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AVALIAO FORMATIVA NO ENSINO DE QUIMICA: SEQUENCIANDO A APRENDIZAGEM EM CONSTRUO

Jane Maria Gonalves Laranjeira e Saulo Frana Oliveira Universidade Federal de Pernambuco Ncleo de Formao Docente

Resumo: O uso da avaliao como instrumento de diagnstico do processo de ensinoaprendizagem, para fornecer um feedback aos docentes e discentes informaes sobre o curso da construo do conhecimento, chamado de avaliao formativa. A principal caracterstica desse feedback interativo determinar a qualidade do processo de ensinoaprendizagem em construo. Neste campo de pesquisa, estudos afirmam que os mtodos formativos de avaliao podem ser aplicados com sucesso no ensino de cincias, atenuando dificuldades inerentes ao processo de ensino-aprendizagem. No entanto, apesar da existncia de literatura ampla a nvel internacional que trata da avaliao formativa no ensino de cincias, poucos estudos se detm avaliao formativa no ensino de qumica no Brasil. Todavia, reconhecer e trabalhar com ideias prvias e concepes em construo um componente essencial de uma estratgia eficaz do processo de ensino-aprendizagem nas diversas reas do conhecimento. Neste trabalho, esto relatados os resultados da implementao de estrategias formativas de avaliao durante o processo de ensino-aprendizado da disciplina de Qumica inorganica I, para discentes licenciandos em qumica, na Universidade Federal de Pernambuco, Campus Agreste. A metodologia foi baseada no estabelecimento de metas cognitivas a serem alcanadas, e na utilizao de feedback interativo, caracterizado como um acompanhamento continuo durante a construo do conhecimento. Os resultados sugerem que a metodologia pedaggica implantada foi bem sucedida, sendo constatado que a utilizao de estrategias de ensino-aprendizagem permeadas por metdos formativos de avaliao permitem um sequenciamento continuo do curso da construo do conhecimento, atuando, portanto, como recurso auxiliar durante o desenvolvimento de habilidades cognitivas de alto nvel. Palavras-chave: Avaliao formativa, ensino de qumica, aprendizagem

INTRODUO Embora exista uma ampla literatura a nvel internacional que trata da avaliao formativa no ensino de cincias, poucos estudos se detm avaliao formativa no ensino de qumica. Todavia, reconhecer e trabalhar com ideias prvias e concepes em construo um componente essencial de uma estratgia eficaz de ensinoaprendizagem, o que nos remeteria ao campo da avaliao formativa. O presente estudo foi conduzido para semear esse campo da educao qumica que coliga meios de aprendizagem e metas a serem alcanadas. Nesse contexto, foram delimitadas as seguintes questes de pesquisa: (i) qual o papel que a avaliao formativa assume no processo de ensino-aprendizagem de qumica? (ii) de que maneira uma anlise

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taxonmica das situaes problema podem direcionar a prtica docente, no sentido de promover uma aprendizagem formativa slida atravs do desenvolvimento de habilidades cognitivas de alto nvel? O trabalho foi realizado no segundo semestre do ano letivo de 2011, com uma turma do quarto perodo de licenciandos em qumica do Centro Acadmico do Agreste da Universidade Federal de Pernambuco (CAA-UFPE), durante o processo de ensinoaprendizagem da disciplina de Qumica Inorgnica I. Nos tpicos seguintes, esto descritas as concepes tericas que norteiam esse trabalho, as estratgias metodolgicas, os resultados alcanados e as suas consequencias para o processo de ensino-aprendizagem desta disciplina.

