Este documento resume una presentación sobre el desarrollo de esquemas narrativos en niños de primer ciclo. Explica que los niños ya internalizan esquemas narrativos a los 7 años y pueden ordenar correctamente las categorías de un cuento. También describe un estudio donde se escucharon cuentos sistemáticamente en un aula y luego los niños mejoraron en la comprensión y producción de textos narrativos, según tests antes y después de la intervención. Finalmente, resume un proyecto donde niños trabajaron la narración y renarra
Este documento resume una presentación sobre el desarrollo de esquemas narrativos en niños de primer ciclo. Explica que los niños ya internalizan esquemas narrativos a los 7 años y pueden ordenar correctamente las categorías de un cuento. También describe un estudio donde se escucharon cuentos sistemáticamente en un aula y luego los niños mejoraron en la comprensión y producción de textos narrativos, según tests antes y después de la intervención. Finalmente, resume un proyecto donde niños trabajaron la narración y renarra
Este documento resume una presentación sobre el desarrollo de esquemas narrativos en niños de primer ciclo. Explica que los niños ya internalizan esquemas narrativos a los 7 años y pueden ordenar correctamente las categorías de un cuento. También describe un estudio donde se escucharon cuentos sistemáticamente en un aula y luego los niños mejoraron en la comprensión y producción de textos narrativos, según tests antes y después de la intervención. Finalmente, resume un proyecto donde niños trabajaron la narración y renarra
TTULO DE LA PONENCA: Comprensin y Produccin de textos en eI 1 cicIo. DesarroIIo deI esquema narrativo.
EXPOSTOR: QUESADA, Marta EIena. E-mail: rgiudiciimpsat1.com.ar
"Cada vez que un contador de cuentos toma la palabra, parece que el mundo parte de cero y su auditorio se instala en la ignorancia para, al ir escuchando, ir aprendiendo, ir entendiendo. Ciertamente, el contador de cuentos tiene en ese momento el mundo en las manos. La realidad se va esfumando mientras l desarrolla el relato y ofrece esa otra realidad donde se producen hechos extraordinarios, donde casi siempre se rompen las fronteras del tiempo y se superan las limitaciones de la vida. (Soledad Purtolas, "La vida contada (CLJ 199,p117)
Los estudios antropolgicos, sociolgicos o textuales nos descubren que el recurso de la narracin es algo tan intrnsecamente humano como la conversacin espontnea. El ser humano, desde sus inicios, la ha utilizado para poder explicarse su pasado, a travs de los relatos de orgenes, de los mitos y de las leyendas cosmognicas. Tambin el relato est presente en todas las culturas como elemento educativo. Pero no slo en el pasado, porque tambin el futuro se predice a travs de formas narrativas. La narracin es un modo de organizar el discurso que es al mismo tiempo, un modo de organizar la experiencia y de pensar el futuro, una forma de imaginar mundos posibles o imposibles, una fuente de placer, quiz junto con la conversacin, la forma ms universal de expresarnos y de entender el mundo, a los dems y a nosotros mismos.
El espacio narrativo, con sus protagonistas, sus acciones y sus conflictos, ordena el mundo a la vez que enriquece la experiencia. Penetra en los esquemas mentales al acceder a modos de representacin de la realidad, ms intelectuales.
El propsito de este trabajo ha sido tratar de explorar el desarrollo de los esquemas de comprensin y produccin de cuentos, en la comunicacin oral y escrita, en el primer ciclo de la E.G.B.
En una investigacin anterior se pudo comprobar que el 80% de los nios de dos escuelas de una zona rural de San Carlos, Mendoza, que haban participado de la investigacin como grados testigos, no tenan mayores dificultades para organizar o comprender un relato. Se comprob que la mayora de los nios tenan abuelos inmigrantes que les contaban cuentos y episodios de sus vidas.
A partir de ese momento surgi la inquietud de explorar cmo incide en la comprensin y produccin de textos narrativos y en el desarrollo de los esquemas narrativos, la narracin sistemtica de cuentos en el aula.
Consultada la bibliografa especfica, se comprob que muchos estudios sobre la comprensin y produccin de relatos han tratado de demostrar que la comprensin de una narracin tanto en forma oral, como en forma escrita, depende de la activacin de ciertos esquemas cognitivos. Y que la narracin ordenada y dotada de una interpretacin de los hechos es el sostn de todo pensamiento lingstico. Esta aseveracin basada en investigaciones que se han realizado desde la lingstica (Van Dijk), la psicolingstica (Rumehart, Stein y Glenn; Mandler y Jonhson) y la sociolingstica (Labov y Wilensky) sobre los procesos y estrategias que se ponen en juego para lograr la comprensin, motiv en profundidad el inicio de este trabajo.
