DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA 1 Educacin Primaria Didctica de la Educacin Artstica NDICE 1. SIGNIFICADO DEL ARTE EN LA EDUCACIN 1.1.

EL SIGNIFICADO DE LAS ACTIVIDADES ARTSTICAS La educacin artstica es una de las actividades ms unificadoras y que fortalecen la dinmica. El nio se expresa mediante el dibujo o mediante esculturas que nos proporcionan parte de l mismo: su forma de pensar, de sentir e incluso de cmo se ve a s mismo. Sin embargo no debemos cometer la equivocacin de pensar que el mayor objetivo sea el de desarrollar la capacidad creadora del maestro, sino la del nio. Hasta ahora los programas desarrollados para el rea de educacin artstica se han basado en valores bsicos que pretenden desarrollar la mentalidad y las aptitudes del nio. Utilizando mtodos convencionales que deberan cambiarse utilizando una nueva filosofa que desarrolle una nueva imagen en el sistema educativo. Siempre hay que tener en cuenta la relacin del nio con el medio en el que vive y en su relacin positiva y negativa con l mismo para mejorar as el desarrollo de su creatividad. La base de este desarrollo se encuentra ntimamente enlazada a los sentidos del nio. Por esta razn, deberamos dar una mayor importancia a la sensibilidad perceptiva del mismo dentro del proceso educativo, para as, perfeccionar su capacidad creadora potencial. Deberamos cambiar el sistema educativo dirigindolo hacia el proceso de descubrimiento, dejando de lado las antiguas metodologas que se basan en una enseanza directa en la que el maestro da las respuestas, sin dar oportunidad a que el nio desarrolle sus propios pensamientos a travs de su sensibilidad, y su visin de lo que le rodea. Lo ms importante dentro de los sistemas educacionales de nueva generacin es el desarrollo integral de la persona as pues ambas cosas han de estar en armona para perfeccionar la capacidad creadora potencial del educando. 1.2. SIGNIFICADO DEL ARTE PARA LOS NIOS Hemos de diferenciar lo que es el arte para un nio de lo que significa para el adulto, ya que para el alumno es un medio de expresin, una forma de transmitir sus sentimientos, sus percepciones y su interaccin con el medio. Lo que los adultos sienten o quieren transmitir mediante su creacin artstica, tiene la misma importancia que lo que el nio quiere transmitir, sin embargo, cambia las vas y las maneras de plasmar el mismo sentimiento.

Hay que tener en cuenta que en el proceso educacional lo ms importante es el aprendizaje del nio y que las experiencias vividas por el maestro no son vlidas porque limita el desarrollo artstico del nio. El trabajo principal del maestro es el de estimular y dar significado a la relacin entre el nio y el medio y no imponer los conceptos adultos a cerca de lo que es importante o hermoso. El componente principal es el nio. 1.3. LOS SENTIDOS COMO BASE DEL APRENDIZAJE La base principal del aprendizaje son los sentidos, las sensaciones, segn vamos superando etapas dentro de la educacin primaria perdemos confianza en nuestros sentidos. Esta es la razn de que el aprendizaje adems de realizarse por sustitucin sea de naturaleza abstracta. Lo que diferencia al nio investigador del que se encierra en s mismo es el estmulo de la interaccin con su medio a travs de los sentidos. La educacin artstica es la disciplina que se centra con ms ahnco en el desarrollo de las experiencias sensoriales del nio desarrollando en l la sensibilidad creadora que le produce satisfaccin. 1.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOIDENTIFICACIN Y DE LA AUTOEXPRESIN La autoidentificacin es la base de la expresin artstica, que toma forma dependiendo del material artstico utilizado, es la verdadera expresin del yo. La autoidentificacin tiene en cuenta todos los cambios intelectuales, emocionales, psicolgicos y sociales que rodean al nio. La identificacin con otros tambin es una necesidad del sujeto y slo si tenemos una clara visin de nosotros mismos podremos lograr identificarnos con otro. La autoexpresin es la salida que refleja emociones, sentimientos y pensamientos del individuo en la construccin de formas. Lo que importa es el modo de expresin y no el contenido. El balbuceo o el llanto son las primeras formas de expresin del nio. Es el medio ms autentico de autoexpresin. Mediante la expresin de sentimientos y emociones en el dibujo los nios sienten una gran satisfaccin, incluso cuando el dibujo de este sea un garabato. Hay que tener mucho cuidado con las imitaciones que realicen los nios, ya que, pueden llegar a ser dependientes de ellas en cuanto a sus pensamientos, sus ideas y su expresin. Con la imitacin no se expresan los sentimientos del nio, incluso puede llegar a convertirse en una frustracin. Hemos de considerar muy importante la propia expresin del nio. 1.5. EL ARTE COMO ELEMENTO IMPORTANTE EN LA SOCIEDAD En nuestra sociedad el arte se considera como la ms elevada expresin humana, incluso, lo podemos tomar como el reflejo de la sociedad en la que vivimos. Tambin puede tener un significado distinto del de la ms alta forma de expresin. Desde siempre, se ha considerado el arte una habilidad innata que surge de la sensibilidad individual del sujeto en cuestin. Por esta razn aparece el debate de si el arte puede o no ensearse. Algunos pensadores estn de acuerdo en la idea de que dentro de la sociedad en la que vivimos se debe 2

comenzar desde edades muy tempranas a ensear buen gusto y a desarrollar el hbito de seleccionar cuidadosamente los objetos de nuestro ambiente. El nio es libre de aceptar o rechazar lo que se lo propone desde la figura del maestro, y as no ser un espectador pasivo, sino un individuo con opiniones propias y capaz de abrirse nuevos caminos dentro de nuestra sociedad. El nio es el foco de la enseanza, desde sus propias transformaciones y su desarrollo. As el arte puede desempear un papel significativo en el desarrollo infantil. Lo que proporciona la educacin artstica a los educandos es una mayor capacidad de accin, la experiencia, redefinicin y la estabilidad que son muy necesarias en esta sociedad. 1.6. EL SIGNIFICADO DE LA PRODUCCIN ARTSTICA Los dibujos de los nios son elogiados a menudo por los adultos, quizs por el magnetismo que ejerce en ellos, o por los recuerdos que les traen estos dibujos, levantando en algunas ocasiones envidias por la libertad y espontaneidad que se expresan en ellos. Esto es ms probable cuando el dibujo que se observa es de nios pequeos pues los de ms edad adquieren habilidades tcnicas que hacen que el dibujo sea ms naturista. Los dibujo de los nios se ven como un reflejo de la personalidad ntima del nio, como un ndice en el desarrollo del mismo o posiblemente como el reflejo del punto alcanzado por el alumno en el camino hacia la meta fijada por el docente. Cada dibujo va a tener un significado dependiendo del adulto que lo examine. Hay cuatro enfoques bsicos: Enfoque psicoanaltico: es el punto de vista de la psicologa clnica, en este caso, el trabajo se valora como una tcnica proyectiva en la que el nio dibuja lo que es importante para l y se relaciona cada espacio y cada lnea con el total de la pintura. En este enfoque es muy importante el dibujo de la figura humana, por medio de esto se pueden llegar a descubrir experiencias perturbadoras, conflictos internos, que influyen en el desarrollo del nio. Para los especialistas la tcnica del dibujo se considera una actividad teraputica. Enfoque psiclogo estudioso del comportamiento: se cree que el medio que rodea al nio es lo ms influyente de su formacin, le da ms importancia a las actividades del nio que moldean el comportamiento del mismo que a la figura humana. Segn el nio cambie, reflejar esos cambios mentales en sus dibujos, y as, determinar qu es lo que sera interesante que el nio aprendiese para que est aprendizaje se lleve a cabo. El dibujo se convierte en un indicador de si el nio comprende la tarea a realizar. Con frecuencia el nio no sabe cul es esa tarea pero el xito o el fracaso de los logros del pequeo se miden segn un criterio preestablecido que puede llamarse desarrollo de la capacidad perceptiva, comprensin de la armona de los colores, desarrollo de las relaciones espaciales, conciencia de la proporcin, o por algn otro nombre. En cualquier caso, la meta es clara para el maestro y el nio tiene poca participacin en la eleccin de las metas. Enfoque desde el punto de vista del desarrollo: el dibujo sirve para saber cmo responde el nio a lo que se espera de l en cada edad, al ser este un sujeto en transformacin constante. El dibujo refleja la etapa de desarrollo en la que se encuentra pudiendo estimularle para que se extienda o ample la pintura. Cuando el nio est descontento con la representacin que ha hecho se dice que se encuentra en un perodo de transicin en este caso no se le puede hacer pasar a la etapa de desarrollo siguiente. A veces, lo mejor que puede hacer un maestro es no intervenir en el arte infantil. No todos los nios 3