AVALIAO FORMATIVA: CONCEPES Embora muitos educadores e educadoras estejam focados em formas de avaliao tradicionais importante considerar que, ao longo de um perodo letivo, os docentes podem construir em muitas oportunidades um perfil contnuo do discente ao avaliar como o conhecimento est sendo construdo durante o processo de ensinoaprendizagem e usar essa informao para fazer mudanas efetivas na sua metodologia (BOSTON, 2002). O uso da avaliao como instrumento de diagnstico do processo de ensino-aprendizagem, para fornecer um feedback aos docentes e discentes sobre o curso da construo do conhecimento, chamado de avaliao formativa. A principal caracterstica desse feedback interativo determinar a qualidade do processo de ensinoaprendizagem em construo (BLANK & WILIAM, 1998). Segundo BOSTON (2002) a avaliao formativa contrasta com a avaliao somativa no sentido em que esta ltima geralmente ocorre ao final de um perodo de instruo e requer a realizao de um julgamento sobre a aprendizagem que ocorreu. A primeira pode ser entendida como o processo de busca e interpretao de evidncias que permitem aos docentes decidirem sobre que nvel do processo de ensino-aprendizagem os discentes esto diante das metas traadas, onde precisam ir e a melhor forma de se chegar at l (ASSESSMENT REFORM GROUP, 2002). Alguns autores afirmam que os esforos para fortalecer a avaliao formativa produzem ganhos significativos no processo de ensino-aprendizagem (BACK & WILIAM, 1998) sinalizando no sentido de que quando esse processo no utilizado, os discentes, geralmente, apresentam

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dificuldades de compreenso. Black e Harrison (2004) reconhecem que a avaliao formativa pode ser aplicada com sucesso no ensino de cincias. Quando docente e discente se empenham na promoo de um ambiente propcio ao processo de ensino-aprendizagem, a construo do conhecimento se processa de maneira eficaz. Para que essa relao seja produtiva necessrio que exista um feedback interativo contnuo, como parte da avaliao e aprendizagem formativa (RAMAPRASAD, 1983; SADLER, 1989). O tipo mais til de feedback so aqueles em que o docente fornece comentrios sobre os equvocos e sugestes para avano no processo de ensino-aprendizagem, incentivando os discentes a centrar a sua ateno, cuidadosamente, nas situaes problema, ao invs de simplesmente obter a resposta certa (BANGERT- DROWNS, KULICK, & MORGAN, 1991). Este tipo de feedback pode ser particularmente til para evoluo dos discentes porque enfatiza a possibilidade de que os mesmos possam melhorar seus escores, como resultado de um auto-regulao, em vez de serem condenados a um baixo rendimento devido a uma presumvel falta de habilidade inata. A Avaliao formativa ajuda a superar a ideia de que todos os discentes aprendem simultaneamente e neutraliza a concepo de que o mau desempenho decorrente da falta de capacidade dos mesmos, sendo este um fator desmotivador do processo de ensino-aprendizagem. Qualquer processo avaliativo deve combinar trs componentes principais: a cognio, as observaes e a interpretao. Segundo Pelegrino (2002), as avaliaes geralmente so baseadas em modelos empobrecidos de cognio, que limitam as observaes e interpretaes dos docentes do nvel de ensino-aprendizado dos educandos, devendo estes serem avaliados sobre uma gama de habilidades cognitivas e no apenas atributos conceituais. Sendo assim, o plano de avaliao global deve refletir as diferenas de estilo entre os discentes e as formas diferentes de expressar a efetividade nesse processo. Num dos poucos relatos j descritos na literatura (TACOSHI & FERNANDEZ, 2009) sobre como os docentes concebem a avaliao em educao quimica no Brasil, foi verificado que as avaliaes tem carter meramente certificativo, ficando claro que tradicionalmente o processo avaliativo do ensino-aprendizagem de qumica no tem sido desenvolvido de forma contnua sendo os discentes rfos durante o processo de construo do conhecimento. Neste contexto tradicional o que se avalia a simples

