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Unidad 3.

4: La Poesa Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad


En esta unidad los estudiantes explorarn diferentes tipos de poemas y trabajarn con el uso del lenguaje figurado para mantener el estilo de ciertos tipos de poemas. Usarn diferentes estrategias para su escritura, como la visualizacin, el anlisis de un tema, y el uso de la rima y el ritmo. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la poesa es una manera en la que pueden compartir sus pensamientos y sentimientos, y a utilizar el lenguaje y la estructura de la escritura para cumplir con ciertos propsitos especficos; para que a largo plazo y por cuenta propia puedan comprender la poesa a nivel figurado y escribir sus propios poemas.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros. CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan patrones ortogrficos, (que-qui, gue-gui, ge-gi) y palabras homfonas (hasta, asta). CO.3.14 Produce con correccin y claridad los sonidos voclicos y consonnticos y los agrupa correctamente en palabras. CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen los fonemas r, rr, l, ll. CO.3.21 Divide oralmente palabras en slabas. Comunicacin escrita CE.3.4 Escribe palabras con acento ortogrfico. Comprensin de lectura CL.3.6 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa y el uso del lenguaje figurado (personificacin, smil y metfora). CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. Expectativas a ser mantenidas CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante. CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones. CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


El tiempo y el lugar tienen influencia sobre nuestras experiencias y perspectivas. Los escritores escogen con cuidado las palabras y el lenguaje cuando escriben la

Preguntas esenciales:
Cmo son afectadas nuestras experiencias y expectativas por el tiempo y el lugar? Por qu es importante el lenguaje y la seleccin de palabras en la poesa? 1

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poesa. Los escritores de la poesa piensan en el propsito de su escritura, y escogen un formato que es pertinente para su contenido. La poesa refleja los pensamientos y los sentimientos del autor. Cules formatos y convenciones de la escritura me ayudarn a compartir mi mensaje al escribir la poesa? Cmo se escoge el tema de un poema?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Los elementos del lenguaje literario como rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros Escribir palabras con acento ortogrfico Las caractersticas del cuento, la poesa y el uso del lenguaje figurado (personificacin, smil y metfora) La diferencia entre el significado literal y el figurado Rima Sonidos repetidos (aliteracin) Onomatopeyas Versificacin Acento ortogrfico Personificacin Smil Metfora Significado literal Significado figurado Homfonas

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Deletrear correctamente palabras que contengan patrones ortogrficos, (que-qui, gue-gui, ge-gi) y palabras homfonas (hasta, asta). Producir con correccin y claridad los sonidos voclicos y consonnticos, y agruparlos correctamente en palabras. Pronunciar correctamente palabras que contienen los fonemas r, rr, l, ll. Dividir oralmente palabras en slabas. Escribir palabras con acento ortogrfico.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Presentando un poema El maestro explicar que cada estudiante tendr que presentar un poema a la clase (uno que no hayan analizado ya en el saln). Tendrn que: 1. Leerlo con la entonacin adecuada, en voz alta, con buena pronunciacin y fluidez. 2. Explicar por qu lo escogi.

Otra evidencia
Dictados (que-qui, gue-gui, ge-gi y palabras homfonas). Cuaderno del estudio de palabras (que-qui, gue-gui, ge-gi y palabras homfonas) Cuadernos de lectura con poemas y ejemplos de caractersticas de poesa y estrategias de poetas o Personificacin, smiles, metforas o El uso de las imgenes visuales 2

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3. Demostrar y explicar al menos dos caractersticas poticas que hay en el poema. 4. Representarlo de otra manera (lnea del tiempo, pintura, mapa conceptual etc.) Explicar que va a modelar la actividad para que vean todo lo que tienen que hacer. Primero, leer este poema.
La lluvia vino a cantar afina su voz de agua! La escuchas tintinear? Oyes cmo campanea...? Plis, Plas plis, plas... Ya comenz a tararear su meloda de agua clara en el seco pastizal Autora: Ins de Cuevas (Venezuela)

