2011.

AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN

UE LAS C S E E S T A DO L DE
N L

NOR MAL DE M E X IE S CO
M O R A

Planificacin Didctica

OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLAR RE A R E S D I MIR ED U C

Horas/semana: 6 Crditos: 10.5

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Geografa

Primer Grado

Segundo Semestre
Febrero de 2011

CONTENIDO

Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Contextualizacin. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Enfoque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Relacin del curso con otras asignaturas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Propsitos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Contenidos programticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Caractersticas y orientaciones didcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Criterios y procedimientos de Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Propuestas didcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2.1 Propsito particular 2.2 Bloque. 2.3 Situacin didctica 2.4 Competencias. 2.5 Temas. 2.6 Secuencia Didctica. 2.7 Recursos didcticos. 2.8 Estrategias e Instrumentos de evaluacin. 2.9 Evidencias de aprendizaje. Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 Referentes Bibliogrficos y otras fuentes de informacin. . . . . . .38 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Presentacin
Las prcticas de observacin de los procesos educativos en las escuelas secundarias constituyen una estrategia fundamental para aprender a investigar en el campo educativo y para la formacin de profesores crticos y reflexivos, porque contribuyen al desarrollo de los atributos de competencia indispensables para la accin docente. En Observacin del Proceso Escolar, los estudiantes normalistas visitarn la escuela secundaria para conocer las diversas actividades que realizan los alumnos y maestros en el aula y ampliarn su conocimiento sobre el funcionamiento de la escuela y el papel que desempean los dems actores que en ella participan.

Los cursos del rea de Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar tienen propsitos comunes a la formacin inicial para la docencia en educacin secundaria, por lo que, en las asignaturas de los primeros semestres, los temas de estudio se centran en la observacin y el anlisis de la organizacin escolar, las funciones e interacciones de la comunidad escolar, y de los procesos didcticos que llevan a cabo los alumnos y docentes en los espacios ulicos.

En el caso de los estudiantes normalistas de la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Geografa del segundo semestre, los propsitos se traducen en el desarrollo de competencias para la docencia, atendiendo a los rasgos ideales de los cinco campos del perfil de egreso, congruentes con el Plan y Programas de Estudios 1999, haciendo nfasis en la comprensin del significado de la Identidad Profesional y tica, y la Percepcin y Respuesta al Entorno Escolar., para lo cual, se realizarn tres jornadas de acercamiento a la prctica docente en las aulas, de dos das cada una, con estancias completas en el turno matutino,

Contextualizacin
El curso de Observacin del Proceso Escolar corresponde al segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria, al rea de Acercamiento a la Prctica

Escolar y es parte del campo de formacin especfica y es continuidad de Escuela y Contexto Social, que propici los primeros conocimientos formales para la comprensin de la identidad profesional y tica del aspirante a la docencia.

La asignatura est integrada por tres bloques temticos para el aprendizaje tericoprctico de la vida de las escuelas de nivel medio bsico donde se promover la comprensin crtica y argumentada de los cinco campos de los rasgos del perfil de egreso que tienden a la formacin inicial caracterizada por el Modelo basado en competencias profesionales para la docencia, el enfoque Humanista al hacer nfasis en el cultivo de valores universales y de preservacin nacional, el planteamiento Constructivista del aprendizaje autnomo y creativo de los discentes.

Durante el semestre se pretende que los educandos continen fortaleciendo su aprendizaje con la propuesta Sociocultural de Vigotsky, que se caracteriza por la comunicacin e interaccin ulica, actitudes de colaboracin, autonoma individual y grupal para la construccin de indicadores y estrategias de comunicacin con los alumnos adolescentes y establecer relaciones respetuosas con el personal escolar. Las actividades acadmicas en los escenarios de aprendizaje, consideran situaciones y problemas prcticos afines, para su estudio transversal y solucin con procedimientos y propuestas argumentadas, en congruencia con los contenidos temticos de todas las asignaturas del segundo semestre, particularmente las de articulacin directa

Los propsitos generales del curso se centran en que los estudiantes normalistas exploren las caractersticas de las escuelas secundarias de diferentes tipos y 4

modalidades; su organizacin, las funciones de la escuela y del personal adscrito en ella: directivo, docente, administrativo, manual y tcnico; la poblacin estudiantil, destacando el impacto o influencia en los servicios educativos de los elementos contextuales: terico, social, cultural, histrico y espacial o geogrfico del plantel.

Enfoque
La Observacin del Proceso Escolar se enfoca con sentido formativo, integral, constructivo y humanstico; se centra en el estudiante, impulsando el desarrollo inicial de competencias profesionales para la docencia, congruentes con los cinco campos de los rasgos del perfil de egreso, a travs de la exgesis de textos, la observacin participante de diversos contextos educativos, el anlisis y reflexin de experiencias personales y la autoevaluacin de fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas, planteando retos individuales y grupales de acuerdo al la propuesta Sociocultural del Aprendizaje.

Relacin de Observacin del Proceso Escolar con otras asignaturas

La observacin del Proceso Escolar corresponde al campo especfico de acercamiento a la prctica escolar y se articula transversalmente con los propsitos y contenidos de las dems signaturas, en especial con Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria); Introduccin a la Enseanza de la Especialidad y La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas. Los programas de la currcula del primer semestre de la Licenciatura en Educacin, se relacionan en dos sentidos: 1. La informacin y experiencias de observacin de la escuela y las determinantes del entorno son elementos para reflexionar crticamente sobre los temas de las dems asignaturas. 2. Las reflexiones, conclusiones y preguntas de otras materias permiten identificar

aspectos que requieren atencin durante la estancia en las escuelas secundarias.

La articulacin de las asignaturas y la accin participante, colaborativa y formativa de los tutores y el asesor del grupo en las acciones y los escenarios previstos durante el semestre sern un factor significativo para la planificacin, seguimiento, anlisis y evaluacin de los logros de los propsitos generales del curso; por lo tanto, precisa

de la congruencia y coherencia con el desarrollo inicial de las competencias propias de los rasgos del perfil deseado para la docencia.

Propsitos Generales
Al concluir el curso de Observacin del Proceso Escolar se espera que los estudiantes normalistas del segundo semestre logren:

1. Mejorar el conocimiento sobre las formas de actuar de los adolescentes al realizar las actividades escolares; en particular, que distingan las relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros, sus reacciones, sus intereses y sus valoraciones en el trabajo de las distintas clases. 2. Identificar las tareas y habilidades del profesor de educacin secundaria al trabajar con grupos escolares y reconozcan los retos y problemas que enfrenta en la enseanza. 3. Apreciar las caractersticas de las escuelas secundarias a partir del reconocimiento de sus formas de organizacin, del uso que dan al tiempo y a los espacios, del papel de las normas en la vida escolar, as como de las actividades que realizan los distintos actores y las relaciones que establecen. 4. Valorar la observacin y la entrevista a profundidad con los alumnos, como estrategias de investigacin para captar las caractersticas y plantear retos o desafos de la accin docente en la escuela secundaria.

Contenidos programticos
El curso de Observacin del Proceso Escolar Incluye tres bloques temticos integrados: Bloque I. Los estudiantes y las actividades escolares. Se sigue profundizando el conocimiento de las caractersticas de los alumnos que asisten a las escuelas secundarias; en particular, se analizan las formas de 6

integracin, organizacin y acciones que los adolescentes realizan en el aula, considerando la diversidad de actividades, de ritmos de trabajo y de formas de participacin y colaboracin durante las clases, as como las actitudes o comportamientos que asumen en la interaccin con sus profesores en el saln de clase. Bloque II, El trabajo del maestro de la escuela secundaria: Se pretende que los estudiantes normalistas identifiquen la diversidad y complejidad del trabajo docente; de manera especial, los atributos de competencia: habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes valorales que ponen en juego al interactuar con los adolescentes con el fin de alcanzar los propsitos educativos, as como los retos que enfrentan los docentes al organizar el trabajo con los alumnos, atender sus reacciones y los conflictos que se presentan en el saln de clase. El bloque III, La organizacin del trabajo en la escuela. Est dedicado a que los estudiantes en formacin inicial, identifiquen las formas de organizacin, aspectos administrativos del docente, los proyectos de desarrollo educativo, y el significado de la misin y visin de la escuela; as como las

interacciones que establecen los actores, los comportamientos y expresiones de los alumnos fuera de la clase, el papel que juegan las normas en la escuela y la influencia del ambiente escolar en las actitudes de los alumnos.

