1.

KONSEP KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS Kanak-kanak berkeperluan khas adalah merujuk kepada kanak-kanak yang

memerlukan perhatian dan penjagaan yang berbeza berbanding dengan kanak-kanak normal. Menurut Jamila (2005) kanak-kanak khas berbeza dalam aspek !iri-!iri mental keupayaan sensori atau deria keupayaan komunikasi tingkah laku sosial dan !iri-!iri "izikal. #leh yang demikian kanak-kanak khas memerlukan modi"ikasi atau perubahan dalam akti$iti-akti$iti sekolah ataupun perkhidmatan pendidikan khas bertujuan mengembangkan potensi diri kanak-kanak khas ke tahap yang optimum dan tidak terabai seperti kanak-kanak normal. %hua & Koh ('((2) mende"inisikan kanak-kanak berkeperluan khas atau )kanakkanak luar biasa* sebagai kanak-kanak yang mempunyai perbezaan yang nyata dari segi ke!erdasan kejasmanian kemasyarakatan atau pun dari segi rasa hati. Manakala +ar!iulo (200,) mende"inisikan kanak-kanak berkeperluan khas seperti kenyataan di ba-ah. "Individuals who differ from societal or community standards of normalcy. These differences may be due to significant physical, sensory, kognitif, or behavioral characteristics. Many of these children may require educational programs customized to their unique needs." /elain itu +ar!iulo juga telah mengkategorikan kanak-kanak berkeperluan khas seperti berikut0 i. 1eren!at akal. ii. Kurang upaya dalam pembelajaran. iii. Ke!elaruan emosi atau tingkah laku i$. 2intar !erdas dan berbakat $. Masalah bahasa dan pertuturan $i. Masalah pendengaran
1

$ii. Masalah penglihatan $iii.Ke!elaruan spektrum autism i3. Kurang upaya "izikal atau masalah kesihatan /heila & /amsilah (2004) mengkategorikan murid berkeperluan khas adalah kanak-kanak yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berbeza daripada murid biasa. Murid berkeperluan khas terbahagi kepada murid bermasalah penglihatan bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran (Maklumat 2endidikan Khas 200, dalam /heila & /amsilah 2004). Kesimpulan yang dapat menerangkan tentang kanak-kanak berkeperluan khas adalah golongan kanak-kanak yang menghadapi ketidakupayaan yang serius sehingga memberi kesan yang mendalam terhadap kehidupan normal dan pembelajaran serta perkembangan kogniti" mereka (5bd. 6ahim 2004).

2.0

KATEGORI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

1eren!at akal. Ke!elaruan spektrum autism Kurang upaya "izikal atau masalah kesihatan

Masalah penglihatan

8 Kategori kanakkanak berkeperlua n khas

Kurang upaya dalam pembelajaran

Masalah pendengaran 2intar !erdas dan berbakat

Ke!elaruan emosi atau tingkah laku

2.0.1 Masalah Penglihatan The orld !ouncil for the elfare of the "lind dalam 7ajah 7asnah ('(88) telah

mende"inasikan masalah penglihatan eperti berikut0 i. ii. 1idak dapat melihat langsung. Kebolehan melihat tidak lebih daripada 4940 atau 209200 iaitu dengan :jian /nellen. iii. 2englihatan yang terhad iaitu kurang daripada 20 peratus.

Ting ah la ! "asalah #englihatan i. /elalu memusingkan kepala ke sebelah sahaja misalnya untuk melihat papan tulis ataupun objek. ii. iii. i$. $. $i. $ii. /elalu mengerutkan ataupun menge!ilkan mata. Kerap menggosok mata Matanya amat sensiti" terhadap !ahaya Mata kelihatan merah juling terpesong sedikit kedudukan mata hitamnya. Keliru dengan huru". Menonton tele$isyen ataupun memba!a buku dengan jarak yang terlalu dekat. 1idak dapat memba!a dalam tempoh lama

2.0.2 Masalah Pen$enga%an Mohd. /alleh ('((() mende"inisikan ke!a!atan pengendaran sebagai golongan manusia yang tidak dapat berkomunikasi dan bergaul dengan orang ramai kerana rosak
4

pendengaran. Menurut 7asnah ('(88) dalam Mohd. /alleh ('((() !a!a pendengaran dibahagikan kepada dua jenis iaitu0 i. %a!at ;ahagian 2enerimaan ( !onductive #eafness) Ke!a!atan disebabkan telinga tersumbat luka pada gegendang telinga atau tidak ada lubang telinga. ii. %a!at ;ahagian 1anggapan ( $erceptive #eafness) Ke!a!atan terjadi disebabkan oleh masalah sara" pendengaran pada bahagian organ dalam telinga. 1anda-tanda yang menunjukkan kanak-kanak yang mempunyai masalah pendengaran adalah kurang memberi perhatian di dalam kelas kelihatan selalu berkhayal per!akapannya tidak jelas terkejut apabila dihampiri daripada belakang tidak memahami arahan yang diberikan dan pen!apaian yang lemah terutamanya berkaitan dengan bahasa.