Segundo, dir, Yo escog este poema porque siempre me ha gustado la lluvia. Cuando llueve me gusta escuchar los sonidos que hace en el techo y mirar por la ventana para ver los charcos que forman en las calles. Tercero, dir, En este poema yo veo muchas caractersticas de la poesa. Primero, en el primer verso dice la lluvia vino a cantar. Yo s que la lluvia no puede cantar porque no es una persona, as que debe de ser un ejemplo de personificacin. Creo que el autor est diciendo que la lluvia hace ruido melodioso. Tambin veo que dice, Plis Plas. Este es un ejemplo de la onomatopeya, porque estas palabras representan el sonido de la lluvia cuando llega al suelo. Al finalizar, presentar su ilustracin que muestra las nubes, la lluvia y un pastizal. Dar tiempo para que los estudiantes escojan sus poemas y completen su esquema para su presentacin (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Esquema y evaluacin: Presentacin de un poema). Pueden discutir sus ideas con su pareja de escritura durante el

o Temas universales y no universales o Anlisis de estructura Apuntes de la lectura Registro de Evaluacin: Lectura oral (con nfasis en la pronunciacin correcta y la entonacin) Apuntes de las conferencias de escritura (nfasis en las estrategias de poetas) Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura. o Acrsticos o Personificacin, smil, metfora o Varias estructuras o Planificacin, borrador, revisin, publicacin El uso de organizadores grficos y carteles para analizar poemas o Temas o Comparacin y contraste o Mapas de conceptos

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proceso de preparacin y debern leer su poema varias veces antes de presentarlo. Se debe limitar las presentaciones a 5 a la vez para mantener el inters y la atencin de los estudiantes Sern evaluados por una lista de cotejo de los elementos incluidos y su desarrollo (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Esquema y evaluacin: Presentacin de un poema). El maestro explicar que los estudiantes van a completar un men de la poesa (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Men de la poesa). Distribuir el men a los estudiantes y repasar las actividades. Mostrar en donde pueden encontrar los materiales que necesiten para completar las actividades. Para las actividades que requieren que el maestro evale (ej. leer un poema), los estudiantes se apuntarn en una lista para escoger una hora y da para reunirse con el maestro. El maestro llamar a los estudiantes segn la lista. En el tiempo de espera, los otros estudiantes debern continuar trabajando en las otras actividades. Los estudiantes presentarn todo el material escrito en una fecha asignada por el maestro, excepto en las actividades orales (las cuales sern evaluadas de acuerdo al da/hora que escoja el estudiante). Deben incluir las selecciones en el men, para que el maestro tenga conocimiento de las actividades seleccionadas. Sern evaluados por los criterios indicados en el men.

Un men de la Poesa

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Caractersticas de la Poesa Al comenzar la unidad, cada estudiante recibir un grupo de poemas con los que trabajar a travs de la unidad. Debern representar diferentes caractersticas de la poesa, tal como la rima, la aliteracin, la onomatopeya, la personificacin, los smiles, las metforas, los detalles 4

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sensoriales y varios formatos. Cada da el maestro dar una mini-leccin (ej. una introduccin) sobre una de estas caractersticas. Los estudiantes explorarn los ejemplos en sus grupos de poemas y compartirn lo que encuentran. Luego, el maestro escoger un poema que muestre una caracterstica en especfico. Analizarn cmo se emplea y para qu sirve. Los estudiantes escribirn varios ejemplos de la estrategia del da. (Ver la leccin ejemplar: versificacin para ver el ejemplo del formato de una mini-leccin) El maestro y los estudiantes, de manera colaborativa, crearn una tabla de tres columnas caractersticas de la poesa, ejemplos especficos y ttulos de los poemas que muestran esta caracterstica. La colocarn en un lugar visible en el saln de clases para que se utilice como referencia. Los estudiantes leern poemas que contengan algn significado figurado ejemplo poemas como: Osito Julin, Lluvia barrendera de ngeles Pastor, El gusanito de Seda de Hilario Sanz. Estos poemas son del libro Huellas. Harn una tabla de dos columnassignificado literal y significado figurado. Buscarn los ejemplos que encuentren en el poema y completarn la tabla. Utilizarn esta informacin para descifrar el tema del poema. Discutirn el efecto del lenguaje figurado para demostrar este tema. Por qu el autor escogi esas palabras y esa estructura? Leern poemas que narren una historia. Pondrn los eventos en orden utilizando una lnea del tiempo o un organizador grfico de los elementos de un cuento. Lo escribirn de nuevo, utilizando el formato de un cuento. Compararn las dos historias. Cul es el efecto de cada uno? Por qu escribira uno un poema para narrar un evento y no un cuento? Al escuchar un poema los estudiantes lo representarn de varias maneras segn lo que indica el maestro o libremente (segn lo que ellos piensen que es la mejor forma de representar el poema). Ejemplos de estas representaciones lo pueden ser dibujos utilizando la visualizacin, mapas de conceptos, lneas del tiempo, y representaciones de los personajes o el escenario. El maestro escoger un poeta que haya escrito poemas apropiados para la edad de los estudiantes. Los estudiantes leern textos sobre la vida del poeta e identificarn temas y eventos importantes. Ejemplo: Rosario Ferrer, Federico Garca Lorca, etc. Leern varios poemas del autor e identificarn para cada uno lo siguiente: el tema, la estructura, las caractersticas utilizadas y el vocabulario nuevo. Compararn y contrastarn los textos utilizando organizadores grficos. Discutirn cmo los poemas reflejan la vida del autor. Es el escenario igual al lugar dnde creci? Reflejan sus poemas algn evento importante en su vida? Los estudiantes mantendrn un portafolio de poemas, en el que utilizarn el proceso de redaccin para escribir sus propios poemas. Utilizarn el proceso de la escritura (planificacin, borrador, revisin y publicacin) y emplearn las estrategias presentadas a travs de la unidad. Cada estudiante ser asignado un compaero, con quien trabajar a travs de la unidad para revisar su escritura y discutir sus ideas.