estn programados para desarrollar conceptos al mismo tiempo, estn influenciados por el ambiente. Enfoque de los maestros del arte: los educandos necesitan adquirir vocabulario verbal y pictrico par poder basar en l su expresin. El maestro debe de proveerlos de materiales y crear tareas para que ellos dominen tcnicas artsticas que sean motivadoras para que contine con el dibujo y la pintura. Normalmente, los maestros se inclinan por el dominio de las destrezas antes que por el dominio de la expresin, prefieren que se controle la calidad de la lnea antes de que se logre la verdadera expresin con ese material. Cuando hablamos de un nio de ms edad, es necesario ensear perspectiva lineal y tcnica con el lpiz de madera. La percepcin que tenga el adulto sobre la base cultural va a influir en el significado del producto para el nio. Debemos considerar que las obras infantiles pueden influir sobre la forma en que tratemos y motivemos al nio afectando en este caso las recompensas que podamos dispensar. La creatividad debe comprenderse de forma individualizada. Los trabajos artsticos han de considerarse segn sus propios mritos y a todos los niveles de la enseanza. Lo importante en los dibujos infantiles es la forma en que los nios lo representan y no el contenido. Siempre que se examine un trabajo debemos comprender la intencionalidad del nio sin hacer suposiciones sobre la personalidad o juzgando la competencia en el arte en base en lo que aparece en su obra. Esto sera injusto para el trabajo y para el nio. La emocin de la pintura est en la reaccin subjetiva ante el mundo, en los pensamientos y las sensibilidades del desarrollo creativo e intelectual del nio. 4. EL ARTE EN LA ESCUELA PRIMARIA 4.1. LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA CLASE Se considera que el arte es una parte importante del programa del nio en la escuela primaria. Hay muchas formas de organizar las actividades artsticas, pero es preferible tener un aula para estas actividades que cuente con materiales que estn siempre a mano y que las actividades puedan ser variadas. Sera oportuno q el saln de arte estuviese abierto por las tardes para que los discentes lo utilicen al acabar su horario acadmico. En el rea de la expresin artstica el maestro no conoce la respuesta correcta ni trata de encontrarla. Los procedimientos utilizados en la clase estn concentrados en el estmulo para que cada nio use su modo personal. La funcin del maestro es la de favorecer el auto descubrimiento del nio y estimular la profundidad de su expresin. Es muy importante el ambiente en el que se da una clase de expresin artstica. Hay que dar rienda suelta a la inventiva personal, a la expresin y la independencia de pensamiento. Es muy importante dar recompensas a la creatividad de los alumnos y que puedan opinar libremente sobre lo que desean hacer. Segn Piaget, Ginsburg y Opper llegan a la conclusin de que los nios deben hablar entre s, discutir, conversare y defender sus opiniones en un ambiente que favorezca la interaccin social Los mtodos usados en la clase deben ser lo suficientemente flexibles como para permitir a cualquier nio que se pueda apartar de la actividad del grupo. Pero cualquier procedimiento que se use debe estar encaminado a estimular y no ha detener la actividad creadora. Hemos de tener en cuenta las diferencias existentes en cada nio, los ms activos deben canalizar sus energas 4

y los ms tranquilos no pueden prescindir del verdadero estmulo y la oportunidad de desarrollar el pensamiento independiente y de experimentar la auto expresin. Hay que complementar las actividades de ambas actitudes en clase para crear una atmsfera propicia para la actividad creadora. 4.2. EL MAESTRO DE ACTIVIDADES ARTSTICAS 4.2.1. El comportamiento del maestro es importante Al ensear arte a los nios, el factor ms importante es el propio maestro. El componente bsico en el arte proviene del propio nio pero es el maestro el que tiene que crear una atmsfera que conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la produccin Segn Cogan en un ambiente agradable con un maestro amistoso se produce ms trabajo. Es importante el papel del lder, dependiendo del comportamiento del mismo la actitud de la clase variar pues un lder autoritario da rdenes e instrucciones y elogia y critica; un lder democrtico hace sugerencias que sirven de gua, pide opiniones y juicios a los dems; y el lder laissez faire proporciona informacin cuando se le solicita, pero no toma parte activa para dar directivas, ni estimula la auto conduccin. La expresin artstica llega a ser un proceso dinmico en perpetua transformacin, as pues, el docente ha de ser flexible, capaz de abandonar sus planes y de capitalizar el entusiasmo y el inters de los nios; pero tambin debe conducir esa flexibilidad de tal forma que la expresin se traduzca en un producto artstico. 4.2.2. Identificacin con el nio El artista debe sentir que lo que hace es importante y que esa actividad se ajusta a sus necesidades. El maestro debe saber diferenciar su modo de pensar del de sus alumnos. La identificacin con el nio y los problemas que este est enfrentando son reales en cualquier nivel Cuando un alumno tiene falta de confianza lo que debe hacer el profesor es ayudarle a superar esos miedos y superar este problema y as poder dibujar lo que quiere. Tambin el maestro ha de identificarse con los alumnos que se expresan fcilmente y reconocer y compartir la alegra del discente porque el producto artstico logrado tambin es importante para el nio. Si el profesor promueve la motivacin apropiada, las condiciones ambientales convenientes y se identifica con los nios se llevar a cabo una expresin exitosa. 4.2.3. Identificacin con el medio El maestro tiene que conocer los materiales y haber trabajado con ellos, no basta que los conozca de forma abstracta. El material y la expresin deben formar un todo. Cada artista tiene su propio punto de referencia y por ello cada uno lo refleja de diferente forma. El nio se incluye como punto de referencia y trata de relacionar las cosas de una nueva manera. El nio pasa por determinadas fases, en las que pasa de un dibujo completamente espontneo al orden y repeticin. La prdida de espontaneidad es un paso hacia el pensamiento abstracto, muy importante para la actividad creadora. 5

El maestro debe interpretar las diferencias evolutivas. Aunque este aspecto se suele olvidar lamentablemente. 4.3. LAS MOTIVACIONES EN LA CLASE Es muy importante artsticamente la experiencia del nio, el entusiasmo de la experiencia artstica depende de la motivacin. Esta puede venir por un impulso natural o por el estmulo que produce el maestro. No todas las motivaciones son apropiadas para todos los nios, a veces hay que dividirlos o trabajar en proyectos con materiales diferentes o incluso individualmente; el maestro debe ser sensible a ello. Los nios y las nias tienen diferentes intereses artsticos, por ello las motivaciones a veces son individuales. 4.3.1. Ampliacin del marco de referencias Consiste en partir del punto donde se halla el nio y ampliar su pensamiento para que se pueda expandir en todas las direcciones posibles. Los dibujos son el medio natural del nio para extender su marco de referencias, se promueve una ampliacin del pensamiento hacia la relacin de objetos. Cuando dibujan una persona tambin se dibuja el suelo, los rboles, la casa, etc. Esto conduce a los nios a tratar el papel como si fuese continuo, dibujando por el otro lado de la hoja. 4.3.2. Motivacin y desarrollo El maestro debe conocer al nio al que va a motivar. En cada etapa del desarrollo el nio tiene una relacin diferente con su ambiente, los intereses cambian de primaria a secundaria. Un nio de cuatro aos relaciona sus garabatos con objetos exteriores a l. Estas lneas son de origen kinestsico. Este es un buen momento para que el maestro ensee al nio un dibujo real de lo que l dice que ha dibujado, para que se familiarice con la realidad. El maestro debe descubrir las necesidades especficas de los individuos, para darse cuenta de sus errores. 4.3.3. Las motivaciones y el nio inseguro Hay nios que tiene temor de trazar las lneas en una hoja y esperan la aprobacin del maestro. Estos alumnos afirman que no sabes cmo dibujar, quieren que el maestro les d las pautas a seguir, estos son quienes ms necesitan de la experiencia artstica. No se puede ignorar su peticin de ayuda, hay que buscar una forma de motivarlo. La confianza de estos nios en los adultos puede influir de manera negativa en el pensamiento del discente. Los alumnos que sienten que no han hecho nada interesante pueden vivir parcialmente aislados del mundo exterior. La motivacin debe estar acorde con la edad del nio. Un nio pequeo necesita ms estimulacin fsica. Los nios retrados deben recibir especial atencin en el terreno artstico. 4.4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INTEGRADO La segmentacin de las clases en la escuela crea una situacin artificial. Esta especializacin ha hecho que algunas disciplinas permanezcan apartadas de la realidad perdiendo el contacto con la sociedad. 6

