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Preguntas esenciales:
Cmo son afectadas nuestras experiencias y expectativas por el tiempo y el lugar? Por qu es importante el lenguaje y la seleccin de palabras en la poesa? 1
Junio 2012
Vocabulario de contenido
Otra evidencia
Dictados (que-qui, gue-gui, ge-gi y palabras homfonas). Cuaderno del estudio de palabras (que-qui, gue-gui, ge-gi y palabras homfonas) Cuadernos de lectura con poemas y ejemplos de caractersticas de poesa y estrategias de poetas o Personificacin, smiles, metforas o El uso de las imgenes visuales 2
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Segundo, dir, Yo escog este poema porque siempre me ha gustado la lluvia. Cuando llueve me gusta escuchar los sonidos que hace en el techo y mirar por la ventana para ver los charcos que forman en las calles. Tercero, dir, En este poema yo veo muchas caractersticas de la poesa. Primero, en el primer verso dice la lluvia vino a cantar. Yo s que la lluvia no puede cantar porque no es una persona, as que debe de ser un ejemplo de personificacin. Creo que el autor est diciendo que la lluvia hace ruido melodioso. Tambin veo que dice, Plis Plas. Este es un ejemplo de la onomatopeya, porque estas palabras representan el sonido de la lluvia cuando llega al suelo. Al finalizar, presentar su ilustracin que muestra las nubes, la lluvia y un pastizal. Dar tiempo para que los estudiantes escojan sus poemas y completen su esquema para su presentacin (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Esquema y evaluacin: Presentacin de un poema). Pueden discutir sus ideas con su pareja de escritura durante el
o Temas universales y no universales o Anlisis de estructura Apuntes de la lectura Registro de Evaluacin: Lectura oral (con nfasis en la pronunciacin correcta y la entonacin) Apuntes de las conferencias de escritura (nfasis en las estrategias de poetas) Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura. o Acrsticos o Personificacin, smil, metfora o Varias estructuras o Planificacin, borrador, revisin, publicacin El uso de organizadores grficos y carteles para analizar poemas o Temas o Comparacin y contraste o Mapas de conceptos
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Un men de la Poesa
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Interpretando Poemas
Estudio de un Poeta
Escribiendo poemas1
Fuente: http://www.scholastic.com/content/collateral_resources/pdf/h/HPLesson1_Final.pdf
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Divisin de Slabas
Adaptado de http://www.pkwy.k12.mo.us/CandD/CurriculumAreas/CommArts/documents/FINALThirdGradepoetry.pdf
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Lo leer y dir Ven cmo el poeta dividi este poema en versos? Creo que lo dividi as para que nos detengamos en ciertos momentos al leerlo. En la primera estrofa hay tres versos. Primero nos dice que tiene dientes. En el segundo verso los describe y en el tercero nos dice para qu sirven. Deja un espacio entre la primera y segunda estrofa para indicar una pausa. Prctica Colaborativa: El maestro dir, Lean la segunda estrofa con tu pareja discutan entre s la versificacin de esta estrofa. Pedir voluntarios a leer la segunda estrofa y explicar por qu creen que est dividida de esta manera. Dir, Vayan a la pgina. En sus paquetes de poesa. Escuchen mientras leo este poema. Mientras leo quiero que pongan atencin a cuando comienzan los nuevos versos. (Lo leer) Dir, Voltense y compartan con su compaero sobre lo que not de la estructura de este poema. Despus de unos momentos, compartirn sus ideas. Enlace: Hoy, mientras leen los poemas en sus paquetes con sus compaeros, debern discutir y escribir sus reflexiones en sus hojas de reflexin. (Esta es una hoja de papel con dos columnas el ttulo del poema (pgina) y Lo que observ) Trabajo Independiente: El maestro dar 15-20 minutos a los estudiantes para que exploren los poemas y noten sus observaciones. Durante este tiempo circular en el saln para observar que estn reflexionando bien y trabajando atentamente. Compartir: Despus de ste periodo de trabajo, cada pareja tendr la oportunidad de compartir una reflexin con la clase. Conexin: El maestro explicar que una manera de comprender mejor un poema es prestar atencin a los detalles sensorialesdetalles que describen lo que el poeta experimenta o describe utilizando los cinco sentidos. Revisarn los cinco sentidos (la vista, el odo, el tacto, el gusto, el olfato) Instruccin Explcita: El maestro leer este poema:
Fuente: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia33.htm
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Al pan, pan, Panadero; amasando y amasando forma a la hogaza vas dando y un saborcito de cielo. Al pan, pan, Panadero; que en el horno est la masa, su aroma llega a mi casa con su olorcito tan bueno. Al pan, pan, Panadero; huele rico a levadura cocindose en sabrosura. Panadero, pan de cielo. Al pan, pan, Panadero; que amasan tus fuertes manos que el pan llegue a mis hermanos Panadero, Panadero.