2.0.& Masalah E"'si-Hi#e%a ti( Menurut Jamilah (2005) hiperakti" adalah istilah yang digunakan untuk kanakkanak yang mempunyai tingkah laku yang terlampau akti" dan mengganggu tetapi mempunyai tumpuan yang singkat. /andra (2008) menjelaskan terdapat dua jenis masalah kanak-kanak kurang tumpuan iaitu %ttention #eficit #isorder &5<<) atau masalah kurang tumpuan tanpa hiperakti" dan %ttention #eficit 'iperactivity #isorder (5<7<) atau masalah kurang tumuan dengan hiperakti". Menurut 2ersatuan 2sikologi 5merika (525) mende"inisikan 5<7< sebagai ke!elaruan psikologi dengan petanda-petandanya yang dapat dikesan pada umur tujuh tahun dan dikategorikan kepada , iaitu. 5<7< Kurang 1umpuan
5

i.

Mereka mungkin kerap mengelamun di dalam kelas kerap pelupa dan kerja tidak teratur

5<7< 7iperakti"-impulsi" i. ii. 7iperakti" menunjukkan jumlah pergerakan yang sangat tinggi =mpulsi" iaitu melakukan sesuatu tanpa ber"ikir

5<7< +abungan i. Menunjukkan kedua-dua !iri diatas iaitu kurang tumpuan hiperakti" dan impulsi$e

2.0.) Masalah *i+i al ,an Kesihatan - Palsi Sele-%al 1erdapat > kategori palsi selebral iaitu 2alsi /elebral spastik palsi selebral athetiod palsi selebral ata3ia dan palsi serebral gabungan. %iri-!iri "izikal pada kanakkanak palsi selebral spasti! ialah masalah ketegangan pada otot-otot tertentu seperti tangan dan kaki. Ketegangan otot ini akan menyebabkan pergerakan otot tersebut menjadi terhad atau tidak berkodinasi. ;agi palsio selebral athetiod pula mereka mempunyai anggota yang lebih meliuk dan tidak terka-al. Manakala bagi palsi serebral ata3ia pula imbangan badan mereka adalah tidak baik di samping pergerakan badan yang tidak berkodinasi. 2alsi serebral gabungan pula adalah mereka yang mengalami lebih daripada satu jenis palsi selebral pada satu-satu masa. Masalah yang dihadapi olehnya adalah otot-ototnya kejang tidak berkodinasi dan juga meliuk. 2.0.. Masalah Mental /te%en0at a al1 2ersatuan Keren!atan Mental 5merika (55M6) telah mende"inisikan teren!at akal sebagai ) /atu kurang upaya yang ber!irikan ke"ungsian intelektual dan t9laku
6

adapti" yang terhad. Keren!atan mental lazimnya berpun!a sebelum umur '8 tahun. (55M6 2002). 2un!a seseorang anak itu teren!at akal boleh dikaitkan dengan "aktor biologi (baka) dan persekitaran. Kanak-kanak ini mempunyai !iri-!iri "izikal yang sama seperti kanak-kanak normal iaitu daripada segi pertumbuhan bahagian-bahagian badan -alau bagaimanapun terdapat kekurangan dalam menggunakan motor halus. Kanak-kanak ini lambat menguasai kemahiran motor halus. Kanak-kanak ini sering mempamerkan kepayahan untuk memberi tumpuan atau "okus kepada proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas sukar menyiapkan tugasan dan mudah membuat kesalahan disebabkan ke!uaian. Mereka juga sering menunjukkan tingkah laku yang sering mengganggu rakan.

2.0.2 A!tis" Menurut /heila & /amsilah (2004) autism merujuk kepada ke!a!atan bersosial di mana kanak-kanak yang mengalami autism tidak mempunyai kemahiran berhubung berkomunikasi dan bersosial dengan orang lain seperti murid normal. ?mosi kanakkanak sangat sukar diramal dan berubah-ubah. <i antaranya adalah (Jamila 2005) 0 i. /ering marah keta-a dan menangis tanpa sebab mengamuk tanpa terka-al jika tidak dituruti kemahuannya ataupun dilarang daripada melakukan sesuatu yang diingininya. ii. iii. i$. $. Merosakkan apa saja yang ada di sekitarnya jika emosinya terganggu. Menyerang sesiapa sahaja berhampirannya jika emosinya terganggu. 5da kalanya men!ederakan diri sendiri dan 1iada rasa simpati dan tidak memahami perasaan orang lain.

2.0.3 Masalah Pe"-ela4a%an

7

<e"inasi kanak-kanak bermasalah pembelajaran oleh Ja-antankuasa 2enasihat Kebangsaan ;agi Kanak-kanak %a!at pada tahun '(84 0 )Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah dimanifestikan dariapda salah satu atau beberapa proses psikologikal yang melibatkan gangguan tatatertib dalam kefahaman dan penggunaan bahasa lisan atau tulisan.