El arte se utiliza como medio de corregir este impedimento, no siempre con buenos resultados. Las ilustraciones alusivas a la historia se dice que producirn integracin en la materia. Esto se denomina correlacin porque comunica unas reas con otras. Tener al nio compenetrado con el proceso de aprendizaje, y hacer de todos esos temas aislados algo importante para l, debe ser un serio objetivo para el maestro. El arte puede llegar a ser el ncleo del ambiente de aprendizaje de la escuela. 4.4.1. Calificacin de las actividades artsticas del nio Normalmente, para la evaluacin, se utiliza algn tipo de modelo para comparar el trabajo del nio. En la escuela secundaria se califica cada trabajo haciendo luego la media de las calificaciones. Es importante saber que en la artstica, la calificacin no tiene sentido, sobre todo en la escuela primaria, sera ms coherente calificar al maestro. Con las calificaciones podemos frustrar al nio que ha comenzado a encontrarse a s mismo en su actividad creadora cuando no hemos calificado bien su trabajo. La calificacin la decide el maestro, normalmente se da mayor puntuacin cuando hay un mayor control de las lneas delicadas y una menor calificacin al nio que pinta ms libremente. Ambos mtodos carecen de sentido para el nio. En la escuela debe haber un lugar donde las calificaciones no cuenten, donde puedan expresarse, revelar sus sentimientos y emociones, sin miedo ala imposicin de calificaciones. 4.4.2. Libros ilustrados y libros para colorear Los libros de colorear son perjudiciales para la creatividad del nio, son estereotipados y no dejan lugar a que ellos dibujen a su gusto. El estudio realizado por Daniel demostr que las diferencias entre los nios que haban utilizado libros de colorear y los que no parecan estar ms afectados por la edad de desarrollo mental o su nivel socioeconmico, que por la utilizacin de estos libros. Lowenfeld y Lambert apuntan que los libros de colorear sirven para que el maestro descanse. Son actividades predigeridas que obligan a los nios a imitar y de esta forma inhiben su capacidad creadora. Estas actividades no estimulan ningn desarrollo emocional, puesto que cualquier variacin que introduzca el alumno ser una equivocacin; como consecuencia de todo esto, los impulsos creadores del nio se van a ver frustrados. 4.4.3. Exposiciones y concursos A los alumnos les gusta ver sus trabajos expuestos. Sobre todo si ocupan un lugar distinguido. Estos trabajos los eligen los nios. Estas exposiciones deben cambiarse con frecuencia ya que el nio pierde rpidamente la relacin con su trabajo.

Hay dos tipos de competencias: la natural donde se mejoran sus propias realizaciones y la forzada que es la impuesta. El desarrollo es la formas ms natural y saludable de competencia. En los nios el arte es individual. Uno de los objetivos ms importantes del rea de la educacin artstica es la de ayudar a que se produzcan diferencias individuales que conllevan la formacin de la personalidad de cada uno de los nios. 4.5. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES Y DE LAS TCNICAS Los materiales apropiados y el desarrollo de las tcnicas constituyen una parte importante de la expresin artstica. Cuando las tcnicas sean muy importantes deberemos de mantenerlas como un medio para conseguir el fin deseado. No podemos concentrar la atencin slo en materiales o tcnicas. El arte surge del ser humano. El nio necesita de la educacin artstica para expresar sus alegras, decepciones, etc. 4.5.1. Tcnicas y procedimientos Algunos nios pintan con audacia y espontaneidad, otros son ms detallistas. Los nios desarrollan su tcnica de acuerdo con sus necesidades. Hemos de ajustar los materiales que utilicemos a las necesidades de expresin del alumnado. El maestro, debe darse cuenta de cundo se debe utilizar un material u otro y cundo un procedimiento u otro. 4.5.2. Materiales artsticos y etapas de desarrollo Hay materiales tradicionales como son lpices, arcilla, tmperas, etc. y hay otro ms innovadores como la madera, los materiales para un collage, yeso, y otros que no tiene que ver con el arte como botellas rotas, latas vacas, etc. Hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo del nio cuando seleccionmoslos materiales. Los docentes deben conocer cuantos materiales les sea posibles para presentarlos en la clase. Tambin deben ser conscientes de que cada alumno tiene que desarrollar su propia tcnica sin ceirse a las ayudas del profesor. Hemos de recordar siempre que el material es un medio de acceso a la expresin y no un fin en s mismo. 4.5.3. Materiales artsticos en el aula Algunos mtodos mecnicos y rutinarios pueden contribuir a hacer ms efectiva la enseanza. El maestro suele estar tan atareado recogiendo los materiales que apenas tiene tiempo de estimular a los nios en la expresin. Hay que colocar los materiales al alcance de los nios. Nunca la falta de material puede ser un impedimento para completar un buen programa de actividades artsticas. Siempre se puede recurrir a materiales econmicos 8

como retales, cajas, etc. Los materiales deben de estar listos cuanto antes para que el nio pueda expresarse inmediatamente despus de la explicacin del profesor. 5. LOS COMIENZOS DE LA AUTOEXPRESIN. LA ETAPA DEL GARABATEO: DE 2 A 4 AOS 5.1. LA IMPORTANCIA DE LA PRIMERA INFANCIA . Los primeros aos de vida son probablemente los ms cruciales en el desarrollo de una criatura. El arte puede contribuir enormemente a este desarrollo, pues el aprendizaje tiene lugar en la interaccin del nio y el ambiente. El arte comienza para el nio cuando sus sentidos tienen el primer contacto con el medio y reacciona ante esas experiencias sensoriales. Cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio es una base para la produccin de formas artsticas, ya sea en el nivel de un nio o en el de un artista profesional. El primer registro permanente de un nio, por lo general, toma la forma de un garabato alrededor de los 18 meses de edad. El primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita. La forma en que estos primeros trazos sean recibidos puede influir mucho en su desarrollo progresivo. La atencin que se les preste puede ser la causa de que el nio desarrolle actitudes, cuando comience su escolaridad formal. 5.2. EL DESARROLLO DEL GARABATEO Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y gradualmente evolucionan hasta convertirse en dibujos con cierto contenido reconocible para los adultos. En trminos generales, los garabatos se clasifican en tres niveles o categoras principales: garabatos desordenados, controlados y con nombre. Garabateo desordenado Los primeros trazos, generalmente no tienen sentido, variando del longitud y direccin. A menudo, el nio mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y contina garabateando. Puesto que los nios en la edad del garabateo no han desarrollado un control muscular preciso, generalmente slo pueden repetir los movimientos ms amplios. Los garabatos tienen, en gran medida, como base, el desarrollo fsico y psicolgico del nio, y no una intencin de representar algo. Es muy importante que el nio tenga oportunidad de garabatear, y que el adulto se interese por lo que el nio est haciendo, pues l debe sentir que este camino de comunicacin es bien mirado o aceptado por los adultos. A los 2 aos, generalmente, la actividad del garabateo ha comenzado a ser un medio real de expresin, uno de los primeros, despus del llanto. Parece inequvoco que el garabateo es una parte natural del desarrollo total de los nios, que refleja su evolucin psicolgica y fisiolgica. Garabateo controlado Unos seis meses despus de comenzar a garabatear, el nio descubrir que hay una vinculacin entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Es un paso muy importante, pues el nio ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta. La mayora de los nios en esta etapa garabatean con gran entusiasmo, puesto que la coordinacin entre su 9

