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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON NIOS SORDOS DESARROLLO Cmo se comporta el ni o o ni a sor!a" El sordo es el individuo que carece de posibilidades de audicin , con limitacin severa. Generalmente, las nias y los nios sordos son inquietos, prevaleciendo el proceso de excitacin por sobre los inhibicin, atribuible a su limitacin sensorial. Tienden a aislarse, muestran inseguridad, ya que al no or, los hechos les aparecen sin una explicacin para ellos tendiendo a sorprenderlos, a inquietarlos y a limitar su razonamiento. na caracterstica particular que produce una limitacin cognitiva y orientadora en el espacio y el tiempo lo constituye la necesidad de moverse en el mundo material en que dichas materias!ob"etos, personas, acciones, #enmenos$ %no tienen nombre& para ellos y les impide llegar al proceso superior de la abstraccin y la generalizacin, algo que puede #avorecerse cuando se logra me"orar el desarrollo del lengua"e, por su ligazn con el pensamiento y la necesidad de me"orar el desarrollo intelectual. 'esultado de investigaciones precedentes tales como (ega. )!*++*$.,n-lisis de la in#luencia del programa general preescolar de nias y nios sordos de ./0 aos del crculo in#antil de nios!as$ sordos de 1iudad de )a 2abana, mostraron limitaciones principalmente en los aspectos siguientes3 )a percepcin, la organizacin y representacin temporal, la percepcin, la organizacin y representacin espacial, la comunicacin verbal y corporal. El inter4s con este material radica en me"orar tales situaciones pedaggicamente, considerando al "uego motriz como un medio e#icaz de motivacin y contenidos propios que #avorecen el necesario desarrollo de sordo ya que producto de las limitaciones en la comunicacin, estos nios presentan di#icultades para realizar "uegos o tareas de los programas generales de Educacin que requieren de determinada organizacin o desarrollo, siendo necesario contar con otras #ormas de intervencin pedaggica para lo que se persigue, mucho m-s, cuando en la mayora de las regiones se integran estos nios!as$ a #ormas de educacin con otros normales. El ob"etivo de los "uegos seleccionados y adaptados va dirigido a me"orar principalmente la percepcin de su motricidad, por la importancia que tiene para el nio o nia en la comprensin de su medio y la interpretacin de los ob"etos y hechos que intervienen en todo el aprendiza"e en etapas posteriores de la vida.. ,l acercarnos a la concepcin de 5ercepcin, se observa que se relaciona con el acto de organizar los datos sensoriales mediante lo cual se conoce la presencia de un su"eto, ob"eto, hecho, #enmeno etc. exterior .El individuo tiene necesidad para su me"or desenvolvimiento en la sociedad de relacionar el aspecto perceptivo y el motor, de ah el inter4s de la educacin de los nios y nias de#icientes auditivos severos. 6e ha comprobado que el nio sordo aprende a %or con los o"os& recibiendo modelos de motricidad muy concretos, estando ligado el traba"o hacia ellos con los medios y su utilizacin. )os medios posibilitan adem-s ampliar su motricidad, me"orar las capacidades perceptivo motrices y una me"or adaptacin al grupo, a las normas, a la imitacin de los lderes, aprendiendo as a asociar. En estos nios la visin, el tacto y 7inestesia !sentido del movimiento$ desempean un preponderante papel en el enriquecimiento de la motricidad y a la vez de sus conocimientos... En los aportes de (igots7i sobre el aprendiza"e hace re#erencia a la idea de que puede ser igualada la conducta de un nio sordo!a$desde el punto de vista psicolgico y pedaggico a la del nio sano normal, en#atizando en que su educacin requiere la sustitucin de unas vas por otras para la #ormacin de los enlaces condicionados. 8o se detiene solamente en el nio sordo sino que hace una importante generalizacin al re#erir que cuando un rgano debido a una de#iciencia mor#olgica #uncional no logra cumplir enteramente su traba"o, entonces el 681 y el aparato psquico, asumen la tarea de compensar el #uncionamiento de#icitario del rgano, para crear sobre el rgano a la #uncin de#iciente, una superestructura psquica que tiende a asegurar el organismo en el punto d4bil amenazado. )os estudios de 9. 'uiz !,o:;;<$ sobre desarrollo motor y actividades #sicas, en los nios y las nias de . y 0 aos muestran a"ustes necesarios tanto equilibratorios como visomotores que le permiten la realizacin de tareas est-ticas y din-micas de tipo equilibratorias, lo cual se traduce en la posibilidad de realizar el espectro completo de habilidades motrices b-sicas en la etapa preescolar, lo cual deduce la preparacin adecuada de condiciones y orientacin pedaggica por el educador para el logro de acciones motrices., de ello se deriva la importancia del "uego motor en tal desarrollo. 5oseen adem-s mayores vivencias en cuanto al conocimiento de su cuerpo, del medio y de los dem-s, esto propicia me"or e#ectividad en las #ormas de comunicacin gestual y verbal, pudiendo el adulto propiciar y en otros casos orientar la variabilidad de las acciones motrices con el #in de desarrollar sus potencialidades y prepararlos me"or para la vida. 6e ha comprobado cmo los nios sordos pueden adquirir una gran cantidad de in#ormacin en dependencia de la manera en que aprenden a utilizar la vista para lo que se deben brindar m=ltiples oportunidades para animarlo a utilizar la vista y el tacto como va sensorial importante que le permita interactuar con el mundo que le rodea.