Interpretando Poemas

Estudio de un Poeta

Escribiendo poemas1

Fuente: http://www.scholastic.com/content/collateral_resources/pdf/h/HPLesson1_Final.pdf

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El maestro explicar que la poesa est influenciada por los pensamientos y los sentimientos del poeta. Explicar que van a crear un organizador grfico, el cual guardarn en sus portafolios de escritura para que lo utilicen de referencia cuando tengan que escribir. As que no se quedarn en blanco. El maestro explicar las cosas que considera valiosas, como personas, lugares, cosas e ideas. Ensear una plantilla del corazn (ver anejo 3.4: Organizador grfico -- Mapa del corazn). Explicar que van a colocar el centro del corazn la palabra de aquella cosa que es la ms importante en su vida. El maestro ir del centro a los extremos del corazn, poniendo solo una palabra o una frase corta en cada seccin. Discutir lo que est pensando en voz alta durante el proceso. (ej. Siempre visito a mis abuelos en Jayuya en el verano. As que escribir, Veranos con mis abuelos. en mi corazn porque me trae a la mente muchos recuerdos.) El maestro contestar las preguntas de los estudiantes y distribuir un mapa del corazn a cada estudiante. Explicar que al terminar van a colorearlo segn la leyenda en la parte inferior de la pgina. Cada estudiante guardar su mapa del corazn en su portafolio de escritura. Los estudiantes mantendrn un cuaderno para el estudio de palabras. Cada semana recibirn una lista de palabras para la semana. Por ejemplo, una semana sern palabras con qu y qui. Los trabajarn segn la secuencia indicada por el maestro (Otras listas incluirn gue-gui, ge-gi, y los homfonos) (ver anejo: 3.4 Actividad de aprendizaje Estudio de palabras). El maestro repasar el uso de los acentos ortogrficos y las clases de palabras que los llevan. Dar un poema sin acentos ortogrficos y los estudiantes tendrn que acentuar las palabras en el lugar adecuado. (Nota: Estas palabras tambin pueden ser utilizadas en el estudio de palabras.) Despus de introducir los acentos ortogrficos, el maestro explicar cmo influye la divisin de palabras. Dar varios ejemplos para que practiquen oralmente y por escrito. El maestro empezar el estudio de slabas con las palabras ms sencillas, cules son los que no llevan acento ni tienen diptongos. (ej. muchacho, hambre, poema). Explicar que esta clase de palabras lleva una vocal en cada slaba. Dir una palabra y los estudiantes la repetirn dividindola. Harn varios ejemplos. El maestro introducir las vocales fuertes y dbiles y los diptongos, y explicar cmo funcionan cuando se dividen en slabas las palabras. El maestro dar varios ejemplos en que los estudiantes repiten la palabra, y para que los estudiantes la dividan en slabas junto a un compaero. Los estudiantes ensearn con sus dedos el nmero de slabas que hay en la palabra. El maestro dar a los estudiantes varias oraciones y poemas y pedir que dividan las palabras en slabas oralmente y noten sus divisiones para escribir el texto de nuevo utilizando el guin para mostrar donde se dividen las palabras. Al principio debern hacer esta actividad en pareja para que puedan escuchar uno al otro y discutir sus respuestas.

