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MARCO CURRICULAR, MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DEL APRENDIZAJE

ANLISIS DEL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Mg. Hans Meja Guerrero

la puesta en marcha de las

reformas educativas, que supere el enfoque burocrtico predomnate en Amrica Latina, debe estar precedida de un profundo debate y solo ser implementado cuando haya una general aceptacin por parte de la comunidad educativa, fundamentalmente de los docentes. Sin duda alguna, las reformas educativas impuestas no logran alcanzar el objetivo de mejorar la calidad de la enseanza(Meja, 2012)

El hecho de que la discusin previa de las evaluaciones acerca del sentido haya resultado tan dbil, hace que tampoco hayan podido participar los docentes de la misma. La revisin que se realiza de las mismas, la discusin de sentido en la que se avance, debe incluirlos, debe contar con ellos en el anlisis del para qu y del cmo(, Gustavo Laies, 2003 ,p. 32

NDICE
Captulo I. Antecedentes del Sistema nacional Curricular.

Captulo II. Caracterizacin del Sistema nacional Curricular. Captulo III. Anlisis del diseo del Sistema nacional Curricular, desde las ciencias pedaggicas.
Captulo III. Anlisis del diseo del Sistema nacional Curricular, desde el diseo de las polticas pblicas.

Conclusiones. Recomendaciones y sugerencias.


Referencias bibliogrficas.

CAPTULO I. ANTECEDENTES DEL SISTEMA NACIONAL CURRICULAR.

Las recomendaciones de polticas pblicas del sector educacin para perodo 2012-2016
Balance de los avances en el logro de los objetivos trazados para el perodo 2006-2011 .
Implementacin de las polticas recomendadas en el Proyecto Educativo Nacional (PEN).

DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PERUANA


que pesar de los resultados obtenidos por los

estudiantes peruanos en las pruebas nacionales e internacionales han mejorado significativamente en la ltima dcada

los estudiantes peruanos an no logran los aprendizajes que requieren y estn entre los que obtienen peor desempeo (segn la ltima evaluacin PISA, el Per se ubica entre los ltimos puestos del ranking internacional en las tres materias evaluadas: puesto 63, de 65, en matemticas y lectura, y puesto 64 en ciencias)
promedios nacionales esconden profundas desigualdades entre estudiantes de diferentes condiciones socioeconmicas(Banco Mundial,2012,
p. 384-386 )

"los

DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PERUANA


los servicios que brinda en estos tres

mbitos de intervencin(educacin bsica, educacin superior y recreacin y deporte) son de baja calidad" (MINEDU, 2012, p.22) estudiantes peruanos alcanzaron "muy bajos niveles de rendimiento en comprensin lectora y matemtica.(MINEDU, 2012, p.30)
y ciencias.

las sucesivas pruebas nacionales e internacionales evidencian que los

DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PERUANA


ECE

3 de cada 10 alumnos comprenden lo que lee segn lo esperado para su edad". Mientras que en matemtica "el logro suficiente ha pasado de 13.8% a 13.2% de 2010 a 2011". (MINEDU, 2012, p.29-30).
2011:

"slo

PISA 2009: "un 35.3% de los estudiante peruanos

se encuentran debajo del ciencias"(MINEDU, 2012, p. 30).

nivel

en

todas estas pruebas, han revelado como barrera:

las dificultades de razonamiento, anlisis y sntesis de informacin y de aplicacin de conocimiento a diverso contextos(MINEDU, 2012)

DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PERUANA


CONTRADICCIN:

cobertura casi universal de la educacin primaria, muy por encima de los promedios regionales de Amrica Latina y el Caribe (ALC) en lo que se refiere a la cobertura de la educacin secundaria y terciaria". Pero la "calidad de la educacin es menor que en pases comparables en la regin y el mundo, sobre la base del PISA 2009" (Banco Mundial,
2012 p. 368).

El

Per

presenta"una

ALTERNATIVAS
Estrategia N 1: Impulsar programas estratgicos para mejorar los aprendizajes (2012, p. 395-396).

Propsito:

las oportunidades educativas para todos mediante la mejorar del acceso a la calidad de los servicios educativos. Por ello, se
propone:

ampliar

Estrategia N 1: Impulsar programas estratgicos para mejorar los aprendizajes


1. Mejorar y expandir el PELA. 2. Implementar cuatro nuevos programas estratgicos bajo el modelo de PpR. 3. Definir arreglos institucionales adecuados a los niveles nacional y regional.,. 4. Establecer estndares de aprendizaje en las reas de comunicacin, matemticas, ciudadana y desarrollo personal y evaluar los aprendizajes en diferentes grados y niveles..