Los trabajos de Bransford y Johnson (1972); Rumelhart y Ortony (1977); Rumelhart (1980); Thorndyke (1977); Mandler y Johnson (1977); Kintsch y Van Dijk (1978); Vieiro, Peralbo y Garca Madruga (1991), han demostrado, tambin, que el desarrollo de los esquemas narrativos ha permitido que los sujetos reconozcan las categoras que ordenan una narracin y que, a su vez, esto les permite organizar la informacin en estructuras ordenadas y coherentes.
Los estudios de Propp (1928, trad.1981) y luego de Lakoff (1972) indican que existe una estructura estable que organiza la informacin transmitida por el cuento o relato. Esta estructura es interpretada por los estudiosos, nombrados en el prrafo anterior, como esquemas cognitivos que facilitan la codificacin y recuperacin de la informacin, de manera que se pueda controlar el procesamiento de la comprensin segn el modelo arriba-abajo
Para Kintsch (1977) la comprensin de un texto bien ledo, bien escuchado, tiene lugar a travs de la interaccin de los procesos arriba- abajo (o usos de esquemas) y de los procesos abajo-arriba (o uso de indicadores de texto). De este modo desde el momento en que las palabras son percibidas se las considera como formas abstractas, ms que como representaciones fonticas o visuales, luego las palabras se organizan en oraciones y frases, y a partir de la gramtica psicolgica se realiza el anlisis semntico para extraer el significado del texto.
Stein y Glenn en su trabajo "An anlysis of story comprehension in elementary school children aseguran que un cuento est compuesto por categoras cuya misin es especificar los diferentes tipos de informacin existentes en l y las relaciones lgicas que muestran cmo estn conectados los diferentes tipos de informacin. Estas categoras se adquieren a partir de la escucha de muchos cuentos y su renarracin y son un elemento muy importante para el mejoramiento de la comprensin y produccin de los textos narrativos.
En nuestro pas son muy interesantes las investigaciones que han realizado sobre el tema Borzone de Manrique y Signorini quienes se han detenido especialmente en la incidencia del esquema narrativo en la comprensin y recuerdo de cuentos, en los factores textuales que inciden en la comprensin de las narraciones y en los esquemas cognitivos que se ponen en juego.
En la provincia de Mendoza se ha realizado una investigacin sobre "La narratividad" dirigida por Gmez de Erice.
Creemos que el poder ahondar en el uso de los esquemas que los nios ponen en juego al narrar en forma oral o escrita, permitir construir estrategias para el desarrollo de estos esquemas y de este modo se podr ampliar el campo de su experiencia sobre el mundo y "asimilarn esa otra modalidad ms poderosa y abstracta de representar la experiencia que es el lenguaje escrito. (Wells, 1988;242).
En este marco se ha profundizado en el modo como los nios han internalizado los esquemas narrativos. Para ello se ha utilizado el esquema narrativo desarrollado por Van Dijk, como mtodo de anlisis que proporcione conocimiento acerca de la superestructura usada por los alumnos.
Se ha organizado el trabajo en un primer momento trabajando con los maestros de las cuatro escuelas involucradas en el proyecto ( rural, perifrica, urbano-rural, urbana) consultando la bibliografa especfica que describe los diferentes estudios que se han realizado acerca de la comprensin de los relatos, partiendo de las gramticas de los cuentos, siguiendo con los estudios de Van Dijk y Kintsch, terminando con los modelos mentales. Pero, sobre todo se ha hecho hincapi en la influencia de los esquemas en la comprensin y produccin de textos narrativos.
El segundo momento se ha dedicado a mostrar cmo la escucha de cuentos incide en la comprensin y en la internalizacin de los esquemas propios de la lengua escrita y el desarrollo de la nocin de tiempo en la utilizacin de los tiempos verbales propios de la narracin. Luego se realiz un estudio experimental sincrnico y diacrnico sobre las diferencias y similitudes que se manifiestan en la comprensin de textos entre los sujetos que cursan el 2 ao de EGB, y en las diferencias o similitudes que se observan en sus renarraciones despus de una instruccin directa en los nios que conforman el grupo experimental en relacin con un grupo testigo. Para ello se tuvieron en cuenta los resultados obtenidos en dos tests tomados en distintos momentos del ao escolar. Uno a comienzos de ao en el mes de abril y otro en el mes de agosto.
Se destaca que el esquema narrativo est ya internalizado en los nios, lo que se pudo observar en los resultados del primer test. Es decir que los nios de siete aos cuando narran se ajustan a la superestructura narrativa y son capaces de recordar el orden correcto de las categoras de un cuento. A partir de los resultados del ltimo test se decidi realizar una experiencia de narracin de cuentos con Elizabeth Soaves de la Escuela Julio Mayorga, a partir del trabajo por proyecto.
