ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON EL NIO HIPERACTIVO EN EL AULA Para empezar a tratar este tema, cabe insistir en la responsabilidad

del docente al emitir un juicio sobre la conducta de sus alumnos. Hay maestros que, sin preparacin o conocimiento alguno, tildan a sus estudiantes de hiperactivos, solamente porque son nios inquietos. Recordemos que el docente no es la persona adecuada para emitir un diagnstico sobre un alumno. Si sospecha que un nio tiene algn problema grave, debe pedir la intervencin del psiclogo educativo. La inquietud y la falta de atencin pueden ser sntomas de distintos trastornos que slo un experto sabr distinguir. Para trabajar con los alumnos a los que un experto haya diagnosticado hiperactividad, el maestro debe capacitarse y obtener toda informacin necesaria para reconocer y entender los mecanismos psicobiolgicos de este trastorno. Adems, el centro educativo tiene la obligacin de preparar y asistir al profesor que va a trabajar con nios hiperactivos, debe proveerle de informacin, apoyo psicopedaggico y el material que sea necesario para que pueda hacer una buena labor. Con estos antecedentes, presentamos algunas estrategias de utilidad para poner en prctica en el aula:

El ambiente fsico: El nio con hiperactividad requiere de ms atencin, por lo que se sugiere que integre un grupo reducido de alumnos y as el maestro podr darle el tiempo y el cuidado necesario. El espacio fsico debe ser ordenado y armnico. Evite que el nio hiperactivo se siente frente a muchos distractores o estmulos visuales, como por ejemplo: carteles con imgenes, ventanas al exterior, etc. Procure que los compaeros que se sientan cerca del nio hiperactivo sean nios tranquilos, que no lo distraigan. Pida al nio hiperactivo que ordene y limpie su propia mesa al iniciar y terminar un trabajo. Es importante habituarlo a mantener el orden. Acuerdos previos: Explique al nio, claramente y en privado, qu conductas se esperan de l y por qu. Use situaciones cotidianas como ejemplo de lo que quiere conseguir. Algunos objetivos que podra plantearle son los siguientes: Mejorar su capacidad de concentracin. Explique, por ejemplo, que al pintar un dibujo, debe terminar la actividad bien y procurar que todo quede pintado. Marque tiempos para terminar la tarea. Puede iniciar la clase con ejercicios de respiracin y relajacin con

todo el grupo, para favorecer la tranquilidad. Controlar sus conductas impulsivas. Por ejemplo, pdale que en lugar de gritar lo que se le ocurra en cualquier momento, levante la mano. Mejorar la interaccin social. Por ejemplo, recurdele que en lugar de quitarle el borrador al compaero de al lado, debe pedrselo prestado. Estas pautas de conducta deben ser generales y conocidas por todos los nios. Explquele qu suceder si no observa la conducta requerida. No se trata de amenazarlo sino de establecer un cdigo que se pueda usar para llamarle la atencin sin que el grupo se entere. Por ejemplo, advertirle que si est hablando a gritos e interrumpiendo, usted le pondr la mano en el hombro para recordarle el compromiso que han hecho.

Preparacin de clase Tenga en cuenta que el nio con hiperactividad se fatigar ms rpido que el resto de nios pues su capacidad de atencin es menor. Aunque no siempre es posible, trate de preparar actividades alternativas, de menor duracin para l. Incorpore a las actividades del nio abundante material tactil con el que se puedan hacer ejercicios prcticos para mejorar la comprensin. Elabore registros diarios para anotar sus observaciones sobre la

conducta y el trabajo del nio. Revise y comente estos registros con l. Siempre haga hincapi en los logros, es fundamental reconocer las cosas que ha hecho correctamente.

Da a da Trate de que las rdenes que le da sean simples y breves, mantenga el contacto visual mientras le habla. Despus de darle la orden, puede pedirle que repita en voz alta lo que debe hacer, pero cuide de no hacerle repetir todo, todo el tiempo. Evite insistir en lo que el nio hace mal o en llamarle la atencin pblicamente. Exija pequeas cosas. Si han acordado que debe terminar los trabajos, supervise exclusivamente eso. Ya llegar el momento de pedirle que mejore la letra y la presentacin, pero no acumule exigencias. Premie las conductas positivas y las pequeas tareas bien realizadas. Son recomendables los refuerzos sociales como una felicitacin pblica, una caricia en la cabeza o un aplauso de la clase. Tambin le puede ofrecer alguna distincin como pedirle que le ayude a borrar el pizarrn o a traer los cuadernos. Al confiarle un encargo o una responsabilidad, no permita que deje esa actividad inconclusa. Solo si cumple satisfactoriamente, usted le

demostrar su confianza hacindole otro encargo. Trabaje la integracin con el grupo e insista en valores como el respeto y la tolerancia. Permtale participar en todas las actividades grupales, siempre recordndole cumplir las reglas. No siempre ser usted quien deba insistir en ellas, generalmente, los mismos nios se encargan de vigilar la conducta de sus compaeros y de recordarles las reglas establecidas. Autores que comentan el tema
Northup y Broussard (1995) proponen una aproximacin funcional para la evaluacin de la conducta perturbadora en el saln de clases. Ellos realizaron observaciones de tres estudiantes masculinos, cuyas edades oscilaban entre los 6 y 9 aos de edad y quienes cursaban el 1 y 2 grado de educacin bsica. Inicialmente realizaron una evaluacin descriptiva del comportamiento de los nios, planteando tres hiptesis acerca de las variables que lo mantenan: la atencin del maestro, la atencin de sus compaeros o la posibilidad de escapar del saln de clases. Cada hiptesis fue seleccionada por el propio sujeto, dependiendo de la descripcin de la evaluacin hecha por el maestro. Desde luego, cada sujeto eligi una hiptesis diferente de acuerdo con sus expectativas.

En consecuencia, uno de los principales problemas que enfrentan los maestros es el de la valoracin de la hiperactividad en ambientes escolares o en el saln de clases. DuPaul (1992) describe un modelo de 4 etapas para este fin, que consiste en el uso de tcnicas de clasificacin, evaluacin multimodal, interpretacin de resultados y el desarrollo de un tratamiento. La evaluacin multimodal contempla: entrevistas con los padres de los nios y con sus maestros, resolucin de cuestionarios, observaciones directas del comportamiento del nio e informacin sobre su ejecucin acadmica. El objetivo bsico de este modelo es el de establecer un buen diagnstico del alumno e implementar, en funcin de ello, un plan de tratamiento. Estas sugerencias son apoyadas por los planteamientos hechos por Atkins y Pelham (1991), quienes resaltan la necesidad del uso de mltiples medidas para evaluar adecuadamente la amplia variedad de sntomas asociados con el

desorden

de

la

atencin

con

hiperactividad.

Siguiendo con el inters por encontrar instrumentos adecuados para la evaluacin de la conducta hiperactiva, Lam y Beale (1991) realizaron una investigacin en Nueva Zelanda con la finalidad de estudiar la relacin entre la atencin sostenida, las habilidades de lectura y el registro del maestro en los problemas de conducta de nios con hiperactividad. Para ello fueron estudiados 174 nios entre los 7 y los 10 aos de edad, a quienes se les aplic el Continuous Perfomance Test, la Delay Task y el Progressive Achievement Tests of Reading. Para el registro de la conducta, objetivo por parte de los maestros, se utiliz la escala de registro Conners para maestros. En los resultados se encontr una correlacin significativa entre las dos primeras pruebas y los resultados del factor de inatencin medido por la escala Conners.