EL NAZIONALISMO DE LA GRAN TRSNFORMACIN A LA HOJA DE RUTA

REVOLUCIN EDUCATIVA

CONCILIACIN CON LA CONFIEP

HOJA DE RUTA

Profundizar y consolidad las reformas neoliberales


CONTINUISMO NEOLIBERAL

GRAN TRSNFORMACIN

LA PROFUNDIZACIN DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES , LO PODEMS EVIDENCIAR EN: 1. LOS PRIMEROS 365 DAS

RETOS 2013 2016


Educacin para todos: Estrategia Nacional para la Mejora de los Aprendizajes 2016: Programa Estratgico por Resultados. (Gobierno del Per, 2012, p. 57-58)

LA PROFUNDIZACIN DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES , LO PODEMS EVIDENCIAR EN:


2. Plan Estratgico Sectorial Muntianual (PESEM) 2012-2016

10 polticas prioritarias

P1: Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora, matemticas, ciencias y ciudadana.

P3: Mejora significativamente los logros de aprendizaje para nios, nias y adolecentes en zonas rurales

POLTICAS PRIORIZADAS

OBEJTIVOS ESTRGICOS

METAS

LNEAS ESTRATGICAS

P1: Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora, matemticas, ciencias y ciudadana.

Mejorar significativamente los logros de los estudiantes de educacin bsica, con nfasis en comprensin lectora, matemticas y ciudadana

AL 2016 , 55% de estudiantes de segundo grado de primaria con nivel de desempeo suficiente en comunicacin. AL 2016 , 35% de estudiantes de segundo grado de primaria con nivel de desempeo suficiente en matemticas AL 2016 , ms del 95% de estudiantes que culminan 5to de secundaria son evaluados

Gestin del currculo para la enseanza efectiva y orientada al aprendizaje

POLTICAS PRIORIZADAS

OBEJTIVOS ESTRGICOS

METAS

LNEAS ESTRATGICAS

P3: Mejora significativame nte los logros de aprendizaje para nios, nias y adolecentes en zonas rurales

mejorar los logros de aprendizaje en comprensin lectora y matemticas para nios, nias y adolecentes en zonas rurales

Al 2016 ,24 % de estudiantes de segundo grado de primaria en reas rurales con nivel de desempeo suficiente en comunicacin. Al 2016 ,28 % de estudiantes de segundo grado de primaria en reas rurales con nivel de desempeo suficiente en matemticas

Gestin del currculo para la enseanza efectiva y orientada al aprendizaje

LNEA ESTRATGICA : GESTIN DEL CURRCULO PARA LA ENSEANZA EFECTIVA Y ORIENTADA AL

APRENDIZAJE

Tiene como fin: facilitar a los docentes de educacin bsica la comprensin cabal y la enseanza efectiva de las principales demandas de aprendizajes del currculo en el nivel de exigencia cognitiva, social y afectiva (MINEDU, 2012, p. 54)

Viceministerio de Gestin Institucional

Oficina de Apoyo a la Administracin de la Educacin

POLTICA CURRICULAR

1. GESTIN EL CURRCULO

Marco Curricular Nacional y currculos regionales implementados, que definen de manera clara, concisa, articulada y pertinente los aprendizajes que demanda la sociedad actual; y que orientan de manera consistente y coherente la prctica docente al desarrollo de competencias
RUTA PEDAGGICA Propuesta de enfoques, estrategias, metodologas y materiales que requiere el docente para lograr las competencias priorizadas en poblaciones diversas y en escenarios diversos; formulada, implementada y evaluada; con enfoque EIB y de inclusin

MONITOREO Y EVALUACIN Sistema de monitoreo y evaluacin de aprendizajes y del uso de currculo que aporte a una gestin eficiente de la implementacin del currculo en las IIEE y al soporte tcnico continuo a los docentes CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Red de Centros de Recursos para el aprendizaje equipados para atender todos los niveles y modalidades educativas MATERIALES EDUCATIVOS Sistema eficiente, descentralizado de produccin o adquisicin y distribucin de materiales educativos de calidad y culturalmente pertinentes

ENTONCES LOS ANTECEDENTES DEL SNC:


Lo podemos encontrar en la: 1. Estrategia N 1: Impulsar programas estratgicos para mejorar los aprendizajes (BM ) 2. Lnea estratgica N2: Gestin del currculo para la enseanza efectiva y orientada al aprendizaje (MINEDU).