Caractersticas y orientaciones didcticas del curso

El sentido formativo para la docencia se fortalece en la Escuela Normal y en las escuelas secundarias, con acciones integradas y secuenciadas, sobre la comprensin de los enfoques tericos de los campos pedaggico (didctico), psicolgico y sociolgico con relacin a la especialidad (Geografa), para que los estudiantes clarifiquen su vocacin e identidad normalista para la docencia con adolescentes, por ello, en su estructura destacan los siguientes criterios y orientaciones didcticas: 1. Exgesis de textos de referencias antecedentes y los sugeridos para el curso, con los cuales se sustenta la reflexin de las acciones y experiencias de los 7

estudiantes, orientndolos en la seleccin de los indicadores que observarn durante las estancias previstas en la escuela secundaria, 2. Tres jornadas de observacin, de dos das consecutivos cada una. Los estudiantes permanecen el da completo con un grupo, por lo que, al observar todas las asignaturas, en especial la de la especialidad, vayan describiendo las caractersticas de los estilos de enseanza de los profesores y el impacto que tienen en los alumnos. Con el fin de detectar las particularidades de los ambientes de enseanza y aprendizaje con diferentes grados, conviene que en cada jornada se observe un grupo de distinto nivel, con la posibilidad de intercambiar estancias entre los equipos de estudiantes. 3. Anlisis, evaluacin y reflexin de las experiencias y argumentacin explicativa de los procesos y resultados de aprendizaje.. Con el fin de tener la informacin necesaria para el anlisis, es importante que, al terminar cada da de estancia en la escuela secundaria, los estudiantes relaten en el diario de prcticas las actividades observadas; para sistematizar los datos recopilados, pueden tomar como referente la gua de observacin, sin que esto se convierta en un requisito riguroso que obstaculice la elaboracin del escrito y el estilo personal de cada estudiante. La asignatura Implica actividades de aprendizaje y anlisis crtico que se realizan en la escuela normal, visitas de observacin del trabajo docente en las aulas de distintas grados de educacin secundaria y se articulan con: exgesis y discusin de textos de apoyo, y la reflexin acerca de la experiencia escolar que tienen los estudiantes en relacin con la institucin educativa, los anexos, el personal, el alumnado, los visitantes ocasionales, los padres de familia, las autoridades educativas, entre otros, y las formas de comunicacin y relacin entre estos elementos.

Criterios y Procedimientos de Evaluacin

La evaluacin se define como un proceso inicial, formativo y sumativo, que permite identificar en qu nivel los estudiantes demuestran con consistencia, la deteccin de situaciones educativas reales e imprevistas, ambientes de aprendizaje y la

resolucin de problemas, utilizando los atributos de competencia: conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes y valores. Es tambin, un

balance entre avances y retrocesos, lo que aprendi y falta por aprender, la oportunidad y la debilidad para la formacin integral. La evaluacin por competencias se caracteriza por ser un proceso significativo, que propicia modificaciones y toma de decisiones. Sus caractersticas se explican de la siguiente manera:

Objetiva: Porque define en qu medida los instrumentos permiten identificar lo real., vlida: Por la exactitud de los criterios y parmetros de los instrumentos para establecer los niveles de calidad del desempeo por competencias.

confiable: consistencia de los instrumentos. Quiere decir que no da lugar a diferentes interpretaciones, completa: debe considerar todos los rasgos del perfil de egreso y los propsitos del programa, integral: Porque integra todas las dimensiones del la formacin integral: psicomotora afectiva y cognoscitiva, con los atributos de competencia (habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes y valores, significativa: Los resultados y anlisis de la evaluacin deben contar con contenidos y utilidad para los actores involucrados en el contexto. (Frade, L. 2009) y predictiva: Porque la evaluacin anticipa los logros en los rasgos y competencias a evaluar mecanismos, instrumentos y estrategias. El proceso de evaluacin en esta asignatura ser integral, sistemtica y por demostracin de competencias, con registros de tres tipos: una diagnstica, tres peridicas y una final. stas sern analizadas para modificar y adecuar la

secuencia de actividades y estrategias de enseanza y de aprendizaje, que favorezcan el mejor desarrollo de las competencias de cada bloque y los propsitos particulares del curso. Los criterios y lineamientos que orientan la evaluacin de las competencias (campos y rasgos formativos del perfil de egreso), se apegarn a la trayectoria acadmica de los estudiantes y a las formales: a) El Acuerdo 261 para la evaluacin de la Educacin Normal. Los aprendizajes formativos de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Geografa, sern autoevaluados y coevaluados por los propios 9 recomendaciones de los documentos

actores (situaciones de aprendizaje), para lo cual se llevar un seguimiento sistemtico con lineamentos y criterios normados, y los que se acuerden con el grupo, congruentes con los propsitos del curso. Este proceso ser cualitativo y cuantitativo, con registros de planeacin. Intervencin y autoevaluacin presencial y documental, coevaluaciones por el grupo de trabajos individuales y en equipo; aplicacin de escalas estimativas, rbricas,

cuestionarios para encuestas de opinin, estudios exploratorios,

exmenes orales y escritos, agendas, observacin y registro ulico por los propios actores, entre otros. Las Normas de Control Escolar 2011. Que refieren a la valoracin de aprendizajes y a la Acreditacin de la educacin Normal, centran los procedimientos e instrumentos de seguimiento de procesos y resultados con base en el modelo por competencias (consultar este documento normativo 2011, en el Departamento de Control Escolar). El proceso de seguimiento, anlisis y evaluacin de los contenidos de aprendizaje, implica indicadores particulares articulados y con evidencias (portafolio) que demostrarn los niveles o gradientes y la consistencia de los atributos de las competencias logradas por cada estudiante, de acuerdo con los propsitos planteados, con procedimientos del Modelo por Competencias (rbricas, escalas estimativas, listas de cotejo, cuadros comparativos, entre otros), ejercitando la autoevaluacin y la coevaluacin, que se traducirn en valores cuantitativos en los registros peridicos y final; en este sentido, se atendern los siguientes

Periodos de evaluacin:
Primero: 1 al 4 de marzo de 2011 Segundo: 9 al 13 de mayo de 2011 Tercero: 27 al 30 de junio de 2011 Final: 4 al 8 de julio de 2011: Evaluacin continua: 40%; Examen Semestral: 60% Adems de los avances en el desarrollo de competencias para la docencia logrados en los espacios de la Escuela Normal se valorarn las siguientes

acciones que implican las visitas a la Escuela Secundaria

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a) La construccin de Plan de Trabajo con cronograma de actividades y guiones de observacin y entrevista, para cada jornada de observacin de procesos en la escuela secundaria. b) El Proyecto de Prcticas de Observacin de procesos escolares, congruente con el Proyecto de Vinculacin de la Escuela Normal con Educacin Bsica en la Regin 5 Naucalpan. c) La redaccin de los reportes monogrficos de las escuelas secundarias observadas, con muestras que evidencien las experiencias y aprendizajes. d) Los escritos derivados del Proyecto Semestral de Anlisis, Evaluacin y Reflexin de las competencias desarrolladas en los campos de los rasgos del perfil de egreso(FODA) e) Exgesis de los textos de la bibliografa bsica y complementaria, as como la consultada en medios de la TICE. f) La participacin oral y comisiones individuales y grupales en el desarrollo del curso. g) La asistencia puntual y la autonoma individual y grupal para el trabajo y el aprendizaje en cada sesin, se considerarn como atributos de actitud y valores de identidad profesional y tica, entre otros. h) La construccin por el grupo de 40 reactivos por periodo, de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de Observacin del Proceso Escolar. En congruencia con el calendario de las jornadas de observacin: Primera: 14 y 15 de marzo de 2011; Segunda: 11 y 12 de abril de 2011; Tercera: 30 y 31 de

mayo de 2011, se considerarn aspectos bsicos de la estancia de los estudiantes en la escuela secundaria, como: . La mejor presentacin personal, que es con el uniforme normalista. . Asistencia puntual al plantel de observacin. . Concurrir con los recursos a apoyo a las actividades de observacin. . Asumir actitudes de colaboracin, orden, respeto e identidad normalista. . Atender con calidad las comisiones que se les asignen por la Escuela Normal. . Redactar el diario y los reportes informativos con evidencias del trabajo realizado. . Conocer y aplicar el proyecto de prcticas, atendiendo a los propsitos o competencias a desarrollar antes, durante y despus de las jornadas., entre otros.