Una vez acordado cmo se trabajara, se aunaron criterios para encuadrar el trabajo con los nios, en la investigacin que se realizaba. Se present a la Direccin de la Escuela Julio Mayorga de Lujn un proyecto de narracin de cuentos. Desde el momento en que fue aceptado se despert el inters de los nios por el mismo y se redact con ellos, en una reunin con los padres, un Contrato en los siguientes trminos:
A partir de ese momento se comenz a trabajar la narracin y renarracin oral de cuentos. Para ello, los nios llevaban todos los fines de semana cuentos a sus casas para ser ledos con la ayuda de sus padres. El da lunes se dedicaban sesenta minutos para la renarracin de algunos de ellos. Este trabajo sistemtico permiti la afirmacin del esquema narrativo. A partir de ese momento se decidi internalizar en los nios la nocin de Marco, CompIicacin y ResoIucin, por ello todas las actividades y ejercicios que se realizaron apuntaban al desarrollo de la superestructura narrativa. Entre ellos se pueden citar:
1.1 Ejercicios de narracin y renarracin de cuentos que haban sido ledos con la ayuda de sus padres durante los fines de semana. 1.2 Formulacin de preguntas que aludan directamente a las categoras estructurales de cada cuento. 1.3 Ejercicios en los cuales deban reconocer en imgenes las diferentes categoras de la superestructura narrativa de los cuentos narrados. CONTRATO PROYECTO DE LENGUA Somos autores de nuestros propios Iibros
Por el presente contrato me comprometo a: Leer mucho Colaborar para que haya un buen clima en el aula nformar a mi maestra de mis dificultades Poner ganas en mis trabajos Cumplir con las tareas acordadas Entregar los trabajos completos No fastidiar a mi familia con mis deberes.
Firma del garante (padre o tutor) .............................................................. 1.4 Ejercicios en los que los nios deban interpretar grficamente el cuento a partir del reconocimiento de las categoras. 1.5 Ejercicios de ordenamiento de las diferentes partes de un cuento que fueron entregadas en forma desordenada a los nios, con la consigna: "Arma el cuento teniendo en cuenta el ttulo, el Marco, la CompIicacin, la ResoIucin y el autor: 1.6 Ejercicios de completamiento de un cuento con la categora faltante.
A partir del reconocimiento de las categoras de los cuentos, desde slo la interpretacin grfica hasta la secuenciacin oral y luego escrita se logr que los nios las tuvieran en cuenta en sus trabajos.
El segundo objetivo fue lograr que los nios trabajaran el recuento en forma escrita con apoyatura de dibujos, cambiando algn personaje... Siempre, despus de cada escritura se realiz una segunda en la que los nios corrigieron sus producciones en forma individual o grupal con apoyo del maestro.
Una vez que los nios lograron renarrar cuentos en forma adecuada, la maestra consigui que narraran hechos cotidianos. Estos ejercicios les permitieron seguir desarrollando el esquema narrativo. Estas actividades les ayudaron a trabajar de manera independiente. Las reescrituras de las producciones lograron que los nios no slo internalizaran el esquema narrativo sino tambin la correccin en el lenguaje.
Se trabaj el uso de los tiempos verbales en la narracin, ya que "el descubrimiento de la facultad de narrar utilizando los tiempos del mundo narrado y la conquista gradual de la capacidad de utilizar esa capacidad, debe considerarse como una autntica revolucin cognitiva y lingstica. (Raffaelle Simone (1994))
Otro aspecto que se ejercit fue el uso de diferentes conectores temporales, porque la mayora de los nios pequeos slo utilizan como elemento de cohesin la conjuncin y , y en muy pocas ocasiones el adverbio entonces. Con estos ejercicios, los pequeos optimizaron la cohesin en sus textos.
Como culminacin del proyecto se comenz a sistematizar la escritura de cuentos a partir del modelo de Flower y Hayes. Para ello se fue logrando paulatinamente que los nios tomaran conciencia de que deban planificar antes de comenzar a escribir, luego organizar la escritura de acuerdo con el esquema aprendido prestando atencin a las categoras: Marco, Complicacin y Resolucin y finalmente a corregir.
Para incentivar a los nios se propuso que los cuentos que se escribieran en 2 y 3 tendran como destinatarios lectores a los pequeos de 1 y seran expuestos en una jornada de Lectura que se realiz en la escuela en los ltimos das de clase
Los cuentos escritos por los nios fueron ledos, corregidos entre todos y se realizaron todas las reescrituras necesarias hasta lograr la forma final. Posteriormente los escribieron en computadora, los ilustraron y los encuadernaron. El resultado del proyecto fue que los nios pudieron escribir textos adecuados, coherentes y cohesionados a partir del desarrollo de esquemas narrativos desde la narracin de y renarracin de cuentos.