BANCO MUNDIAL: Recomendaciones de polticas pblicas 2012-2016

Estrategia 1: Impulsar programas estratgicos para mejorar los aprendizajes.

Polttica N4: Establecer estndares de aprendizaje en las reas de comunicacin, matemticas, ciudadana y desarrollo personal y evaluar los aprendizajes en diferentes grados y niveles.

Rutas del Aprendizaje; Da del Logro; (ECE) 6grado (primaria) y 5 grado (secundaria)

MINEDU: PESEM 2012-2016

P1: Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora, matemticas, ciencias y ciudadana/P3: Mejora significativamente los logros de aprendizaje para nios, nias y adolecentes en zonas rurales

LNEA ESTRATGICA N 2: GESTIN DEL CURRCULO PARA LA ENSEANZA EFECTIVA Y ORIENTADA AL APRENDIZAJE

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

CAPTULO II. CARACTERIZACIN DEL SISTEMA NACIONAL CURRICULAR.

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL


Marco curricular
Aprendizajes fundamentales:
lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar

Currculos regionales

Mapas de progreso

Descripcin precisa de cmo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos

Currculos regionales

Currculos regionales

Rutas de aprendizaje

Estrategias especficas para orientar la enseanza

INSTRUMENTOS DEL SISTEMA CURRICULAR

MARCO CURRICULAR
Es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES A SER CONSULTADA A LO LARGO DEL 2013


1. Lectura, escritura y expresin oral Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria. 2. Saberes cientficos y matemticos Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o posibles y desde una perspectiva intercultural. 5. Lenguajes artsticos Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos

6. Relacin con la naturaleza Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos

7. Emprendimiento y manejo de tecnologas


Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja la tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo

3. Innovacin y generacin de conocimiento Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 8. Ejercicio ciudadano Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

4. Seguridad y cuidado de s mismo Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

MAPAS DE PROGRESO O ESTNDARES DE APRENDIZAJE


Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la educacin bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia regular en la que avanzan los aprendizajes.

Estructura de los Mapas de Progreso


NIVEL 7 NIVEL 6 NIVEL 5 NIVEL 4

Fin del VII ciclo Por encima del Nivel 6 Fin del VI ciclo
Fin del V ciclo Fin del IV ciclo

NIVEL 3
NIVEL 2

Fin del III ciclo

NIVEL 1

Previo al Nivel 2

NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA


NIVEL CHILE Ministerio de Educacin de Chile 2007 PER Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad De La Educacin Bsica

NIVEL 1

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.

Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.

NIVEL 2

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

NIVEL 3

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema.

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

NIVEL 4

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

NIVEL 5

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

NIVEL 6

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

NIVEL 7

Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito

FUENTE

Ministerio de Educacin. de Chhile (2007). Mapas de Progreso del Aprendizaje: Sector Lenguaje y Comunicacin Mapa de Progreso de Lectura, p. 7 http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=132702

Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad De La Educacin Bsica (2012). Mapa de progreso de lectura, p. 6. http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapadeLecturaagosto2012.pdf

RUTAS DE APRENDIZAJE

Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas

Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes


Fascculos generales por cada aprendizaje fundamental Fascculos por cada ciclo y mbito de aprendizaje

Rutas de aprendizaje

Fascculos para la gestin de los aprendizajes

Kit para evaluar los aprendizajes

Entonces, los instrumentos curriculares del SCN:


Son diseados sin previa evaluacin del DCN 2008, y sin un fundamento cientfico.
Son recetas importadas por los organismos financieros, que vienen aplicndose en todos los pases dependientes de EEUU en AL= ALIANZA DEL PACFICO= ALCA

Elaboradas por el MINEDU, son extrapolados acrticamente de realidad chilena (MARCO CURRICULAR Y MAPAS DE PROGRESO) y de las orientaciones de la OCDE PISA (RUTAS DEL APRENDIZAJE)

CAPTULO III. ANLISIS DEL DISEO DEL SISTEMA NACIONAL CURRICULAR, DESDE LAS CIENCIAS PEDAGGICAS.