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El papel !e los #$e%os motrices en el !esarrollo psicomotor !e las ni as & ni os sor!os' Entenderemos por "uego una de las m-s elaboradas concepciones acerca 4l y planteada por >. 5iaget !:;0;$, destacaba que el "uego orientaba al nio de lo conocido a lo desconocido, de lo incomprensible a lo comprensible, para 4l, el "uego era la expresin de un pensamiento nuevo que se #ortaleca mediante acciones o vnculos del nio con el entorno. El "uego motriz #orma parte indisoluble de la vida del nio estableci4ndose como contenido de la Educacin ?sica en las edades tratadas en el material@ a su vez van a permitir si son bien utilizados, el desarrollo de los de los aspectos b-sicos de la motricidad en los nios con este de#ecto. El propsito del "uego es hacer que el nio alcance cada vez nuevos logros, considerando logro en un perodo determinado si son capaces de agudizar y enriquecer las percepciones visuales y las sensaciones musculares a trav4s de la estimulacin de las sensaciones propioceptivas y si potencian sistem-ticamente las capacidades coordinativas necesarias para su desenvolvimiento motor. )os valores educativos del "uego in#luyen de manera positiva en la evolucin de estos nios dado que les proporcionan el desarrollo de h-bitos y habilidades motrices, de cualidades morales/volitivas y normas de conducta, de socializacin que encaminan paulatinamente el desarrollo de su personalidad y rompen la barrera del silencio con la que tienen que vivir. El cam(io e!$cati)o & s$ reperc$sin en el !esarrollo psicomotor !e las ni as & los ni os sor!os En la actualidad la Educacin se ha visto in#luida por diversos modelos de aprendiza"e que de#inen el papel del pro#esor, del nio!a$y los m4todos para el desarrollo de los procesos educativos. 5or una parte, el conductismo, que genera un proceso con exigencias memorsticas, reproductivas, en que el contenido se hace llegar a los nios como =nica verdad para que ellos repitan y act=en de acuerdo con las normas preestablecidas por el educador, limitada atencin a la diversidad, de tal manera, los nios pierden motivacin ya que no se ven involucrados en el desarrollo del aprendiza"e. ,nte tal situacin se prestigian los modelos constructivistas representados por (igots7i quien apunt que en el aprendiza"e hay que tener en cuenta la situacin de desarrollo de los aprendices y traba"ar teniendo en cuenta las zonas de desarrollo prximo y las relaciones sociales que se establezcan entre los participantes en el proceso, as como otras vas compensatorias que pueden asumir el desarrollo. ,usubel quien le ha dado valor inestimable a la necesidad de que los aprendices comprendan la utilidad pr-ctica de lo que aprenden y que cada aprendiza"e nuevo, tiene que considerar los aprendiza"es precedentes. A *$e se llama cam(io e!$cati)o"' 8o existe una =nica de#inicin sobre cambio educativo por lo que en este traba"o, se toma en consideracin lo precisado en el texto ,prender y ensear en la escuela, del colectivo de autores del A115 de 1uba!*++:/*++*$ quienes de#inen que cambio educativo es %5roceso de trans#ormacin gradual e intencional de las concepciones, actitudes y pr-cticas de la comunidad educativa escolar, dirigido a promover una educacin desarrolladora en correspondencia con el modelo gen4rico de la escuela cubana y las condiciones socio/histricas concretas.& Tambi4n se precisa que el cambio educativo es gradual, procesal, intencional por lo que tiene que o#recerse orientaciones, metodologas, y di#erentes vas que provoquen re#lexiones que puedan modi#icar las actitudes, las concepciones y las pr-cticas de acuerdo a la tendencia educativa que se desarrolla. Es preciso que los educadores de nios sordos tomen en cuenta a=n con mayor 4n#asis estas y otras consideraciones que #avorezcan su desarrollo psicomotor. En consecuencia, a modo de guiar el desarrollo psicomotor de los nios sordos, se propone un sistema de preguntas que le dan su car-cter metodolgico por cuanto parte del m4todo y pretende dar ideas para organizar el sistema de