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2. La organizacin y desarrollo de las sesiones de anlisis, reflexin y evaluacin de las experiencias y aprendizaje logrados durante el semestre a) La autoevaluacin diagnstica inicial, peridica y final considerando los avances evidenciados en el portafolio de Escuela y Contexto Social, para el reconocimiento de FODA, y la continuidad, agregando las producciones que se van generando al

realizar las actividades. Esta produccin constituye un elemento til para la autoevaluacin, ya que los estudiantes pueden observar fcilmente los cambios en sus concepciones acerca de los adolescentes, el desempeo docente y las escuelas de educacin secundaria. Este indicador implica distintas acciones de los estudiantes, entre las que destacan: . Diseo de proyectos de desarrollo educativo para las sesiones de anlisis, reflexin y evaluacin de los aprendizajes y experiencias: sesiones de clase, eventos

acadmicos (foros, encuentros, coloquios, conferencias, comisiones oficiales, entre otros), con asesora del maestro titular, as como la organizacin grupo para el trabajo. . La construccin descriptiva de categoras con indicadores significativos en el diario de prcticas, destacando los reportes (Lo que aprend en la escuelas secundaria) o registros de observacin, historias de vida, conclusiones individuales, en equipo y grupales, donde se muestre la relacin entre los contenidos de aprendizaje, los referentes tericos de los textos de apoyo, la informacin obtenida en las escuelas visitadas y los temas paralelos de las dems asignaturas del mapa curricular del semestre, segn las orientaciones y acciones acordadas con los titulares. . Los registros de asistencia y puntualidad de los estudiantes normalistas a las escuelas visitadas para las jornadas de observacin, coordinados por los representantes electos. . La seleccin y obtencin de fuentes digitales y documentales bsicas y complementaria de educacin secundaria y Normal: Antologas, Planes y autnoma del

Programas de Estudio, libro para el maestro de Geografa, libros de texto, los acuerdos para la evaluacin de Educacin Normal y Bsica (261 y 200), entre otros.

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. La preparacin individual, en equipo y grupal de diapositivas para exposiciones presenciales y digitales en forma oral y escrita con argumentos y sustentos tericos con evidencias. . La demostracin de aprendizajes (atributos de competencia) con ejercicios, simulaciones, representaciones, exmenes orales y escritos, procedimientos, las caractersticas y retos del trabajo en la escuela secundaria

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PROPUESTA DIDCTICA
PROPSITO PARTICULAR: Reconocer las caractersticas, necesidades e intereses de los adolescentes de educacin secundaria BLOQUE: I Los estudiantes y las actividades escolares SITUACIN DIDCTICA: Inductiva-deductiva: Trabajo Colectivo y Unidad de investigacin. COMPETENCIAS
En el segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria, con Especialidad en Geografa, se contina con el desarrollo de las competencias previstas en el Plan y Programas de Estudios 1999, en las que se destacan

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Bloque I. Los estudiantes y las actividades escolares Temas:

Genricas:
. Identidad Profesional y tica (la docencia para una educacin basada en la justicia, democracia y equidad).

a) Los adolescentes en el aula: sus necesidades, intereses y expectativas, las relaciones que establecen entre ellos y con . Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno escolar sus maestros, la conformacin de grupos.
(aprecio y respeto de la diversidad, actitud colaborativa y gestin con la comunidad, cuidado del medio ambiente y uso racional de los recursos).

b) Los adolescentes ante las actividades de enseanza: su opinin sobre las asignaturas que cursan, el inters por las Especficas: clases, las actividades que realizan, la valoracin que tienen de 1. Identifica dimensiones de organizacin, administracin y gestin que caracterizan los maestros
la vida de la Escuela Secundaria y Normal. 2. Distingue cmo influye el contexto social, cultural, histrico y geogrfico en la escuela y en la accin docente cotidiana. 3. Conocen estilos docentes y supuestos sobre los efectos que tienen en la formacin y motivacin de los adolescentes. 4. Reconoce a partir de una valoracin realista, el significado de la accin docente para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. 5. Identifica su profesin como una carrera de vida. 6. Conoce las obligaciones (funciones) y derechos de los actores educativos de la escuela secundaria y la Normal.

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7.Muestra actitud colaborativa y cooperativa en acciones individuales, de equipo y grupo como una estrategia de aprendizaje formativo y la mejora escolar. 8. Reconoce el procedimiento de gestin para proveerse y utilizar recursos didcticos y educativos de la Escuela Normal y Secundaria, en su formacin inicial para la docencia. 9. Asume comportamientos humanistas en todo tiempo y espacio, a travs del dilogo, respeto a la dignidad humana y tolerancia con los dems actores del contexto familiar y educativo (alumnos, padres de familia, docentes y directivos). 10. Muestra habilidad para construir planes, guiones de observacin y entrevista, as como en su aplicacin para obtener informacin pertinente y suficiente para la redaccin de reportes monogrficos, respaldndolos con evidencias (fotos, croquis, ORA, cuestionarios, grabaciones, videos, entre otras). 11. Argumenta y sustenta sus producciones escritas con referentes tericos de sus lecturas de apoyo y otras fuentes, as como sus experiencias aprehendidas en sus visitas a los centros educativos. 12. Identifica rasgos, caractersticas, necesidades cognitivas, emocionales de los adolescentes de educacin Secundaria. motrices y

13. Distingue las diferencias y relaciones de los contenidos de aprendizaje formativo implcitos en los programas de estudio: Declarativos (factuales y conceptuales), procedimentales (mapas, cuadros, sntesis, resmenes), y actitudinales o de valores. 14. Conoce los rasgos de los campos del perfil de egreso de la formacin inicial para la docencia.

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15. Identifica estilos de enseanza (planeacin: contenidos, secuencia de actividades (estrategias, recursos y evaluacin) y competencias de los docentes de educacin normal y secundaria. 16. Muestra habilidad para comunicarse con los adolescentes, compaeros del grupo de la licenciatura, y el personal directivo y docente durante la ejecucin de prcticas de observacin.

Bloque I Los estudiantes y las actividades escolares

SECUENCIA DIDCTICA
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDCTICOS

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

e la La evaluacin ser integral, permanente o continua, y por demostracin de competencias, con registros de tres tipos: Una diagnstica, tres peridicas y una final. Este proceso ser cualitativo y cualitativo, con registros de planeacin. Intervencin, y autoevaluacin presencial y documental, coevaluaciones de competencias por el grupo a travs de la aplicacin de:

SEMANAS (FECHAS)

Bloque I. Los estudiantes y las actividades escolares 1.1 Los adolescentes en el aula: sus necesidades, intereses y expectativas, las relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros, la conformacin de grupos. Propsito: Identificar el conocimiento que tienen de la escuela secundaria Actividades que se sugieren: 1. Qu aprend en mis visitas a la escuela secundaria?.

Tecnolgicos informticos de Escuela Normal

Bibliografa de la antologa programada en el curso (biblioteca escolar) Materiales didcticos de las escuelas de las prcticas de observacin.

Conclusin escrita por Cada estudiante, revisa su diario de Escuela y Contexto indicadores y Impresos y fotocopias a) Cuestionarios para de instrumentos de encuestas de opinin, en Social y su primer ensayo, elabora una sntesis con general. planificacin. investigacin educativa. constructos o enunciados, los aprendizajes (experiencias) Seguimiento y evaluacin del curso. c) Reportes de estudios obtenidos durante las visitas a las escuelas secundarias en exploratorios. el semestre anterior y su relacin como aspirantes a la

01-02-11

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docencia en la especialidad. Entre otros indicadores, puede destacar: a) las caractersticas de las distintas escuelas que visitaron; b) las funciones y relaciones entre los actores de la escuela; c) la influencia del medio social en el trabajo de la escuela; d) los intereses, actitudes y expectativas de los alumnos respecto a sus estudios en la escuela secundaria, y e) las formas de trabajo ms frecuentes en el aula. 2. Quines son los alumnos de la escuela secundaria? El escrito de la actividad anterior y la lectura de los textos Los alumnos de secundaria opinan, de la revista Cero en Una Conducta, y de un fragmento de Los estudiantes en la conclusin escuela secundaria, de Sandoval, revisados en los cursos grupal Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria) y Escuela y Contexto Social, respectivamente, responder reflexivamente en equipo de tutorados, las siguientes cuestiones: Qu gusta o disgusta a los alumnos de sus profesores, de sus compaeros y de la organizacin de la escuela? Qu papel le confieren los alumnos a la escuela? Responde o no la escuela a sus expectativas? En qu casos y por qu motivos?. Los adolescentes en la clase. 3. Los estudiantes normalistas, en equipo de tutorados harn su resumen sobre las caractersticas de los alumnos de secundaria, de sus reacciones, actitudes e interacciones durante las clases y de las formas en que los maestros toman en cuenta estas caractersticas al proponer las actividades de enseanza. 4. Para sustentar su conclusin realizan exgesis del texto

d) Rbricas con indicadores y gradientes relacionados con los eventos y producciones (evidencias).

e) Exmenes orales y escritos (peridicos y semestrales). f) Participaciones orales argumentadas. g) Proyectos acadmicos de anlisis y evaluacin de la prctica. h) Reportes de exgesis de textos. i) Guiones de observacin y registro ulico por los propios actores (ORA). j) El portafolio o carpeta semestral., entre otros. k) Ensayos breves.

Un resumen de equipo y en cuaderno personal.

Un

reporte 17

de Arenivar, La defensa, que muestra cmo trasciende del equipo de una situacin del aula en la vida escolar y las actitudes que la exgesis asumen los diferentes actores ante ella. de la

referencia bibliogrfica Primera jornada de observacin (14 y 15 de marzo)

Observacin de un grupo durante dos das continuos.

