X V I SI M P S I O N A C I O N A L D E EN S I N O D E F S I C A

O ENSINO DE FSICA MODERNA NECESSITA SER REAL?

Guilherme Brockington [mercer112@hotmail.com] a Maurcio Pietrocola [mpietro@usp.br]b
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USP - Instituto de Fsica/Faculdade de Educao b USP - Faculdade de Educao

RESUMO
Este trabalho pretende levantar u ma discusso acerca da necessidade de ensinar tpicos de Fsica Moderna no Ensino Mdio considerando seus aspectos filosficos e epistemolgicos. Por ter poucas relaes com a realidade experimentada, estes tpicos correm um srio risco de serem descartados pelos alunos. Procuramos mostrar que tais discusses parecem possuir um poder de sensibilizar os alunos de maneira que eles se esforcem em aprender a estranha natureza das coisas imposta pela Fsica Moderna. Levantamos a necessidade de se discutir aspectos da natureza ontolgica dos objetos qunticos, de modo que uma sensao de realidade deva estar presente ao se ensinar estes saberes, para que no se corra o risco de torn-los inexpressivos.

INTRODUO
A palavra compreender esta associada idia de fazer sentido. Ou seja, compreender uma coisa, ou conceito, significa encaix-la em algo que j se sabe ou acredita, para que assim ela passe a fazer algum sentido. Como fruto de um desejo intrnseco de segurana, necessita-se de conceitos bem familiares e bem conhecidos para que, a partir deles, se possa entender algo desconhecido. A essncia do processo de aprendizagem significativa que as idias expressas simbolicamente so relacionadas s informaes previamente adquiridas pelo aluno atravs de uma relao no arbitrria e substantiva (no literal). Uma relao no arbitrria e substantiva significa que as idias so relacionadas a algum aspecto relevante existente na estrutura cognitiva do aluno, como, por exemplo, uma imagem, um smbolo, um conceito ou uma proposio. (AUSUBEL et all, 1980, p.34) Porm, o que significa compreender quando se depara com algo realmente novo? Alm de se ficar inicialmente surpreso no se tem onde encaixar esta novidade em tudo o que j foi experimentado. Talvez, alm da surpresa, o sentimento mais forte que surja seja o de resistncia. Dito isso, fcil entender o quanto difcil aceitar algo realmente novo, pois no far sentido j que no tem onde se apoiar, violando o senso comum. No dia-a-dia, as observaes so pautadas, em sua maioria, pelo uso dos sentidos e da percepo. A viso passa a ser o sentido predominante nas observaes, de forma que o senso comum atesta que, geralmente, sempre faz mais sentido aquilo que se v. Porm, a cincia envereda por caminhos onde impede, na maioria das vezes, de utilizar a viso como muleta da razo. Desta forma a razo precisa, e deve, caminhar com suas prprias pernas, mas tambm acompanhada pela imaginao.

Apoio CAPES

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As teorias clssicas da fsica deram lugar a uma nova maneira de enxergar o mundo a partir da primeira metade do sculo XX. Surgia a Mecnica Quntica, que no s parecia estar em desacordo com toda a fsica construda at ento, como se mostrava, e ainda mostra, em total desacordo com o senso comum. A Fsica Quntica passa ento a ser um desafio ao entendimento, trazendo a noo de que a Natureza parece estar alm da imaginao, ou seja, para que realmente se possa entend-la necessrio que se criem representaes de coisas que no so possveis de serem imaginadas! Isso impe a criao de novas idias, novos pensamentos e, principalmente, uma nova percepo das coisas. Em contrapartida, pode-se tambm criar a impresso de que ela no traduz nada da realidade, sendo algo totalmente desvinculada do mundo real. Em face natureza, no mnimo, estranha dos conceitos revelados pela Fsica Moderna e, principalmente, pela ruptura que se deu com os j cristalizados conceitos da Fsica Clssica a comunidade cientfica adotou uma atitude pragmtica. Dessa maneira, passou a ser exigido que estas novas teorias apenas fossem capazes de descrever quantitativamente os dados experimentais. Da a importncia dada do formalismo matemtico. Com uma estrutura matemtica coerente, forte e autocontida os fsicos eram capazes de se esquivarem dos problemas filosficos e epistemolgicos que a interpretao destes novos conceitos trazia. Em um dilogo entre Bohr e Schrdinger, este declara suas angustias em relao teoria que o teve como um dos principais arquitetos: se toda maldita pulao quntica realmente estivesse aqui para ficar, eu lamentaria ter algum dia me envolvido com a teoria quntica! (HEISENBERG, 1971, apud FRENCH e KNNEDY, p.166) Assim, como esta teoria descrevia de maneira notvel as evidncias experimentais do mundo microscpico esse mal estar interpretativo, que pode ser encontrado, entre tantos exemplos, e foi deixado de lado permitindo que a Mecnica Quntica avanasse independentemente de discusses epistemolgicas. Ainda jovem, Werner Heisenberg, um dos arquitetos da Mecnica Quntica, conversando com Wolfgang Pauli, em uma hospedaria em Grainau, sobre se finalmente houvera compreendido a Teoria da Relatividade de Einstein, diz o seguinte: Sinto-me meio ludibriado pela lgica implcita nesse arcabouo matemtico. Talvez voc possa at dizer que aprendi a teoria com o crebro, mas no ainda com o corao. (HEISENBERG, 2000, p.42) Parece que no foi realmente necessrio para os fsicos a compreenso dos conceitos qunticos alm da descrio matemtica. E no ensino desta fsica? Deve-se fazer o mesmo? Parece que esta atitude pragmtica a que impera nos cursos superiores de Fsica. Assim, passa-se aos universitrios a falsa impresso de que apenas aprendendo todo o formalismo matemtico necessrio descrio quntica certamente seus conceitos sero compreendidos. No faz parte de nosso trabalho discutir se isso vem ou no a ser a melhor forma de tratar a Fsica Quntica no ensino superior. Porm, acreditamos que no Ensino Mdio a busca por uma forma de compreenso dos conceitos qunticos deva comear a partir de uma reflexo epistemolgica.