Trabajando con palabras

Divisin de Slabas

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Ejemplo de una mini-leccin (versificacin)2 Antes de completar esta leccin los estudiantes debern de haber explorado su grupo de poemas y
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Adaptado de http://www.pkwy.k12.mo.us/CandD/CurriculumAreas/CommArts/documents/FINALThirdGradepoetry.pdf

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empezado una lista de caractersticas de la poesa. Conexin: El maestro dir Hemos ledo varios poemas y hemos notado algunas caractersticas de ellos. Hoy vamos a explorar la estructura de los poemas. Los poetas ponen mucha atencin en la manera en que las palabras aparecen en la pgina. La estructura de las palabras en una pgina puede indicar el significado del poema o ayudar al lector a saber cundo enfatizar una palabra o cmo leer una frase al leer en voz alta. Instruccin explcita: Escucha mientras leo este poema que se llama Los dientes que he escrito aqu para que lo vean.
Los Dientes Tengo dientes muy hermosos para rer y comer pero nuncanuncanunca 3 a otro nene hay que morder.

Lo leer y dir Ven cmo el poeta dividi este poema en versos? Creo que lo dividi as para que nos detengamos en ciertos momentos al leerlo. En la primera estrofa hay tres versos. Primero nos dice que tiene dientes. En el segundo verso los describe y en el tercero nos dice para qu sirven. Deja un espacio entre la primera y segunda estrofa para indicar una pausa. Prctica Colaborativa: El maestro dir, Lean la segunda estrofa con tu pareja discutan entre s la versificacin de esta estrofa. Pedir voluntarios a leer la segunda estrofa y explicar por qu creen que est dividida de esta manera. Dir, Vayan a la pgina. En sus paquetes de poesa. Escuchen mientras leo este poema. Mientras leo quiero que pongan atencin a cuando comienzan los nuevos versos. (Lo leer) Dir, Voltense y compartan con su compaero sobre lo que not de la estructura de este poema. Despus de unos momentos, compartirn sus ideas. Enlace: Hoy, mientras leen los poemas en sus paquetes con sus compaeros, debern discutir y escribir sus reflexiones en sus hojas de reflexin. (Esta es una hoja de papel con dos columnas el ttulo del poema (pgina) y Lo que observ) Trabajo Independiente: El maestro dar 15-20 minutos a los estudiantes para que exploren los poemas y noten sus observaciones. Durante este tiempo circular en el saln para observar que estn reflexionando bien y trabajando atentamente. Compartir: Despus de ste periodo de trabajo, cada pareja tendr la oportunidad de compartir una reflexin con la clase. Conexin: El maestro explicar que una manera de comprender mejor un poema es prestar atencin a los detalles sensorialesdetalles que describen lo que el poeta experimenta o describe utilizando los cinco sentidos. Revisarn los cinco sentidos (la vista, el odo, el tacto, el gusto, el olfato) Instruccin Explcita: El maestro leer este poema:

Leccin 2: Imgenes sensoriales

Fuente: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia33.htm

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El panadero
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Andrs Daz Marrero

Al pan, pan, Panadero; amasando y amasando forma a la hogaza vas dando y un saborcito de cielo. Al pan, pan, Panadero; que en el horno est la masa, su aroma llega a mi casa con su olorcito tan bueno. Al pan, pan, Panadero; huele rico a levadura cocindose en sabrosura. Panadero, pan de cielo. Al pan, pan, Panadero; que amasan tus fuertes manos que el pan llegue a mis hermanos Panadero, Panadero.

Dir, Al leer este poema me puedo imaginar en la panadera porque el poeta ha utilizado detalles que ensean exactamente lo que pasa cuando el panadero hace el pan. Describe que el pan est en el horno, el aroma del pan y la levadura que est saliendo de la panadera, cmo el panadero forma la masa con sus manos. Despus de leer este poema, se me apetece comer pan porque est descrito con detalles sensoriales que me ponen en aquel lugar del poema. (Al explicar esto, el maestro subrayar los detalles en el poema) Prctica Colaborativa: El maestro explicar que van a leer otro poema, de manera colaborativa, y van a buscar los detalles sensoriales. Ensear o distribuir lo siguiente poema y lo leer.
Una noche de verano, con mi lindo dinosaurio sal a pasear, de la mano, por las calles de mi barrio... Pues aunque es un animal prehistrico y gigante, es manso, de un modo tal que ya no queda elegante. Cmo ser que, esa noche, por un semforo viejo atasc a todos los coches, temblando como un conejo. Parece que se espant al ver el cambio de luces. Por un monstruo lo tom y al suelo cay de bruces.

