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SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN
Titulo
1.
Nombre con que se conoce la experiencia
ARTICULACIÓN EDUCACIÓN MEDIA-SUPERIOR MODELO ITSA
Identificación institucional
2. Nombre de la institución, Centro Regional o alianza de Educación Superior, Secretaría de Educación o
entidad a la que pertenece el equipo de trabajo o la experiencia
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SOLEDAD ATLÁNTICO - ITSA
Departamento País
ATLÁNTICO COLOMBIA
Teléfonos/Fax (Incluya
Cargo Correo electrónico
indicativo)
Vicerrector Académico -53750915 em_zapata@itsa.edu.co
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Resumen
6. En máximo 100 palabras sintetice de qué se trata su experiencia, de tal modo que ubique a los
interesados en conocer su experiencia
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Niveles Preescolar,
educativos Básica y Técnico Profesional
Media Profesional Tecnológico Universitario Especialización Maestría Doctorado
Grupos
poblaciones
Estudiantes
donde se aplicó la
experiencia
Una de las conclusiones de la II Conferencia Mundial de Educación Superior (2009), "Nuevas Dinámicas
de la Educación Superior y de la Investigación para el Cambio Social y el Desarrollo", hace referencia a
que debe haber un mayor esfuerzo de los Estados para mantener e incrementar la inversión en
educación superior, buscando disminuir el desequilibrio y las desigualdades existentes en América
Latina y el Caribe.
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La mejor manera de combatir las desigualdades y la violencia, es garantizar una educación con calidad
y pertinencia para fomentar la inclusión y la permanencia de la ciudadanía en la sociedad del
conocimiento, actualizar la competitividad, crear igualdad de oportunidades y ayudar a pagar la deuda
social histórica acumulada con la comunidad”. (Sergio Fajardo, 2004).
En el pensamiento de los padres de familia existe aún el preconcepto de que la única forma de asegurar
un mejor futuro para sus hijos es el ingreso a la educación superior y capacitarse como profesionales
universitarios. Sin embargo, la idea de que la educación técnica y tecnológica es de segunda categoría,
ha venido cambiado en la última década, por la vocación y desarrollo acelerado de estos programas en
el interior de la sociedad, las empresas en el país y el mundo.
En estudios realizados por ACOPI y FENALCO se puede observar mayor demanda de personal
calificado en las áreas técnicas y tecnológicas.
El Gobierno consciente de esta realidad, promulgó la Ley 749 (2002), para que a través del MEN, se
reglamentara la educación superior en las modalidades de formación técnica y tecnológica, y así se
articulen con el nivel profesional y la educación media.
Este nuevo modelo de formación académica en la educación superior muestra múltiples ventajas: El
estudiante recibe un título al finalizar la educación media y en cada uno de los ciclos, brindándole la
oportunidad de vincularse al mercado laboral desde el primer nivel. Los costos educativos son menores,
que si el estudiante ingresara directamente a una carrera profesional.
En el marco de la politica de pertinencia establecida por el Gobierno Nacional se encuentra, entre otras:
El proceso de articulación como una estrategia, que parte de examinar la brecha existente entre la
educación media con la educación superior; y propone la redefinición institucional de la Institución de
educación media orientada hacia la integración vertical con la educación superior, y consistente en la
homologación de los estándares académicos e institucionales.
Objetivo
11.
Escriba el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar las competencias laborales específicas y fortalecer las competencias básicas que posibiliten
mejorar las condiciones del estudiante para ingresar al mercado laboral y/o acceder a mayores niveles
de formación, al mismo tiempo que se amplia la cobertura en la educación superior técnica y
tecnológica en el país.
Objetivos específicos:
Incrementar el número de bachilleres que ingresan a la Educación Superior en los Municipios del
Departamento del Atlántico.
Cambiar el imaginario del estudiante y de su entorno familiar.
Intervenir los procesos de formación de la educación media implementando parámetros de calidad.
Fortalecer el desarrollo de competencias básicas de los estudiantes de media.
Desarrollar competencias laborales específicas de los estudiantes de media.
Cualificar a los docentes de media en su proceso de formación.
Ofertar programas pertinentes con el desarrollo de la región.