5. Los resultados de la actividad anterior sirve a los equipos, como referente para que durante la primera jornada de observacin los estudiantes obtengan ms informacin sobre los alumnos de la escuela secundaria en relacin con los siguientes aspectos: a) Sus comportamientos y reacciones ante las formas de trabajo de cada maestro. b) las relaciones que establecen c) sus inquietudes. d) sus grupos de pares. e) su inters y motivacin ante las actividades de enseanza. 6. En forma individual, revisar el texto de Alonso, Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria, aprovechndolo para describir Las inquietudes y expectativas de los alumnos en las clases.

Un bosquejo de indicadores de observacin

Un reporte de exgesis del referente bibliogrfico y un apunte de expectativas de los adolescentes.

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El registro de observaciones y la reflexin sobre la experiencia obtenida en la escuela secundaria

7. En ternas de observadores se revisa el texto de Postic y exgesis de Kelete, La observacin para los profesores en texto formacin, para dar sentido a la observacin como medio de reflexin

Un reporte de del

8 Individualmente describir y comentar en el grupo, los aprendizajes que logran los estudiantes normalistas al conclusin observar a los maestros de secundaria, considerando los escrita siguientes indicadores: . Las ventajas de observar situaciones concretas (indicadores) en lugar de aspectos generales (todo). . La relacin entre la descripcin de los hechos, el anlisis reflexivo y los referentes tericos. . La necesidad de interrogarse para aprender de las situaciones observadas. 9. En ternas revisan el diario de prcticas que elaboraron en el curso Escuela y Contexto Social y discutir acerca de su El diario uso como herramienta de trabajo para analizar la informacin obtenida, reflexionando acerca de los aspectos bsicos que es necesario tomar en cuenta para sus diarios. 10. Hacer exgesis del texto Cmo empezar el diario: de lo exgesis. general a lo concreto, de Porln y Martn, para mejorar la elaboracin de los diarios.

Una

Un reporte de

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Un guin de
11. En forma individual e intercambio de ideas, el grupo observacin elabora el Guin de Observacin. Qu observan y entrevistan los estudiantes normalistas en los grupos de la escuela Secundaria? En esta jornada los estudiantes observan a un mismo grupo Registros durante dos das completos para distinguir el ulicos comportamiento de los adolescentes, sus intereses, sus gustos y sus actitudes, complementando la informacin con entrevistas dialgicas destacando el por qu y el para qu con relacin a las siguientes cuestiones Qu esperas de la escuela secundaria?, Quines son tus amigos?, Por qu te renes con ellos?, Qu asignatura te gusta ms?, Consideras que la asignatura te gusta por sus contenidos o por la forma en que te la ensean?, Con qu maestro te identificas y por qu? Qu actitudes de los maestros te desagradan, por qu? Qu actividades escolares realizas en tu casa? Cunto tiempo les dedicas?

El reporte de observacin de la primera jornada

Qu conozco de los adolescentes en el trabajo del aula? 11. Los estudiantes organizados en binas de observadores, y con base en sus diarios de prctica de la primera jornada, socializan en plenaria la informacin que obtuvieron con relacin al trabajo de los adolescentes en el aula, tomando en cuenta los indicadores de la gua y algunas cuestiones como las siguientes: Qu asignaturas se trabajaron?. Qu actitudes observaron en los adolescentes al trabajar

Diario personal de prcticas de observacin y Recursos digitales. 20

con cada asignatura?, Qu opinin tienen los adolescentes de su trabajo con las distintas asignaturas? Cmo influye el gusto o disgusto por la asignatura en el inters y en el desempeo de los adolescentes? Cmo se manifest el inters o desinters por la clase en cada asignatura? Qu provoca el inters o desinters de los alumnos por cada una de las clases? Qu cambios se observaron respecto a la atencin y al inters que manifestaron los alumnos conforme iban transcurriendo las clases en la jornada escolar? Cmo influye la clase anterior en el inters y en el trabajo de la siguiente asignatura?, Qu diferencias se encontraron en relacin con el orden y el trabajo en cada clase y con cada maestro observado? Qu hizo cada maestro para mantener el orden en el aula? Cmo repercuten en el comportamiento y en el desempeo de los alumnos las reglas que establecen los maestros para promover el orden y el trabajo en sus clases? Qu tareas se encargaron para realizar despus del tiempo de clase? Cmo se utilizan en las clases las tareas extraescolares que encargan los maestros? 12. En equipo de tutorados, escribir una conclusin con el tema: Los retos del maestro de escuela secundaria en el trabajo con adolescentes, en el que expresen las habilidades que requiere el maestro para atender a los avances y dificultades de los alumnos, a sus reacciones, actitudes e intereses durante la clase y, a partir de ellos, encauzar las actividades de enseanza. 13. En plenaria, cada equipo socializa sus resultados para construir una conclusin grupal.

Una conclusin escrita

Recursos digitales

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PROPUESTA DIDCTICA PROPSITO PARTICULAR: Identificar las competencias didcticas de los docentes de educacin secundaria. BLOQUE II. El trabajo del maestro de la escuela secundaria. SITUACIN DIDCTICA: Inductiva-deductiva: Trabajo colectivo y Unidad de investigacin COMPETENCIAS
1. Conocen estilos docentes y supuestos sobre los efectos que tienen en la formacin y motivacin de los adolescentes. 2. Conocen estilos docentes y supuestos sobre los efectos que tienen en la formacin y motivacin de los adolescentes. 3. Identifica su profesin como una carrera de vida. 4. Conoce las obligaciones (funciones) y derechos de los actores educativos de la escuela secundaria y la Normal.

TEMAS . Las caractersticas del trabajo docente: la diversidad de tareas que realiza el profesor en la escuela y en el aula, el trabajo con grupos que tienen tambin clases con otros profesores, los recursos disponibles en el saln de clase y para cada asignatura. . Las habilidades de los profesores en el transcurso de la clase: organizacin del grupo, uso de los recursos didcticos, dominio de los contenidos, uso del tiempo y del espacio, la comunicacin con los alumnos. . Exigencias en el trabajo con grupos de adolescentes: el establecimiento del orden, la atencin a situaciones imprevistas, o conflictos en el aula, la atencin a las caractersticas de los alumnos y a sus reacciones durante la clase.

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Bloque II
Productos de aprendizaje RECURSOS DIDCTICOS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SEMANAS (FECHAS)

SECUENCIA DIDCTICA

Actividades que se sugieren:

Las reflexiones de un maestro. 14. En binas los estudiantes normalistas hacen exgesis Reporte de del texto de Esteve, La aventura de ser maestro, para lectura. conocer las experiencias y temores de un profesor al iniciarse en el trabajo docente y reflexionarn acerca de cmo fue formando su identidad profesional y las dificultades que enfrent. 15. Con base en estas reflexiones elaboran un escrito Reflexin donde sealan qu significa ser maestro, incorporando escrita algunos de los retos identificados a partir de las actividades (personal) del bloque anterior.

Tecnolgicos e informticos de la Escuela Normal

La evaluacin ser integral, permanente o continua, y por demostracin de Bibliografa de la competencias, con antologa registros de tres tipos: programada en el Una diagnstica, tres curso (biblioteca peridicas y una final. escolar) Este proceso ser cualitativo y cualitativo, Materiales con registros de didcticos de las planeacin. Intervencin, escuelas visitadas. y autoevaluacin presencial y documental, Impresos y coevaluaciones de fotocopias de competencias por el instrumentos de Planificacin, Seguimiento y Evaluacin del curso. grupo a travs de la aplicacin de: a) Cuestionarios para encuestas de opinin, en investigacin educativa. c) Reportes de estudios exploratorios. d) Rbricas con indicadores y gradientes relacionados con los eventos y producciones (evidencias).

El ambiente de trabajo en el saln de clase. 16. En forma individual, los estudiantes revisan su diario (informe o reporte) de la primera jornada de observacin y elaboran croquis que muestren las formas de organizacin del grupo observado en las distintas asignaturas, por ejemplo: por filas, equipos, binas, ternas, plenarias, entre otros), describiendo las acciones que realizaron los profesores y los alumnos. Croquis o mapas de organizacin para el trabajo ulico

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Una 17. En ternas, comentar y concluir sobre las formas de conclusin escrita organizacin del grupo en relacin con: . Las posibilidades de comunicacin entre el profesor y sus alumnos. . La atencin a las caractersticas individuales de los alumnos. . Las reacciones que manifiestan los adolescentes. . El ambiente de trabajo y la disciplina.

La atencin a situaciones de conflicto.