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memorizao dos contedos, e nessa perspectiva cumulativa o carater dinmico e evolutivo do conhecimento cientifico no revelado. A explorao da avaliao formativa no ensino-aprendizagem de qumica particularmente importante, uma vez que os currculos de qumica comumente incorporam conceitos abstratos de difcil compreenso (SIRHAN, 2007) que so importantes para compreenso da natureza da qumica e demais cincias. Postulados e teorias no podem ser facilmente compreendidos se estes conceitos no estiverem suficientemente entendidos pelos discentes (ZOLLER, 1990). O ensino-aprendizado de qumica exige um conjunto de habilidades cognitivas de alto nvel (SIRHAN, 2007). Se no houver um acompanhamento contnuo dos discentes nesse processo, poder ocorrer uma compreenso conceitual lacunar e dificilmente o discente ter uma compeenso slida dessa cincia. Ao longo de vrios anos, muitas reas do conhecimento qumico consideradas difceis para os discentes foram submetidas a estudos sistemticos a fim de tentar identificar pontos de comprenso cruciais para o entendimento conceitual (KELLETT & JOHNSTONE, 1974; SIRHAN, 2007). Inmeros relatrios apoiaram a viso de que a interao entre os mundos macroscpico e microscpico so fonte de dificuldades para muitos discentes no processo de ensino-aprendizagem de qumica. Nesse contexto, a implementao de uma avaliao com uma perspectiva formativa se encaixa bem nesse cenrio das dificuldades, que so inerentes ao ensinoaprendizagem de qumica, uma vez que sua finalidade fazer com que os docentes analisem as compreenses equivocadas que comumente surgem nos processos discursivos em sala de aula, de modo que atravs de julgamentos coerentes possam direcionar os prximos passos desse processo (HODGSON & PYLE, 2010).

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES COGNITIVAS DE ALTO NVEL O processo de ensino-aprendizado um processo ativo. A compreenso que os discentes fazem de fatos e teorias que lhes tenham sido apresentados depende daquilo que eles j pensam e acreditam (HORTON, 2007). Ser capaz de reconhecer e trabalhar com essas ideias prvias e concepes um componente essencial de uma estratgia eficaz de ensino. Concomitantemente, alguns dos objetivos importantes da educao cientfica so proporcionar aos discentes um ensino-aprendizagem eficaz e permanente dos

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conhecimentos e conceitos cientficos e melhorar suas habilidades de pensamento (SAUNDERS & SHEPARDON, 1987). A avaliao uma etapa crucial para determinao do nvel de desenvolvimento cognitivo que se espera que os discentes alcancem. A avaliao tambm tem como um dos seus objetivos fazer julgamentos sobre o ensino-aprendizagem dos discentes e a participao efetiva dos docentes neste processo (ROSENSHINE, 1971). Nesse sentido, necessrio testar a eficcia dos instrumentos avaliativos atravs de ferramentas que possuam alta validade e confiabilidade (KARAMUSTAFAOLU, SEVIM, KARAMUSTAFAOLU &

EPNI, 2003). Se no so claros os comportamentos e habilidades que se esperam que os discentes alcancem, no se pode avaliar o processo de ensino-aprendizagem. Consequentemente, o primeiro passo em qualquer processo avaliativo a definio das metas a serem alcanadas pelos discentes neste processo que deve ser feito atravs da comparao das metas estabelecidas com os resultados alcanados. Para isso, podem ser utilizados diversos instrumentos de avaliao, tais como: provas escritas, questionrios e chamadas orais, resoluo de situaes problema, estudo de casos, etc. A taxonomia dos objetivos do processo de aprendizagem foi inicialmente descrita por Bloom, no incio da dcada 50. Nesta poca, Bloom e colaboradores (1956) descobriram uma grande porcentagem de questes em testes formatados que exigiam dos discentes simplrias habilidades cognitivas. Estes pesquisadores, reconhecendo que existem diferentes nveis de pensamento e de comportamentos que so importantes para o ensino-aprendizado, desenvolveram uma classificao de nveis intelectuais de comportamentos. Esta taxonomia contm trs domnios: o psicomotor, cognitivo e o afetivo. O domnio cognitivo contem seis nveis, sendo estes: conhecimento, compreenso, aplicao, analise, sntese e avaliao. Esta taxonomia ou classificao do domnio cognitivo um modelo hierrquico de classificao dos modos de pensar de acordo com seis nveis de complexidade cognitiva. Os mais baixos dos trs nveis incluem: memorizao, compreenso e aplicao. Os nveis mais elevados so: anlise, sntese e avaliao. As categorias taxonmicas de Bloom serviram de espinha dorsal para elaborao da metodologia desse trabalho, determinando os nveis cognitivos a serem alcanados. A seguir esto descritas as estratgias desenvolvidas neste trabalho para a implementao de uma avaliao formativa no processo de ensino-aprendizado da qumica inorgnica.