Involucrar al sector gubernamental, productivo, familiar y académico en el proceso de Articulación.
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que la sociedad hace a los estudiantes. La escuela no puede seguir enseñando lo que ha venido
haciendo, lo niños quieren conocimientos útiles, concretos y prácticos. La educación les exige muchos
sacrificios y esperan que para ese 80% que no accede a la ES que esta les brinde unas competencias
para mejorar sus condiciones de empleabilidad. Son muchos los jóvenes que se van del sistema porque
el proceso en la media no ofrece cosa distinta a la que ya han desarrollado.
La Articulación aporta a las IEM y a sus estudiantes valor agregado en la formación académica,
mejorando la calidad en el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas y en las competencias
laborales generales que les permiten adaptarse a situaciones de trabajo en ámbitos diferentes y con
diversa complejidad.
La Articulación de la EM con la ES, Modelo ITSA, contribuye entre otros aspectos a generar un amplio
abanico de posibilidades en la formación de competencias específicas de alta calidad que den a los
jóvenes mayores posibilidades para la búsqueda de un empleo o la creación de su propia empresa, con
docentes especializados, y laboratorios y talleres adecuados, con una oferta pertinente y relacionada
con el sector productivo.
El Proyecto de Articulación es un proceso mediante el cual una institución de educación superior con
programas técnicos profesionales, por ciclos propedéuticos, con estructuras modulares establece
relación efectiva y de intervención consensuada con instituciones de educación media con
intencionalidades definidas en la formación de competencias laborales especificas, acordes y
pertinentes con los requerimientos sociales y productivos de la localidad y de la región y con la oferta
académica, y de una manera conjunta, racional y complementaria durante los grados decimo y
undécimo, los estudiantes vinculados al proyecto cumplen con los estándares académicos definidos en
el proyecto educativo institucional de media y con los estándares de los periodos académicos uno y dos
de la formación tecnica profesional que los habilita para la obtención del título de bachiller en la
especialidad desarrollada y con los aprendizajes esperados que le permiten mejorar sus condición de
ingreso al mercado laboral y/o continuar de manera secuencial y con complementación opcional y/u
obligatoria su formación en el ciclo técnico profesional seleccionado inicialmente.
Los bachilleres al terminar la educación Media, pueden disponer de una certificación bivalente: una que
permita la continuación del ciclo técnico profesional, si las condiciones socio-económicas lo permiten y
otra que certifique un capital de competencias laborales generales y especificas (Técnico Laboral) que
ayude a la vinculación laboral en una de las diferentes opciones de su realidad social.
Para el desarrollo del proyecto de Articulación se desarrollan cuatro etapas bajo la metodología PHVA:
1. Etapa de planeación: Apoyo por parte del ente territorial, selección de las Instituciones de Media,
socialización del proyecto a los actores y definición del equipo y plan de trabajo.
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2. Etapa de hacer: Plan de capacitación del equipo del proyecto, redefinición del Proyecto Educativo de
la Institución de Educación de Media, diseño de módulos y proyectos formativos, proceso de orientación
y selección de estudiantes, aprobación del Proyecto Educativo y de las estructuras curriculares y puesta
en marcha del proyecto.
3. Etapa de verificar: Gestión, control y seguimiento al cumplimiento de los compromisos y funciones
establecidas para cada uno de los actores que hacen parte del Proyecto de Articulación de la Educación
Media con la Educación Superior.
4. Etapa de actuar: Esta última etapa busca realizar una evaluación del impacto y garantizar la
sostenibilidad del Proyecto de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior.
Transversal a todo el proceso se plantea una quinta etapa que busca garantizar la calidad del proyecto,
y consiste en la Implementación del Sistema de Gestión de Calidad en el Proyecto de Articulación de la
Educación Media con la Educación Superior.
Las responsabilidades de cada uno de los participantes del Proceso de Articulación de la Educación
Media con la Educación Superior son:
1. Instituciones de Educación Superior: Las IES son las encargadas de la coordinación general del
proyecto de articulación, lo cual conlleva a las siguientes responsabilidades:
• Decisión compartida en la definición de los programas técnicos laborales a articular con la
institución con continuidad en un programa técnico profesional.