2.0.5 Pinta% 6e%$as $an Be%-a at Menurut <r.%hua 1ee 1ee pelajar pintar !erdas dan berbakat ialah kanakkanak yang menunjukkan potensi atau kebolehannya dengan !emerlang dalam akti$iti intelek seperti pemikiran abstrak pemikiran logi! atau kemahiran bertutur. Mereka juga mempunyai daya ingatan yang tinggi serta berbakat men!ipta atau berbakat khas dalam senilukis drama muzik penulisan dan sebagainya. %iri-!iri am bagi kanak-kanak pintas !erdas dan berbakat ialah mempunyai kemahiran kogniti" yang tinggi mempunyai si"at ingin tahu yang amat kuat dan ketara. mempunyai potensi kreati$iti dan sensiti$ity menunjukkan moti$isi yang kuat serta mempunyai perasaan a"ekti" yang tinggi. &.0 PERKEMBAGAN KOGNITI* 2erkembangan kogniti" kanak-kanak merupakan kebolehan indi$idu untuk ber"ikir memberi pendapat memahami dan mengingati perkara-perkara yang berlaku di persekitaran masing-masing 2erkembangan kogniti" jguga dikatakan sebagai proses peningkatan keupayaan pemikiran pengetahuan dan intelektual. 2roses ini berpusat kepada perubahan pemikiran kanak-kanak yang berlaku daripada satu peringkat kepada peringkat perkembangan seterusnya. /eorang ahli "alsa"ah terkemuka Jean 2iaget ( '8(4 @ '(80 ) merupakan ahli psikologi /-itzerland terkenal yang telah mengasaskan teori Jean 2iaget. ;eliau telah !uba menjelaskan tentang kaedah ilmu dan membina hipotesis. 5ntara konsep penting yang diutarakan oleh beliau dalam teori ini ialah perkembangan kogniti" merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu dengan !ara tertentu. /ebagai !ontoh se-aktu
8

dilahirkan

bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan seperti

menghisap memandang men!apai merasa dan memegang. 1ambah beliau juga terselit empat "aktor yang saling berkait yang boleh mempengaruhi proses pemikiran indi$idu iaitu "aktor kematangan biologi. Aaktor ini merupakan proses pemikiran yang dipengaruhi oleh "aktor baka atau genetik. Aaktor kedua pula ialah "aktor interaksi indi$idu dengan persekitaran. Aaktor ini lebih menekankan indi$idu yang berinteraksi dengan persekitaran untuk memahami perkaraperkara yang berlaku dengan meneroka menguji memerhati dan menyusun maklumat yang didapati. Aaktor ketiga pula ialah "aktor pengalaman sosial. /e!ara umumnya perkembangan kogniti" juga dipengaruhi oleh pergaulan indi$idu dengan orang-orang di persekitaran seperti ibu bapa adik-beradik dan rakan-rakan. Aaktor terakhir pula ialah "aktor keseimbangan yang menyatakan proses ini sebagai salah satu !ara yang digunakan indi$idu untuk mengadaptasi dengan situasi yang baru di"ahami.

).0 PERKEMBANGAN BAHASA 2erkembangan bahasa kanak-kanak dapat dilihat daripada segi kemampuan menerima memahami dan melahirkan semula. Kemampuan ini berkembang beransuransur mengikut masa saling berkait antara satu sama lain. <engan perkembangan bahasa yang semakin meningkat ini kanak-kanak tersebut akan dapat membuat huraian dengan lebih baik dan !ekap dalam situasi perbualan. 2erkembangan bahasa kanak-kanak bermula sejak kanak-kanak lahir iaitu daripada tangisan pertama. /apir ('(2'08) mende"inisikan bahasa adalah semata-mata suatu kaedah yang bukan naluri untuk manusia menyampaikan idea emosi dan keinginan melalui !iptaan simbolsimbol lahir se!ara sedar.%rystal ('((5) mende"inisikan baha-a bahasa adalah satu penggunaan bunyi yang sistematik dan kon$ensional (lambang atau simbol tulisan) untuk tujuan komunikasi dan luahan perasaan.
9

Memahami perkembangan bahasa adalah penting kerana ia memudahkan proses pengajaran (;erk 200') dan ia berkait rapat dengan kemahiran memba!a dan menulis.<engan meningkatkan perkembangan bahasa ia akan memudahkan pelajar mempelajarikonsep-konsep abstrak (/antro!k 200B)

..0 PILIHAN 2 KATEGORI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS 6ER,AS ,AN TEREN6AT AKAL1 ..0.1 Kana - ana Pinta% 0e%$as $an -e%-a at

/ PINTAR

Menurut 6oss ('((,) kanak-kanak pintar !erdas (gi"ted and talented ) adalah kanak-kanak dikenal pasti semasa pra sekolah sekolah rendah atau menengah yang menunjukkan prestasi bakat yang !emerlang atau menunjukkan potensi untuk melakukan pen!apaian di tahap yang sangat tinggi apabila dibandingkan dengan kanak-kanak lain yang sebaya umurnya sama pengalamanatau persekitaran. Kanakkanak ini menunjukkan keupayaan prestasi yang tinggi dari segi intelek kreti$iti seni atau memiliki keupayaan kepimpinan yang luar biasa atau !emerlang dalam bidang akademik yang khusus.Menurut /ternbeng dan <a$idson ('(84) pintar !erdas adalah sesuatu yang di!ipta bukan yang dijumpai. =a adalah apa yang masyarakat mahukan.
10