Y en palabras de Gordon Wells: "Para todos los nios... siguen siendo las historias las que proporcionan los contextos ms frtiles para el desarrollo del lenguaje, tanto hablado como escrito... la soltura en la utilizacin del lenguaje es un medio para alcanzar fines comunicativos, no un fin en s mismo. En la mayora de los casos se consigue ms fcilmente prestando ms atencin a las finalidades para las que se usa el lenguaje que a la forma lingstica en s. Los cuentos proporcionan una finalidad real para aumentar el control sobre el lenguaje, tanto ms eficaces por cuanto explotan uno de los medios ms poderosos de comprensin, ampliacin y manipulacin de la experiencia de los que disponen los nios. Los nios al escuchar, contar, leer o escribir historias enriquecen y reorganizan esa experiencia y a la vez aumentan sus recursos lingsticos a fin de hacerlo mejor."
BIBLIOGRAFA Belinchn, Mercedes, goa, Jos M. Y ngel Rivire. (1994): Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Madrid, Trotta Borzone de Manrique, Ana Mara. (1996): Leer y escribir a los cinco. Buenos Aires, AQUE Bruner, Jerome. (1998): Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva. Madrid, Alianza de Vega, Manuel, Carreiras, Manuel, Gutirrez-Calvo, Manuel y Alonso- Quecuty, Mara L. (1990): Lectura y comprensin. Una perspectiva cognitiva. Madrid, Alianza Fitzgerald, Jill. (1992) "Leer y escribir cuentos En: Conexiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigacin. Judith Irwin y Mary A. Doyle (Comp.) 107-122, Buenos Aires, AQUE. Grate Larrea, Milagros (1994): La comprensin de cuentos en los nios. Un enfoque cognitivo y sociocultural. Madrid, Siglo XX Gili Gaya, Samuel (1972): Estudios de Lenguaje Infantil. Barcelona, Bibliograf Jean, Georges (1990): Los senderos de la imaginacin infantil. Los cuentos. Los poemas. La realidad. Mxico, Fondo de Cultura Econmica Johnson, Nancy S. y Mandler, Jean M. (1980): "A tale of two structures: underlying and surface forms in stories. Poetics, 9, 51-86 Kintsch, Walter y Van Dijk, Teun (1978): "Toward a model of Text Comprehension and Production. Psychological Review,85,363-394 Kintsch, Walter (1980): "Learning from text, levels of comprehension, or: Why anyone would read a story anyway. Poetics 9, 87-98 Marro, Mabel S. y Dellamea, Amalia B.(1993): Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires, Docencia Marro, Mabel S., Signorini, ngela M y Rosemberg, Celia R. (1990): "Factores textuales en la comprensin de narraciones. (Aportes para una teora adecuada de la comprensin de relatos). Revista de Lingstica Terica y Aplicada. Concepcin (Chile), 28, 51-100 Muth, K. Denise (1991): El texto narrativo. Estrategias para su comprensin. Buenos Aires, AQUE Ricoeur, Paul (1981): "The Narrative Function. Hermeneutic and the Human Sciences . Cambridge, Cambridge University Press Signorini, ngela y Borzone de Manrique, Ana Mara (1988): "ncidencia del esquema narrativo en la comprensin y recuerdo de cuentos. Revista de Lingstica Argentina, 4, 92-117 Signorini, ngela, Borzone de Manrique, Ana Mara y Rosemberg, Celia (1989): "Elaboracin de un instrumento para el diagnstico de la comprensin de narraciones. Lenguas Modernas, (Chile),16, 41-68 Signorini, ngela y Borzone de Manrique, Ana Mara (1992): "Las dificultades de lectura en el marco de un modelo cognitivo: una revisin. Lenguas Modernas, (Chile), 19, 57-76 Simone, Raffaele (1992): Diario Lingstico de una nia. Qu quiere decir Maistock?. Barcelona, Gedisa Stein, Nancy N. Y Glenn, Christine G. (1979): "An analysis of comprehension in elementary school children. En R.O. Freedle (ed.), Advances in discourse processes (vol. 2): New directions in discourse processing. Norwood, N.J: Ablex Thorndyke, Perry W. (1977): "Cognitive structures in comprehension and memory of narrative discourse. Cognitive Psychology 9, 77-110 Van Dijk, Teun A. (1976): "Narrative Macro-structures. Logical and Cognitive Foundations. PTL: A Journal for Descriptive Poetics and Theory of Literature 1,547-568. North-Holland Publishing Company Van Dijk, Teun A. (1983): La ciencia del texto. Barcelona, Paids Vieiro glesias, Pilar, Peralbo Uzquiano, Manuel y Garca Madruga, Juan Antonio.(1997): Procesos de adquisicin y produccin de la lectoescritura. Madrid, Visor Wells, Gordon (1988): Aprender a leer y escribir. Barcelona, Laia