tareas que pueden ser desarrolladas con los nios sordos a trav4s del "uego. 5reguntas que se deben hacer las personas que intervienen en el noble empeo de #avorecer el desarrollo psicomotor de los nios sordos. Por *$+ se tienen *$e a!aptar los #$e%os motrices para los ni os sor!os'" 5or que es un medio insustituible, #undamental que motiva y satis#ace sus necesidades de movimiento, los socializa y brinda la posibilidad de realizar intervenciones pedaggicas. )os "uegos se tienen que adaptar a las posibilidades perceptivas de los nios y a las necesidades de desarrollo en los -mbitos diagnosticados como limitados en el desarrollo psicomotor. )o que quiere decir que los que se adaptan para unos, no siempre pueden ser utilizados en otros de la misma edad. Para *$+ se tienen *$e reali,ar #$e%os motrices a!apta!os para ni os sor!os'" 5ara estimular los sentidos que le permitan desenvolverse en el medio y lograr me"or calidad de vida, en este caso las sensaciones visuales, t-ctiles y 7inest4sicas pre#erentemente. BCu4 es lo que se adapta para #avorecer el desarrollo psicomotor en los nios sordosD 6e adaptan los ob"etivos, el contenido, los m4todos, los procedimientos organizativos, los medios, la evaluacin, las estrategias, las actividades, la #orma de hacerlos llegar, la a#ectividad y a la vez se estimulan #actores

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conductuales y sociales ya que dichos componentes y #actores retoman una dimensin marcada por la discapacidad. Estas adaptaciones deben3 E ?avorecen el me"oramiento del equilibrio cuya percepcin est- ntimamente relacionada con el esquema corporal y la #uncin tnica. E ?avorecer la orientacin por la visin. E ?avorecer la orientacin por el tacto. E Estimular la percepcin del tiempo, con auxilio de de los componentes perceptivos, vista, tacto y 7inest4sico. y con orden de duracin que garantice la sensacin de ritmo mediante la accin motora. E Estimular el desarrollo de capacidades coordinativas diversas. E Estimular la socializacin. E Tener implicacin en la percepcin culo manual y culo pie. E 6ervir para educar la rela"acin y la respiracin. E ?avorecer estados ptimos de conocimiento de su cuerpo y del medio en que se desenvuelven. En sentido general, los "uegos deben utilizarse para desarrollar sus habilidades motrices b-sicas y la motricidad en general. na caracterstica esencial del contenido est- dado en la habilidad del pro#esor de seleccionar aquellos conocimientos y habilidades b-sicas esenciales, de manera tal que una vez que los nios se apropien de ellos, puedan realizar trans#erencias tanto horizontales como verticales cada vez m-s amplias con otras -reas de desarrollo y sus vivencias. Cmo !e(e lo%rarse el !esarrollo psicomotor a tra)+s !el #$e%o" 5ara dar respuesta al cmo, es necesario ubicarse en la metodologa recordando que puede seguir dos caminos, por una parte a reproducir algunas acciones por las limitaciones del lengua"e y por otra a traba"ar signi#icativamente descubriendo y enriqueciendo el conocimiento, esto es inherente tambi4n a los nios!as$ sordos. Feben utilizarse estrategias ya que #avorecen la activacin y regulacin del aprendiza"e. 1onsiderando que ellas comprenden %todo el con"unto de procesos, acciones y actividades que losGlas aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y me"orar su aprendiza"e&. Est-n con#ormadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los nios!as$ sordos van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permiten en#rentar los nuevos aprendiza"es con e#icacia. )os nios sordos necesitan proveerse de procedimientos que les permitan acceder al conocimiento del mundo que les rodea mediante los sentidos que se los permitan, ya que los programas de Educacin ?sica no prev4n tales situaciones para cada caso particular encontrando que dentro de la discapacidad, son muchas las variedades que se pueden encontrar. Es imprescindible entonces que los nios sordos vayan experimentando estrategias cada vez m-s variadas para adquirir la posibilidad de incorporar otras sobre la base de lo