Exgesis de 18. En binas, hacer exgesis del texto de Watkins y texto Wagner, La perspectiva global del aula, destacando los factores y situaciones que repercuten en la organizacin de las actividades y en el ambiente de trabajo dentro del saln de clase. Una 19. En discusin grupal se confrontan las observaciones conclusin en las aulas de la escuela secundaria con los referentes escrita tericos del texto y construyen una conclusin. 20. Individualmente identifican aspectos que incorporarn Un bosquejo en la gua y que pueden orientar la observacin en la de guin segunda visita a la escuela secundaria.

e) Exmenes orales y escritos (peridicos y semestrales). f) Participaciones orales argumentadas. g) Proyectos acadmicos de anlisis y evaluacin de la prctica h) Reportes de anlisis de textos. i) Guiones de observacin y registro ulico por los propios actores (ORA). j) El portafolio o carpeta semestral., entre otros. k) Ensayos breves.

El uso del tiempo en la clase.

Un texto que 21. En equipo de tutorados, revisan la actividad precise las Distribucin y uso del tiempo en la escuela secundaria actividades y que realizaron en el curso Escuela y Contexto Social. Con el tiempo base en esa informacin, y con los datos obtenidos en el segundo semestre con la primera visita a la escuela secundaria, precisan lo que interesa observar acerca de cmo se utiliza el tiempo en el saln de clase en las

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distintas asignaturas; es importante tomar en cuenta el tiempo que los profesores destinan para pasar lista, organizar al grupo para el trabajo, realizar actividades de enseanza, revisar tareas, aplicar exmenes, atender las situaciones de conflicto, entre otros aspectos. Un ensayo 22. Individualmente, Redacta un texto con un ttulo similar breve. a El uso del tiempo de manera efectiva en la escuela secundaria donde destacan las actividades a las que dedica ms tiempo, formas en que los alumnos utilizan el tiempo, actividades distintas a la enseanza/aprendizaje, entre otras. . Qu observar durante la segunda jornada En la visita dos, a la escuela secundaria, los estudiantes observan durante dos das consecutivos a un grupo de un grado distinto al de la primera estancia, para identificar las caractersticas de los estilos de enseanza, las formas en que los profesores organizan las actividades con el grupo, as como el papel que tienen los adolescentes en el desarrollo de dichas actividades. 24. En forma individual bosquejan su gua de observacin directa congruente con las competencias a desarrollar, Una conclusin concluyndola con un intercambio de ideas en el grupo. 25. Extraescolarmente cada estudiante elaborar su Plan y el cronograma de accin para la observacin del proceso Una gua de escolar de la siguiente jornada, concluyndolo con observacin. intercambio de ideas del grupo.

La organizacin de las actividades de observacin 25

en el aula.

Un plan de accin con cronograma

26. Hacer la exgesis del texto de Gallegos, et al. La vida Reporte en de los adolescentes en la escuela secundaria fichas de contenido 27. En la escuela secundaria, durante la ltima hora de la jornada, los estudiantes, en binas, revisan, comentan y contrastan sus registros ulicos, realizando un anlisis El diario sobre los siguientes indicadores: a) Las formas de organizacin del grupo b) Las actitudes de los adolescentes en el aula c) Las estrategias utilizadas por cada docente para ambientes ordenados de aprendizaje. d) Las posibilidades de comunicacin entre el maestro y los alumnos, y entre s. e) Las reacciones de los alumnos durante el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje. f) Las situaciones imprevistas y las estrategias de atencin por cada docente. 28. En forma individual, los estudiantes hacen un resumen acerca de la manera en que los maestros toman en cuenta las actitudes de los alumnos durante el desarrollo de las Un resumen clases. .

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PROPUESTA DIDCTICA
PROPSITO PARTICULAR: Identificar la gestin y la organizacin de la escuela secundaria BLOQUE: III. La organizacin del trabajo en la escuela SITUACIN DIDCTICA: Inductiva-deductiva: Trabajo colectivo y Unidad de investigacin. COMPETENCIAS
En el segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria, con Especialidad en Geografa, se contina con el desarrollo de las competencias previstas en el Plan y Programas de Estudios 1999, en las que se destacan

TEMAS

. El trabajo en la escuela: las otras actividades que se desarrollan, la distribucin del tiempo y del espacio. . El ambiente escolar: el clima de trabajo, las relaciones entre los distintos actores (maestros, alumnos, directivos, personal de asistencia educativa, padres de familia), la distribucin de tareas, las normas de la escuela..

Genricas:
. Identidad Profesional y tica (la docencia para una educacin basada en la justicia, democracia y equidad). . Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno escolar (aprecio y respeto de la diversidad, actitud colaborativa y gestin con la comunidad, cuidado del medio ambiente y uso racional de los recursos).

Especficas:
1. Identifica dimensiones de organizacin, administracin y gestin que caracterizan la vida de la Escuela Secundaria y Normal. 2. Distingue cmo influye el contexto social, cultural, histrico y geogrfico en la escuela y en la accin docente cotidiana.

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COMPETENCIAS
3. Conoce las obligaciones (funciones) y derechos de los actores educativos de la escuela secundaria y la Normal.

TEMAS

4. Reconoce el procedimiento de gestin para proveerse y utilizar recursos didcticos y educativos de la Escuela Normal y Secundaria, en su formacin inicial para la docencia. 5. Asume comportamientos humanistas en todo tiempo y espacio, a travs del dilogo, respeto a la dignidad humana y tolerancia con los dems actores del contexto familiar y educativo (alumnos, padres de familia, docentes y directivos). 6. Muestra habilidad para construir planes, guiones de observacin y entrevista, as como en su aplicacin para obtener informacin pertinente y suficiente para la redaccin de reportes monogrficos, respaldndolos con evidencias (fotos, Croquis, ORA, cuestionarios, grabaciones, videos, entre otras). 7. Argumenta y sustenta sus producciones escritas con referentes tericos de sus lecturas de apoyo y otras fuentes, as como sus experiencias aprehendidas en sus visitas a los centros educativos. 8. Identifica rasgos, caractersticas, necesidades cognitivas, motrices y emocionales de los adolescentes de educacin Secundaria. 9. Distingue las diferencias y relaciones de

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COMPETENCIAS
los contenidos de aprendizaje formativo implcitos en los programas de estudio: declarativos( factuales y conceptuales), procedimentales( mapas, cuadros, sntesis, resmenes; y actitudinales o de valores. 10. Conoce los rasgos de los campos del perfil de egreso de la formacin inicial para la docencia. 11. Identifica estilos de enseanza (planeacin: contenidos, secuencia de actividades (estrategias, recursos y evaluacin) y competencias de los docentes de educacin normal y secundaria. 12. Muestra habilidad para comunicarse con los adolescentes, compaeros del grupo de la licenciatura, y el personal directivo y docente durante la ejecucin de prcticas de observacin.

TEMAS

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SECUENCIA DIDCTICA

Semana (fechas)

RECURSOS DIDCTICOS

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN La evaluacin ser integral, permanente o continua, y por demostracin de competencias, con registros de tres tipos: Una diagnstica, tres peridicas y una final. Este proceso ser cualitativo y cualitativo, con registros de planeacin. Intervencin, y autoevaluacin presencial y documental, coevaluaciones de competencias por el grupo a travs de la aplicacin de: a) Cuestionarios para encuestas de opinin, en investigacin educativa. c) Reportes de estudios exploratorios. d) Rbricas con indicadores y gradientes relacionados con los eventos y producciones (evidencias). e) Exmenes orales y escritos (peridicos y semestrales). f) Participaciones orales argumentadas. g) Proyectos acadmicos de

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Bloque III. La organizacin del trabajo en la escuela Actividades que se sugieren: Las actividades cotidianas en la escuela. 29. Con la revisin la informacin descrita en el diario de prcticas de las dos jornadas de observacin, los estudiantes, organizados en equipos de tutorados, responden a la cuestin: Cules son las actividades que desarrollan los actores de la escuela secundaria durante un da de trabajo y comentan sobre los compromisos, tareas y responsabilidades que cada actor asume en la institucin. 30. Para ampliar esta informacin leen la segunda seleccin de registros de observacin del libro La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano, de Gallegos y otros (1988), e identifican las acciones que llevan los actores observados, en distintos momentos de la vida escolar. Con estos elementos reflexionan y responder a la siguiente problematizacin: a) Qu actores participan en la escuela secundaria y qu actividades realizan? b) Qu relaciones establecen entre s los actores en las distintas actividades cotidianas? Qu se genera en estas relaciones? c) Qu intereses y comportamientos manifiestan los actores al realizar distintas actividades y a qu se

Tecnolgicos e informticos de la Escuela Normal

Portafolio o carpeta de trabajo: Producciones escritas: Ensayos breves, reportes de lectura, guiones e informes de observacin, conclusiones individuales, equipo y grupal, autoevaluaciones de competencias, materiales grficos (fotografas, listas de grupos escolares, estadsticas, carteles), apuntes, rbricas, proyectos, planes de trabajo, entre otros

