiantes, no alcanzaron a interpretar en todas sus dimensiones. Adems de algunas incongruencias organizativas al inicio del semestre a la hora de insertar las tutoras grupales de nivelacin en los horarios habituales. Para los estudiantes resulta ventajoso hacer la variante nivelacin en paralelo por ahorro de tiempo y es en consecuencia por ser ms econmica. En la variante C se observa que disminuy el porcentaje de estudiantes que permanecieron hasta el examen final, pero se observa un incremento considerable en el porcentaje final de aprobados, lo que sin dudas es un mejor indicador de calidad.

reduce a resolver ejercicios de entrenamiento para las evaluaciones, realmente es un contrasentido, en este intento hemos implementado la estrategia que tiene como eje central los ncleos generadores de conceptos y formas de actuacin, tal estrategia se alimenta de las situaciones problema y del uso sistemtico de la tecnologa, hemos elegido software que tienen servicio online de libre acceso, lo que le permite al estudiante utilizarlo fuera del campus universitario. La nivelacin paralela de los estudiantes permite contextualizar los conocimientos previos necesarios para avanzar en la solucin de los problemas asociados a los procesos de formacin matemtica del ingeniero, muy vinculados a las propiedades geomtricas de los modelos matemticos objeto de estudio. Por las limitaciones de espacio no ha sido posible exponer en detalle todos los desarrollos, solo hemos indicado cmo introducir los conceptos bsicos del lmite asociados a los comportamientos asintticos en las funciones racionales, el anlisis de los comportamientos asintticos en las composiciones con la funcin exponencial y la funcin logartmica y la eventual aparicin de discontinuidades de salto finito. El otro aspecto importante a destacar es el relacionado con los infinitsimos equivalentes y las frmulas de aproximacin que de ellos se derivan. La observacin detallada de la estructura de las unidades de estudio, puede dar una idea del desarrollo completo del curso.

Conclusiones La propuesta que hemos descrito en lneas muy generales, est encaminada bsicamente a que el estudiante de ingeniera encuentre un sentido ms explcito a su proceso de su formacin matemtica; en repetidas ocasiones le comentamos a nuestros profesores, que si el sentido del estudio del clculo se

Studiositas, edicin de diciembre de 2010, vol5, nm.3

ISSN: 2215-728x

En el trabajo no se ha hecho referencia a las diversas formas de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes, que va encaminada a incrementar su autonoma en el proceso, sobre todo en lo que tiene que ver con la realizacin de los laboratorios, la estructura de los instructivos y el respectivo informe que deben rendir los estudiantes .Otro aspecto a destacar es el uso de un mismo modelo en diferentes instancias de anlisis a medida que avanza el desarrollo del curso, como es el caso de las

funciones compuestas de exponenciales con racionales, en un primer momento solo se analizan puntos de corte y comportamientos asintticos, para ms adelante se analizan puntos crticos, inflexiones y concavidades, para poder finalmente completar el anlisis del comportamiento de las funciones lo que le da una unidad a todo el contenido del curso. Lo presentado es un trabajo alejado del enfoque tradicional de los textos ms establecidos y se reconoce que es perfectible.

COMPORTAMIENTOS ASINTTICOS, INFINITOS, INFINITSIMOS EQUIVALENTES Y LMITES FUNDAMENTALES

Bibliografa

ARJANGUELSKY, C. I. El proceso docente en la Escuela Superior, sus regularidades fundamentales y mtodos. Mosc: Ed. La Escuela Superior, 1980. ARTIGUE, Michle. L education mathmatique comme champ de recherch e champ de pratique: Rsultats et defs. (2011) http://www.gente.eti.br/lematec/ BATANERO BERNABEU, Del Carmen. Anlisis de datos a la inferencia: Reflexiones sobre la formacin del razonamiento estadstico. (2011) http://www.gente.eti.br/ CARPENTER, T. Y LEHRER, R. Teaching and learning mathematics with understanding. En: Mathematics classrooms that promote understanding. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1999, pp19-32. DAZ GODINO, Juan. Indicadores de la idoneidad didctica de procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas, 2011. Disponible en: http://www.gente.eti.br/lematec/CDS/XIII CIAEM/?info_type=home&lang_user=es GALLEGO BADILLO, Rmulo. Competencias cognoscitivas. Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico. Santa Fe de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, 1999. ISBN: 958-20-0514-9.

GNEDENKO, B. V. La educacin matemtica en los Centros de Educacin Superior (CES). Mosc. Ed. La Escuela Superior, 1981, en idioma ruso. KUDRIAVSEV, L.D. La matemtica contempornea y su enseanza. Editorial Nauka, 1980. En idioma ruso. MAJMUTOV, M.I. La enseanza problmica. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1983. MORIN, Edgar. Introduccin al pensamiento complejo. Editorial Gedisa Espaa, 2001, ISBN: 84-7432-518-8. PIDKASISTY, P.I. independiente enseanza. experimental. 1980. La actividad cognoscitiva de los escolares en la Investigacin tericoMosc: Ed. Pedagoga,

SCHOENFELD, Alan. How we think. 2011. Disponible en: http://www.gente.eti.br/ SHAMOVA, T. I. Activacin del aprendizaje de los escolares, 1982. Mosc. Editorial Pedagoga. UBIRATAN, DAmbrosio. Priorizar Histria e Filosofia da Matemtica na Educao, 2011.