Kita memilih di mana untuk meletakkan indi$idu pintar !erdas dan indi$idu yang berkebolehan biasa. <engan perkataan lain de"inisi kita adalah politi!al dan juga psikologikal. #leh itu kita perlu sedar penilaian kita tentang kebolehan dan keperluan kanak-kanak dengan kesedaran akan limitasi konstruk dan alat yang membimbing dalam amalan kita berkaitan kanak-kanak pintar !erdas. Menurut /tan"ord ;inet ('('4) orang pertama menjalankan ujian pintar !erdas yang dikenali sebagai )1he /tan"ord ;inet 1est* telah memberikan de"inisi pintar !erdas sebagai merujuk kepada keupayaan indi$idu memahami membuat pertimbangan dan penaakulan dengan baik. Ce-is 1erman ('('4) pula membere de"inisi pintar !erdas sebagai seseorang yang berkebolehan untuk ber"ikir se!ara abstrak. /e!ara am kanak-kanak pintar !erdas atau berbakat merujuk kepada kanak-kanak yang ada <arjah Ke!erdasan melebihi '20. Mereka biasanya digolongkan dalam tiga kategori iaitu 0 a) Kanak-kanak yang mempunyai intelek yang tinggi. b) Kanak-kanak yang mempunyai bakat men!ipta. !) Kanak-kanak yang berbakat khas dalam senilukis penulisan drama muzik kra"tangan sukan dan sebagainnya. Pe% e"-angan K'gniti( Kana - ana #inta% 0e%$as $an -e%-a at Kanak-kanak yang pintar !erdas dan berbakat biasanya menunjukkan keinginan untuk mengetahui yang lebih jika berbanding dengan rakan sebaya. /elain itu mereka juga menunjukkan kebolehan mempelajari sesuatu dengan lebih !epat daripada rakan sebaya. Mereka mempunyai moti$asi yang tinggi dalam menghadapi tugasan yang men!abar. Kanak-kanak pintar !erdas dapat menerima in"omasi dengan pantas dan mempunyai ingatan yang tinggi. Mereka selalu dikatakan mempunyai ruang simpanan memori yang luas untuk pelbagai topik serta mampu mengingati semula dengan !epat . ;erbanding kanak-kanak normal mereka ini dapat memberi tumpuan yang lebih lama
11

dalam sesuatu perkara ke!uali akti$iti tersebut tidak menggunakan daya pemikiran. #leh sebab tahap perkembangan kogniti" yang pesat dan !epat kanak-kanak pintar !erdas ini mampu untuk menyelesaikan masalah yang sukar untuk dita"sirkan serta memiliki kemahiran ber"ikir yang tinggi . Mereka juga mampu untuk membayangkan sesuatu samada baik atau buruk dan boleh men!ipta !erita yang bagus serta boleh menyatakan segala kebimbangannya. <i samping itu perkembangan "izikal intelektual emosi dan so!ial adalah tidak sekata dengan kanak-kanak lain. /ebagai !ontohnya kanak-kanak pintar !erdas yang berumur 4 tahun mungkin mempunyai kemahiran intelektual seperti kanak-kanak biasa yang berumur'0 tahun . #leh itu perkembangan kogniti" dan bahasa kanak-kanak pintar !erdas dan berbakat adalah lebih !epat dan matang berbanding dengan kanak-kanak biasa.Jadi teori perkembangan kogniti" Jean 2iaget adalah tidak sesuai untuk kanak-kanak pintat !erdas dan berbakat.

;erikut ialah jadual perkembangan kogniti" bagi kanak-kanak pintas !erdas dan berbakat mengikut peringkat Jean 2iaget 0 2eringkat /ensorimotor 1ingkah laku kanak2 se!ara pantulan & terbatas 9 dapatkan objek menggunakan deria motor. ketahui ke-ujudan benda itu selain dr dirinya. /udah dapat belajar menggunakan simbol dan bahasa pada tahun ' ;er!akap dgn diri sendiri. 1ahun ke 2 dapat ber"ikiran logik tetapi pemikiran satu arah sahaja
12

2eringkat 2ra #perasi

Membuat penyelesaian mental dari maklumat yang baru. ;er"ikiran lebih luas dan logik. ;er"ikiran tersusun ketika selesai masalah ;oleh bersosial menerima dan memberi pandangan Daluri ingin tahu tinggi 9 ingin men!apai kejayaan. 2erkembangan mental baik 9 penguasaan pengetahuan ingatan dan pemikiran bertambah.