desarrollo visual y motor es una conquista muy importante. Esto estimula al nio y lo induce a variar sus movimientos. Muy raramente realiza puntos o pequeos trazos repetidos, porque esto requiere que el nio levante el lpiz del papel. Ahora, los trazos del nio sern casi el doble de largos y, a veces, intentar usar diferentes colores. Alrededor de los tres aos ya se aproxima a la forma de tomar el lpiz que tiene el adulto, puede copiar un crculo, pero no un cuadrado. Los garabatos comienzan a ser mucho ms elaborados. El garabateo con nombre El nio alrededor de los 3 aos y medio, comienza a dar nombre a sus garabatos: "Esta es mam", "este soy yo"... Esto es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado, ahora dibuja con intencin, aunque los dibujos en s no hayan cambiado mucho. Lo importante es que los garabatos o lneas que los adultos pueden considerar sin sentido alguno, tienen en cambio un significado real para el nio que los est dibujando. EL SIGNIFICADO DEL COLOR El color desempea un papel secundario en la etapa del garabateo. Esto es evidente, en especial, durante los dos primeros niveles, cuando el nio est adquiriendo su coordinacin motriz. El lpiz negro sobre el papel blanco, o la tiza blanca sobre la pizarra negra resultan preferibles a cualquier otra combinacin de colores que pueden no dar los fuertes contrastes deseados. Slo cuando el nio entra en la etapa de dar nombre a sus garabatos desea realmente emplear diferentes colores para distintos significados. Una de las primeras etapas en el proceso de la percepcin del color es, simplemente, la de distinguir entre colores diferentes. Esto no significa que el nio sea capaz de nombrar los colores, sino que debe tener la oportunidad de poder realizar cierta eleccin en el color. Los cambios de color pueden a veces ser significativos para la asignacin de nombres a los dibujos, pues los colores pueden tener algn significado para el nio. Sin embargo, es de primordial importancia en las etapas del garabateo que el nio tenga primero oportunidad de crear lneas y formas, de desarrollar el dominio de la coordinacin y de comenzar sus primeras relaciones pictricas con el ambiente. EL MEDIO Y EL PROCESO DE DESARROLLO Se ha demostrado que aun durante los primeros meses de vida, los nios expuestos a un ambiente visualmente rico se desarrollan ms rpidamente que aquellos que no tienen nada interesante en lo cual puedan concentrar su atencin, tales como juguetes mviles colgados sobre la cuna. Hay una relacin directa entre cmo ensaya el nio su garabateo y cmo se relaciona con el resto de su ambiente. Sus garabatos con lpiz, pintura o arcilla presentan el mismo tipo de caractersticas que manifiesta el nio en otras situaciones. Por ejemplo, un nio que ha perdido su capacidad para adaptarse a situaciones nuevas tiende a garabatear con repeticiones estereotipadas. EL GARABATEO COMO REFLEJO DEL DESARROLLO El proceso de desarrollo es continuo pero no uniforme. As como encontramos grandes diferencias individuales en el crecimiento, tambin las hallamos en el garabateo de los nios, que se puede considerar como un reflejo del desarrollo fsico y afectivo del nio. Los primeros garabatos registran una actividad kinestsica y, en ellos, las lneas aparecen hechas al azar o repetidas como para dominar un trazo particular. Poco a poco, el adulto adiestrado para ello puede percibir cambios cuando el nio comienza a hacer una o varias figuras cerradas reunidas en configuraciones 10

complejas. Esto significa que los conceptos del nio ms all del yo no se han desarrollado por entero y que no tiene una completa integracin visomotriz. Los nios muy pequeos captan primeramente la dimensin vertical, para luego reconocer la horizontal y, slo en ltimo lugar, comprenden la dimensin diagonal. Los nios que garabatean no son capaces de copiar una diagonal, pues sta es una tarea que la mayora de los nios slo pueden realizar despus de los cinco aos. Como promedio se puede decir que el nio comienza a garabatear a los 2 aos y contina hacindolo hasta que tiene 4 ms o menos. Y puesto que el garabateo es un reflejo del desarrollo total del nio, tendremos en l un indicio del progreso intelectual de la criatura, particularmente en un momento en que los tests comunes de inteligencia no pueden aplicarse. Por consiguiente un nio que a los 6 aos siga en la etapa del garabateo no ser capaz de actuar en el nivel que normalmente se considera propio de los nios de su edad. MOTIVACIN ARTSTICA Lo ms importante en todas las etapas del garabateo es la comprensin y el aliento del adulto. En las primeras etapas, por lo general, no es necesaria ninguna motivacin, salvo la de proveer al nio de los materiales apropiados y animarlo para que siga adelante con su actividad. El trabajo del nio nunca debe interrumpirse, l mismo ser quien decida cundo se ha completado su obra. Cuando el nio pasa al garabato con nombre debe ser estimulado, no en el sentido de perfeccionar sus dibujos, sino de manera que tome mejor conciencia de lo que dibuja. El propsito es alentar el pensamiento imaginativo. MATERIALES ARTSTICOS Los materiales usados por los nios deben ajustarse a sus necesidades. Si durante la poca del garabateo lo que el nio necesita practicar y experimentar son sensaciones kinestsicas, los materiales deben estimular la expresin espontnea sin que su uso suponga dificultades tcnicas. Por ejemplo, en vez de usar un lapicero comn que se quiebra con dificultad se recomienda una barra tipo pastel (crayn), lpices de fibra o tiza blanca sobre la pizarra. La arcilla es tambin un material excelente para esta edad. El manejo de un material tridimensional le permite al nio utilizar los dedos y los msculos en forma diferente. Golpear y amasar la arcilla, sin ningn propsito aparente, es una etapa paralela al garabateo desordenado. La fabricacin de objetos indeterminados equivale al garabateo controlado. El uso ocasional de materiales para "collage" es conveniente para el nio en la poca del garabateo, ofrecindole la oportunidad de familiarizarse con el color y la textura. 5.8. RESUMEN DE LAS CARACTERSTICAS DE DESARROLLO DE LA ETAPA DEL GARABATEO El garabateo es parte esencial de las pautas totales del desarrollo, por ello, debemos comprender la importancia del mismo. La modificacin de los movimientos de un nio se realiza por su experiencia. El nio ir logrando de manera progresiva el control visual de sus trazos. El discente en el paso del lpiz al color como lo hace al poner el nombre en sus dibujos. Las relaciones con objetos y materiales tridimensionales son muy estimulantes para los nios. 11

El maestro debe estimular y motivar para conseguir un desarrollo progresivo, tomando conciencia con el medio. 6. PRIMEROS INTENTOS DE REPRESENTACIN. LA ETAPA PREESQUEMTICA: DE 4 A 7 AOS LA IMPORTANCIA DE LA ETAPA PREESQUEMTICA Cuando el nio empieza crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna relacin con el mundo que le rodea, comienza la etapa preesquemtica. Esta etapa surge directamente de los ltimos perodos del garabateo y es el comienzo de la comunicacin grfica. Los trazos y garabatos van perdiendo cada vez ms su relacin con los movimientos corporales, ahora son controlados y se refieren a objetos visuales. El nio trata de establecer una relacin entre l y lo que intenta representar. Generalmente, hacia los 4 aos el nio hace formas reconocibles y hacia los 5 se puede observar, casi siempre, personas, casas, rboles... Alrededor de los 6 las figuras han evolucionado hasta constituir dibujos claramente distinguibles y con un tema. CARACTERSTICAS DE LOS DIBUJOS PREESQUEMTICOS Los dibujos de los nios de esta edad se pueden considerar como el resultado de la evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia una configuracin representativa definida. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hasta formas reconocibles. Generalmente, el primer smbolo logrado es un hombre, dibujado tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Aunque no hay ninguna duda de que los nios saben mucho ms sobre el cuerpo que lo que dibuja, pues la mayora de ellos sabe identificar rpidamente casi todas sus partes. La representacin del hombre, se vuelve ms elaborada con la adicin de brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre y, en algunas ocasiones, con la inclusin del cuerpo. Y cuando el nio alcanza los 6 aos, generalmente, alcanza a trazar un dibujo bastante elaborado de la figura humana. Y con 7 aos, habr establecido cierto esquema. SIGNIFICADO DEL COLOR En esta etapa tiene ms importancia, para el nio, las formas en s que la relacin entre el color y el objeto. Comparan los distintos objetos por sus formas variadas, no por su color. Esto no significa que los nios, a esta edad, no tengan conciencia del color, sino que su habilidad para trazar formas de su propia eleccin domina su pensamiento. En los dibujos y pinturas realizados a esta edad hay normalmente poca relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado: Un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio. Tampoco debe llamar la atencin, si un nio elige su color favorito para pintar el retrato de su madre, sobre todo si se siente afectivamente unido a ella. SIGNIFICADO DEL ESPACIO Los dibujos de un nio en el primer nivel de la representacin sealan un concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. El nio concibe el espacio como aquello que lo rodea, es decir, como relacionado primordialmente con s mismo y su propio cuerpo. Los objetos aparecern arriba, abajo o uno junto al otro. l no se ve a s mismo en el suelo, junto a otros objetos que tambin estn en el suelo. El concepto que un nio tiene de su mundo puede estar tan ligado consigo mismo, que llegue a confundir sus 12