A NECESSIDADE DA REALIDADE
Como os temas de Fsica Moderna esto muito afastados de nosso senso comum e, na maioria das vezes, no se pode mais utilizar conceitos que so familiares para que se possa compreender as sutilezas envolvidas na Fsica Quntica, comum que esse desconforto se traduza em um sentimento de ausncia de realidade. Ou seja, pode-se passar a impresso que toda explicao e descrio envolvidas nessas teorias so apenas artifcios matemticos e cientficos,

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sem referentes no mundo real e percebido. Junta-se a isso o fato de que a Teoria Quntica tem a peculiaridade de permitir diversas interpretaes, e que a grande maioria delas flerta com alguma forma de anti-realismo. Niels Bohr, o principal arquiteto da interpretao da complementaridade, que prevaleceu durante muito tempo na comunidade cientfica e que domina a totalidade dos livros tcnicos e didticos, afirma que [...]uma realidade independente no sentido fsico ordinrio no pode ser atribuda nem aos fenmenos, nem aos agentes da observao. (BOHR, apud PESSOA JR, 2000). Assim, o aparecimento, no ato da medida, de um valor preciso que no existia anteriormente a ela ganha a interpretao de que a observao cria a realidade. Esse tipo de interpretao, defendida por Bohr, Heisenberg, Dirac, Van Fraassen, entre outros, obriga uma reviso profunda de nossas concepes filosficas e fsicas acerca da realidade. Por outro lado, fsicos do peso de Einstein, Schrdinger e de Broglie, que tambm participaram da construo da Teoria Quntica, no acreditavam que ela fosse capaz de descrever de maneira completa a realidade. No faz parte do escopo deste trabalho discutir as formas de realismo nem aspectos sobre a completude, ou incompletude, da Mecnica Quntica. Tampouco pretendemos esgotar uma discusso at hoje no resolvida, acerca da ontologia de objetos e processos qunticos. O que queremos enfatizar a necessidade de tratar a Fsica Quntica no ensino mdio sob perspectiva de um realismo cientfico. Acreditamos que O conhecimento est associado ao enriquecimento do contedo de realidade dos smbolos empregados no tratamento formal dos problemas tericos. (ROBILOTTA, 1988, p.12) Nossa preocupao pode ser ratificada em uma pesquisa citada por MATTEWS (1994), onde 254 alunos de nvel mdio deveriam dizer se achavam til ou no o fato que a Fsica utiliza experimentos de pensamento que no podem ser reproduzidos por experimentos reais. Mais de 50% da totalidade dos alunos consideraram tal mtodo til somente para a fsica, por no se tratar da realidade e 11% acharam-no intil, pois no h necessidade de se considerar de algo que no existe. Assim, essa dicotomia entre a realidade do mundo da Fsica Moderna e o real percebido pode conduzir o aluno a se perguntar: Qual dos dois abandonar, por ser uma iluso: o mundo real em que vivo e que percebo ou o mundo da cincia repleto de situaes idealizadas como pontos sem massa, substncias puras[...] etc.?.(BARRA, 1998, p.24) Assim, parece-nos que os alunos no disponibilizariam foras para tentar compreender e aprender aquilo que no real. Seria como se eles nos perguntassem: para que tenho que aprender uma coisa se ela no existe? Ou seja, [...]se negligenciarmos a realidade ou negarmos que haja uma qualquer, acabaremos por renunciar cincia e adotar, em seu lugar, a pior metafsica possvel. (BUNGE, 1969, p.16) Defendemos que o ensino de Fsica Moderna deve ter como norteador que O referente pretendido de qualquer idia fsica a coisa real. (BUNGE, 1969, p.15) Com isso, devemos buscar abordagens que possibilitem um tratamento diferenciado daquele que usualmente aparece nos livros tcnicos, principal fonte de referncia para a transposio desses conhecimentos para os livros didticos do Ensino Mdio. imprescindvel que haja essa preocupao, pois [...]para se ensinar fsica, preciso tambm saber administrar a costura dos smbolos formais na realidade. (ROBILOTTA, 1988, p.12)