Fuente: http://home.coqui.net/sendero/poema29.htm

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Las noches, con sus bocinas, atronaban enojados. Ocupaba cuatro esquinas pues, mi dino desmayado. Yo muy nerviosa corr a casa del boticario, su botica revolv hasta hallar su diccionario, hecho con piedra y granito: un antiguo diccionario. All aprend, ligerito, el idioma dinosaurio. Entonces volv y habl en la oreja de mi dino. La gente deca:-Qu?? No va a entender ni un pepino!! Pero insist con cario, hablndole dulcemente... l es tierno como un nio... Qu sabe de eso la gente! "-Son luces-dije-con brillo y no un monstruo de tres ojos: uno verde, otro amarillo y el tercero color rojo..." Al escuchar mis gruidos mi dinosaurio entendi y, en amoroso bufido, 5 por el aire me elev.

Pedir que los estudiantes lean el poema de nuevo y que subrayen los ejemplos de detalles sensoriales. Compartirn sus ideas en grupos de 3. Cada grupo compartir un ejemplo con la clase, notando el verso, el sentido, y su interpretacin. Enlace: El maestro dir que hoy, al escribir sus poemas, debern pensar en el uso de detalles sensoriales para ayudar al lector del poema a sentir que est dentro del poema. Trabajo independiente: El maestro dar 15-20 minutos a los estudiantes para que trabajen en la escritura de sus propios poemas. Durante este tiempo circular en el saln para observar que estn utilizando detalles sensoriales y trabajando atentamente. Reflexin: El maestro escoger 2 o 3 estudiantes que quieren compartir lo que han escrito utilizando detalles sensoriales. El maestro explicar que los poemas frecuentemente tienen significados escondidos, que dicen una cosa con las palabras, pero si buscas en el fondo, encontrars algo ms. Dir que va a leer un poema que tiene dos significadosuno con las palabras, que es el significado literal, y otro, ms profundo, que es el figurado.

Leccin 3: Significado Literal y Figurado

Fuente: http://www.leemeuncuento.com.ar/dinosaurios.htm

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Leer este poema:
NUBECITA Linda nubecita Te invito conmigo A jugar Con la imaginacin Muchas formas Crear Quizs dibujes Un tren, un barco o un avin Y me invites a viajar! Y alegre agitar Mis manitas Para saludar!

Har una tabla de dos columnas con los encabezamientos literal y figurado. Pedir a los estudiantes qu les digan las palabras que hablan sobre lo que est pasando en el poema. (ej. El nio le pide a la nube que juegue. La nube est dibujando los medios de transporte e invite al nio a que suba.) Preguntar, De verdad puede un nio jugar con una nube? (no) Entonces, buscamos algo ms profundo. Qu quiere el nio? (Busca las formas en las nubes.) Y puede una nube dibujar? (Quiere que la nube cambie para que se parezca a alguna otra forma.) Seguir con uno o dos ejemplos ms del poema, clasificando la informacin en la columna correcta. Explicar a los estudiantes que tienen que leer la poesa de manera crtica, para evaluar qu es literal y que es figurado, y pueden aplicar este conocimiento a su escritura. http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm http://www.leemeuncuento.com.ar/poesias-rimas.html http://home.coqui.net/sendero/poema.htm http://www.poemitas.com/ http://www.pacomova.es/ http://www.prwebtech.com/soltero/soltero2.htm (divisin de slabas)

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Libro Huellas: Poemas: o Osito Julin de Carmen Gil o El conejo de Carmen Gil o Lluvia Barrendera de ngeles Pastor o La araita de Dalila Daz Alfaro o El lagarto est llorando de Federico Garca Lorca Lecturas de Tercer grado DE 1989 Yabisi # 3 Santillana Temas transversales: Educacin Ambiental Integracin curricular: Ciencias Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe 10

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