2eringkat Konkrit #perasi -

Aaham konsep sebab-musabab luas masa laju ruang. ;oleh ber"ikir 9 mengolah sesuatu perkara yg mungkin terjadi atau yg abstrak se!ara logik. - 2unyai banyak skemata dr proses asimilasi & akomodasi. - ;oleh dedukti". membuat hipotesis dan men!ari alternati"

penyelesaian masalah boleh menaakul se!ara indukti" dan

2eringkat Aormal

#perasi -

2erkembangan kogniti" adalah matang seperti orang de-asa

mempunyai kebolehan dalam membentuk teori-teori yang baru terhadap sesuatu perkara dan boleh diaplikasikan dalam kehidupan

Pe% e"-angan Bahasa Kana - ana #inta% 0e%$as $an -e%-a at ;agi perkembangan bahasa tahap perkembangan bahasa kanak-kanak pintar !erdas dan bakat juga lebih !epat daripada kanak-kanak lain. /ebagai !ontohnya kebanyakannya kanak-kanak pintar !erdas dapat memba!a dan mengetahui kosa kata
13

yang banyak sebelum umur 5 tahun iaitu lebih !epat daripada kanak-kanak lain. Mereka juga memiliki penggunaan tatabahasa yang !anggah serta banyak dan suka menggunakan perkataan yang baru dan unik berbanding dengan kanak-kanak biasa pada umur yang sama. Kanak-kanak pintar !erdas dan berbakat suka memba!a ba!aan yang meluas dan pelbagai subjek serta memba!a dengan pantas ;erikut ialah tahap perkembangan bahasa kanak-kanak pintar !erdas dan bakat berdasarkan peringkat bayi (0-2 tahun) peringkat remaja. Pe%ing at -a7i 8 '-2 bulan -;ayi menangis mengeluarkan bunyi EooF seperti E!ooF dan EgooF untuk berinteraksi dengan penjaga >- 8 bulan mula menunjukkan isyarat seperti menunding jari anggukan kepala melambaikan tangan /ebelum ', bulan '> bulan Memahami lebih kurang 50 perkataan dapat bertutur '9, dalam ayat dan mempunyai kosa kata lebih 250 perkataan peringak kanak-kanak ( 2- '' tahun ) dan

Pe%ing at ana - ana /ebelum 5 tahun

8 "asih ber!akap disamping boleh menggunakan laras bahasa dan kosa kata yang tinggi jika dibandingkan dengan kanakkanak yang seusianya. -men!e!ah antara 8000 sehingga '>000 patah perkataan

/ebelum ( tahun

-semakin "asih dalam memba!a -mengenali perkataan yang lebih banyak -"aham apa yang diba!a

'0- '' tahun

-menguasai kemahiran memba!a dan kemahiran akademik

14

subjek yang lebih susah

Pe%ing at Re"a4a 8 '2 tahun ke atas kemun!ak perkembangan bahasa boleh menguasai bahasa asing dengan baik tahap ke"ahaman bahasa mungkin lebih banyak daripada sesetengah orang de-asa ..0.2 Kana - ana Te%en0at A al 1eren!at akal ialah kanak-kanak yang mengalami perkembangan minda dan daya pemikiran yang kurang ataupun tidak lengkap termasuk ke!a!atan dalam "ungsi intelek dan sosial. biasanya kanak-kanak yang mengalami masalah yang minima tidak dapat dikesan sejak ke!il. terdapat tanda-tanda a-al yang dapat digunakan bagi mengesan kanak-kanak ini. %ara yang biasa digunakan adalah kaedah klinikal dan ujian =G (intelligen!e Huotient). ;erdasarkan ujian =G kanak-kanak teren!at akal dibahagikan kepada tiga kategori iaitu teren!at akal 0 '. 6ingan - skor =G 50 hingga B5 2. /ederhana - skor =G ,0 hingga 50 ,. 1eruk - skor =G ,0 ke ba-ah Iorld 7ealth #rganization (I7#) mende"inisikan keren!atan akal adalah satu gangguan berunsur "ungsi sub-purata kogniti" dan de"isit dalam dua atau lebih tingkahlaku adapti" sebelum usia permulaan '8 tahun. Keren!atan tertumpu hampir keseluruhannya pada kogniti" namun takri" terkini termasuklah suatu komponen dan suatu hubungan antara "ungsi hubungan antara "ungsi kogniti" dan emosi

kemahiran-kemahiran indi$idu dalam persekitaran mereka. Kemampuan kanak-kanak teren!at akal adalah terhad dalam dua atau lebih ka-asan tingkah laku sesuai (seperti
15