DIMENSIONES DEL CURRCULO

Diseo curricular

Desarrollo curricular

Evaluacin curricular.

INSTRUMENTOS DEL SISTEMA CURRICULAR

NIVELES DEL DISEO CURRICULAR


MARCO CURRICULAR MAPAS DE PROGRESO RUTAS DEL APRENDIZAJE DISEOS CURRICULARES REGIONALES

Nivel Macro Nivel Meso


Nivel Micro

PCA, UNIDADES DIDCTICAS Y SESIONES DE APRENDIZAJE

Tareas del diseo curricular


Diagnstico de problemas y necesidades

Diseo de la evaluacin curricular

Modelacin del Currculum

El MINEDU no ha presentado una justificacin seria para iniciar el proceso de rediseo curricular (Marco Curricular Nacional o rediseo del DCN 2009)

Organizacin para la puesta en prctica

Estructuracin curricular

Fases del diagnstico de problemas y necesidades


El MINEDU no ha : Promovido el debate curricular en torno : Cules deberan ser los fundamentos cientficos del currculo? Realizado un diagnostico que explore: a los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, a la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas, ideolgicas, culturales,el nivel de las ciencias, y el curriculum vigente; Publicado la caracterizacin de la situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver, que justifique el perfil del egresado o aprendizajes fundamentales. Iniciado la consulta sobre: qu tipo de ciudadano (a) queremos formar en la escuela o aprendizajes fundamentales? .

Estudio del marco terico Exploracin de situaciones reales Determinacin de problemas y necesidades

Tareas del diseo curricular


Diagnstico de problemas y necesidades

Diseo de la evaluacin curricular

Modelacin del Currculum

Organizacin para la puesta en prctica

Estructuracin curricular

Si el MINEDU no ha concluido la tarea del diagnstico de problemas y necesidades Cmo se ha elaborado el perfil del egresado o Aprendizajes fundamentales?, El MARCO CURRICULAR est articulado a un Proyecto Nacional de Desarrollo?

Tareas del diseo curricular


Diagnstico de problemas y necesidades

Diseo de la evaluacin curricular

Modelacin del Currculum

El MINEDU no publicado Cules los fundamentos SCN?


Fundamentos filosficos

ha son del

Fundamentos sociolgicos Fundamentos pedaggicos

Organizacin para la puesta en prctica

Estructuracin curricular

Fundamentos psicolgicos Fundamentos didcticos

Bases y fundamentos del currculo

BASES
Conjunto de condiciones objetivas y subjetivas, de carcter econmico, poltico, cientfico, educacional, etc .

FUNDAMENTOS
Orientan el anlisis de las condiciones socioeconmicas en un contexto dado. Orientan la construccin del Currculo.

Fig. 2. BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES


BASES CURRICULARES Poltica Econmica
REALIDAD DE UN PAIS

Modelo de desarrollo primario-exportador (de corte neoliberal) Fundamentos sociolgicos y psicopedaggicos neoliberales: el enfoque sociolgico funcionalista, el enfoque por competencias y la psicolgica cognitiva Formar el "capital humano" (mano de obra barata) que las empresas transnacionales requieren

Social

FUNDAMENTOS CURRICULARES
Filosficos- Socioculturales-PsicolgicosEpistemolgicos-Pedaggicos SISTEMA EDUCATIVO

CURRICULO
Diseo- Desarrollo- Evaluacin

INSTITUCIN EDUCATIVA

Tareas del diseo curricular


Diagnstico de problemas y necesidades

Diseo de la evaluacin curricular

Modelacin del Currculum

Si el MINEDU no ha desarrollado un diagnostico educativo y una evaluacin curricular al DCN), Cmo ha diseados los Mapas de progreso y las Rutas del Aprendizajes Fundamentales?

Organizacin para la puesta en prctica

Estructuracin curricular

Tareas del diseo curricular


Diagnstico de problemas y necesidades

Diseo de la evaluacin curricular

Modelacin del Currculum

Organizacin para la puesta en prctica

Estructuracin curricular

Si los instrumentos curriculares (Marco Curricular, los Diseos Curriculares regionales, los Mapas De Progreso) no e han concluido de disear Cmo se pretende poner en prctica una propuesta inconclusa y sin sustento cientfico -pedaggico como las RUTAS DEL APRENDIZAJE?

Qu significa la puesta en prctica de las RUTAS DEL APRENDIZAJE?