propios pensamientos y sentimientos con las cosas que le rodean. Si se cae de una silla, siente que la silla se ha lastimado. Es casi como si l mismo fuera la silla. Por lo tanto, se puede decir, que el nio est emocionalmente consustanciado con sus relaciones espaciales, en esta etapa. El tamao de los objetos y los materiales que l selecciona del medio ambiente, y la forma en que los ubica estn, en gran medida, condicionados por juicios de valor. Es evidente que la forma en que un nio dibuja o representa el espacio est ntimamente ligada con todo su proceso mental. DESARROLLO DEL NIO EN LA EDAD PREESCOLAR Los nios de una misma edad difieren enormemente, ya que cada uno es el resultado de su interaccin con el ambiente en el que se han desarrollado. Sin embargo, a esta edad todos tienden a ser curiosos, llenos de entusiasmo, inclinados a emprender tareas, especialmente aquellas que implican manipulacin de materiales, aunque no de forma lgica. El mundo gira alrededor del nio y su experiencia est limitada a un contacto directo con su ambiente. El nio a esta edad preescolar juega consigo mismo o "junto" a otros nios ms que "con" ellos, y a menudo su conversacin es ms bien un reflejo de su propio pensamiento que el desarrollo de una cualidad social. LOS DIBUJOS PREESQUEMTICOS COMO REFLEJO DEL DESARROLLO Para el nio, el dibujo es el medio gracias al cual desarrolla relaciones y concreta muchos pensamientos vagos que pueden ser importantes para l, convirtindose en una experiencia de aprendizaje. Puesto que es una edad en la que hallamos gran flexibilidad y variacin en los dibujos, tambin nos encontramos en ella con rpidos cambios en el modo de pensar. Observando una serie de dibujos de un nio de 5 aos es de esperar que encontremos intentos de representaciones. Cuanto ms diferenciados sean esos intentos, ms altos sern los procesos intelectuales que se han desarrollado. En general, cuantos ms detalles se encuentren en un dibujo, mayor ser la conciencia que el nio ha tomado de las cosas que le rodean. Uno de los indicios ms importantes de esta etapa preesquemtica es la flexibilidad del nio. Un nio cuyos dibujos son simples repeticiones del mismo smbolo, exhibir en otros comportamientos la tendencia a resguardarse o esconderse detrs de estereotipos sociales. En cambio, un nio que reacciona frente a experiencias significativas en forma afectivamente sensible demostrar esta sensibilidad afectiva en sus trabajos artsticos. En sus dibujos exagerar aquellos objetos o hechos en los cuales se ha visto emocionalmente envuelto. La percepcin significa mucho ms que el simple conocimiento visual de los objetos, incluye la "intervencin" de todos los sentidos. Tan pronto como el nio establece algo ms que un mero significado de un objeto, comienza la percepcin visual y el nio emplear ahora otras lneas aparte de las simplemente geomtricas. 6.6.1. Motivacin artstica La motivacin debe hacer de la experiencia artstica mucho ms que una simple actividad, debe estimular en el nio la toma de conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad artstica es extremadamente vital y muy importante. Tambin el maestro debe sentir que esa es una actividad importante, ya que mientras el adulto quede fuera de la motivacin y simplemente dirija la actividad artstica, no podremos esperar que los nios se interesen. Seguir simplemente las instrucciones de un adulto para trabajar con ciertos materiales o incluso disponer de estos materiales y de libertad para desplegar actividades durante un determinado perodo de tiempo, puede dar resultado en el terreno de los negocios, pero puede fracasar totalmente cuando se trata de obtener una experiencia de aprendizaje significativa. Posiblemente, es ms importante la forma de decirle algo a un nio que lo que se le dice. 13

Tanto el maestro que deja pasar cualquier cosa y no le interesa lo que el nio hace como el maestro autoritario que indica todo lo que debe hacerse, parecen tener influencia negativa sobre el dibujo y, por lo tanto, sobre el nio. El perodo comprendido entre los 4 y los 7 aos de edad es importante en el rea del desarrollo perceptivo y es probable que esos aos sean los ms importantes en la vida de un nio. Parece ser que el perodo entre los 5 y los 8 aos es el de ms rpido perfeccionamiento de la capacidad perceptiva analtica. En esos aos, se desarrolla la capacidad de mirar, examinar y complacerse en una conciencia visual de las cosas del ambiente. Uno de los mejores medios de estimular las relaciones del nio con las cosas que lo rodean es comenzar con la funcin de las distintas partes del cuerpo humano. En algunos casos, una motivacin de este tipo puede realizarse haciendo intervenir al nio activamente en una experiencia prctica. Lo que importa es activar el conocimiento que el nio tiene de s mismo en su ambiente inmediato, y desarrollar este concepto del ambiente a travs de su propio yo corporal. Cualquier motivacin de este tipo debe incluir tantos sentidos y experiencias sensoriales como sea posible, y debe comprender al nio totalmente, con sus pensamientos, sus sentimientos y sus percepciones. Una motivacin que se base especialmente en el recuerdo de algo en lo cual hayan intervenido los nios, debe proporcionar la oportunidad para que cada uno exprese sus propios sentimientos y emociones, con su modo personal. Jams debe censurarse la expresin creadora del nio, sino que, por el contrario, se debe estimular la mayor variedad posible de respuestas. Los temas A esta edad, es importante que cualquier tema que se proponga est relacionado directamente con el nio mismo. Cuanto ms entregado est el nio a la actividad artstica, ms se identificar con lo que hace y ms activamente emplear los sentidos; cuanto ms suyo sea el proyecto, ms significativo ser para l. No basta presentar un tema, pues el nio necesita participar del mismo y tomar activamente conciencia de los detalles. El desarrollo de sensibilidad respecto de las partes del propio cuerpo es una de las consideraciones primordiales en los temas. Pueden destacarse tambin las relaciones de tamao, as como el material artstico puede ser en s un tema apropiado durante esta etapa. Aunque a veces, los nios tienen el tema, y no se requiere motivacin ni estmulo para que surja. Materiales artsticos Teniendo en cuenta que el proceso de creacin tiene mucho ms significado que el producto final obtenido, se debe seleccionar el material artstico de modo que llene las necesidades del grupo para el cual se ha planeado el trabajo. Si se cambian constantemente los materiales o se introducen algunos nuevos se puede llegar a interferir en el proceso de dominar el material que es indispensable para que el nio pueda expresar sus sentimientos, sus reacciones sensoriales y su propio concepto intelectual sobre el medio. Un excelente material para desarrollar la libertad de accin, en este nivel de edad, es la tmpera preparada como pintura espesa y aplicada con un pincel de cerda sobre grandes hojas de papel absorbente, para que no se escurra la pintura. Tambin, pueden usar lpices comunes, los cuales les permiten dibujar con detalles. Y como material tridimensional, se recomienda la arcilla. Pero a esta edad, no hay lugar para las figuras de papel recortadas. 6.7. RESUMEN DE LAS CARACTERSTICAS DE DESARROLLO DE LA ETAPA PREESQUEMTICA En la etapa de las primeras representaciones, se considera el arte de los nios como un reflejo directo de los 14