yang diukur se!ara satu tingkah laku sesuai skala pemeringkatan

!ontohnya

komunikasi kemahiran urus diri kemahiran-kemahiran sosial dansebagainya) dan berlaku sebelum usia jelas '8 tahun. (<iagnosti! and /tatisti!al Manual o" Mental <isorders(</M-=J) 2000 Pe% e"-angan K'gniti( Kana - ana te%en0at a al 2erkembangan kognit" kanak- kanak teren!at akal adalah lebih lambat berbanding dengna kanak-kanak biasa. Mereka sentiasa melupakan sesuatu dan mengalami moti$asi yang rendah apabila mempelajari sesuatu. /ebagai !ontohnya pada peringkat sensorimotor mengikut teori Jean 2iaget kanak-kanak biasa sudah dapat berkoordinasi maklumat deria dengan pergerakan motor namun koordinasi maklumat deria kanak-kanak teren!at akal adalah lebih lambat dan terhad. Kanak-kank biasa mampu menggunakan bahasa pada tahun 2 manakala kanak-kanak teren!at akal hanya dapat menggunakan bahasa pada peringkat 2ra #perasi. /elain itu kanak-kanak biasa akan dapat menguasai pengetahuan ingatan dan pemikirannya bertambah pada peringkat #perasi Konkrit manakala kanak-kanak teren!at akal sentiasa melupakan sesuatu dan pengetahuan mereka adalah sedikit. Kanak @kanak teren!at akal tidak dapat men!apai kemun!ak perkembangan kogniti" indi$idu semasa berada di peringkat #perasi Aormal seperti kanak-kanak biasa yang lain. #leh itu 2iaget. ;erikut ialah !ontoh peringkat perkembangan kogniti" kanak-kanak teren!at akal mengikut peringkat yang diperkenalkan oleh Jean 2iaget . 2eringkat /ensorimotor ( 0-2 tahun ) - Koordinasi maklumat deria dengan pergerakan motor adalah lebih lambat. - tidak mampu memikir se!ara logik terhadap
16

dapat disimpulkan baha-a tahap perkembangan kogniti" bagi kanak-

kanak teren!at akal adalah tidak rele$an dengan teori perkembangan kogniti" Jean

akti$iti-akti$iti yang mudah. - tidak mampu menggunakan bahasa -alaupun men!apai 2 tahun 2eringkat 2ra #perasi (2 -B tahun) -2erkembangan motor hanya bermula pada tahap ini. -hanya mampu menggunakan simbol yang lebih mudah -hanya melakukan kegiatan mengikut kehendaknya tanpa ber"ikir. - selalu melupakan sesuatu 2eringkat #perasi Konkrit (B- '' tahun ) -perkembangan motor bertukar kepada kegiatan pengolahan mental tapi masih terhad. - boleh meluahkan "ikiran kepada penjaga dengan !ara yang mudah. -mampu mengenai sesuatu objek bergantung pada !iri-!iri yang jelas dan nyata sahaja. 2eringkat #perasi ( ''- '5 tahun) -tidak men!apai perkembangan kogniti" indi$idu seperti kanak-kanak lain. -tahap kemahiran kogniti" mereka masih tertinggal pada peringkat operasi konkrit. tidak mampu bersosial dan mengeluarkan

!adangan sendiri.

Pe% e"-angan -ahasa ana - ana te%en0at a al ;ahasa digunakan sea-al usia kanak-kanak untuk keperluan komunikasi menyampaikan kehendak dan perasaan dalam sesuatu persekitaran (7atton '((8).
17

Kele-atan perkembangan bahasa merupakan antara bukti jelas yang dapat dilihat pada kanak-kanak teren!at akal (Iarren & 5bbeduto '((2). Masalah pertuturan seperti masalah artikulasi biasa boleh dikesan pada kanakkanak teren!at akal. :mumnya bagi kanak-kanak yang mengalami keren!atan akal ringan perkembangan bahasa mereka adalah selari dengan kanak-kanak normal namun kemajuan perkembangan bahasa mereka agak perlahan sekiranya kategori yang dialami teren!at akal teruk. Kele-atan perkembangan bahasa dalam kalangan kanak-kanak teren!at akal mempunyai hubung kait dengan keyakinan diri. Kanak-kanak teren!at akal sukar untuk menyampaikan bahasa-bahasa berasaskan linguistik dan menyebabkan penguasaan bahasa yang lemah. Menurut kajian kanak-kanak teren!at akal tidak dapat memahami peranan menunggu giliran seperti menunggu giliran apabila seseorang selesai ber!akap sebelum memulakan topik perbualan (/uhaila /ulaiman 200B) .1erdapat banyak Aey dan Cittle-ood ('(84) telah kajian yang telah dibuat oleh pakar-pakar negara luar mengenai perkembangan bahasa kanak-kanak teren!at akal. 2usha- ('(B4) men!adangkan beberapa strategi pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan bagi mengatasi kanak-kanak yang mempunyai masalah pertuturan dan teren!at akal. <i antaranya ialah tempatkan murid berhampiran dengan guru guru juga perlu menarik perhatian murid sebelum memulakan pengajaran per!akapan dan arahan guru perlu jelas perlu mengulang arahan yang agar sukar di"ahami oleh murid murid perlu digalakkan ber!akap jangan memaksa murid untuk mengha"al elakkan murid daripada merasa tertekan murid perlu diajak berbin!ang berdasarkan topik tertentu yang berkaitan dengan pengalaman murid menggunakan pendekatan komunikati" dimana peranan guru menjadi kurang dan menggunakan berbagai teknik yang melibatkan pemusatan pembelajaran murid. Melalui tinjauan literatur hasil daripada kajian-kajian lepas dapat disimpulkan baha-a masalah sebutan dan pertuturan di kalangan kanak-kanak teren!at akal adalah satu masalah yang ketara yang di hadapi oleh mereka. Kajian yang lebih spesi"ik
18