Significa que el MINEDU pretende pasar a la dimensin desarrollo curricular de manera IRRESPONSABLE, sin haber cumplido todas las tareas del diseo curricular
Evaluacin curricular Desarrollo curricular Diseo curricular

Dimensiones del Currculo

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Qu son las rutas del aprendizaje?


Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.

Observaciones:
Los autores de la propuesta parten de tres puntos de partida errneos: No reconocen a las ciencias pedaggicas, al confundir el objeto de estudio de la pedagoga y la didctica. No reconocer a la didctica como ciencia, al reducirlo al aspecto metodolgico (mtodo). Rompe con la unidad dialctica del PEA, al enfatizar el aprendizaje sobre la Enseanza.

Cmo se han construido las rutas del aprendizaje? Las rutas del aprendizaje se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica regular (dem).

Observaciones:
La propuesta de las rutas del aprendizaje presenta una construccin de carcter burocrtico (gabinete), porque los maestro no participaron en su construccin.

Adems, es irresponsable afirmar que ha sido construido a partir de los mapas de progreso, cuando el Sistema Nacional Curricular se encuentra en proceso de construccin, esto se evidencia en el proceso de dilogo y consulta sobre los aprendizajes fundamentales (MINEDU, 2013, p. 52).

Cul es la finalidad de las rutas del aprendizaje?


Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados

Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Orientar la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios. (MINEDU, 2012, p. 53)

Observaciones
La finalidad de las rutas del aprendizaje es la formacin unilateral la personalidad de los estudiantes, es decir lo reduce a la formacin cognitiva de las cuatro reas curriculares priorizadas. Pone el nfasis en el contenido del PEA, es decir en la explicacin de qu y cuales son las competencias a formar? pero no explica cmo formar se forman? Presenta una fundamentacin cientfica inconsecuente sobre la planificacin, ejecucin y evaluacin del PEA, porque se fundamenta slo en los principios de la psicologa cognitiva, dejando de lado la teora de conocimiento y las funciones didcticas..

Cmo aportan las rutas del aprendizaje a la programacin en el aula?


Aportan a la programacin de los aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y cmo facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas. Adems, Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedaggico del docente y estar presentes en..e Plan de Mejora de los Aprendizajes y las Programaciones didcticas (MINEDU, 2012, p. 54-55).

Cules son las orientaciones en las programaciones didcticas para lograr aprendizajes?
El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo siguiente: La situacin didctica a construir tiene como eje el tratamiento de un tema transversal Los propsitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesin de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. Las actividades de aprendizaje deben articularse al propsito pedaggico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadana y de respecto al ambiente. La metacognicin
La estructura lgica de la Sesin de aprendizaje comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.

Observaciones:
Las rutas del aprendizaje no orientan la planificacin del Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA) de manera cientfica, porque no explicar cientficamente cules son las etapas del aprendizaje y de la enseanza en correspondencia con la teora del conocimiento?

La estructura lgica de la sesin de aprendizaje est en funcin de las etapas del procesamiento de la informacin que realiza la computadora: inicio, desarrollo y cierre.

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE


PARADIGMA HISTRICO CULTURAL PARADIGMA COGNITIVO

ORIENTACIN o activacin (Activacin) Adquisicin EJECUCIN y prctica Aplicacin CONTROL O EVALUACIN

INICIO

DESARROLLO (antes proceso)

CIERRE (antes salida)

Las rutas del aprendizaje al reducir la enseanza a facilitar y potenciar al mximo el procesamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo, a su conocimiento, enfatiza la formacin del estudiante slo al aspecto COGNITIVO.

Qu orientaciones presentan las rutas del aprendizaje?


1. Qu entendemos por leer y escribir?
Ensear a leer y escribir, el reto del III ciclo Cmo logramos que los nios lean y escriban convencionalmente?

2.

Qu deben aprender los nios de primer y segundo grado?



3. 4.

Cmo facilitamos los aprendizajes? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?


Competencias y capacidades de Comunicacin Comprensin de textos Produccin de textos

Estrategias para la comprensin de textos escritos Estrategias para la produccin de textos escritos

Situacin de comunicacin para primer grado Situacin de comunicacin para segundo grado

Observaciones
Las rutas del aprendizaje no se sustentan en las didctica general, esto se evidencia cuando en sus orientaciones no toma en cuenta son los componentes del PEA.