Bibliografa de la antologa programada en el curso (biblioteca escolar) Materiales didcticos de las escuelas visitadas. Impresos y fotocopias de instrumentos de planificacin. Seguimiento y evaluacin del curso

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atribuyen? d) Qu actividades se desarrollan fuera del saln de clase? e) Cmo participan los distintos actores de la escuela en esas actividades?. f) Qu actitudes asumen estos actores ante actividades especiales (ceremonias cvicas, eventos culturales, etctera) que organiza la escuela?. Se espera que adviertan que las actividades son interrelacionadas y responden a las polticas de la escuela, a las expectativas de los maestros y a los intereses y necesidades de los estudiantes. 31. Con la intencin de complementar la actividad, leen un fragmento del texto El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente, de Onrubia (estudiado en el curso Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales), y analizan la importancia de las prcticas educativas en el desarrollo de los adolescentes, as como los retos que es necesario atender para lograr que la educacin secundaria contribuya a la formacin integral de los alumnos que acuden a ella El significado del orden en la escuela secundaria. 32. En forma personal, realizar la exgesis de los textos de Sandoval, Algunos significados de la escuela para los estudiantes y Las exigencias de los estudiantes. 33. Comentar y concluir en binas de observadores, las estrategias que aplican los alumnos para responder a las exigencias de la escuela y sus repercusiones en las actividades que desarrollan; las relaciones que establecen entre ellos, sus acuerdos y las normas escolares, as como las concepciones que estn presentes en sus actividades

anlisis y evaluacin de la prctica h) Reportes de anlisis de textos. i) Guiones de observacin y registro ulico por los propios actores (ORA). j) El portafolio o carpeta semestral., entre otros. k) Ensayos breves.

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escolares. 34. Individualmente hacer exgesis del texto de Zubillaga, Los alumnos ante la disciplina escolar, y describir las opiniones de los alumnos de educacin secundaria acerca de las normas que orientan su comportamiento en la escuela. 35. Comentar y concluir con sentido crtico, los siguientes indicadores, para orientar las observaciones durante la tercera jornada en la escuela secundaria. a) El uso que se da a las normas escolares y los efectos de su aplicacin en el desempeo de los alumnos. b) La participacin del personal que labora en la escuela con el fin de mantener el orden en la escuela y en el aula. c) Las estrategias que se utilizan en la escuela para atender los problemas que alteran la disciplina en el aula y en la escuela, as como los resultados que se obtienen con ellas. d) Las opiniones de los estudiantes acerca de las reglas que orientan su actuacin en la escuela. e) La participacin de los padres de familia para que sus hijos cumplan con las normas escolares. Despus de este anlisis 36. Los estudiantes organizados en equipos de tutorados, proponen, por escrito, acciones para lograr en la escuela y en el aula, un ambiente ordenado y orientado al aprendizaje,

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La tercera jornada de observacin.

En esta jornada, durante el primer da, los estudiantes observan los procesos ulicos del grupo correspondiente, y en el da siguiente, observan las actividades de la escuela: qu acontece en los patios, los pasillos, las canchas, la sala de maestros, la biblioteca, los mdulos de orientacin, las oficinas del personal directivo, entre otros, tomando en cuenta los indicadores de trabajo de todas las asignaturas del semestre, destacando: a) Las formas de participacin de los diferentes actores en las actividades de la escuela. b) La distribucin y uso del tiempo y de los espacios escolares. c) Las estrategias para lograr y mantener un clima de trabajo en la secundaria.

Caractersticas de un ambiente de orden y trabajo en la escuela secundaria.

37. Los estudiantes, organizados en equipos de tutorados, reflexionan y describen los factores que determinan el clima de trabajo en la escuela, la organizacin de las actividades, los propsitos de la escuela, la distribucin y el uso del tiempo, la participacin de los actores, el manejo de los conflictos y el papel de las normas, entre otros, y su relacin con las actitudes de los alumnos. 38. En forma individual elaboran un escrito con el tema: El ambiente de la escuela como un factor que influye en la efectividad escolar, atendiendo a las siguientes cuestiones: a) Qu actividades se privilegian en la escuela?.

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b)

A qu actividades se les destina mayor tiempo?

c) Cules son las principales preocupaciones del personal directivo y docente acerca de las actividades escolares? d) Cmo se caracteriza el clima de trabajo? e) Qu relacin hay entre el clima de trabajo y el entusiasmo de los directivos, del personal docente y del personal de asistencia por las actividades que realizan? f) De qu manera se refleja el ambiente de trabajo en las actitudes y expectativas de los alumnos? Qu conflictos se presentaron en la escuela y cmo se atendieron?

g)

h) Qu papel jugaron las normas de la escuela?. El aula: un espacio cerrado? 39. Hacer exgesis del texto de Descombe, El aula cerrada. 40. En binas de observadores, reflexionar y describir sobre las formas en que el contexto y la dinmica de la escuela se manifiestan en el saln de clase y cmo lo sucedido dentro del aula trasciende hacia la escuela y la comunidad. Aprendizajes durante el curso de Observacin del Proceso Escolar. 42. De manera individual reflexionar y evidenciar: Qu aprend con las actividades del curso? Se espera que los estudiantes sistematicen (portafolio) y valoren los aprendizajes

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que adquirieron durante las actividades realizadas en la escuela normal y en las jornadas de observacin del proceso escolar, para lo cual, contestarn al esquema anexo. El segundo ensayo breve: 42. En forma individual, los estudiantes redactarn en forma descriptiva e incorporando narrativas anecdticas, el segundo ensayo breve de tipo acadmico, respondiendo a Qu aprend en mis visitas a la escuela secundaria?, y con la estructura que implica los tres apartados: I. Contextualizacin de la escuela II. Experiencias y aprendizajes III. Hallazgos o aprendizajes significativos en la formacin inicial para la docencia en educacin secundaria. . Anexos o evidencias 43. Con la intencin de mejorar el ensayo, en forma individual , se realiza la exgesis del texto, Un buen colegio de Dubet y Martuccelli, que describe experiencias francesas similares con la visin de los estudiantes sobre su formacin en la escuela secundaria mexicana.

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Recursos requeribles para el proyecto de Observacin del Proceso Escolar

Materiales . Equipo de cmputo y consumibles para captura de proyectos, informes, registros de asistencia, entre otros. . Un paquete de 500 hojas tamao carta para proyectos, oficios, registros de seguimiento, entre otros. . 20 Flderes con membrete de la escuela normal de Naucalpan . Impresin y fotocopiado de documentos oficiales. . Medio de transporte para acompaamiento de estudiantes por tutores normalistas a las escuelas de prctica. . 2 carpetas negras nm. 2 platicadas con cartula para seleccin de evidencias. . Material de papelera: separadores, protectores de hojas, lpices, plumas, engrapadora. Perforadora de tres, entre otros. Humanos . Personal directivo, docente (tutores), tcnico, administrativo y manual para apoyo de los proyectos de evaluacin de los avances, como resultado de las jornadas de observacin. Econmicos Los gastos que requieran el diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto de prcticas de observacin, sern aportados por la escuela normal, los docentes, y los padres de familia a travs de los estudiantes del grupo de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Geografa.

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REFERENTES TERICOS Y FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIA Bloque I Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICE-Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118. Arenivar Padilla, Jos (1992), La defensa, en Primer concurso de narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela. Ob ra premiada, vol. I, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 35-40. Porln, Rafael y Jos Martn (1998), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un rec urso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-25. Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativa s, Madrid, Narcea (Educacin hoy, Estudios), pp. 201-205. Sandoval Flores, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela secundaria, en La trama de la escuela secundaria: instituci n, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 207-234. (s/a) (1987), Los alumnos de secundaria opinan, en Cero en Conducta, ao II, nm. 9, mayo-agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp.19-25. Bloque II Esteve, Jos M. (1998), La aventura de ser maestro, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46 -50. Gallegos, Anglica, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga (1988), La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano, Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de licenciatura). [Seleccin de registros.

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Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva global del aula, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paidos (Temas de educacin, 24), pp. 75-84

BLOQUE III Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 103-108. Dubet, Francois y Danilo Martuccelli (1998), Un buen colegio, en la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Barcel ona, Losada, pp. 254-280. [Edicin original en francs: 1996.]. Gallegos, Anglica, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga (1988), La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano, Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de licenciatura). [Seleccin de registros.]. Onrubia, Javier (1997), El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coord.) , Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE-Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp.15-33. Sandoval, Etelvina (1998), Algunos significados de la escuela para los estudiantes y Las exigencias de los estudiantes, e n La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 226-234.. Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln (comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 150-168 Otras fuentes de consulta complementarias pueden ser empricas, en lnea (correo electrnico, Internet, entre otras) y todos los recursos y materiales didcticos que se utilizan en las escuelas de educacin bsica, particularmente en las escuelas secundarias

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Planificacin del Curso de Observacin del Proceso Escolar 2010 - 2011

Elaboracin Revisin Vo. Bo.