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ESTRATGIAS DE IMPLANTAO DE UMA AVALIAO FORMATIVA NO ENSINO DA QUMICA INORGNICA O estudo foi realizado durante o desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem da disciplina qumica inorgnica I, ministrada para os discentes do curso de Licenciatura em Qumica do Centro Acadmico do Agreste da UFPE, sediado no municpio de Caruaru, no agreste de Pernambuco. Trata-se de uma disciplina eletiva com carga horria de 60h/aula semestral e cuja ementa proposta explora os diversos contedos da qumica descritiva da tabela peridica. A bibliografia bsica utilizou os livros de Qumica Inorgnica dos autores D. Lee e Shriver & Atkins. A disciplina apresentou um carter descritivo e sua avaliao foi realizada atravs de seminrios e extensas listas de exerccios, estruturadas com questes abrangendo amplamente os contedos da ementa. Os livros texto acima citados se configuraram como material de consulta. As questes propostas exploraram vrios nveis taxonmicos de aprendizagem. A turma era composta por 25 discentes oriundos de diferentes contextos scio-histricos e em distintos momentos de aprofundamento conceitual em qumica. Este trabalho teve como foco a avaliao do desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem desta disciplina atravs da anlise da resoluo dada pelos discentes s listas aplicadas. Aps uma primeira avaliao as listas com os devidos comentrios eram devolvidas aos discentes para auto-avaliao e correo. As questes foram estruturadas prevendo determinada evoluo cognitiva a ser alcanada. Logo, as metas foram predeterminadas. Estes domnios so baseados na taxonomia de Bloom et. al. (1956). Com efeito, todas as questes propostas aos discentes foram categorizadas conforme o domnio cognitivo que deveriam explorar e os resultados desta classificao esto apresentados na Tabela 1, em anexo. Ao todo, os discentes responderam a um total de cinco listas de exerccios, que exploravam os seguintes temas: gases nobres, hidrognio, oxignio molecular, metais alcalinos e halognios. Ao final do processo os discentes haviam respondido a cerca de 192 itens, presentes em 65 questes (mdia de 13 questes por lista). Devido ao escopo do trabalho, ser apresentada e discutida apenas a analise diagnstica e evolutiva da lista de exerccio que explorou o contedo referente ao tema gases nobres. Especificamente nesta lista, os discentes responderam a 37 itens que constavam em 10 questes. Foram analizadas aproximadamente 50% das listas.

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Durante o processo de avaliao, existiu uma preocupao constante em acompanhar de que forma o conhecimento estava sendo construdo pelos discentes e que estratgias foram utilizadas para edificar suas concepes cognitivas, a fim de promover um genuno feedback interativo a avaliao se processou continuamente. As listas de exerccios foram propostas pelo docente e encaminhadas para os discentes por meio de correio eletrnico, sendo dado aos mesmos um prazo de uma semana para a sua resoluo. Ao retornarem, as concepes iniciais dos discentes foram avaliadas e categorizadas. As categorias taxonmicas propostas por Bloom (1944) deram suporte a essa anlise, auxiliando na interpretao das dificuldades inerentes do processo de ensino-aprendizagem dessa disciplina. Foi criado um conjunto de subcategorias para auxiliar no diagnstico dos equvocos apresentados pelos discentes. Aps essa fase inicial, as listas retornavam aos mesmos, com marcaes sugestivas para avanar em sua resoluo. A construo cognitiva dos discentes foi acompanhada continuamente atravs de encontros com o docente ou atravs de grupos de discusso conceitual coordenados pelo discente monitor da disciplina. Nesses grupos, os perfis conceituais apresentados pelos discentes se configuravam como ponto de partida para que o conhecimento aceito cientificamente fosse negociado. Nessas negociaes, a validade do posicionamento dos discentes, na resoluo das questes, foi discutida e avaliada dialogicamente com seus pares. Segundo Driver et. al. (1999), para que os alunos adotem formas cientficas de conhecer, a interveno e negociao com uma autoridade, normalmente o professor, fundamental. A natureza do processo dialgico a espinha dorsal desse processo. As interaes dos discentes com seus pares foram incentivadas e o conhecimento qumico foi paulatinamente sendo construdo. Esse tipo de atividade motiva os discentes a desenvolverem uma linguagem cientfica. Alguns pesquisadores brasileiros ressaltam o papel fundamental que a linguagem assume nas aulas de cincias, na compreenso e elaborao de conceitos cientficos (MACHADO, 2000; MORTIMER E MACHADO, 1996).