mismos. Los nios muestran al adulto su forma de representar los conceptos, sentimientos y percepciones del ambiente por medio de los dibujos y las pinturas. El arte es uno de los componentes esenciales en el desarrollo integral del nio. Nos brinda la ocasin de influir en su desarrollo. El cambio en el producto mismo debe ser producto de la evolucin de los pensamientos, sentimientos y percepciones. Gracias a las experiencias de los nios de esta edad se producen las motivaciones artsticas, tanto personales como las que influyen en su entorno. El arte constituye una parte vital de nuestro sistema educacional, en el terreno del desarrollo perceptivo. Es muy importante que la introduccin en las experiencias relacionadas con el arte sea significativa. El arte favorece el que el nio investigue. La vida le dar al discente las experiencias necesarias para reaccionar por s mismo. 7. LA OBTENCIN DE UN CONCEPTO DE LA FORMA. LA ETAPA ESQUEMTICA: DE 7 A 9 AOS LA IMPORTANCIA DE LA ETAPA ESQUEMTICA Un esquema puro o una representacin esquemtica pura es una representacin que no revela experiencias intencionales. Cuando el nio representa estas experiencias, o cuando modifica el esquema sabemos, que ha representado algo de importancia para l. El esquema representa el concepto del nio y demuestra su conocimiento activo de un objeto. Tambin, puede referirse tanto al espacio y a las personas como a los objetos. 7.2. CARACTERSTICAS DE LOS DIBUJOS ESQUEMTICOS El esquema humano Es una figura a la cual el nio ha llegado despus de mucha experimentacin. Durante sus primeros intentos de representacin, el nio dibuja la figura humana de muy diversas maneras, y ese dibujo que hace, representando a un hombre, puede variar de un da al otro. El esquema de un hombre que posee un nio ser completamente diferente del de otro nio. Es algo muy individual y puede considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo, ya que representa al concepto que tiene mediante la combinacin de muchos factores: el proceso mental, la toma de conciencia de sus propios sentimientos, y el desarrollo de su sensibilidad perceptiva. El esquema espacial El principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un orden en las relaciones espaciales, es decir, sabe que l est sobre el suelo, el coche est sobre el suelo, los rboles crecen en el suelo... Este primer conocimiento consciente de que el nio es parte de su ambiente se expresa por un smbolo que se llama lnea de base. sta lnea es universal y se la puede considerar como parte del desarrollo natural de los nios. Representa el suelo sobre el que se apoyan los objetos, el piso de una habitacin, la calle o cualquier base sobre la cual se encuentre el nio. La contraparte de la lnea de base aparece en los dibujos como la lnea del cielo, trazada, generalmente, en la parte superior del dibujo 15

En esta etapa de su desarrollo, el nio no ha alcanzado an la conciencia de la representacin de un espacio de tipo tridimensional, el esquema del nio es una representacin en dos dimensiones. En raras ocasiones, aparecen algunas lneas abstractas para representar la profundidad, pero el mayor descubrimiento es que hay un orden definido en las relaciones espaciales. El nio dispone los objetos o personas que dibuja en lnea recta, al pie del papel y segn el ancho del mismo. La lnea de base como parte del paisaje La lnea de base simboliza unas veces la base sobre la cual se apoyan las cosas, y otras, la superficie del terreno del paisaje. En esta etapa, cuando los nios dibujan una casa, suelen dibujar la chimenea perpendicular a la lnea del techo, que sirve de lnea de base. Cuando el nio utiliza dos lneas de base, significa que tiene un desarrollo mayor, que conlleva un paso hacia la perspectiva. Otros medios de representacin espacial En algunas ocasiones, para representar el espacio en sus dibujos, los nios suelen utilizar representaciones espaciales subjetivas. El proceso, frecuentemente usado, de "doblado", pertenece a esta categora de representaciones espaciales subjetivas. Por doblado se entiende el proceso de crear un concepto de espacio dibujando los objetos perpendicularmente a la lnea de base, aun cuando parezca que esos objetos estn dibujados en forma invertida. A veces, un nio que normalmente usa lneas de base, las omite totalmente. Esto puede deberse a que ha vivido una experiencia emocional tan poderosa que supere la sensacin de estar en contacto con el suelo. Es evidente que lo que el nio incluye en sus dibujos o pinturas, es un reflejo directo de sus propias experiencias. Representaciones de espacio y tiempo Uno de los mtodos de representacin espaciotiempo surge de la necesidad de comunicacin. Para representar una escena de algn tipo de narracin que los nios conozcan, realizan una secuencia de dibujos. Estos pueden ser separados, como los de una historieta, auque no estn limitados por una raya. Los episodios sobre viajes u otro tipo de acontecimientos semejantes, que requieren una secuencia de tiempo, son representados de ese modo. Otra forma de representacin espaciotiempo es aquella en la que se asienta en un dibujo distintas acciones que han tenido lugar en diferentes momentos. Esto proviene no de la necesidad de comunicar algo, sino de la importancia de la accin misma. El nio esta tan centrado en dibujar la accin que no se da cuenta que est representando diferentes momentos en un mismo dibujo. Los dibujos del tipo de rayos X Este sistema es el de describir simultneamente el interior y el exterior de un edificio o de cualquier otro ambiente cerrado. Esto ocurre si el interior es ms importante, para el nio, que el exterior. En algunas ocasiones, si el nio est muy entusiasmado con el interior, llega a "olvidarse" del exterior y lo suprime. Pero, por lo general, se ve parte del interior y parte del exterior, como si ste fuera transparente Significado de las variaciones en el esquema Si analizamos las variaciones del esquema podemos lograr una mejor perspectiva de las experiencias del nio, entendiendo por esquema aquel concepto que sobre el hombre y el ambiente el nio ha llegado a dominar. Existen 3 formas principales de desviaciones en los dibujos de los nios: 16

1) exageracin de partes importantes. 2) desprecio o supresin de partes no importantes. 3) cambio de smbolos para partes afectivamente significativas. El origen de estas desviaciones reside en experiencias autoplsticas (sensaciones del yo corporal o muscular) o en el significado relativo que ciertas partes tienen para el nio. La desproporcin proviene, casi siempre, de alguna intencin o experiencia definida, aunque esto no significa que la experiencia sea necesariamente consciente. Como el nio no tiene conciencia alguna de estar cometiendo una exageracin y omitiendo partes, cualquier correccin que se le haga a su expresin slo servir para cambiar su sentimiento sincero y real, por una forma rgida impuesta desde fuera que no tiene sentido alguno para el nio. EL SIGNIFICADO DEL COLOR Y DEL DISEO El nio descubre que hay una relacin entre el color y el objeto, por lo que los colores que usa no son algo casual y por eso suele repetir los mismos colores para los mismos objetos. El establecimiento de un color definido para un objeto y su constante repeticin es un reflejo directo del desarrollo progresivo del proceso intelectual del nio, quien ya ha comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de hacer generalizaciones. Para el nio el poder comprobar que el color de su pintura es el mismo que el del objeto que est pintando resulta un importante descubrimiento y una experiencia satisfactoria. El nio empieza a encontrar cierto orden lgico en el mundo y est estableciendo relaciones concretas con las cosas que le rodea. Cada nio desarrolla sus propias relaciones de color, pudiendo ser el origen de estos esquemas de color individuales el concepto visual o emocional del color. Aparentemente, la primera relacin significativa que el nio tiene con un objeto puede determinar su esquema de color. Dicho esquema no cambiar, a menos que el nio se vea envuelto en alguna experiencia en la cual adquiera importancia un cambio de color. La enseanza de los aspectos formales de las proporciones ira en detrimento de la espontaneidad y de la libertad tpicas de los dibujos de los nios, pues interferira con su innata necesidad de expresin. Los elementos formales como el equilibrio y el ritmo, cuando se los utiliza como gua o motivacin, fallan en su propsito. EL DESARROLLO DEL NIO EN EDAD ESCOLAR En esta etapa, el nio ya no representa objetos en relacin consigo mismo, sino que comienza a representar objetos en relacin lgica con otros objetos. Por lo tanto, ahora es posible empezar en un programa de lectura que tenga sentido. En la lectura es necesario, entre otras cosas, que exista correlacin para relacionar letras entre s para formar un smbolo con la palabra. Introducir al nio en un programa de enseanza de la lectura antes de que est maduro para ello, puede crear actitudes negativas contra la lectura. El esquema particular de un nio es exclusivamente suyo. Se pueden distinguir, fcilmente, los dibujos de un nio de los de otro, simplemente observando las representaciones esquemticas. LOS DIBUJOS ESQUEMTICOS COMO REFLEJO DEL DESARROLLO Una de las pruebas del desarrollo intelectual del nio es su comprensin del mundo que lo rodea. Las cosas pueden tener significado para el nio o no tener sentido alguno para l, segn sea su relacin afectiva con ellas y su comprensin intelectual de ellas. Que para el nio el mundo haya adquirido algn sentido, o no, depende 17