Profr. Gildardo Rangel Maldonado

Profra. Martha Elena Snchez Martnez Jefa del D. F. I.

Mtra. Dora Tereza Jimnez Prez Subd. Acadmica

Mtra Graciela Gmez Garca. Directora Escolar

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Anexo A Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Geografa. Segundo Semestre Observacin del Proceso Escolar Tema: Avance de competencias para la docencia (aprendizajes logrados)

Nombre del(a) estudiante____________________________________________________________No. de lista______

Categora: Competencias para la docencia con adolescentes 1. Caractersticas de las escuelas secundarias visitadas (gestin, administracin, organizacin) Qu aprend sobre las caractersticas de las escuelas secundarias visitadas? Qu me falta por aprender sobre la educacin secundaria? (escuelas y actores) Qu retos o desafos me propongo atender para avanzar en mi formacin inicial docente?

2. Funciones de los actores de la escuela secundaria y sus relaciones. Personal directivo, docente, tcnico, de apoyo, intendencia, administrativo 3. Necesidades, intereses, caractersticas y actitudes de los adolescentes de la escuela secundaria. 4. Atributos de competencias docentes del maestro(a) de educacin secundaria (habilidades, destrezas conocimientos, actitudes y valores) 5. Caractersticas de los estilos de enseanza de los maestros de secundaria (formas de trabajo en el

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aula Nota.- Las respuestas pueden continuarse al reverso de la hoja o anexar otras. Adaptacin de GRM 2011

Anexo B Vocabulario Pedaggico complementario para Observacin del Proceso Escolar. Segundo Semestre 2010-2011. Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Geografa. Profr. Gildardo Rangel Maldonado
Aprender a aprender Actividades acadmicas sistematizadas realizadas por los estudiantes, para promover su autonoma en el aprendizaje, con gua y apoyo de los profesores. Es fundamental para ambos el dominio de la comunicacin oral y escrita, pensamiento crtico y creativo, resolucin de problemas en forma innovadora, actitud emprendedora y capacidad de trabajo colaborativo (en equipo). Rasgos que definen a un individuo. En el mbito de CIEES se refieren a las caractersticas que renen los alumnos que desean ingresar a un Programa Educativo (atributos o perfil de ingreso) o a las caractersticas que adquieren los egresados del mismo al completar el currculo (atributos de competencia o perfil de egreso).

Atributos

Autoaprendizaje Actividades destinadas a fortalecer los logros acadmicos del estudiante quien las planea, jerarquiza y ejecuta como hbito y con responsabilidad, de acuerdo con su disponibilidad de tiempo y de intereses personales.

Autoevaluacin

Proceso interno mediante el cual se examinan sistemticamente los procedimientos y resultados de un programa educativo o una institucin para identificar su situacin actual con el fin de mejorar o asegurar la calidad educativa.

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Categora En el modelo de evaluacin de CIEES es un conjunto de indicadores o aspectos a evaluar que tienen afinidad entre si.

Competencia

Capacidad para desempear una profesin. Existe una tendencia a efectuar la evaluacin del proceso Enseanza Aprendizaje, en trminos del desempeo de tareas especficas de acuerdo con el mbito de empleo del estudiante en el futuro.

Congruencia Correspondencia entre las partes de un documento o proceso para evitar discrepancias, contradicciones o huecos.

Contextualizacin Texto, hilo de un discurso o escrito. Conjunto de circunstancias en que se sita un hecho.

Crdito Valor numrico que se da a una asignatura, de acuerdo con la dedicacin de horas de docencia o de trabajo total de los estudiantes. Completar un programa educativo requiere un nmero predeterminado de crditos.

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Cuerpo acadmico

Grupo de profesores de tiempo completo de un Programa Educativo, que forman parte de una misma lnea de generacin o aplicacin del conocimiento (investigacin o estudio) y un conjunto de objetivos y metas acadmicas. (PE)

Currculo (latn: curriculum)

Conjunto de asignaturas, actividades, experiencias de aprendizaje y mtodos de enseanza y otros medios para alcanzar los objetivos del programa educativo. v. Plan de estudios

Curso Unidad educativa en la que se ofrece un conjunto estructurado de conocimientos tericos y/o prcticos. Para acreditarla se debe alcanzar un nivel aprobatorio en una evaluacin. v. asignatura

Debilidad Aspecto que afecta negativamente la calidad de un programa educativo

Desercin

Abandono que hace el alumno de una o varias asignaturas o programa educativo a los que se ha inscrito, sin conseguir el grado acadmico correspondiente. Contar el total de las deserciones constituye uno de los indicadores que permiten medir el desempeo escolar de cada generacin.

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Diagnstico Inicio del proceso de evaluacin: consiste en recolectar datos relevantes, analizarlos y hacer un informe institucional para conocer los antecedentes y la situacin actual de un programa educativo.

Diseo curricular Planeacin de la estructura que tendr el plan de estudios atendiendo a las necesidades del estudiante para una formacin integral y al desarrollo del campo disciplinar.

Diversificacin de la carga acadmica

Participacin del profesor en docencia; generacin y aplicacin del conocimiento; asesora y tutora y, difusin y extensin.

Docente Personal de la IES cuya funcin es la conduccin formal del proceso enseanza aprendizaje.

Doctorado Mximo grado acadmico, los programas de doctorado forman al estudiante para llevar a cabo proyectos de investigacin de manera independiente e innovadora.

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Educacin Superior Niveles acadmicos posteriores al nivel 4 de la clasificacin internacional de UNESCO, comprende los niveles 5 (licenciatura o pregrado) y 6 (especialidad, maestra o doctorado, o sea el posgrado).

Eficacia Comparacin del logro de las metas y objetivos previstos en funcin de las subsecuentes acciones emprendidas. Se concibe como el cumplimiento en tiempo, lugar, cantidad y calidad.

Eficiencia Logro de los objetivos y metas con el mnimo de los recursos, y tiempo. Es el resultado del mejor aprovechamiento de los recursos utilizados para la realizacin de las actividades que se prevn a fin del cumplimiento de una meta o accin determinadas. Eficiencia de titulacin

Proporcin de alumnos de una cohorte (v.) que logran obtener el ttulo profesional reconocido por la autoridad competente.

Eficiencia Terminal

Relacin cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una cohorte (v.) en un programa educativo. Se obtiene al dividir el total de alumnos que concluyen los estudios en el periodo establecido entre los que se inscribieron al primer semestre ciclo escolar.

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Egresado Alumno que acredit todas las asignaturas de un plan de estudios, cumpli el servicio social, present el examen profesional y obtuvo el ttulo correspondiente validado por la Secretara de Educacin.

Enseanza Aprendizaje

Conjunto de acciones didcticas orientadas a la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes para la formacin acadmica de los alumnos. Es un proceso bidireccional entre el docente y el alumno.

Estudiante

Es toda persona inscrita una institucin de educacin, de acuerdo al reglamento, con derechos y deberes segn la normatividad. Esta categora slo se pierde por egreso o por separacin en los trminos que fija la misma normatividad.

Estructura Segundo eje del modelo CIEES; se refiere a los principales insumos de todo programa educativo tales como modelo educativo, plan de estudios, alumnos, profesores, proceso de enseanza-aprendizaje, etc.

Fundamentacin Cuerpo de conceptos, datos y antecedentes expresados conjuntamente para sustentar las funciones educativas

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Gestin

Es el conjunto de funciones y procesos que realiza una institucin educativa para cumplir con su misin, fines, objetivos y las funciones que le dan razn de ser, y que implica la manera como se estructura, organiza y conduce, planea y evala su desarrollo y distribuye y maneja sus recursos humanos, tcnicos, materiales y financieros. Consiste en una variable cualitativa o cuantitativa que proporciona una base simple y confiable para evaluar logros cambios o desempeo. Es una unidad de informacin medida por tiempo que ayuda a mostrar los cambios ocurridos en un rea o condicin. Un objetivo o meta puede tener mltiples indicadores y por lo tanto puede ser visto en diferentes dimensiones. Tercer eje del modelo CIEES. Es el conjunto de recursos materiales con que cuentan las instituciones educativas. Incluye edificios, aulas, laboratorios, bibliotecas, instrumentos, oficinas, mquinas, salas, galeras, instalaciones, campos deportivos, terrenos, as como personal acadmico y administrativo. Se refiere a los recursos fsicos necesarios para el logro de los objetivos del PE.

Indicador

Infraestructura

Juicio de valor Resultado que se alcanza en la evaluacin, consiste en hacer una comparacin con un referente para emitir una opinin si se alcanza y si se puede mejorar el resultado esperado.

Misin Enunciado de la razn de ser y los objetivos esenciales de una institucin educativa o de una dependencia, de acuerdo con los principios o valores institucionales.