Las cuatro reas curriculares priorizadas por las rutas del aprendizaje, no tienen un sustento en las didcticas especficas, esto se evidencia cuando en sus orientaciones no precisa :Cul es la fundamentacin del rea ?, Cul es el enfoque de la enseanza del rea?, Cules son los propsitos del rea de manera general, por nivel y grados).

Por lo tanto, las orientaciones que presentan las rutas del aprendizaje se sustentan en las recomendaciones que ofrece la OCDE a los pases interesados en aprobar sus evaluaciones.

UN DESLINDE NECESARIO

Sobre el enfoque por competencias


Sergio Tobn, afirma que las competencias no constituyen propiamente un modelo pedaggico: en vista de los desarrollos actuales en el rea, slo alcanzan a ser un enfoque, es decir, una mirada particular a los procesos educativos teniendo como referencia el desempeo idneo. En s mismo, el trabajo por competencias en la educacin es insuficiente para pensar y abordar la complejidad del acto de aprender y ensear(Tobn, 2009, pg. 19).

SOBRE LAS CAPACIDADES Y LA COMPETENCIA

Sobre las capacidades


Las Rutas del Aprendizaje
Segn el (MINEDU, 2013), son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situacin. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los estudiantes logren al trmino de la EBR

Rubinstein y Leontiev
Para Rubinstein, "constituyen propiedades o cualidades del hombre que lo hacen apto para realizar con xito algunos tipos de actividades socialmente tiles. Para Leontiev son propiedades del individuo cuyo conjunto condiciona el xito en el cumplimiento de determinada actividad.

Sobre la competencia
Las Rutas del Aprendizaje

Castellanos y otros.

Segn Castellanos (2003) lo define Segn el MINEDU (2013) como una configuracin psicolgica expresa un saber actuar en que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, un contexto particular, en motivacionales y cualidades de la funcin de un objetivo o de personalidad en estrecha unidad la solucin de un problema. funcional, autorregulando el Expresa lo que s e es pera desempeo real y eficiente en una que los estudiantes logren esfera especfica de la actividad, en al trmino de la EBR correspondencia con el modelo de desempeo deseable socialmente construido en un contexto histrico concreto (Castellanos y otros, 2003;70).

Observaciones
El MINEDU no tiene una fundamentacin cientfica sobre qu son las competencias?, cmo se forman?, qu relacin tiene con las competencias? De las definiciones anteriores de competencia, se infiere que es una formacin psicolgica, sino como una configuracin psicolgica que se distingue funcional y estructuralmente de las capacidades. Pero "podemos utilizar el trmino competencia para referirnos a un comportamiento del sujeto ante la solucin de problemas de su actuacin profesional y personal, diferente a lo nominado con el uso de otras categoras, como las capacidades.

Observaciones
El MINEDU no tiene una fundamentacin cientfica sobre qu son las capacidades?, cmo se forman?, y cmo se evala? De las definiciones anteriores de capacidades, se infiere que estas son condiciones necesarias pero no suficientes para un desempeo exitoso en el campo de actuacin de que se trate

Es lo podemos evidenciar cuando:


El MINEDU Confunde una capacidad con un verbo o accin . Dice evaluar capacidades, pero en la prctica slo evala habilidades relacionadas al manejo de la informacin.

Entonces, el anlisis de los instrumentos del SNC, desde las ciencias pedaggicas, arroja que:
No tienen un sustento cientfico en las ciencias pedaggicas (pedagoga, teora curricular, didctica). El Marco Curricular no guarda relacin con el PND, y los aprendizajes fundamentales no responden las exigencias de la sociedad peruana, sino a tipo de recurso humanos que requiere la empresas. Los Marcos curriculares de Comunicacin y Matemtica, son una copia chilena, asimismo se reducen slo a la comprensin lectora y razonamiento lgico. Las rutas del aprendizaje, no contribuyen a una formacin integral, porque se reduce slo a 4 reas curriculares. Adems, responde a las reas que evala la prueba PISA.

CAPTULO III. ANLISIS DEL DISEO DEL SISTEMA NACIONAL CURRICULAR, DESDE EL DISEO DE LAS POLTICAS PBLICAS.