que vayan experimentando, ello requiere organizar la lgica interna del contenido del que el nio!a$ con esta discapacidad se debe apropiar para lo que se recomiendan algunas ideas a tomar en cuenta3 E Establecer que en los "uegos se prevea siempre una #orma de comienzo y un #inal claros que orienten a los nios sobre estos dos momentos de las actividades. E 5rever que el "uego posibilite al nio momentos de descanso deteniendo inteligentemente el "uego y dando tiempo para observarlo y o#recer una nueva actividad u ob"eto que estimule la actividad que usted quiere que se realice o que ellos pre#ieran. E 5restar atencin a los deseos del nio y la #orma en que lo expresa, como puede ser que quiere seguir "ugando, que no quiere "ugar m-s a ese tipo de "uego, que necesita descanso, que quiere ocupar un lugar en la #ila, que desea correr, saltar, lanzar u otras actividades, que desea ir con otro o solo, de apoyarse en usted para encontrar seguridad, de expresarle temor a los ob"etos del "uego, entre otras. E ?avorecer que el nio aprenda a anticiparse a otras acciones desarrollando algunos "uegos que sigan un algoritmo de acciones, como pueden ser3 primero dibu"ar un recorrido, luego colocarse en el comienzo, luego seguir la #ormas del dibu"o para llegar al #inal, estimular el #inal de la actividad de diversa manera, o que al lanzar parta de ubicar las pelotas donde pueda observarlas, permita que esco"a la que desee, que lance siguiendo seales visuales o no y que busque la pelota y la coloque en el inicio. E ,provechar los hechos accidentales, para estimular el desarrollo psicomotor y en ocasiones provoque el accidente. 5uede que al pasar entre las pelotas dispersas en el terreno las choque con los pies y observe como rueda y se detiene, permita que ensayen y encuentren que si la golpean #uerte se van m-s le"os, que si es d4bil el golpe, se quedan m-s cerca etc. E Evitar sorprenderlo, permita estar previsto para recibir un lanzamiento, %ad-ptelo a estar atento a sus orientaciones luego de realizar las acciones y en la utilizacin de un espacio determinado en los casos necesarios para garantizar la #luidez de la comunicacin&. E 5ropiciar la re#lexin y comprensin consciente de los ob"etivos y el contenido del "uego de la manera que sea posible mediante!l-minas , seas, demostraciones, lengua"e verbal$ aprovechando las in#ormaciones sensoriales que utiliza sistem-ticamente en cada "uego, creando un ambiente en el espacio de "uego que ayude a interpretar, para lo que debe utilizar in#initas im-genes, tales que una imagen signi#ique saltar!ranas, cone"os$, otra lanzar, atrapar, unidos, separados, "untos !acciones de nios$, recto, cambio de direccin !seales$, u otras #ormas, pero

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nunca de"arles de hablar de #rente. E Hbservar los estmulos sensoriales que asimila el nio sordo y a"ustar los "uegos a esta experiencia, para enriquecer sobre esa base otras nuevas. E ,provechar la oportunidad de que los nios traba"en en colaboracin, teniendo en cuenta que el empleo de un en#oque colaborativo / cooperativo #ocaliza y destaca #ortalezas y recursos relevantes con los ob"etivos perseguidos en la educacin del nio sordo, solo que estas estrategias tienen que tener una concepcin relacionada con la discapacidad. Dn!e p$e!en reali,arse #$e%os motrices con los ni os sor!os" En espacios seguros, abiertos, o cerrados, adecuados a sus posibilidades de orientacin, que le permita explorar . para que se adapten al espacio, garantizando contrastes, ya sean medios de colores llamativos, que se puedan mover, a su alcance, de modo que con cada accin del nio se obtenga una respuesta #avorable para su descubrimiento y desarrollo y as se vaya apropiando de la relacin causa e#ecto mediante el movimiento, siendo un aprendiza"e para toda la vida, o sea puede sentir que puede hacer que ocurra algo con los movimientos que realiza. El ambiente en el espacio de "uego debe ayudar al nio sordo a interpretar las im-genes disponibles y cread C$-n!o p$e!en reali,arse #$e%os motrices a!apta!os a las