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Normatividad Conjunto de leyes, reglamentos, acuerdos, disposiciones y otras medidas de aplicacin obligatoria para el buen desarrollo las funciones de la IES, tanto en las dependencias como en los programas educativos.

Organizacin del personal acadmico

Forma de asociacin de los trabajadores responsables del trabajo docente en una IES, para organizar las tareas acadmicas. Puede ser academia o consejo tcnico entre otros.

rgano colegiado Cuerpo de acadmicos (reconocido por la normatividad de la institucin) con afinidad en su formacin o en sus responsabilidades, que tiene a su cargo tareas especficas dentro de la IES, por ejemplo: actualizacin de programas de asignatura, elaboracin de reglamentos. Paradigma 1) Constelacin de creencias compartidas por un grupo. 2) Conjunto de teoras, valores y tcnicas de investigacin de una comunidad cientfica 3) Conjunto de datos obtenidos por investigacin, que constituyen el fundamento de las investigaciones ulteriores. Perfil de egreso Atributos que deben reunir los estudiantes al concluir el programa educativo.

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Perfil de ingreso Atributos que requiere que tenga el aspirante a iniciar un programa educativo.

Personal Acadmico Empelados de una institucin educativa de nivel superior, que tienen a su cargo las funciones sustantivas de la misma: docencia, investigacin, vinculacin y, extensin y difusin de la cultura. Pertinencia Congruencia de los logros de una institucin con sus objetivos y metas. *Plantea la necesidad de que los contenidos y los mtodos educativos se adecuen a las caractersticas socioculturales y a las posibilidades de aprendizaje de los individuos y conglomerados sociales a los que se dirige la educacin. (*otra fuente) Polticas (educativas) Directrices o lineamientos ejecutivos para dar cauce al desarrollo institucional. Es recomendable que sean formuladas por escrito y difundidas a todos los interesados. Profesor Es el acadmico a cuyo cargo estn las actividades docentes, de asesora, de tutora de vinculacin y de investigacin.

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Proyecto Plan detallado para llevar a cabo una o varias actividades o funciones de la IES.

Resultados e impacto Cuarto eje del modelo CIEES. Comprende el cumplimiento de los objetivos, los logros que ha tenido el programa y como influye en el entorno. Rezago Es el atraso en la inscripcin a las asignaturas subsecuentes del plan de estudios al trmino de un periodo lectivo. Tutora

Forma de relacin pedaggica que se establece mediante diversas actividades entre un profesor (docente-tutor) y el estudiante que se le asigne (tutorado). Es un proceso dinmico institucional de acciones sistemticas que complementa a la docencia, ofrece atencin en forma personalizada a los estudiantes para contribuir a su formacin integral y mejorar la calidad educativa.

Visin Situacin perfecta a la que aspira una institucin o programa educativo

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LA OBSERVACIN EN LA ESCUELA Gelles y Levine (1996:88) afirman que "Los valores son amplias normas compartidas, abstractas, de lo que es correcto, deseable y digno de respeto". Los valores son mecanismos de decisin que operan en abstracto porque se mantienen en un territorio semntico impreciso; la libertad, por ejemplo, es un valor indiscutible de la modernidad pero el intento de clarificarlo se enfrenta de inmediato con la paradoja: como lograr la libertad si estamos ya sujetos a la finitud en el tiempo, en el espacio, en el discurso, etc.

Estrategias de observacin
Registros no sistematizados Documentos personales. Es todo aquel documento que es auto revelador y produce informacin, intencionada o no, que contempla la estructura, dinmica y funcionamiento de la vida mental del autor. Son tiles al investigador cualitativo que est interesado en conocer lo que la gente piensa. Dentro de este aparto se incluyen: Historias de vida. Permite obtener un retrato completo de los hechos que se cuentan de la vida de las personas, con el fin de obtener un perfil de las mismas a lo largo del tiempo. Se pretende acumular en un tiempo razonable un nmero tal de datos diferentes que reunidos producen lo que Allport llama preponderancia de lo evidente. Este mtodo busca penetrar lo ms posible en el conocimiento de la vida del individuo. Las historias de vida pueden elaborarse partiendo de documentos escritos (autobiografa, memorias, etc.), pero la metodologa ms adecuada es aquella en la que el experto sonsacador interviene directamente en el relato formulando preguntas amplias que recoge en grabaciones y notas. Biografa. Son datos sobre la vida de un individuo en un determinado contexto, aportados por un grupo selecto de informantes que suelen ser los que mejor dan cuenta de su propia vida. 51

Autobiografa. Consiste en una narracin que realiza una persona acerca de sus experiencias, inquietudes, aspiraciones, metas, actitudes, etc. Entrevista en profundidad. Muy discutida como tcnica observacional. Tiene su origen en la entrevista clnica y psiquitrica. Consiste en que el entrevistador sugiere al entrevistado unos temas y le estimula para que exprese todos sus sentimientos y pensamientos de una forma libre, conversacional y poco formal. Diarios. Son informes personales que se utilizan para recoger informacin sobre una base de cierta continuidad. Suelen contener notas confidenciales sobre observaciones sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones. Refleja la experiencia vivida. Cuaderno de notas. Viene a ser una especie de diario, que traduce lo que sentimos como individuos, presta atencin a las manifestaciones ms ntimas, prescindiendo de la perspectiva cientfica. Reunir los acontecimientos e impresiones de la jornada como podra hacerlo un cronista. La utilizacin es recoger sobre el terreno los datos, fuentes de informacin, referencias, etc. sobre el evento objeto de estudio.

Registros Narrativos. Son los que reflejan eventos conductuales tal y como han ocurrido, intentando describir la conducta
objetivamente en su contexto y de forma comprensiva. a- Anecdotario. Relato descriptivo de episodios o ancdotas significativas, vinculadas con un aspecto de la conducta del sujeto observado (un suceso descrito a travs de una observacin). La idea bsica consiste en anotar lo que se ve u oye, sin hacer ninguna interpretacin. b- Notas de campo. Es una forma narrativo descriptiva de relatar observaciones, reflexiones y acciones. Es similar a los registros anecdticos, pero aqu si se incluyen las impresiones e interpretaciones subjetivas. Muestreo de tiempo. Son tambin descripciones narrativas de conductas o sucesos, pero que se realizan en determinados intervalos de tiempo no sucesivos. La observacin es intermitente no continua. La conducta observada se considera como muestra de la conducta ordinaria. Debe describirse con los mximos detalles posibles, para que el lector pueda imaginarse la escena.

Registros mecnicos. Son una serie de instrumentos que pueden ayudar a registrar datos con gran precisin. Son muy tiles en los estudios de carcter etnogrfico:
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a- Pruebas fotogrficas.

b- Grabaciones en vdeo.

c- Grabaciones en audio.

Otras tcnicas de observacin.

a- Consulta de documentos. Consiste en poner en contacto la realidad, con lo que otros vieron y lo que estudiaron sobre ella. Los documentos pueden ser personales (cartas, diarios, etc.) u oficiales (actas, informes, etc.) b- Elaboracin de mapas. Se toma nota de la distribucin fsica de la comunidad, los lmites, la localizacin, por ejemplo el croquis de una clase. Tambin sobre las pautas de interaccin. c- Comentario en vivo. Consiste en la observacin de la ejecucin de una tarea y el comportamiento del grupo a la vez que se realizan una serie de pausas para hacer comentarios sobre lo que est ocurriendo Registros sistematizados parcialmente. Son mtodos que permiten registrar los datos con ms facilidad . El observador cuenta con un tipo de rejilla, plantilla, lista, formato en la que puede apuntar, la presencia o ausencia de determinado comportamiento, la intensidad y frecuencia con que se produce. Listas de control. Son sencillamente listas de conducta. Su objetivo bsico es recordarnos que se debe detectar la presencia o ausencia de comportamientos que nos parecen importantes, sin aadir ninguna apreciacin cualitativa. Ejemplo: Toma notas durante la clase-------si---no---dudoso. Escalas de estimacin o apreciacin. Es una relacin de acontecimientos concretos o categricos, ante los cuales la respuesta se efecta mediante un cdigo de valoracin preestablecido, que nos indica el grado de la presencia de la conducta objeto de estudio. Las escalas pueden ser de varios tipos. a- Numrica. La apreciacin o estimacin viene indicada por un nmero. b- Grfica. La apreciacin se seala marcando una posicin a lo largo de un continuo. 53

c- Descriptiva. Expresa de forma clara y del modo ms exacto posible la caracterstica o rasgo que va a ser observado.

Publicaciones ms comunes para la formacin complementaria

1. Peridicos 2. Libros 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Biografas Antologas Diarios Planes Proyectos Revistas. Boletines. Anuarios. Almanaques. Informes. Actas. Memoriales. Monografas Historietas Novelas (histricas), entre otras.

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