En relacin a las condiciones para implementar y generalizar el SNC , se evidencia que el MINEDU:
No ha concluido el diseo de los instrumentos del SNC, con la participacin protagnica de los maestros; No ha implementado un proyecto piloto (investigacin pedaggica cuasi experimental) para aplicar los instrumentos del SNC (en especial de diseos curriculares regionales, los mapas de progreso y las rutas del aprendizaje), acompaado de un sistema de formacin continua descentralizada.
No ha realizado una evaluacin de impacto del proyecto piloto que justifique la viabilidad y generalizacin del SNC;

Entonces, el anlisis del diseo de Sistema Curricular Nacional, desde las polticas pblicas, arroja que : El MINEDU, viene implementando y generalizando esta reforma curricular, sin un criterio poltico y tcnico , es decir que el SCN se viene iimplementando y generalizando de manera irresponsable.

CONCLUSIONES

EL Sistema Curricular Nacional:


Es una recomendacin del Banco Mundial para mejorar la ubicacin del Per en el ranking internacional de la prueba PISA (ODCE), como condicin para recibir sus prstamos. No se articula a un proyecto de pas. Su objetivo principal es formar el "capital humano" (mano de obra barata) que las empresas transnacionales requieren, es decir no se garantiza la formacin integral del estudiante,

EL Sistema Curricular Nacional:


No presenta un marco terico y metodolgico cientfico para disear , desarrollar y evaluar sus instrumentos curriculares; Promueve una participacin burocrtica y formalista de los maestros en el proceso de diseo y desarrollo curricular; y, Presenta una implementacin autoritaria, como mecanismo para garantizar la implementacin de las recomendaciones del Banco Mundial.

Las rutas del aprendizaje :


No contribuyen con la formacin integral de la personalidad del estudiantes. No se fundamenta cientficamente en la didctica general y en las didcticas especficas de las reas curriculares. No se pueden implementar (desarrollo curricular) mientras no se concluya el disear los instrumentos curriculares (Diseo curricular)

RECOMENDACIONES

Las tareas de los maestros en el presente periodo:


Impulsar un movimiento pedaggico alternativo Promover el debate curricular, pueda analizar los fundamentos tericos y metodolgicos del SNC,
Disputar la hegemona pedaggica al MINEDU mediante la lucha pedaggica, desenmascarar, de cara al magisterio, los propsitos antipedaggicos e inconsistencias cientficas del SNC

Las tareas de los maestros en el presente periodo:


Construir, desde el magisterio, una propuesta curricular alternativa (currculo cientfico y pertinente a las demandas y necesidades del Proyecto Nacional de Desarrollo);
Impulsar la participacin protagnica de todos los maestros en los espacios que nos brinda el MINEDU, para impulsar nuestra propuesta curricular alternativa como mecanismo de confrontacin con la reforma educativa neoliberal.

REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS

REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS
Banco Mundial (2012). Per en el umbral de una nueva era (Volumen II). Lima, Per: Tarea Asociacin Grfica Educativa. ISBN: 978-9972-2739-8-8. Castellanos Simona Beatriz, y autores varios (2003). Esquema conceptual, referencial y operativo (Ecro) sobre la investigacin educativa. Centro de Estudios Educacionales, ISPEJV. La Habana Cuba. Blanco G. Ernesto y Di Vora, Mercedes(1992). Evaluacin del personal docente. Gua para su desarrollo. Ediciones Publicitarias, Venezuela.

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Castellanos Simona, Beatriz y otros. Curso Pre Congreso Pedagoga 2003. La gestin de la actividad de ciencia e innovacin tecnolgica y la competencia investigativa del profesional de la educacin. Gobierno del Per (2012). Los primeros 365 das. Lima Per Krutetski, V.A (1989). Psicologa. Vneshtorgizdat, Mosc, Leontiev, A. N (1986). Sobre la formacin de las capacidades. En: Antologa de la Psicologa Pedaggica y de las Edades. Compilado por I. I. Iliasov y V. Ya. Liaudis. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana.

REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS
Meja Guerrero, Hans (2012). La evaluacin del desempeo docente. MINEDU (2012). Plan Estratgico Sectorial Muntianual (PESEM) 2012-2016 MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculos Generales y especficos. Lima, Per Rubinstein, S. L.. (1986) El problema de las capacidades y las cuestiones relativas a la teora psicolgica. En: Antologa de la Psicologa Pedaggica y de las Edades. Compilado por I. I. Iliasov y V. Ya. Liaudis. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. Sergio Tobn (2009). Formacin basada en competencias.

MUCHAS GRACIAS