necesi!a!es & pre.erencias !e los ni os sor!os" En diversas actividades organizadas que puede ser, en la gimnasia matutina, en la sesin de Educacin ?sica, en la actividad motriz independiente, en actividades #sico recreativas, en su casa previa orientacin a los padres etc. CONCL/SIONES E )os "uegos motrices constituyen una alternativa muy acertada para la intervencin pedaggica con los nios sordos durante el proceso educativo. E El adulto o pro#esor debe ser un gestor del proceso, propiciando estrategias de aprendiza"e mediante el desarrollo de la motricidad. E )os "uegos siempre deben propiciar la colaboracin entre los nios posibilitando la integracin con nios normales que enriquezcan sus vivencias y posibilidades E )a intervencin pedaggica mediante los "uegos motrices posibilita que la educacin tire del desarrollo necesario en los nios!as$ sordos. ,lgunos e"emplos de "uegos para el desarrollo de la psicomotricidad con nios!as$ sordos de . a 0 aos. J$e%os para el !esarrollo !e percepciones espacio 0 temporales' 6alto a tiempo. v 9aterial I 5ica de aproxim. *m. I tiza o cordel. v Hrganizacin I)os nios separados alrededor de un crculo de aproximadamente * metros de di-metro, el docente en el centro con la pica v Fesarrollo I Explicar el desarrollo y comenzar a mover la pica en una direccin acerc-ndola a los nios del -rea circular que describe el cordel. v 'eglas J Andicar a los nios !as$ no salir del -rea. v (ariantes J 1ambiar el ritmo de movimiento de la pica previo aviso. 'educir el tamao del crculo. J$e%os para la percepcin !e e*$ili(rio' 5on el pie. v 9ateriales I ,ros *0 cm de di-metro, o marcas de pasos hechos con cartn u otro material seme"ante a tallas preescolares. v Hrganizacin I , partir de una lnea o de #orma dispersa hacer varios recorridos de pasos similares. v Fesarrollo I na vez explicado y demostrado, invitarlos a seguir los recorridos que se encuentren en el -rea luego de la salida desde la lnea, estimulando a los que lleguen primero, lo hagan bien o a los quelo hagan bien o a los que presenten inestabilidad. v (ariantes I ,le"ar m-s los pasos. / 2acer recorridos con curvas, en zigzag, lneas rectas, crculos. / Antercalar con dos pasos continuos que propicien saltos.. J$e%os para la percepcin !e la corporei!a!' )l4valo contigo. v 9aterial I Globos u otro medio asequible. v Hrganizacin I En pare"as dispersos con el medio por un -rea delimitada pero amplia. v Fesarrollo I Explicar yGo demostrar desplazarse en pare"as su"etando el medio con di#erentes partes del cuerpo !con la #rente, brazos, ore"a, espalda, brazo,pecho$. 5uede demostrarse con un nio aventa"ado. ,yudarlos en su desarrollo. 5recisar en los cambios la parte del cuerpo y que la identi#iquen.

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v (ariantes J Trasladarse caminando o no. Tocando la parte del cuerpo sugerida o que ellos sugieran de compaeros. >uegos para las percepciones respiracin rela"acin. Siento el aire' v Hrganizacin I Fispersos, parados o sentados al lado del compaero. v Fesarrollo I 6oplarse partes del cuerpo. Ar ale"-ndose esas partes !brazos, piernas$ v (ariante I 1aminando pasar por el lado de un compaero y soplarle el hombro la espalda.>ugando con las manos y pies. v Hrganizacin J Fispersos o en crculos. v Fesarrollo J "ugar con las manos !abrazarlas, alegres, suaves, duras, saludarse dedos iguales$ similar con los pies. v >uegos para las percepciones de praxia. 1acer como +l' v 9ateriales I )-minas con animales que se desplacen en #orma de !cuadrupedia, saltos, reptacin u otros movimientos a imitar$ v Hrganizacin I Fispersos en un crculo o -rea delimitada pero con espacio para desplazarse. v Fesarrollo I 6e explica yGo demuestra seg=n la l-mina el desplazamiento del animal, se orienta a los nios !as$ imitar a ese animal dando un tiempo de e"ercitacin. 8o unir animales con igual desplazamiento. (incularlos al conocimiento de otras -reas de desarrollo !conocimiento de la naturaleza.$ v (ariantes J 5ueden realizarlo en pare"as. tilizando simbologas de los animales.(ariar el ritmo de la e"ecucin.