SEQUENCIANDO A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS: RESULTADOS Os equvocos apresentados pelos discentes possuem um valor inestimvel para o processo de ensino-aprendizagem de qumica e esto longe de serem categorizadas simplesmente como explicaes inadequadas. Os discentes, conscientes ou no,

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constroem seus conceitos com explicaes para o comportamento, as propriedades ou as teorias que experimentam. Estudos tm revelado que, durante as aulas de cincias, os discentes podem trazer algumas idias e explicaes de fenmenos naturais que so incompatveis com as idias aceitas pela comunidade cientfica. Foi constatado, que mesmo tendo acesso ao material de consulta para responder as suas avaliaes, muitos dos discentes foram resistentes. Alguns equvocos foram persistentes, sendo necessrio varias intervenes, encontros, analise crtica das concepes por parte do docente e dos discentes nos momentos das atividades em grupo. De acordo com Tysz (2009) e Driver et. al. (1999) o papel do docente, enquanto mediador possui dois componentes importantes, o de introduzir novas ideias ou ferramentas culturais onde for necessrio e de fornecer apoio e orientao aos discentes a fim de que eles prprios possam dar sentido a essas idias. Na lista de exerccio, intitulada Gases Nobres, os temas que os discentes apresentaram maior dificuldade na resoluo das questes foram: entalpia de vaporizao; estrutura molecular, ligao qumica, energia de ionizao, afinidade eletrnica, propriedades fsico-qumicas e potenciais de oxireduo. Muitos dos discentes tambm apresentaram dificuldades para elaborar conceitos formais, ficando muitas vezes limitado sua prpria linguagem e ideias. Essa constatao vai ao encontro da literatura quando trata do desenvolvimento de habilidades argumentativas visto que os mesmos possuem grande deficincia, seja na escola bsica ou nos primeiros anos acadmicos, no que diz respeito capacidade de argumentar e formular novos conceitos. A maior frequncia de equvocos, por outro lado, foi encontrada em questes que tratavam sobre os temas: estrutura molecular e ligao qumica com predominncia de equvocos referentes a respostas incompletas. Com o objetivo de avaliar a evoluo cognitiva dos discentes suas concepes, diagnosticadas inicialmente em termos de evoluo de domnios cognitivos, foram comparadas com os resultados obtidos aps o sequenciamento da aprendizagem. Essa categorizao de concepes, implementada durante essa proposta de ensinoaprendizagem baseada na avaliao formativa, seguiu a taxonomia proposta por Bloom (1956). Na Figura 1, em anexo, esto apresentados os dados obtidos quando foram confrontadas a frequncia dos equvocos encontrados durante a analise das listas com as concepes reapresentadas pelos discentes, aps o feedback.