Dir, Al leer este poema me puedo imaginar en la panadera porque el poeta ha utilizado detalles que ensean exactamente lo que pasa cuando el panadero hace el pan. Describe que el pan est en el horno, el aroma del pan y la levadura que est saliendo de la panadera, cmo el panadero forma la masa con sus manos. Despus de leer este poema, se me apetece comer pan porque est descrito con detalles sensoriales que me ponen en aquel lugar del poema. (Al explicar esto, el maestro subrayar los detalles en el poema) Prctica Colaborativa: El maestro explicar que van a leer otro poema, de manera colaborativa, y van a buscar los detalles sensoriales. Ensear o distribuir lo siguiente poema y lo leer.
Una noche de verano, con mi lindo dinosaurio sal a pasear, de la mano, por las calles de mi barrio... Pues aunque es un animal prehistrico y gigante, es manso, de un modo tal que ya no queda elegante. Cmo ser que, esa noche, por un semforo viejo atasc a todos los coches, temblando como un conejo. Parece que se espant al ver el cambio de luces. Por un monstruo lo tom y al suelo cay de bruces.
Fuente: http://home.coqui.net/sendero/poema29.htm
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Pedir que los estudiantes lean el poema de nuevo y que subrayen los ejemplos de detalles sensoriales. Compartirn sus ideas en grupos de 3. Cada grupo compartir un ejemplo con la clase, notando el verso, el sentido, y su interpretacin. Enlace: El maestro dir que hoy, al escribir sus poemas, debern pensar en el uso de detalles sensoriales para ayudar al lector del poema a sentir que est dentro del poema. Trabajo independiente: El maestro dar 15-20 minutos a los estudiantes para que trabajen en la escritura de sus propios poemas. Durante este tiempo circular en el saln para observar que estn utilizando detalles sensoriales y trabajando atentamente. Reflexin: El maestro escoger 2 o 3 estudiantes que quieren compartir lo que han escrito utilizando detalles sensoriales. El maestro explicar que los poemas frecuentemente tienen significados escondidos, que dicen una cosa con las palabras, pero si buscas en el fondo, encontrars algo ms. Dir que va a leer un poema que tiene dos significadosuno con las palabras, que es el significado literal, y otro, ms profundo, que es el figurado.
Fuente: http://www.leemeuncuento.com.ar/dinosaurios.htm
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Har una tabla de dos columnas con los encabezamientos literal y figurado. Pedir a los estudiantes qu les digan las palabras que hablan sobre lo que est pasando en el poema. (ej. El nio le pide a la nube que juegue. La nube est dibujando los medios de transporte e invite al nio a que suba.) Preguntar, De verdad puede un nio jugar con una nube? (no) Entonces, buscamos algo ms profundo. Qu quiere el nio? (Busca las formas en las nubes.) Y puede una nube dibujar? (Quiere que la nube cambie para que se parezca a alguna otra forma.) Seguir con uno o dos ejemplos ms del poema, clasificando la informacin en la columna correcta. Explicar a los estudiantes que tienen que leer la poesa de manera crtica, para evaluar qu es literal y que es figurado, y pueden aplicar este conocimiento a su escritura. http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm http://www.leemeuncuento.com.ar/poesias-rimas.html http://home.coqui.net/sendero/poema.htm http://www.poemitas.com/ http://www.pacomova.es/ http://www.prwebtech.com/soltero/soltero2.htm (divisin de slabas)
Recursos adicionales
Conexiones a la literatura
Libro Huellas: Poemas: o Osito Julin de Carmen Gil o El conejo de Carmen Gil o Lluvia Barrendera de ngeles Pastor o La araita de Dalila Daz Alfaro o El lagarto est llorando de Federico Garca Lorca Lecturas de Tercer grado DE 1989 Yabisi # 3 Santillana Temas transversales: Educacin Ambiental Integracin curricular: Ciencias Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe 10