mengenai masalah ini masih belum dilaksanakan dan keseluruhan kajian berkaitan masalah sebutan dan pertuturan lebih berbentuk umum untuk kanak-kanak berkeperluan khas dan kanak-kanak yang mempunyai masalah pendengaran. 2enguasaan kemahiran bertutur di kalangan kanak-kanak teren!at akal akan menyebabakan kele-atan perkembangan bahasa yang mempunyai hubung kait dengan keyakinan diri mereka dan seterusnya menghadapi masalah untuk memahami konsep-konsep sosial. ;erdasarkan kenyataan di atas maka teori perkembagan bahasa bagi kanakkanak biasa adalah tidak rele$an dengan tahap perkembangan bahasa kanak-kanak teren!at akal. ;erikut ialah tahap perkembangan bahasa kanak-kanak teren!at akal berdasarkan peringkat bayi (0-2 tahun) peringak kanak-kanak ( 2- '' tahun ) dan peringkat remaja. Pe%ing at -a7i 8 '- '> bulan -;ayi teren!at akal hanya tahu menangis untuk berinteraksi dengan penjaga. -tidak mampu menunjukkan isyarat untuk meluahkan

pemikiran dan keinginan mereka. '5 bulan -hanya boleh menunjukkan sedikit isyarat untuk berinteraksi dengan penjaga.

Pe%ing at ana - ana 2 - > tahun

8 -mula menyebut perkataan yang pertama - hanya mampu menyebut perkataan yang mudah

/ebelum ( tahun

- tidak "asih dalam memba!a dan pertuturan - kosa kata yang terhad

19

- mula menulis perkataan yang senang dan nama sendiri '0- '' tahun -tulisan tidak kemas - boleh membeza !ara menulis perkataan yang lebih senang -boleh berinteraksi dengan orang lain dengan menggunakan bahasa yang mudah Pe%ing at Re"a4a 8 '2 tahun ke atas tidak men!apai kemun!ak perkembangan bahasa seperti kanak-kanak lain ke"ahaman tentang bahasa mula meningkat tetapi masih terhad mula mengeluarkan pemikiran sendiri terhadap sesuatu

20

2.0 6A,ANGAN /emasa saya menyiapkan kerja tugasan yang diberi oleh ?n.6azali saya telah menghadapi beberapa masalah yang men!abar . Masalah-masalah tersebut telah menyebabkan saya terpaksa untuk melambatkan proses penyiapkan tugasan saya. Masalah yang pertama ialah kekurangan bahan-bahan yang berkaitan dengan perkembangan kanak-kanak keperluan khas di perpustakaan sama ada dalam bidang kognit" bahasa sosial emosi "izikal atau perkembangan kendiri .#leh itu saya men!adangkan pihak pengurusan perpustakaan menyediakan lebih banyak bahanbahan ba!aan yang berkaitan supaya dapat menjadi panduan kami. 7al ini kerana kemungkinan besar kami akan berpeluang untuk berinteraksi dengan pelajar yang keperluan khas pada masa akan datang. Masalah yang kedua ialah kekurangan sumber kajian yang dijalankan terhadap kanak-kanak keperluan khas terutamnya kanak-kanak pintar !erdas dan berbakat serta teren!at akal. #leh itu saya !adangkan pro"esion-pro"esion yang berkaitan menjalankan kajian yang lebih banyak terhadap kanak-kanak keperluan khas.

21

3.0 PENULISAN RE*LEKTI* 2ertama sekali saya Jessie Keo %hi Iei berasa amat gembira dan puas hati kerana dapat menyiapkan kerja khusus ini dalam tempoh masa yang ditetapkan. /aya ingin mengambil peluang ini untuk mengu!apkan ribuan terima kasih kepada pensyarah saya ?n.6azali ;in /ha"ie yang telah banyak memberi bantuan dan tunjuk ajar semasa saya menghasilkan kerja khusus ini. <engan penjelasan dan taklimat yang diberi oleh tuan saya dapat memahami tajuk kerja kursus ini dan !ara- !ara untuk menghasilkannya dengan lebih jelas. /eterusnya saya juga ingin berterima kasih kepada rakan-rakan saya yang telah banyak memberi kerjasama dan bantuan kepada saya agar kerja kursus ini dapat dijalankan se!ara lan!ar. <alam proses menghasilkan kerja kursus ini saya telah menghadapi banyak masalah. 2ertama sekali kekurangan maklumat yang berkaitan dengan soalan telah melambatkan proses penyiapan kerja kursus ini. Kajian yang berkaitan dengan perkembangan kogniti" dan bahasa terhadap kanak-kanak keperluan khas adalah terhad. /elain itu kemahiran teknik menja-ab juga merupakan satu masalah kepada saya. #leh itu saya telah berkolaborasi dengan pensyarah saya .;eliau telah banyak memberi penjelasan yang selanjutnya dan maklumat yang berkaitan kepada saya supaya saya dapat menyiapkan tugasan ini. /elain itu saya juga berbin!ang dengan rakan @rakan sekelas saya mengenai soalan-soalan tugasan ini. Kami telah mengeluarkan banyak pandangan untuk berkongsi antara satu sama lain. 5khirnya saya tetap dapat menyiapkan kerja khusus ini dan telah berjaya

menghantar kerja khusus in pada masa yang ditetapkan. Melalui kerja kursus ini pengetahuan saya terhadap kanak-kanak keperluan khas terutamanya kanak-kanak pintar !erdas dan berbakat serta kanak-kanak teren!at akal telah menambah. 2engetahuan ini akan dapat membantu saya sekirannya saya berpeluang untuk berinteraksi dengan kanak-kanak keperluan khas semasa saya menjadi seorang guru pada masa akan datang.