• Coordinar la redefinición de los microcurrículos de los módulos que desarrollara la Institución
Educativa.
• Asignar el personal especializado para desarrollar los módulos de responsabilidad de las IES.
• Coordinar el proyecto de evaluación compartido.
• Participar en la orientación, desarrollo y evaluación del plan operativo.
• Aplicación del reglamento estudiantil en las responsabilidades institucionales.
• Recaudar y ejecutar los ingresos de costos académicos del proyecto
2. Instituciones Educativas de Media:Las responsabilidades propias de las IEM son:
• Coordinación del proyecto de articulación.
• Desarrollo del plan curricular de media.
• Ejecución del proyecto de evaluación curricular y de aprendizaje institucional y compartido.
• Asignación de aulas adecuadas, ayudas educativas y personal idóneo para el proyecto de
articulación.
• Aplicación del reglamento estudiantil en las responsabilidades institucionales.
• Participar en la orientación, desarrollo y evaluación del plan operativo.
3. Gobiernos locales y Departamentales: Las obligaciones de los entes territoriales en el proyecto de
articulación consisten en:
• Apoyar el programa de Articulación de la Educación Superior con la Educación Media mediante
el subsidio de matricula para: Apoyar los procesos técnico – pedagógico, financiar el plan de
mejoramiento de la calidad de los docentes involucrados, la cofinanciación de la Modernización de
Laboratorios y Talleres; actualización bibliográfica (compra de libros, impresos o digitales, la suscripción
a revistas o bases de datos orientados a apoyar la formación técnica o tecnológica en el programa) y el
plan de Mejoramiento de la Infraestructura física, para adecuar, ampliar y/o mejorar espacios para
laboratorios o talleres, o infraestructura tecnológica.
• Participar conjuntamente con las otras entidades en la evaluación del programa.
4. Sector Productivo: Debido a que uno de los objetivos propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional es la formación de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes de educación
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básica y media, es necesaria la participación del Sector productivo para alcanzar las metas establecidas
en la política de Articulación de la Educación con el Mundo Productivo. Las competencias laborales
generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media y las específicas se desarrollan
en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior.
La estrategia busca definir un perfil de egresado alineado con las necesidades del sector productivo, el
cual contribuirá al desarrollo económico del país, y a las expectativas de los jóvenes frente a la
demanda del mercado por este tipo de formación y su potencial remuneración salarial.
5. Estudiantes y Padres de Familia: Los estudiantes que participan en un proyecto de articulación deben
estar altamente comprometidos con el proceso para que de esta manera puedan sacar el mayor
provecho posible ya que lo obtenido representará ventajas para su futuro académico y profesional.
Los padres de familia serán los encargados de velar por el cumplimiento de los compromisos adquiridos
por sus hijos y de mantenerlos lo suficientemente motivados, recalcándoles las ventajas antes
mencionadas y convirtiéndose en un apoyo constante para los jóvenes articulados.
Costos de la experiencia
Especifique de forma clara y detallada los costos en que se incurrió en cada fase de la experiencia,
desde sus inicios hasta la etapa final o actual. Los valores deben tener detallados de forma clara
14.
los tipos de fuentes que provienen: si son recursos propios de la Instituciones de Educación Superior
- I.E.S., de la alianza, cooperación Internacional, donación, recursos de la nación, empréstito o cualquier
otra fuente.
La participación del estudiante en el proceso de articulación es asumida por los entes gubernamentales,
y corresponde al número de créditos académicos que el joven cursa en las competencias específicas.
Con estos recursos se cubren la participación del estudiante en el proyecto. Adicionalmente se cubren:
Costos administrativos, pago de docentes, cualificación de la comunidad educativa de media, dotación
de infraestructura física, técnica y tecnológica para el desarrollo de las actividades académica,
bibliografía y bases de datos, pago de los coordinadores de áreas básicas y demás funcionarios del
proyecto.