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Assim, uma discusso acerca do compromisso das teorias fsicas com a realidade uma etapa que no pode ser negligenciada no processo de construo de vnculos entre o mundo subjetivo dos alunos com aquele oferecido pela Fsica. Acreditamos que preciso que haja essas discusses acerca da maneira com que a cincia captura ou no a realidade , de modo que Educadores histrica e filosoficamente instrudos sabero reconhec-las e consider-las, auxiliando seus alunos a entender por que no mundo real, subjetivo e vivido, cachorros e tomos podem coexistir harmoniosamente. (BARRA, 1998, p.25) Em face ao que foi aqui exposto, acreditamos que seja necessrio criar momentos onde seja possvel levar os alunos a travarem discusses filosficas, de carter epistemolgico e ontolgico acerca das teorias fsicas. Isso possibilita a gerao de formas alternativas de avaliao, criao de atividades e exerccios. Momentos como esses raramente so considerados quando se prope a insero destes temas no Ensino Mdio. Acreditamos que este um caminho que pode auxiliar na rdua tarefa de transpor estes conhecimentos para as salas de aula.

CONSIDERAES FINAIS
Na Fsica Moderna ficamos imersos em um mundo desconhecido, sem a ajuda de experincias prvias, sendo praticamente impossvel relacionar o novo quilo que j conhecemos. Desta forma, compreender o mundo nos obriga a estabelecer uma nova relao com o conhecimento da realidade. Se quisermos compreender o mundo fsico somos forados a estabelecer um outro tipo de relao com ele. Assim, o ensino de Fsica deve ser capaz de fazer com que os alunos percebam que os modelos criados pela Fsica no so cpias da realidade, mas que isso no significa uma renncia a ela. Discusses filosficas, de carter epistemolgicos e ontolgicos, conduzidas com cuidado so estratgias que podem gerar formas alternativas de avaliao e criar atividades onde possvel trabalhar a imaginao e o poder de abstrao necessrios para a compreenso das teorias envolvidas nesta parte de Fsica. Acreditamos que um ensino de fsica moderna esvaziado de um vnculo com realidade pode fazer com que esses conhecimentos tornem-se inexpressivos para os alunos.

REFERNCIAS B IBLIOGRFICAS
AUSUBEL, D.P; NOVAK, J.D; HANESIAN, H. Psicologia Educacional, Interamericana, Rio de Janeiro, 1980. BARRA, E. O. A realidade no mundo da cincia: um desafio para a histria, filosofia e a educao cientfica. Revista Cincia & Educao, vol.5, n.1, 15-26, 1998. BUNGE, M. Fsica e Filosofia. Perspectiva, So Paulo, 1969. FRENCH, A. P e KENNEDY, P. J. (orgs). Niels Bohr: A Centenary Volume, Harvard University Press, Cambridge, 1985. HEISENBERG, W. A Parte e o Todo, Contraponto, Rio de Janeiro, 2000. MATTHEWS, M. Science Teaching: The role of history and philosophy of science.New York, 1997. PESSOA Jr., O. (org.). Fundamentos da Fsica 1- Simpsio David Bohm. Editora Livraria da Fsica, So Paulo, 2000.

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ROBILOTTA, M. (1988). O Cinza, O Branco e o Preto - da Relevncia da Histria da Cincia no Ensino da Fsica. Caderno catarinense de Ensino de Fsica, vol. 5, n. especial, p. 7, 1987.