22

<isediakan oleh

Jessie Keo %hi Iei ((2020'-0>-52'4)

23

5.0 RUMUSAN /elepas menyiapkan tugasan perkembangan kanak-kanak ini pengetahuan saya terhadap kanak-kanak keperluan khas . 1erdapat banyak kategori kanak-kanak keperluan khas termasuk teren!at akal kurang upaya dalam pembelajaran ke!elaruan emosi atau tingkah laku pintar !erdas dan berbakat masalah bahasa dan pertuturan masalah pendengaran masalah penglihatan ke!elaruan spektrum autism kurang upaya "izikal atau masalah kesihatan. Mereka dikategorikan mengikut !iri masing-masing. /elain itu saya juga mengaji tentang perkembangan kogniti" dan bahasa bagi kanak-kanak pintar !erdas dan berbakat serta teren!at akal. /aya mendapati baha-a perkembangan kogniti" bagi kedua-dua jenis kanak-kanak ini tidak rele$an dengan teori perkembangan kogniti" Jean 2iaget. Manakala tahap perkembangan bahasa bagi mereka juga tidak sama dengan kanak-kanak lain yang biasa. 1ambahan lagi saya juga mempelajari !ara @!ara untuk membantu kanak-kanak keperluan khas semasa akti$iti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. =lmu pengetahuan ini akan dapat membantu saya pada masa akan datang .

24

9.0 BIBLIOGRA*I 5bd. 6ahim 1alib .2004. $engenalan $endidikan (anak)(anak Masalah $embela*aran . Kuala Cumpur. Meteor<o!. /dn. ;hd. %hua 1ee 1ee & Koh ;oh ;oon. '((2. $endidikan (has #an $emulihan. Kuala Cumpur. <e-an ;ahasa dan 2ustaka. +ar!iulo 6.M .200,. +pecial ,ducation in !ontemporary +ociety- %n Introduction to ,.ceptionality. :nited /tate. Iads-orth 1homson Cearning. 7ajah 7asnah :din. '(88. "imbingan (anak)(anak /uar "iasa. Kuala Cumpur. <e-an ;ahasa dan 2ustaka. Jamila K.5 Mohamad .2005. $endidikan (has 0ntuk (anak)(anak Istimewa . Kuala Cumpur. 21/ 2ubli!tion & <istributions /dn. ;hd. Ci Moore & <ennis. '((8. %cceptance of #isability and Its !orrelates . Journal o" /o!ial 2sy!hology ',8(') ',-24. Messe .200'.'"+1123 Modul $engenalan $endidikan (anak)(anak Masalah $embela*aran. :ni$ersiti 1erbuka Malaysia. Mohd. /harani 5hmad. 200>. Mengurus (anak)(anak 4ang +usah "ela*ar . Kuala Cumpur. 21/ 2ubli!ations & <istributors /dn. ;hd. 6oss .'((,. '"+1123 Modul $engenalan $endidikan (anak)(anak Masalah $embela*aran. :ni$ersiti 1erbuka Malaysia. Lamri Mahamod .200(. $osiding +eminar $endidikan (has. ;angi. Aakulti 2endidikan :ni$ersiti Kebangsaan Malaysia. 5jak (0 (20'2). $erkembangan "ahasa (anak)kanak http099---.s!ribd.!om9do!9'(4,,(8(92erkembangan-;ahasa-Kanakkanak. <ilayari pada 2' Ma! 20'2. Mat2>8((20'0). "ahasa (anak)(anak Terencat %kal. http099---.s!ribd.!om9mat2>8(9d9'>5>8048-;ahasa-Kanakkanak-1eren!at-5kal . <ilayari pada 2, Ma! 20'2. Maze.(20'2). (anak)(anak "erkeperluan (has.http099---.s!ribd.!om9do!9>5085 ,2B9,9<?A=D=/=-K5D5K-K5D5K-;?6K?2?6C:5D-K75/-M?D+=K:1-K51?+#6= <ilayari pada 22Ma! 20'2. Dordin 1ahir J=2 (20'0). Teori $erkembagan. http099---.amaljaya.!om9guru9-p!ontent9uploads920''90(9teori-perkembangan.pd" .<ilayari pada 22 Ma! 20'2 6ujuk Dota (200(). $erkembangan fizikal dan kognitif serta teori yang berkaitan . http099rujuknota.blogspot.!om9200(90B9perkembangan-"izikal-dan-kogniti"-serta.html. <ilayari pada 2' Ma! 20'2
25