Los recursos que ingresan por parte de la Gobernación del Atlántico, Distrito de Barranquilla, Alcaldía
de Soledad, Alcaldía de Galapa, MEN (Fondo FEM) e Instituciones de Media Privada, son distribuidos
de la siguiente manera:
12% Pago Personal Administrativo
27% Pago Personal Docente
1% Gastos Generales
3% Capacitación
4% Bibliografía y bases de datos
8% Inversión Infraestructura física
30% Inversión Infraestructura técnica
15% Inversión Infraestructura tecnológica
Medios
15.
Señale los principales recursos, herramientas analíticas y medios que se incorporan para el desarrollo
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de la experiencia.
Docentes especializados
Laboratorios dotados de equipos y herramientas para la formación de competencias específicas.
Salas de informática con software de simulación y acceso a Inernet.
Laboratorio de Idiomas.
Bibliografía especializada.
Programa para evaluación de competencias.
Sistema de Información Académico y Estadístico.
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Resultados
21.
Presente de manera clara los principales resultados obtenidos con la experiencia. SI es posible sustente
los resultados con documentos adjuntos.
El proyecto inicio en el año 2007 con 1518 estudiantes de 19 Instituciones de Media distribuidos en 5
Municipios del Atlántico. En la actualidad tiene una cobertura de 3754 estudiantes de 51 Instituciones de
Media distribuidos en 9 Municipios del Atlántico y 2 del Magdalena. De los 3754 estudiantes 3675
pertenencen a Instituciones Públicas y 79 a Instituciones Privadas.
De la primera promoción (2008) el 65% continuo sus estudios en el Ciclo Técnico Profesional.
Implementación de las TIC en el proyecto (Evaluación, seguimiento, aulas virtuales, certificación de
docentes).
Cualificación de los docentes de media, rectores, psicoorientadores y coordinadores.
Incremento del número de bachilleres que ingresan a la Educación Superior en los Municipios del
Departamento del Atlántico.
Evaluación
Describa la estrategia y mecanismos que se realizan para el seguimiento, monitoreo, evaluación y
22.
mejoramiento de la experiencia que le permita calificar su validez y atribuirle los resultados obtenidos. Si
es pertinente, analice la experiencia con relación a los indicadores obtenidos antes y después de la
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Impacto social
¿Qué efectos o transformaciones ha producido su propuesta entre la comunidad educativa (Rectores de
instituciones de educación superior, Vicerrectores administrativos o académicos, investigadores,
23. directores de áreas de programas de administración y afines, miembros y representantes del sector
productivo, miembros de Semilleros de Investigación, Secretarios de Educación, directivos de
instituciones educativas de básica y media), en otros miembros de la comunidad, en otras instituciones,
en otras organizaciones, en el municipio, departamento o nación?
El proceso es liderado por las Directivas de la Institución de Educación Superior, quienes han socializado e
impulsado la participación de las Secretarias de Educación, Gobernantes, Rectores de Media y la
Comunidad en general en el proyecto, para la sensibilización hacia el apoyo del proyecto como una
herramienta que coadyuva en el desarrollo social y económico de la región. Esto ha permitido el incremento
del número de bachilleres que ingresan a la Educación Superior en los Municipios del Departamento del
Atlántico, donde la mayor parte pertenencen a los estratos 1 y 2; cambiando el imaginario de los estudiantes
y de su entorno familiar.
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Si. El ITSA cuenta con una metodología y procedimientos establecidos, y un plan de capacitación
estructurado, que incluye pasantía en la Institución. Prueba de este proceso es la participación en
diferentes eventos de socialización y replica, tales como: Foros Nacionales, Regionales,
Departamentales y Municipales, y los procesos de replicabilidad en las Alianzas existentes en el país
con apoyo del MEN.
NOTA IMPORTANTE
26. Los autores de esta experiencia autorizamos al Ministerio de Educación Nacional para difundir la
información registrada en esta ficha, documentos adjuntos, con los debidos créditos.
Acepto
No Acepto
ACTUALIZACIONES DE LA EXPERIENCIA
Diligencie este y el siguiente espacio únicamente cuando la experiencia ha tenido desarrollos o
transformaciones importantes que ameritan actualizar la información contenida en fichas ya publicadas
28.
de la experiencia en el BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
Escriba el Código inicial de inscripción asignado por el Banco, y brevemente las razones por las
cuales envía una nueva ficha con cambios y actualizaciones.
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