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Observa-se a partir da anlise da Figura 1, uma relativa evoluo cognitiva dos discentes, sendo que a maior evoluo est relacionada com questes que exploravam o segundo nvel cognitivo. Entretanto esse resultado relativo visto que diferentes questes apresentaram nveis cognitivos distintos. Considerando que 20% das questes exploravam o nvel taxonmico avaliao, os alunos apresentaram um coeficiente modesto. Com efeito, vale ressaltar que esse nvel cognitivo considerado o mais elevado. Essa categoria infere sobre a habilidade que o discente possui em estabelecer julgamento de valor. A literatura constata que normalmente os mtodos de ensinoaprendizagem so baseados em modelos empobrecidos de cognio, ficando restrito na maioria das vezes aos trs primeiros nveis dessa categoria hierarquia cognitiva (BELL & FOGLE, 1995), o que sugere que esse resultado possa estar atrelado falta de hbito dos discentes em se depararem com questes desse nvel taxonmico o que contribui para o desenvolvimento cognitivo limitado dos mesmos. A Tabela 1, em anexo, apresenta o tipo e a frequncia dos equvocos encontrados na elaborao da lista gases nobres antes e aps o feedback que sinalizam para os discentes conseguiram avanar com relao as suas concepes iniciais, com mais de 40% dos alunos apresentando respostas mais consistentes e significativas. Todavia, muitos alunos ainda apresentaram dificuldades relativas utilizao de simbologia qumica e compreenso conceitual no aceitvel cientificamente. Com efeito, a literatura relata que a compreenso da simbologia qumica est intimamente ligada compreenso dessa cincia. Noutras palavras, o conhecimento de qumica depende em grande parte da habilidade do aluno para usar a linguagem simblica necessria com relativo conforto (BARKE, 1982). Alunos de todo mundo apresentam dificuldade de traduo e decodificao da linguagem simblica da qumica.

CONSIDERAES

FINAIS

CONSEQUNCIAS

PARA

ENSINO-

APRENDIZADO DE QUMICA Nossos resultados sugerem que a metodologia pedaggica implantada foi bem sucedida no diagnstico e mediao do processo de construo do conhecimento. As metas cognitivas foram parcialmente alcanadas. As marcaes sugestivas foram bem sucedidas enquanto mtodo orientador dos discentes. Esse resultado vai ao encontro de outras pesquisas realizadas, como as de Bangert-Drowns, Kulick, & Morgan, (1991); Elawar & Corno (1985). Estes estudos sugerem que discentes com dificuldades de

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aprendizagem que so ensinados atraves de estratgias de auto-regulao geralmente apresentam um elevado perfil cognitivo. Este estudo sugere que a maioria dos discentes apresenta uma forte preferncia para raciocnios baseados no senso comum, fenmenos e mudanas visveis e uso de palavras comuns (no-cientficas). Em questes que exigiam maior nvel cognitivo os discentes apresentaram maior dificuldade de compreenso. Embora esse fato tenha sido constatado, os discentes conseguiram avanar no processo de ensino-aprendizagem. Com efeito, foi possvel, atravs da avaliao formativa, monitorar e orientar o desempenho dos discentes ao longo do tempo em mltiplas situaes de resoluo de problemas, atuando como ente motivador para o ensino-aprendizagem. Nesse trabalho no se prope um modelo de ensino-aprendizagem exemplar, sendo apresentado uma metodologia que foi bem sucedida em um contexto especifico. Acredita-se que a formao continuada de profesores e a implementao de mtodos formativos de avaliao em sala de aula seriam mecanismos necessarios para que ocorra um acompanhamento continuo do processo de construo do conhecimento, atenuando barreiras inerentes ao processo de ensino-aprendizagem. Com efeito, os docentes precisam ser apoiados o quanto necessrio para fazerem mudanas benficas em sua metodologia. Espera-se ter contribuido para o despertar de outras discusses sobre mtodos formativos de avaliao e seus impactos durante o processo de ensinoaprendizado de qumica

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Figura 1. Analise taxonmica das respostas dos discentes quanto ao avano cognitivo. Lista referente ao contedo Gases Nobres. Tabela 1. Frequncia dos equvocos encontrados referente lista gases nobres antes e aps o feedback.
Tipo de equvoco Erro conceitual Resposta incoerente Resposta incompleta Resposta contraditria Item sem resposta Resposta incorreta Simbologia inadequada Concepes iniciais 7,54% 8,73% 21,43% 1,59% 7,94% 3,17% 2,38% Concepes finais 4,54% 3,03% 12,12% 0,0% 0,0% 3,03% 1,51%

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