parcialmente del grado hasta el cual l haya formulado sus conceptos. Por lo tanto, es probable que el nio exprese en sus dibujos un smbolo definido para las cosas que representa continuamente. En los dibujos de esta edad no es comn encontrar figuras superpuestas. El empleo de un esquema en forma rgida puede ser un modo de eludir el abordaje de los propios sentimiento y emociones. El uso flexible de los esquemas es un importante requisito para la verdadera expresin. La propia naturaleza del esquema, el concepto que tiene el nio, y que usa una y otra vez, siempre que lo necesite, encierra el peligro de que se convierta en un estereotipo que se repite en forma mecnica, sin repercusin afectiva. La flexibilidad es el atributo ms importante del desarrollo afectivo y hay que prestarle la mayor atencin durante este perodo. Otra forma de flexibilidad se presenta en la variacin del tamao de los objetos representados. Los cambios en el tamao indican el valor afectivo que dichos objetos poseen para l. En las creaciones artsticas de un nio se pueden apreciar tambin su desarrollo social. La presencia del esquema indica que el nio ha dejado de pensar en s mismo como centro del ambiente y se ha hecho menos concentrado en su yo, autoconsiderndose de una forma ms objetiva. Cuando el nio se dibuja a s mismo en una lnea de base es porque ha comenzado a verse en relacin con otros. Hasta cierto punto, incluso el desarrollo fsico se puede apreciar en la produccin artstica de los nios. Un nio fsicamente activo probablemente d a sus figuras ms movimiento y accin que otro nio a quien le falten energas. MOTIVACIN ARTSTICA La clase y tipo de motivacin que se debe utilizar con los nios surge de las necesidades de los nios en cada una de las etapas del desarrollo, pero ante todo se debe crear una atmsfera en la cual se estimule en el nio la conciencia de que forma parte del medio. Tambin es importante estimular una mayor toma de conciencia de las acciones y funciones de la figura humana. Toda motivacin debe hacer que el nio llegue a ser ms sensiblemente consciente de s mismo y de su ambiente, debe desarrollar y estimular un intenso deseo de pintar algo significativo, y debe alentar al nio para que sea flexible en sus ensayos con los materiales y con el tema. Dado que los nios fusionan tiempo y espacio, resulta ventajoso utilizar estmulos de tiempo y espacio. Las motivaciones que conducen a esas representaciones deben incluir tpicos subjetivos, en los que la experiencia personal del nio provea el tema y relato objetivos de acontecimientos. LOS TEMAS Uno de los campos importantes para tomar como tema es el mundo privado del nio. Esto incluye tpicos con un sentido emocional para la criatura, tales como fantasa y sueo. Cuando un nio pinta algo que est profundamente relacionado con l, o cuando revela ciertos deseos o conflictos, debe tenerse en cuenta que cualquier tema es aceptable. Puede suceder, a veces, que ciertos nios utilicen temas no representativos como medio de escapar a una experiencia expresiva de creacin. Esta falta de compenetracin o de inters se puede apreciar cuando los nios, con cierta frecuencia, se esconde tras la frase: "Estoy haciendo slo un dibujo MATERIALES ARTSTICOS Cualquiera que sea el material artstico, debe facilitar la expresin del nio y no ser un impedimento para ello. Cuando los nios sienten ansias de crear despus de una motivacin significativa, deben hallar los materiales artsticos listos para su uso. Un material estar correctamente usado siempre y cuando llene los propsitos 18

para los cuales se ha elegido. Al nivel de los 7 a los 9 aos de edad, el nio no demuestra inters por la representacin de la profundidad. Lo ms caracterstico de esta etapa es que el nio ha encontrado un concepto de forma, de espacio, de color, y que a travs de las repeticiones desarrolla un esquema. A veces, estas repeticiones revelan cualidad de diseo. Es muy importante que el nio pueda repetir los mismos colores para los mismos objetos siempre que los desee. Un material que no le ofrezca la oportunidad de ensayar el dominio o la seguridad en su manejo, no es un buen medio de expresin para esta etapa del desarrollo. En cuanto a la arcilla, no es simplemente un material ms. Puesto que es tridimensional, estimula otro tipo de pensamiento. La caracterstica propia de la arcilla es su plasticidad. Esta propiedad es la que permite usarla con ventaja con los nios de esta edad, pues la naturaleza misma del material exige el uso flexible de los conceptos. Se pueden observar dos mtodos de expresin distintos de trabajar con la arcilla. Uno de ellos es de trabajar con la masa total de arcilla, sacando material para ir dando la forma deseada. Este mtodo se llama analtico y significa que existe un concepto del todo, aunque vago, a partir del cual se irn desarrollando los detalles. El otro mtodo se llama sinttico y consiste en construir las partes o smbolos representativos de cada cosa por separado y unirlas para construir el conjunto. ste significa que el nio est realizando una sntesis a partir de impresiones parciales 7.9. RESUMEN DE CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO EN LA ETAPA ESQUEMTICA Es en esta etapa donde el nio empieza a estructurar sus dibujos y pinturas. Adquiriendo estas cambios y formando una nueva organizacin. Es esencial que el nio est motivado tanto por profesores como por padres. Su esfuerzo debe ser recompensado independientemente de lo pobre que sea el resultado. Debe desarrollar una imagen positiva de s mismo par aumentar la confianza es sus medios de expresin. Estos deben ser propsitos bsicos de un programa dela educacin artstica. 8. EL COMIENZO DEL REALISMO. LA EDAD DE LA PANDILLA: DE 9 A 12 AOS IMPORTANCIA DE LA EDAD DE LA PANDILLA A esta edad el nio descubre que es miembro de una sociedad. Existe una conciencia creciente de que uno puede hacer ms en un grupo que solo, y de que el grupo es ms poderoso que una persona aislada. Tambin hay un creciente desarrollo de la independencia social respecto de la dominacin de los adultos, un aprendizaje de las estructuras sociales en forma muy personal. Esta es una parte fundamental del proceso de desarrollo y un paso importante en la interaccin social. El nio de esta edad comienza a pensar en trminos sociales, a considerar las ideas y opiniones de los dems, pero el cambio que lo aleja del pensamiento egocntrico se opera lentamente. CARACTERSTICAS DE LOS DIBUJOS DURANTE LA EDAD DE LA PANDILLA En esta etapa, el esquema, ya no es adecuado para representar la figura humana, ahora el nio expresa caractersticas vinculadas al sexo: pantalones en los chicos, faldas en las chicas... Tambin adquiere un cierto sentido para los detalles, pero a menudo pierde el sentido de la accin. Aunque a los 9 aos, la mayora de los nios, siguen exagerando el tamao de la figura humana, esto tiende a ser sustituido por la acumulacin de detalles en aquellas partes que son emocionalmente significativas. Ahora 19

los dibujos del tipo rayos X o los que utilizan el procedimiento del "doblado", son criticados por los nios en esta etapa. Significado del color El nio va adquiriendo un mayor conocimiento sobre las diferencias de los colores y puede llegar a ser ms consciente del color si se logra poner de relieve las relaciones propias del nio frente a ste y hacer que la accin entre el nio y el color sea significativa. El nio goza con los colores y ahora es capaz de una mayor sensibilidad hacia las diferencias y semejanzas. Cualquier conversacin sobre el color deber centrarse en la experiencia y no en el uso "apropiado" del color en un dibujo. 8.2.2. Significado del espacio El nio empieza a alejarse de lo concreto y comienza a manejar conceptos abstractos. En sus dibujos, puede hacer algo ms que colocar las cosas en fila, como haca en la etapa anterior. La habilidad para distribuir varias imgenes sobre una hoja de papel, de modo que tengan relacin entre s, significa que el nio est en condiciones de manejar esos objetos simultneamente y no de ordenarlos solamente sobre una lnea. Como resultado de esta creciente conciencia visual, el nio descubre que el espacio entre las lneas de base adquiere significado, y adems tambin descubre el plano. La lnea de base empieza a desaparecer, aunque para algunos nios contine siendo de uso frecuente, el espacio que queda debajo de dicha lnea tiene ahora el significado de suelo. Significado del diseo Una de las principales funciones del diseo puede ser establecer relaciones armoniosas. A esta edad es importante que estimulemos el pensamiento de los nios y les ofrezcamos oportunidades que den lugar a descubrimientos que se relacionen con la belleza natural de los materiales que ellos encuentran intactos en el ambiente. Debe hacerse hincapi en la belleza sincera, tal como se la encuentra en la naturaleza, porque esto es una extensin de la propia direccin del nio a esta edad. No puede haber separacin entre el material y su funcin o entre la tarea prctica y el diseo. En nuestras grandes culturas, la artesana fue siempre inseparable de la destreza y del diseo. En los dibujos y pinturas de los nios de esta etapa del desarrollo empezamos a observar un conocimiento consciente de la decoracin. Identificarse con las necesidades de los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no slo desde el punto de vista educativo, sino tambin tico, pues servir para crear un sentimiento de sinceridad y autenticidad en el diseo. DESARROLLO DEL NIO EN LA EDAD DE LA PANDILLA Durante esta etapa, el nio comienza a desarrollar mayor conciencia y sensibilidad hacia su ambiente. Se va convirtiendo progresivamente en un crtico de los dems y de s mismo, y ciertos nios empezarn a esconder sus dibujos de los ojos de un adulto curioso, o harn un comentario despectivo sobre sus esfuerzos. A esta edad no poseen todava un control absoluto sobre sus emociones y esta intensidad emocional puede aprovecharse en los programas de educacin artstica. Por eso, es fcil encontrar exageraciones o sobreestimaciones de algunos detalles particulares dentro de una composicin. Tambin el color puede usarse simblicamente, por ejemplo, pintando de color verde una cara. LOS DIBUJOS DE ESTA ETAPA COMO REFLEJO DEL DESARROLLO 20

La capacidad de romper con el esquema y de reconocer detalles particulares relacionados con el yo y con el ambiente es una de las caractersticas de esta edad. Sus dibujos y sus pinturas sealan, claramente, que ellos ven las cosas a travs de sus propias experiencias. El naturalismo no es el objetivo principal en esta edad, pues generalmente no aparecen intentos de representar la luz y sombra, efectos atmosfricos, reflejos en el color o pliegues en la ropa. Una de las caractersticas notables de esta etapa es que las diferentes partes de un dibujo pueden ahora separarse del total sin perder su significado. Ya no bastan las lneas geomtricas y evitan el recurso de la exageracin que utilizaban en etapas anteriores, las proporciones van siendo ms naturales. Uno de los primeros indicios de la conciencia visual de un nio es la inclusin de la lnea del horizonte y la pintura del cielo hasta encontrarse con esta lnea. La evolucin social durante este perodo es uno de los factores sobresalientes del desarrollo. Un nio que evite el grupo y que sea incapaz de vincularse con sus propias experiencias en sus dibujos, probablemente necesitar cierto apoyo para lograr un mayor desarrollo social. Es evidente que la evolucin en los dibujos y pinturas se va a producir naturalmente cuando el pequeo haya experimentado una mayor relacin con las actividades grupales. Slo a travs del nio mismo y de su interaccin con el ambiente y las personas, se producirn los cambios significativos en la produccin creadora. 8.5. LA MOTIVACIN ARTSTICA La se debe orientar a que el nio acente el sentido de independencia social que recientemente ha descubierto, a fin de lograr un sentimiento de su propia estimacin. Una experiencia artstica debe ofrecerle la oportunidad para que exprese su progresiva conciencia del sexo, para que desarrolle un mayor conocimiento del yo y satisfaga su nueva curiosidad hacia el ambiente. Tambin debe inspirarlo para que utilice los mtodos de cooperacin grupal que acaba de descubrir, como medio de alcanzar ciertos resultados. Para despertar el inters en la cooperacin se emplean exitosamente dos medios: Mtodo subjetivo de cooperacin: se vale de representaciones de experiencias individuales de cooperacin o de representaciones de escenas en las cuales la cooperacin es importante. Mtodo objetivo de cooperacin: aplica ms directamente el trabajo colectivo en s. Un mtodo mucho ms fcil de lograr que se realice el trabajo sera asignar los proyectos autoritariamente, y tener preparado de antemano el "mejor" mtodo para lograr los resultados previsto; pero para proporcionar a los nios una experiencia rica y significativa, deben descartarse tales mtodos autoritarios. Es mucho ms importante hacer crecer el inters de los nios en los materiales de expresin, es mucho ms provechoso que tengan la sensacin del descubrimiento, la oportunidad de determinar su propia relacin con el mundo, y no que se preocupen por el aspecto artstico del trabajo que estn realizando. LOS TEMAS Cualquier tema que se elija deber ser significativo para el nio y nunca alejado de sus propias experiencias. Sin embargo, hay un tema sumamente importante, que jams debe pasarse por alto: es el tema que est en el interior de cada nio. En algunos casos, este tema es muy evidente, por ejemplo, el ansia de un nio de trabajar con herramientas. Pero a veces, puede estar escondido bajo la superficie, como ciertos sentimientos de rechazo, abrigado en un nio tranquilo. Debe existir la oportunidad para que estos caso extremos puedan expresarse. Esto significa que no solamente se le han de dar libre salida a la alegra y al placer de crear, sino que tambin deben poder expresarse sentimientos ms profundo e impulsos subconscientes. El ideal es que cada nio pueda expresarse libremente. MATERIALES ARTSTICOS

21

Un material es bueno slo si contribuye a satisfacer las necesidades del nio y lo ayuda a expresar lo que tiene en su mente. Aunque existen materiales para el uso infantil en nmero ilimitado, debe tenerse la precaucin de asegurarse de que los que se eligen se presten para la expresin y no restrinjan la originalidad del nio. Si un material es restrictivo o inhibitorio debe descartarse totalmente. Los papeles de colores constituyen un material bsico para esta edad. Provee medios naturales para la superposicin y es un material apropiado para las primeras etapas de cooperacin para cumplir con proyectos en grupos. Otro material esencial es la arcilla, que puede usarse en proyectos tridimensionales. Para trabajos de ingenio se pueden usar otros materiales, tales como: madera, alambre, tela, papel celofn de colores, etc. Como en el nio se ha desarrollado el inters de trabajar con gran variedad de materiales, puede sentirse, fcilmente, atrado por una serie de juegos que se encuentra en el mercado y que nada tienen que ver con la creacin artstica. Dichos juegos prearmados o listos para pegar piezas entre s con slo seguir las indicaciones con nmeros o letras, son una verdadera amenaza para la curiosidad del nio y su desarrollo normal. Tenemos que darnos cuenta que fabricar un bote con un pedazo de madera puede proporcionar al nio una diversin mayor que unir piezas de un modelo de plstico preconcebido por un adulto. 8.8. RESUMEN DE LA EDAD DE LA PANDILLA El arte contribuye al desarrollo total del individuo. La gran necesidad de los nios de este periodo es encontrarse a s mismos, descubrir su propio poder y desarrollar las relaciones dentro del grupo en el que se encuentran ubicados. Ms tarde, aparecer la necesidad de descubrir la relacin con el ambiente, con los objetos y materias que le rodean. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA Pg. 3 de 39

22